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Muy interesante cómo haces dialogar las fuentes con reflexiones construidas desde la subjetividad. Solo faltaron otras ideas centrales de los textos que no fueron reconocidas como tales

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Muy interesante cómo haces dialogar las fuentes con reflexiones construidas desde la subjetividad. Solo faltaron otras ideas centrales de los textos que no fueron reconocidas como tales

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Un enemigo peligroso           (Munita, 2017)      

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Un enemigo peligroso           (Munita, 2017)      

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Me pesa en el alma no haber hecho más cosas de lo que hice. No he tenido experiencias enseñando nada necesariamente relacionado a la literatura. Las ocasiones para enseñar que he tenido se han caracterizado por ser aulas con estudiantes de un rango etario mayor a dieciséis años, por lo que la lectura en este punto está más bien orientada al manejo de habilidades que puedan ser funcionales en el momento de rendir pruebas estandarizadas o continuar la formación universitaria. Como si se hubieran convertido en máquinas, se alejan totalmente de los espacios para la literatura del goce, de las instancias de reflexión y se concentran en el análisis de los elementos textuales y contextuales que permitan al estudiante dominar toda la información, desde la mirada estructuralista y formalista, el desarrollo de una educación literaria pertinente, pero que descuida el disfrute haciéndolo ver como una perdida de tiempo. Me pregunto si los estudiantes serían más felices leyendo más de lo que sí disfrutan. Yo no recuerdo haber disfrutado más de dos o tres libros de todos aquellos que me solicitaron leer. Cuando alguien te obliga a hacer algo, difícilmente podrías sentirte feliz en el trayecto, la lectura no está alejada de esta idea tan simple, pero parece que a todo mundo se le ha olvidado, nos centramos en conseguir los estándares, las calificaciones... La escolarización de la lectura a veces me parece un enemigo peligroso. Por otro lado, creo que es nefasto el objetivo de educar de esta manera. Difuminar cualquier posibilidad del lector para generar una conexión única con lo que lee y en su lugar, entrenarlo para que pueda encontrar una respuesta pensando en lo que es más lógico para la mayoría de las personas, interpretaciones ajenas que posteriormente son denominadas correctas o incorrectas. No estoy en contra de establecer parámetros interpretativos, estoy en contra de limitar al estudiante en un universo tan libre como lo son las letras.

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¿He dibujado correctamente los bocetos?                                                (Munita, 2018)

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¿He dibujado correctamente los bocetos?                                                (Munita, 2018)

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No me gusta limitar la lectura a espacios rígidos y fríos, no me gusta cuando es clasificada en base a su extensión y su forma, porque la belleza no tienen nada que ver con tales conceptos. Mis propios hábitos lectores, el disfrute del que debo poder apropiarme para proyectar la imagen correctamente, jamás han sido un secreto. Me gusta enseñar desde lo cotidiano, la lectura está en todos lados y debe ser valorada en todas sus formas. A partir de esta generalización y aceptación frente a todas las posibilidades, puedo enfrentar a mis estudiantes con la convicción de que puedo validar sus lecturas y también puedo validar las mías. Las herramientas que he adquirido deben ser compartidas de manera apropiada, si rompemos los estigmas podemos dar paso a una enseñanza de literatura más receptiva. Quiero dibujarme como un sujeto lector didáctico que no habla desde el prejuicio, sino desde la admiración. Si me convierto en un sujeto lector desde la humildad, quizá podría colaborar de mejor manera, no me siento como una persona con una biblioteca personal amplia, pero me gustaría pensar que parte importante es la voluntad de aprender. Un docente que tiene la intención de apreciar la literatura, uno que tiene la intención de conocer las características y los secretos ocultos, alguien que pueda sentir fascinación y pueda comprender con amplitud. Guiar a los estudiantes una vez que se tiene la experiencia, una vez que se tiene conocimiento y apego por lo que está siendo trabajado, de modo que el vacío escalofriante brille por su ausencia y más allá de contabilizar las tapas duras apiladas una al lado de la otra, darme la oportunidad de explorar mundos y convertirlos en anécdotas que compartir de forma valiosa con los estudiantes.

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Miedo a los lectores                                                             (Aliagas, 2004)

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Miedo a los lectores                                                             (Aliagas, 2004)

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"¿Cómo puedo ser un mal lector si logro escribir correctamente?" En mi adolescencia nunca correspondí los sentimientos románticos por la poesía y los antiguos griegos, o por las novelas románticas de quinientas páginas con un vocabulario extenso, pero era consciente de que podía descifrar el contenido, de que podía tener un arranque de inspiración y leer doscientas páginas en una noche. Esto fue lo que sucedió con algunos libros de ficción que devoré en un lapsus maniaco por la necesidad imperante de saber que sucedía en el siguiente capítulo. Pero de nada servía si los grandes teóricos no sostenían mi lectura con una gran efusividad. De nada servía si la construcción no estaba fundamentada en una gran vanguardia, mis libros quedaban en un último escalón de la gran pirámide literaria, haciéndome sentir avergonzada de aceptar que sí, leía, podía hacerlo durante horas, dejar que el tiempo pasara hasta volverse las 08.00 am y tener que fingir que había dormido mucho antes. No había problema en leer a escondidas, el problema real era leer sintiéndome presionada, lo que me generaba un prejuicio sobre el disgusto y terminaba anteponiéndome a la idea de que la experiencia lectora no me exigiría más que el análisis que se construiría en la evaluación. Me formé como un lector de prácticas letradas vernáculas y me escondí en la nada, dejando ver únicamente en mi escritura los resultados de horas y horas frente a una pantalla. Siempre sentí que no sabía leer, porque no podía conectar con "Orgullo y Prejuicio" o "Cumbres Borrascosas", pero al momento de escribir tenía mucho más repertorio léxico, sentía que tenía más posibilidades, todo esto también había sido gracias a las lecturas secretas. Menosprecié tanto tiempo mis prácticas lectoras, las miré en menos y me categoricé a mi misma como una mala lectora, sin la capacidad de formar hábitos constantes, comparándome constantemente con otros... Ahora pienso que en realidad solo lo miré desde el punto de vista incorrecto, pienso que fui lo suficientemente astuta para crear un puente entre lo que había aprendido haciendo lo que me gustaba y las herramientas que podía ocupar para enfrentar las situaciones que me provocaban indiferencia. Encontré un equilibrio sin saberlo y fui capaz de romper mi propio estereotipo de quién puede o no ser un lector. Es válido generar identidades propias y dar espacios a que los estudiantes se reconozcan a sí mismos en algún lugar, no son lectores situados en medio de una hoja en blanco, tienen experiencias, gustos, creencias y pasatiempos, es por esta razón que deben ser capaces de encontrarse a sí mismos en lo que denominaré "escenario lector", y a partir de ahí encontrar su rol como lectores, encontrar sus propios intereses y valorar sus propias estrategias. El docente debe tener la capacidad de aceptar a sus estudiantes en su metamorfosis lectora, espero nunca tener miedo a los lectores.