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Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad | 11 de octubre de 2016

Salud Mental y Discapacidad psicosocial

El Día Mundial de la Salud Mental se conmemora todos los 10 de octubre, con una campaña que busca concentrar la atención mundial en la identificación, tratamiento y prevención de algún trastorno emocional o de conducta. Este año se enfoca a los "primeros auxilios psicológicos".

Uno de los componentes del conjunto de servicios de salud mental integrados en los sistemas nacionales de salud a que los Gobiernos se comprometieron en el Plan de Acción Integral sobre Salud Mental 2013-2020 de la Organización Mundial de la Salud.
¿Qué es la salud mental?
Es una amplia gama de actividades directa o indirectamente relacionadas con el componente de bienestar mental incluido en la definición de salud que da la OMS: "un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
Discapacidad psicosocial
Es la limitación de las personas que presentan disfunciones temporales o permanentes de la mente para realizar una o más actividades cotidianas.
¿Qué disfunciones mentales se asocian a discapacidad psicosocial?
Depresión, Trastorno de ansiedad, Psicosis, Trastorno bipolar, Esquizofrenia, Trastorno esquizo-afectivo, Trastorno dual.

Uno de los principales signos de alarma para este tipo de condición es el cambio radical de la personalidad, las costumbres y/o los hábitos.

Con la información anteriormente presentada esperamos crear un poco reflexión sobre la importancia de una buena salud mental y prevenir el aumento de la discapacidad psicosocial en México.

Por último, en México la Secretaria de Salud en el 2015 realizo Programa de Acción Específico - Salud Mental 2013-2018 con el objetivo de hacer de las acciones de protección, promoción y prevención un eje prioritario para el mejoramiento de la salud", con el propósito de alcanzar la Meta Nacional de un México Incluyente.
http://www.gob.mx/salud/documentos/programa-de-accion-especifico-salud-mental-2013-2018.

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Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad

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Consejo Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad | 11 de octubre de 2016 Salud Mental y Discapacidad psicosocial El Día Mundial de la Salud Mental se conmemora todos los 10 de octubre, con una campaña que busca concentrar la atención mundial en la identificación, tratamiento y prevención de algún trastorno emocional o de conducta.

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Indicadores que sirven para fomentar la inclusión 

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Indicadores que sirven para fomentar la inclusión 

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Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante.
La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad.
Las metas educativas son utilizables para la vida y el futuro del estudiante.
El uso de los métodos de enseñanza es eficaz y no ficticia.
Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción.

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TRASTORNO GENERALIZADO POR AUTISMO Y ASPERGER

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TRASTORNO GENERALIZADO POR AUTISMO Y ASPERGER

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Este trastorno se caracteriza por la dificultad en la interacción social recíproca, escasa comunicación verbal y no verbal, patrones de habla extraña, expresión facial inexistente, incapacidad de aceptar el cambio, o por ser personas poco flexibles en sus pensamientos.

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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

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TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD

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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente activos.

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Trastorno obsesivo-compulsivo
Trastorno de pánico con estrés post-traumático
Trastorno de ansiedad
Trastorno bipolar
Depresión
Trastorno generalizado por autismo y asperger.

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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH)
Trastorno fronterizo
Trastorno de personalidad
Bulimia y anorexia
Trastorno dual
Esquizofrenia

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Deficiencias relacionadas a los niveles mentales.
Inhabilidad de socialización.
No es detectable a simple vista.
La puede tener una persona con discapacidad motriz.
Cambio radical de la personalidad, costumbres y/o hábitos.

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No  surgen  como  el  resultado  factores meramente individuales “debilidades del individuo o la falta de carácter o de la personalidad”, puesto que su génesis depende de  múltiples  factores  asociados  (genéticos, sociales, culturales, económicos, etc.)

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Es  la  limitación  de  las  personas  que presentan disfunciones temporales o permanentes de la mente para realizar una o

más actividades cotidianas.

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Las personas con discapacidad intelectual
tienen algunas limitaciones
para funcionar en su vida diaria.

Les cuesta más aprender habilidades sociales e intelectuales
para actuar en diferentes situaciones.

La discapacidad intelectual
aparece antes de los 22 años.

La discapacidad intelectual
no sólo tiene que ver con la persona.
También tiene mucho que ver
con su relación con el entorno.

En entornos inclusivos
las personas con discapacidad intelectual
pueden desarrollar muchas habilidades.

Atención: la definición de la discapacidad intelectual ha cambiado

Explicamos este cambio
en un encuentro online
y lo resumimos en una noticia.
Vídeo del encuentro:

Versión en lectura difícil

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La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y lugares.
La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por ello, su discapacidad parecerá menor.

A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender, comprender y comunicarse.

La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un impacto importante en la vida de la persona y de su familia.

Es importante señalar que:

La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.

Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto.

Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares. Como cualquiera de nosotros.

Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los apoyos adecuados.

Hay muchos tipos y causas diferentes de discapacidad intelectual. Algunos se originan antes de que un bebé nazca, otros durante el parto y otros a causa de una enfermedad grave en la infancia. Pero siempre antes de los 18 años.

En España hay casi 300.000 personas con discapacidad intelectual.

Existen personas con discapacidad grave y múltiple (limitaciones muy importantes y presencia de más de una discapacidad) que necesitan apoyo todo el tiempo en muchos aspectos de sus vidas: para comer, beber, asearse, peinarse, vestirse, etc.

Sin embargo una buena parte de las personas con discapacidad intelectual tiene gran autonomía, y no necesita muchos apoyos para llevar una vida normal.

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Discapacidad intelectual - Plena inclusión

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Las personas con discapacidad intelectual tienen algunas limitaciones para funcionar en su vida diaria. Les cuesta más aprender habilidades sociales e intelectuales para actuar en diferentes situaciones. La discapacidad intelectual aparece antes de los 22 años. La discapacidad intelectual no sólo tiene que ver con la persona.

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Comunicación

Cuidado propio

Vida de hogar

Habilidades sociales

Uso de la comunidad

Auto- dirección

Salud y seguridad

Habilidades académicas funcionales

Uso de tiempo libre

Trabajo

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Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas

en lo referente a la educación académica tradicional.

Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales.

Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y

lenguaje.

Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para

sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus

sentidos es muy pobre.

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Describe las condiciones interrelacionadas en las cuales

las personas viven diariamente. Se plantea desde una

perspectiva ecológica. El ambiente se percibe estable,

predecible y controlado que favorecen el crecimiento y

desarrollo de las personas. La cultura como el conjunto

de valores y asunciones que afectan a la conducta.

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(salud física, salud mental y factores etiológicos)

Los individuos con D.I., suelen tener dificultad para reconocer problemas físicos y emocionales, comunicar síntomas y manejo del tratamiento. La etiología por su parte actualmente se relaciona con la prevención.

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DIMENSIÓN 3: PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES 

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DIMENSIÓN 3: PARTICIPACIÓN, INTERACCIONES Y ROLES SOCIALES 

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Se evalúan las interacciones con los demás y el rol social desempeñado, destacando así la importancia que se concede a estos aspectos en relación con la vida de la persona.

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(Conceptual, Social y Práctica).

Se entiende como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria

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Para diagnosticar esta dimensión se utilizan pruebas de inteligencia:

- Escala de Inteligencia Stanford – Binnet

- WISC-III

- WAIS- R

- WIPPSY

- Serie de evaluaciones Kaufman para niños

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Las personas con discapacidad intelectual 

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Las personas con discapacidad intelectual 

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Tienen unos ritmos más lento para aprender.

Requieren mayor número de experiencias.

Requieren más tiempo.

Pueden aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje,

siempre y cuando, cuenten con el estímulo y la educación que se requiere.

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1. Dificultad en atención, percepción y memoria.

2. Dificultad en habilidades cognitivas, de lenguaje y comportamiento social.

3. Desarrollo diferencial en habilidades académicas, sociales y vocacionales.

4. Edad mental siempre inferior a la edad cronológica, la cual se obtiene a través de los resultados obtenidos en las escalas de inteligencia más comunes. (Weschler y Stanford Binnet).

5. Desarrollo psicomotor más lento que el normal.

6. Dificultad en ver las consecuencias de sus acciones.

7. Dificultades al resolver problemas y el pensar lógicamente.

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1. Condiciones genéticas

2. Problemas durante el embarazo

3. Problemas durante el nacimiento

4. Problemas después del nacimiento

5. Pobreza y de privación socio-cultural:

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La discapacidad intelectual es la disminución significativa y

permanente en el proceso cognoscitivo acompañado de alteraciones de la conducta adaptativa.

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Clasificación de la discapacidad motora 

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Clasificación de la discapacidad motora 

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Que es la Discapacidad Motriz?

Constituye una alteración de la capacidad del movimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento, manipulación o respiración. Ocurre cuando hay alteración en músculos, huesos o articulaciones, o bien cuando hay daño en el cerebro que afecta el área motriz y que le impide a la persona moverse de forma adecuada o realizar movimientos finos con precisión.

La discapacidad motriz se clasifica en los siguientes trastornos:1. Trastornos físicos periféricos: afectan huesos, articulaciones, extremidades y músculos. Se presentan desde el nacimiento , o bien, son consecuencias de enfermedades en la infancia . Algunos accidentes o lesiones en la espalda dañan la médula espinal e interrumpen la comunicación de las extremidades (brazos y piernas) hacia el cerebro y viceversa. 2. Trastornos neurológicos: significan el daño originado en el área del cerebro (corteza motora cerebral) encargada de procesar y enviar la información de movimiento al resto del cuerpo. Origina dificultades en el movimiento, y en el uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo. Los más comunes son la parálisis cerebral, los traumatismos craneoencefálicos y los tumores localizados en el cerebro.

Es importante entender la función del sistema nervioso, porque en la discapacidad motriz intervienen las funciones cerebrales que envían información al cuerpo a través de los nervios, sobre cómo moverse y por qué es necesaria la interpretación adecuada de las sensaciones que llegan a él.Funciones principales del cerebro:a) Sensitiva. El cerebro es capaz de sentir determinados cambios o estímulos del interior del organismo, es decir, el medio interno (como un dolor de estomago); también fuera de él, es decir, el medio extremo (por ejemplo una gota de lluvia que cae en la mano o el perfume de una rosa).b) Integradora. La información sensitiva se analiza, se almacenan algunos aspectos y se toman decisiones de la conducta a seguir.c) Motora. Es la respuesta que el cerebro organiza a partir de los estímulos; por ejemplo, contracciones musculares, movimientos o secreciones glandulares como la salivación al ver un alimento.El sistema nervioso está compuesto por: a) Neuronas. Células que forman el sistema nervioso central. Se encuentran en el cerebro y en la médula espinal. Su principal tarea es recibir y enviar información, decirnos y hablarnos sobre nuestro cuerpo y ambiente, y cómo producir y dirigir nuestras acciones y pensamientos.b) Médula espinal. Además de neuronas, contiene terminaciones nerviosas que llevan la información de los sentidos al cerebro; otras llevan de regreso a la información motora a músculos y órganos.c) Tallo Cerebral. Aquí llegan tosas las terminaciones nerviosas de la médula espinal. Interpreta las sensaciones de todas las funciones que no se controlan de forma consciente y voluntaria (como la respiración durante un sueño y el latido del corazón. También organiza y relaciona las actividades de cada uno de los lados del cerebro para funcionar armónicamente.d) Cerebelo. Procesa todo tipo de sensaciones, pero en especial organiza las de gravedad, movimiento, sistema muscular y articulaciones, para que el cuerpo se mueva suavemente y con precisión.e) Hemisferios cerebrales. Procesan la información sensorial, incluyendo su significado. También planean y desarrollan la respuesta que dará el cuerpo. Dentro de los hemisferios cerebrales se encuentran el sistema límbico, responsable de regular el crecimiento y la respuesta emocional.

f) Corteza cerebral. Existen áreas para la interpretación de los sonidos, de las imágenes y para el control voluntario del cuerpo. Significa que una parte específica del cerebro mueve cada para del cuerpo (por ejemplo, las áreas para los dedos, las manos y los músculos del habla son más grandes que las secciones para el resto del cuerpo). Para mover las manos y la boca se establecen movimientos dirigidos, precisos y complejos como escribir y hablar, respectivamente. La corteza cerebral también recibe información de otras áreas; por ejemplo, el área de la visión toma la información sonora, del movimiento o del tacto, para darle un significado a la imagen que percibe a través de las "áreas de asociación".

Toda nuestra piel y las articulaciones actúan como receptores de sentidos que envían, a través de los nervios, la información de todas las sensaciones al cerebro. A su vez, éste produce conciencia, percepción y conocimiento; también origina posturas, movimientos, planeación y coordinación de movimientos, emociones, pensamientos, memoria y aprendizaje.

Tipos de discapacidad motriz:
Monoplejia: Un solo miembro del cuerpo.
Diplejia: Afecta las extremidades inferiores (piernas)
Triplejia. Afecta un miembro superior (un brazo) y las extremidades inferiores (piernas)
Hemiplejia: Afecta el lado derecho o izquierdo del cuerpo
Cuadriplejia: Afecta las cuatro extremidades del cuerpo (brazos y piernas)

Fuente: Discapacidad Motriz. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica; Consejo Nacional del Fondo Educativo. 2010

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Que es la Discapacidad Motriz? Constituye una alteración de la capacidad del movimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento, manipulación o respiración. Ocurre cuando hay alteración en músculos, huesos o articulaciones, o bien cuando hay daño en el cerebro que afecta el área motriz y que le impide a la persona moverse de forma adecuada o realizar movimientos finos con precisión.

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Factores congénitos.

Se definen como las alteraciones que se producen durante el proceso de gestación.

Factores hereditarios.

Son aquellos que se transmiten de padres a hijos.

Factores adquiridos en la etapa post-natal.

Son los traumatismos, infecciones, anoxia, asfixia, parálisis cerebral o accidentes vasculares, entre otros, que se adquieren durante el desarrollo.

Perinatales o durante el nacimiento

Nacimiento prematuro (antes de las 32 semanas de embarazo), falta de oxígeno (asfixia o hipoxia neonatal), mala posición del bebé, infecciones en el sistema nervioso central o hemorragia cerebral.

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Daño originado en el área del cerebro - corteza motora cerebral - encargada de procesar y enviar la información de movimiento al resto del cuerpo.  Origina dificultades en el movimiento, y en el uso, sensaciones y control de ciertas partes del cuerpo.

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Afectan huesos, articulaciones, extremidades y músculos, son presentados desde el nacimiento o a consecuencia de enfermedades de la infancia.

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La discapacidad motriz puede ser de tipo transitoria o permanente, se da en grados variables.
Trastornos físicos periféricos
Trastornos neurológicos

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Constituye una alteración de la capacidad del movimiento que afecta, en distinto nivel, las funciones de desplazamiento, manipulación o respiración, y que limita a la persona en su desarrollo personal y social.

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La alteración es causada por un funcionamiento deficiente del sistema nervioso, del sistema muscular y de los sistemas óseo articulatorio o de una interrelación de los tres sistemas, lo cual dificulta o imposibilita la movilidad funcional de algunas de las partes del cuerpo.

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¿Qué es la discapacidad?

La discapacidad es un fenómeno complejo que se refleja una relación estrecha y alimenta entre las características del ser humano las características del entorno dónde vive.

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Esta herramienta permite por primera vez a los lectores del Informe GEM participar e intercambiar datos sobre los principales indicadores de seguimiento del ODS 4. Cinco temas (acceso, equidad, aprendizaje, calidad y finanzas) articulan los principales relatos de progreso hacia los objetivos de 2030.

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Esta herramienta tiene por objeto facilitar el aprendizaje entre pares y fomentar el diálogo político, a nivel

regional, acerca de temas centrales para el ODS 4. Los usuarios nacionales autorizados pueden modificar el texto

para que el contenido sea pertinente y actualizado, y los contenidos son descargables.

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1. Entender la educación inclusiva de manera más amplia.

2. Centrar la financiación en los que se han quedado atrás.

3. Compartir competencias y recursos: es la única manera de realizar la inclusión.

4. Realizar consultas significativas con las comunidades y los padres.

5. Establecer cooperación entre los distintos ministerios, sectores y niveles gubernamentales.

6. Aplicar el diseño universal.

7. Dejar espacio para que los actores no gubernamentales cuestionen y colmen lagunas; pero también asegurarse de que trabajan en pro del mismo objetivo

de inclusión.

8. Preparar, empoderar y motivar al personal educativo.

9. Recopilar datos sobre y para la inclusión con atención y respeto: evitar un etiquetado estigmatizante.

10. Aprender de los pares: el paso a la inclusión no es fácil.

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Tomar en cuenta las experiencias de los estudiantes marginados.
Los padres impulsan la educación inclusiva, pero también se resisten a ella.
Las poblaciones mayoritarias tienden a reducir los estereotipos a los alumnos minoritarios y marginados.

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La inclusión en la educación requiere escuelas inclusivas. Los directores de escuela pueden fomentar una visión compartida de la inclusión. El acoso y la violencia en las escuelas causan exclusión.

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Los docentes y el personal de apoyo a la educación de apoyo a la educación 

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Los docentes y el personal de apoyo a la educación de apoyo a la educación 

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En la educación inclusiva, todos los docentes deben estar preparados para enseñar a todos los educandos. La falta de preparación para una educación inclusiva puede ser el resultado de lagunas en los conocimientos pedagógicos. Los docentes necesitan condiciones de trabajo y un apoyo apropiados para adaptar la enseñanza a las necesidades de los educandos.

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°Los instrumentos jurídicos vinculantes y las declaraciones no vinculantes expresan las aspiraciones internacionales en materia de inclusión.

°Las definiciones nacionales de educación inclusiva suelen abarcar un ámbito más amplio.

°Las leyes suelen apuntar a grupos específicos que corren el riesgo de quedar excluidos de la educación.

°Las leyes suelen apuntar a grupos específicos que corren el riesgo de quedar excluidos de la educación.

°Las leyes y políticas difieren en lo tocante a la inclusión de los alumnos con discapacidad en las escuelas ordinarias.

°Las políticas deben ser coherentes y homogéneas para todas las edades y todos los niveles de educación.

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Resultados de la inclusión en la educación pueden ser difíciles de definir 

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Resultados de la inclusión en la educación pueden ser difíciles de definir 

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°La inclusión de los alumnos con discapacidad no se limita a colocarlos en las escuelas.

°La educación inclusiva atiende a objetivos múltiples

°La búsqueda simultánea de diferentes objetivos puede resultar complementaria o conflictiva.

°La inclusión total puede entrañar aspectos negativos.

°La inclusión aporta beneficios.

°La resolución de los dilemas requiere una participación significativa.

°La inclusión es un imperativo moral.

°La inclusión mejora el aprendizaje de todos los alumnos.

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1.- El principio de un proyecto educativo inclusivo debe basarse en dos conceptos:

·   Una escuela flexible en su currículo evaluación promoción y organización

·   Debe estar enfocada y prestar una gran atención a la diversidad

2.- Humanización, libertad, democracia justicia e igualdad de oportunidades

3.- Centrarse en las características del alumno y no tanto en los contenidos

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Proceso de la inclusión en la educación 

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Proceso de la inclusión en la educación 

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La inclusión es un proceso.

Tal proceso requiere hacer

una distinción entre "igualdad y equidad".

Igualdad,  es  un  estado  de  cosas  (que):  un  resultado

observable.

La equidad es un proceso (cómo) acciones que apuntan a

garantizar la equidad.

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La educación inclusiva tiene por objetivo que todos los niños y jóvenes de una determinada comunidad desarrollen su etapa escolar en un mismo centro y aula ordinaria
Para poder llevar a la práctica la idea de una escuela donde todos tengan cabida de una forma natural armoniosa y sin conflictos significativos es necesario que se den las siguientes características:

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Sanchez Reyes Axel
Garduño Robles Ximena Monserrath

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Los niños con pérdida de la capacidad auditiva encontraran mas dificultad para aprender vocabulario, gramática, orden alfabético, expresiones idiomáticas, y otros aspectos de la comunicación verbal que los niños con el oído normal. Pero el uso consciente, temprano, y consistente de visibles métodos de comunicación (tales como los signos manuales, el alfabeto manual, y la Palabra Complementada) y la amplificación y entrenamiento oral o rehabilitación auditiva pueden ayudar a disminuir un atraso en el lenguaje.

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Proceso educativo en la discapacidad visual

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Proceso educativo en la discapacidad visual

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En la educación de una persona ciega se siguen ciertas etapas, las cuales van a depender de sus capacidades e intereses, de su grado de limitación visual, de las características de su persona y entorno, como de una serie de variables bío-sico-sociales.
El Modelo PEC (Proceso de Educación del Ciego) es un esquema aplicable tanto en una escuela especial de ciegos, en una unidad o centro de integración como en la escuela común, instancias en las cuales el escolar ciego puede vivir su proceso educativo.

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Congénitas: Presente desde el nacimiento.
Adquiridas: Se producen posteriormente y por su impacto en el desarrollo y uso de la lengua oral, en prelocutivas, sí aparecen antes del desarrollo de la lengua oral, es decir desde el nacimiento hasta los 3 ó 5 años y postlocutivas, cuando aparecen después

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Una pérdida de la capacidad auditiva central resulta de daño o impedimento a los nervios o núcleo del sistema nervioso central, ya sea en las vías al cerebro o en el mismo cerebro.

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Las pérdidas de la capacidad auditiva mixtas se refieren a una combinación de pérdidas conductivas y sensorioneurales y significa que ocurre un problema tanto en el oído externo, o medio y el oído interno.

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Las pérdidas de la capacidad auditiva sensorioneurales resultan de daño a las células capilares sensoriales del oído interno o a los nervios que lo abastecen.

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Las pérdidas de la capacidad auditiva conductivas son causadas por enfermedades u obstrucciones en el oído.

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Pérdida de la capacidad auditiva y la sordera que afectan a individuos de todas las edades y pueden ocurrir en cualquier momento desde la infancia hasta la vejez.

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1 Congénitas adquiridas
-Enfermedades virales en la madre (Rubeola, Sarampión,
Sífilis, Citomegalovirus)
-Traumatismos a la madre durante el embarazo (accidentes).
-Edad de la madre (un embarazo tiene menor riesgo si se da entre los 20 y 32 años de edad).
2 Después del nacimiento
-Durante el parto: traumatismo al recién nacido, uso inadecuado de forceps.
-Después del parto: manejo inadecuado de incubadora.
-Enfermedades propias del ojo: queratitis, conjuntivitis, cataratas, glaucoma, miopía progresiva.
-Accidentes tanto en niños como en adultos: traumatismos, quemaduras, introducción de cuerpos extraños al ojo.
-Otras enfermedades: tuberculosis, escarlatina, lepra, sarampión, viruela, difteria, rubeola, etc.

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La baja visión, visión parcial o visión subnormal puede definirse como agudeza central reducida o la pérdida del campo visual, que, incluso con la mejor corrección óptica proporcionada por lentes convencionales

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Disminución o limitación visual (visión parcial), 3/10 de agudeza visual en el ojo de más visión, con corrección y/o 20 grados de campo visual total.

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Ceguera Legal, 1/10 de agudeza visual en el ojo de mayor visión, con correctivos y/o 20 grados de campo visual.

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Ceguera Total o amaurosis, es decir ausencia de respuesta visual.

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la ausencia o mal funcionamiento del sistema óptico causado por enfermedad, lesión o anormalidad congénita que a pesar de la corrección, convierte a la persona en un sujeto oficialmente considerado como deficiente visual

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Sordoceguera: esta persona tiene tanto problemas auditivos como visuales

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La sordera o pérdida de audición: la persona tiene menos capacidad de audición en los dos oídos. Concretamente ha perdido su capacidad de audición a, como mínimo, 25 decibelios.

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La ceguera o pérdida de la visión: llamada también hipovisión implica que la persona tiene una agudeza visual no superior al 3/10

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Las discapacidades sensoriales se clasifican en 3 discapacidades más concretas. Son las siguientes:

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¿Cuáles son las discapacidades sensoriales?

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¿Cuáles son las discapacidades sensoriales?

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Generalmente se utiliza para referirse a la discapacidad visual o auditiva; sin embargo, los otros sentidos también pueden desarrollar discapacidades. Ceguera, pérdida de visión, sordera y pérdida de audición, discapacidades olfativas y gustativas (incluyendo anosmia), discapacidad somatosensorial, y trastornos del equilibrio.

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La discapacidad sensorial afecta a las funciones sensoriales de la audición o la visión o ambos a la vez. Cuando hay un fallo de alguno de estos sentidos, la persona tiene una dificultad para poder interactuar con el mundo que la rodea.

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https://www.youtube.com/watch?v=vnZfjaPjbGY

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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https://www.youtube.com/watch?v=aejomU7edPI

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¿QUÉ SON  LAS BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN? | EJEMPLOS  @EdgarValladares

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Incorporar las normas de accesibilidad a plataformas.

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Digitalizar la biblioteca.

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Adaptar materiales de estudio.

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Capacitar a los docentes.

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Fomentar metodologías y evaluaciones exclusivas.

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Mejorar el diseño de las rampas.

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Incorporar ascensores en facultades dónde no existen.

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Incorporar señalamientos diseñados para personas con discapacidad.

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Mejorar movilidad en edificios

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Mejorar el acceso al campus.

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Generar instancias de sensibilización.

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Generar un sistema de becas para estudiantes con discapacidad.

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Crear un sistema de registro para estudiantes con discapacidad.

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SÍNTESIS DE APOYOS EDUCATIVOS GESTIÓN INSTITUCIONAL

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SÍNTESIS DE APOYOS EDUCATIVOS GESTIÓN INSTITUCIONAL

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SÍNTESIS DE APOYOS EDUCATIVOS PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

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SÍNTESIS DE APOYOS EDUCATIVOS PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

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SÍNTESIS DE APOYOS EDUCATIVOS INFRAESTRUCTURA.

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SÍNTESIS DE APOYOS EDUCATIVOS INFRAESTRUCTURA.

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ESTRATEGIAS DE APOYO AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

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ESTRATEGIAS DE APOYO AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

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Las instituciones de educación superior deberán contar con mecanismos que faciliten el acceso de las personas con discapacidad, así como adaptar los materiales de estudio y medios de enseñanza
Las medidas destinadas a promover el acceso y permanencia de personas con discapacidad pueden agruparse en cuatro momentos: a) previas al acceso a la casa de enseñanza, b) estrategias de retención durante el transcurso de la vida académica, c) egreso y d) globales