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Como os diferentes momentos históricos marcaram a trajetória da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil.

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Como os diferentes momentos históricos marcaram a trajetória da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil.

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Início do Século XX (1909)

Criação das Escolas de Aprendizes Artífices (Decreto nº 7.566/1909).

Voltadas para jovens pobres, com ensino técnico-industrial básico.

Formação unilateral, disciplinadora e voltada ao mercado.

💡 Reflexão Crítica:

Educação pensada mais como forma de conter a pobreza e formar mão de obra barata do que de emancipar socialmente.

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Era Vargas (1930–1945)

Consolidação da industrialização no Brasil.

Criação da Lei Orgânica do Ensino Industrial (1942).

Expansão das escolas técnicas, valorizando a formação profissional.

💡 Reflexão Crítica:

A EPT se fortalece, mas ainda ligada ao projeto desenvolvimentista do Estado.

Formação voltada ao setor produtivo, com pouca dimensão crítica.

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Ditadura Militar (1964–1985)

Lei nº 5.692/1971: ensino médio passa a ser profissionalizante obrigatório.

Educação subordinada à lógica produtivista e ao projeto autoritário.

💡 Reflexão Crítica:

A EPT perde espaço como formação cidadã e ganha caráter instrumental.

Formação para atender às necessidades imediatas do mercado.

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Propaganda do regime militar – Memorias da Ditadura

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Os anúncios e slogans da ditadura militar eram propagados pela televisão. A dupla Dom & Ravel, criou a música “Eu Te Amo, Meu Brasil” e era comum tocarem hinos ufanistas, como “Este é um país que vai pra frente” do grupo Os Incríveis. Slogans como “Brasil: Ame-o ou deixe-o!”, “Brasil: Ame-o”, e “Quem não vive para servir ao Brasil, não serve para viver no Brasil”, eram propagados através de objetos e em adesivos nas janelas dos automóveis. Ao vencer o tricampeonato mundial de futebol, em junho 1970, no México, o Brasil assistiu a uma das maiores campanhas publicitárias de massa de sua história. No tricampeonato brasileiro, surgiu o hino “Pra Frente Brasil”, de autoria de Miguel Gustavo, usado até hoje.

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Redemocratização e LDB/1996

Constituição de 1988 garante direito à educação.

LDB nº 9.394/1996 define diretrizes e dá mais autonomia curricular.

Ensino médio e técnico podem ser articulados ou separados.

💡 Reflexão Crítica:

Reaparece a disputa entre uma educação integrada e emancipadora versus uma educação segmentada e mercadológica.

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Criação dos Institutos Federais (2008)

Lei nº 11.892/2008 cria os Institutos Federais.

Integração de ensino, pesquisa e extensão.

Interiorização e democratização da educação profissional.

💡 Reflexão Crítica:

Avanço rumo a uma EPT omnilateral, pública e emancipadora.

Formação para o trabalho, mas também para a cidadania.

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Institui a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia, e dá outras providências.

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Desafios Contemporâneos (2017–Hoje)

Reforma do Ensino Médio (Lei nº 13.415/2017): itinerários formativos.

Cortes orçamentários e ameaças à Rede Federal.

Disputa entre projetos de formação voltada ao mercado ou à emancipação social.

💡 Reflexão Crítica:

A EPT continua sendo campo de tensões.

Desafio: garantir financiamento, integração e perspectiva crítica.

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Quem são os trabalhadores estudantes da EPT?

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Quem são os trabalhadores estudantes da EPT?

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São detectores de saberes do trabalho e da prática cotidianas e culturais, que, devidamente articuladas com os saberes escolares, potencializam a produção e o enriquecimento do conhecimento e, sobretudo, sujeitos da sociedade em que vive.

A formação profissional está no centro da disputa entre capital e trabalho porque se refere à construção da identidade do trabalhador e à possibilidade de potencializar a força de trabalho, na sua capacidade de produzir e de transformar.

REFLEXÃO:

Por isso, a luta pelo trabalho e pela educação, entendendo-os como direitos, compões a pauta das muitas organizações sindicais, movimentos sociais e outras organizações defensoras da democracia. Muitas dessas lutas se transformaram em políticas públicas que continuam sendo construídas e disputadas.

Podemos citar como exemplo dessas litas e conquistas o PROEJA e outras políticas públicas educacionais que buscam colocar o trabalho como princípio educativo e o ser humano no centro formativo. Além disso, com vistas à educação coletiva que permite o reconhecimento e o fortalecimento da identidade de classe, essas ações se contrapõem às práticas educativas e subordinadas ao mercado.

Uma educação que parte da prática social dos trabalhadores e que busca a integração de saberes precisa estabelecer canais permanentes de diálogo com organizações populares e com os movimentos sociais, fortalecendo uma troca permanente de experiências, de práticas e de saberes produzidos socialmente.

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Qual a importância dos Institutos Federais na construção de uma EPT pública, democrática e emancipadora?

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Qual a importância dos Institutos Federais na construção de uma EPT pública, democrática e emancipadora?

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EPT significa Educação Profissional e Tecnológica. É uma modalidade de ensino que visa preparar os indivíduos para o mercado de trabalho e a vida em sociedade, focando em saberes e práticas especializadas em áreas tecnológicas.

A EPT abrange desde cursos de qualificação profissional até graduações e pós-graduações, e é oferecida por instituições como os Institutos Federais (IFs), o SENAI, o SENAC e outras.

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Que sentidos e alternativas emancipadoras podemos propor hoje para a EPT?                                                                                       

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Que sentidos e alternativas emancipadoras podemos propor hoje para a EPT?                                                                                       

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Sentidos Emancipadores para a EPT

A Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no Brasil vive um momento de tensionamentos: de um lado, a pressão para atender exclusivamente à lógica do mercado; de outro, seu potencial histórico como ferramenta de emancipação e transformação social. Os novos sentidos devem transcender a qualificação meramente instrumental, visando a formação integral do sujeito.

• Da Empregabilidade para a Emancipação Cidadã: O sentido não pode ser apenas "formar para o emprego". Deve ser formar para a vida, para a autonomia e para a participação ativa na sociedade. Isso inclui entender o mundo do trabalho, seus direitos, a organização coletiva e como transformar realidades injustas.

• Do Treinamento para a Criticidade: A EPT não pode ser um adestramento para operar máquinas ou seguir procedimentos. Deve capacitar o estudante a compreender os "porquês" do processo produtivo, criticar modelos organizacionais opressivos e propor melhorias. É formar técnicos, mas também sujeitos críticos.

• Da Adaptação para a Transformação: O objetivo não é apenas adaptar o indivíduo às demandas voláteis do capital. É armazená-lo com ferramentas (técnicas e críticas) para que ele possa transformar o seu local de trabalho, a sua comunidade e a própria tecnologia em direção a fins mais justos e sustentáveis.

• Da Especialização Estrita para a Polivalência Criativa: Em um mundo de mudanças aceleradas, a emancipação está na capacidade de aprender, desaprender e reaprender. A EPT deve formar pessoas adaptáveis e criativas,  capazes de resolver problemas complexos e transitar entre diferentes conhecimentos, não apenas especialistas estreitos.

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Trabalhadores passam a ser treinados pelo SENAI

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Disputas e projetos políticos (período da Industrialização 1940-1970)

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Disputas e projetos políticos (período da Industrialização 1940-1970)

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·         Criação do SENAI (Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial) em 1942.

·         Foco na formação de mão de obra qualificada para atender à indústria ainda em formação.

·         A EPT era pensada como meio de formar mão de obra especializada, atendendo às demandas do setor produtivo. A lógica era de adequação ao mercado, com pouca ênfase na formação crítica ou cidadã.

·         Projeto político: Educação voltada para o mercado, com foco no atendimento das demandas do mercado de trabalho. A prioridade é na formação técnica e operacional, sem preocupação de formação crítica, reflexiva e cidadã.

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Alternativa  emancipadora para ETP - Conclusão

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Alternativa  emancipadora para ETP - Conclusão

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A alternativa emancipadora para a EPT é transformá-la em um espaço de experimentação democrática, de produção crítica de conhecimento e de desenvolvimento de capacidades técnicas imbricadas com consciência social e ambiental.

É reconhecer que a verdadeira "empregabilidade do futuro" reside na capacidade de ser um sujeito autônomo, criativo e colaborativo, capaz de não apenas encontrar um lugar no mercado, mas de criar novos lugares e, sobretudo, de lutar por uma sociedade onde o trabalho seja de fato um espaço de realização humana e não de exploração.

Este projeto coloca a EPT não como uma política assistencial ou de ajuste econômico, mas como uma potente política pública de desenvolvimento social e democratização do conhecimento.

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Disputas e Projetos Políticos (Redemocratização e Constituição de 1988  - LDB)

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Disputas e Projetos Políticos (Redemocratização e Constituição de 1988  - LDB)

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·         A EPT começa a ser vista como parte da formação humana, não apenas técnica. Há uma tentativa de superar a dualidade entre “educação para o

trabalho” e “educação para a cidadania”.

·         Década de 2000 – Expansão dos Institutos Federais Os governos desse período investem na interiorização e democratização da EPT, com foco na inclusão social.

Os Institutos Federais são criados com a missão de articular ensino técnico, pesquisa e extensão, promovendo uma formação integrada e emancipadora, sem perder de vista a inserção profissional.

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Disputas e Projetos Políticos ( Regime Militar - 1964-1985)

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Disputas e Projetos Políticos ( Regime Militar - 1964-1985)

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Regime Militar - Presidentes (Castelo Branco, Costa e Silva, Médici, Geisel e Figueiredo)

·         Formação técnica voltada ao mercado: foco em cursos profissionalizantes de curta duração, voltados à indústria e ao comércio.

·         Educação como ferramenta de controle social: disciplinar jovens, evitar mobilização política e formar trabalhadores obedientes.

·         Criação do Sistema Nacional de Educação Técnica: maior centralização e controle federal sobre a EPT.

·         Fragmentação curricular: separação entre ensino médio e técnico, dificultando a formação integral.

·         Desvalorização da formação crítica: exclusão de conteúdos que estimulassem reflexão política, cidadania ou transformação social.

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Alternativas e Práticas Emancipadoras para a EPT.

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Alternativas e Práticas Emancipadoras para a EPT.

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Currículo Integrado e Humanizado:

• Superar a Dicotomia "Teoria vs. Prática": Integrar profundamente as disciplinas técnicas com as humanidades (Sociologia, Filosofia, História). Um curso de Mecânica deve discutir a automação e o desemprego. Um curso de Administração deve debater economia solidária e cooperativismo.

Pedagogia Ativa e Metodologias Participativas:

• Aprendizagem Baseada em Problemas e Projetos: Centrar o ensino em problemas reais da comunidade ou do mundo do trabalho, onde os estudantes precisam pesquisar, criar soluções coletivamente.

• Salas de Aula Invertidas e Uso Crítico da Tecnologia: Utilizar a tecnologia para libertar tempo em sala para debates, atividades práticas e criação, não apenas para reproduzir conteúdo.

Articulação com o Mundo do Trabalho de Forma Crítica:

• Parcerias além das Empresas: Estabelecer convênios com cooperativas, associações comunitárias, sindicatos e ONGs, mostrando aos alunos alternativas de organização econômica além do emprego formal assalariado tradicional.

• Estágios com Supervisão e Reflexão Crítica: O estágio não pode ser apenas mão de obra barata. Deve ser acompanhado de momentos de reflexão em sala, onde se discute a organização da empresa, as relações de poder, a divisão de tarefas e os direitos trabalhistas.

Escola como Espaço de Democracia e Protagonismo:

• Gestão Democrática: Envolver estudantes, professores e funcionários nas decisões da escola, desde o planejamento de eventos até a discussão de investimentos. Isso é uma aula prática de cidadania.

• Extensão como Princípio: Projetos onde a escola coloca seu conhecimento técnico a serviço da solução de problemas da comunidade local (e.g., reforma de praças, instalação de energia solar em postos de saúde, desenvolvimento de apps para pequenos comerciantes).