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El pediatra inglés Sir George Still describe por primera vez un grupo de niños con dificultades para mantener la atención y controlar los impulsos, considerándolo un problema neurológico.

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Se comienza a utilizar la benzedrina, el primer estimulante, en el tratamiento de niños con dificultades de conducta escolar, marcando el inicio de la farmacoterapia para el TDAH.

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1950–1960: Consolidación del término 'disfunción cerebral mínima'

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1950–1960: Consolidación del término 'disfunción cerebral mínima'

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El TDAH se conoce durante décadas bajo el término 'disfunción cerebral mínima', atribuyéndose a daños cerebrales sutiles y asociándose cada vez más con problemas escolares.

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El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-II) clasifica el TDAH como 'Reacción hipercinética de la infancia', formalizando el diagnóstico en la psiquiatría infantil.

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1980: Nace el término 'Trastorno por Déficit de Atención'

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1980: Nace el término 'Trastorno por Déficit de Atención'

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Con la publicación del DSM-III, se populariza el término 'Trastorno por Déficit de Atención' (TDA), y comienza a enfatizarse la dificultad para el aprendizaje como síntoma clave.

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El DSM-III-R incorpora la hiperactividad al diagnóstico, surgiendo el término TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), permitiendo una mejor identificación de síntomas asociados al aprendizaje.

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1990: Auge de investigaciones sobre aprendizaje y TDAH

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1990: Auge de investigaciones sobre aprendizaje y TDAH

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El avance de la neuropsicología y técnicas de imagen cerebral permite profundizar en la relación entre el TDAH y las dificultades de aprendizaje, evidenciando la importancia de la intervención educativa.

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2000: Enfoque multidisciplinario y adaptaciones escolares

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2000: Enfoque multidisciplinario y adaptaciones escolares

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Surgen propuestas para adaptar el entorno escolar a las necesidades de los niños con TDAH, promoviendo la inclusión, el uso de TIC y estrategias didácticas diferenciadas para mejorar el aprendizaje.

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2013: DSM-5 y revisión de criterios diagnósticos

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2013: DSM-5 y revisión de criterios diagnósticos

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El DSM-5 actualiza los criterios del TDAH, facilitando el diagnóstico más allá de la infancia y enfatizando el impacto en el rendimiento académico y social.

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Actualidad: Hacia una educación inclusiva y personalizada

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Actualidad: Hacia una educación inclusiva y personalizada

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La comprensión moderna del TDAH apuesta por intervenciones tempranas, individualizadas y basadas en la evidencia, enfocadas en el aprendizaje significativo y el desarrollo de potencialidades.