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¿QUÉ ES LA INTERCULTURALIDAD EN EDUCACIÓN?

La interculturalidad en la educación es un enfoque que promueve la interacción respetuosa y el enriquecimiento mutuo entre diversas culturas dentro de un mismo espacio educativo.

Su objetivo es fomentar la cohesión social, el entendimiento, la tolerancia y la colaboración entre estudiantes y la comunidad educativa, reconociendo la diversidad como un valor positivo y una fuente de aprendizaje para todos, en lugar de una barrera.

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CONTEXTUALIZACIÓN -

¿DÓNDE SE DESARROLLARÁ LA EXPERIENCIA?

Chinú, en el departamento de Córdoba, es un municipio con una profunda riqueza multicultural, nutrida por la herencia zenú, las tradiciones afrodescendientes y las dinámicas campesinas que configuran su identidad colectiva. Diversos documentos locales, como los compilados por la Alcaldía Municipal de Chinú y relatos históricos divulgados en estudios sobre la región del Sinú, destacan cómo estas raíces han moldeado la vida social, económica y cultural del territorio. En este escenario, el proyecto “Interculturalidad en el aula: impacto socioemocional en niñas y niños de transición” desarrollará nuestra secuencia pedagógica en el Colegio María Montessori de Chinú, buscando que la práctica docente se convierta en un ejercicio de investigación y acción que reconozca esta diversidad como valor educativo y la proyecte en aulas inclusivas, críticas y emocionalmente significativas.

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PROBLEMÁTICA

La problemática identificada en el proyecto es que, en contextos como Chinú (Córdoba), aunque existe una riqueza multicultural marcada por tradiciones indígenas zenúes, afrodescendientes y campesinas, en las aulas persisten prácticas pedagógicas homogenizantes que limitan el reconocimiento de esa diversidad y afectan el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de transición.

A partir de esta problemática, la secuencia didáctica se centrará en fortalecer la empatía, la autorregulación y el reconocimiento de la diversidad cultural mediante actividades que integren elementos propios del contexto local (tejidos zenúes, relatos orales, músicas y juegos tradicionales). La propuesta busca que los estudiantes valoren las diferencias como un recurso de aprendizaje y convivencia, mientras desarrollan competencias socioemocionales claves para su integración en un ambiente inclusivo e intercultural.

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JUSTIFICACIÓN

La práctica pedagógica se fundamenta en la necesidad de transformar el aula en un espacio donde la diversidad cultural sea reconocida como valor educativo y fuente de aprendizaje. En contextos como Chinú, Córdoba, marcados por la riqueza de las tradiciones zenúes, afrodescendientes y campesinas, persisten modelos homogenizantes que limitan el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de transición. Este proyecto busca responder a esa realidad mediante una propuesta intercultural que integre la empatía, la autorregulación y el respeto por las diferencias en la vida cotidiana del aula. Así, la secuencia didáctica no solo promueve aprendizajes significativos, sino que también contribuye a consolidar ambientes inclusivos, críticos y coherentes con la riqueza cultural del Caribe colombiano.

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MARCO TEÓRICO

El proyecto se sustenta en referentes teóricos que articulan la interculturalidad con el desarrollo socioemocional en la infancia:

James A. Banks (2015) plantea cinco dimensiones de la educación multicultural, entre ellas la integración del conocimiento y la pedagogía equitativa, que invitan a reconocer la diversidad cultural como elemento transformador del currículo y la práctica docente.

Catherine Walsh (2009) propone la interculturalidad crítica, que trasciende lo folclórico para cuestionar estructuras de poder y promover la construcción de saberes desde la pluralidad cultural y los contextos locales.

Teresa Aguado (2010) enfatiza que la educación intercultural debe ser también emocionalmente situada, reconociendo al otro como legítimo diferente y fortaleciendo vínculos afectivos que favorezcan la convivencia y el respeto.

Daniel Goleman (1995), con su modelo de inteligencia emocional, resalta competencias como la autoconciencia, la autorregulación, la empatía y las habilidades sociales, fundamentales para el desarrollo socioemocional en la infancia y coherentes con un enfoque pedagógico inclusivo e intercultural.

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PREGUNTA PROBLEMA

¿De qué manera la implementación de una secuencia didáctica con enfoque intercultural en el Colegio María Montessori de Chinú (Córdoba) puede favorecer el desarrollo socioemocional de los niños y niñas de transición?

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OBJETIVO GENERAL DE LA PRÁCTICA

Desarrollar una secuencia pedagógica intercultural en el grado transición del Colegio María Montessori de Chinú (Córdoba), que favorezca el desarrollo socioemocional de los niños y niñas y potencie la construcción de ambientes educativos inclusivos, respetuosos y coherentes con la riqueza cultural del contexto.