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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso del ciclo de grado superior de Integración Social, en el instituto IES Pedreguer. Es un grupo bastante feminizado y de edades entre los 20 y los 56 años. La mayoría han estudiado la secundaria en el mismo centro. Son un grupo heterogéneo.

Nos encontramos a principios del segundo trimestre, después de Navidad, en el mes de enero. Las alumnas se llevan bien y hay un buen ambiente en el aula, pero hay una alumna que ha tenido malos resultados en la primera evaluación, y eso que es de las más trabajadoras y de las que más se esfuerza.

Sus compañeras están preocupadas por ella, ya que les ha contado que está muy desmotivada y está pensando en dejarse los estudios. Yo lo sé porqué me han pedido ayuda sin que ella lo sepa.

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Principios  para conocer una posible solución:

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Principios  para conocer una posible solución:

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Los dos principios que me planteo utilizar para el análisis y propuesta de solución de esta situación de aula son:

1. El principio antropológico. Está claro que la alumna tiene un contexto personal, individual, que no comprendo y necesito comprender para dar explicación a porqué se esfuerza sin que eso tenga resultado. Es por eso que este principio, el cual toma a la "persona como ser individual, a la vez que social, libre, único y singular" (Universidad Internacional de La Rioja [UNIR], s.f., pp. 14–15), me ayudará a dar una respuesta capaz de satisfacer la problemática personal y contextual de la alumna.

2. El principio de prevención. La preocupación de sus amigas me pone en alerta ante la muy posible toma de decisión de abandonar los estudios. Es por eso que este principio se tiene que ejercer para prevenir ese posible abandono derivado de una situación personal negativa a la cual no se ha dado respuesta.

Así pues, este principio que comprendre aquellas "actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas" (Universidad Internacional de La Rioja [UNIR], s.f., pp. 14–15), es adecuado para este caso.

Ya que, una vez diagnosticado el problema y las carencias que lo acrecientan, tendremos que llevar a cabo una educación basada en habilidades de prevención para evitar situaciones futuras similares.

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Ante la situación que me describen las alumnas, necesito sentarme con ella y hacerle algunas preguntas. Pero antes, dado que puede tratarse de una situación delicada y con resultados que podrían tardar en manifestarse, es necesario actuar cuanto antes.

En primer lugar, pediré a sus amigas que la arropen, la escuchen y la acompañen, pero también que intenten animarla.

Asimismo, solicitaré que me informen si va a tomar alguna decisión inminente, para poder valorar la urgencia de mis intervenciones.

Por lo que me han contado, y teniendo en cuenta el momento del curso en el que nos encontramos, la alumna podría estar teniendo dificultades para regular su frustración, problemas de organización en el estudio o carencias en su formación previa. Estas habilidades, al no haber sido desarrolladas en etapas educativas anteriores, están generando consecuencias en el presente.

Por tanto, al definir las propuestas de actuación, me centraré —siguiendo el principio de prevención— en formas de abordar y reforzar las habilidades que la alumna necesita.

Este sería un ejemplo de aplicación del principio de prevención con la alumna.

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Propuesta 1

La alumna no es capaz de aprobar aquellas asignaturas donde se le exige capacidad de argumentación y reflexión. Así pues, lo mejor es reforzar estas habilidades.

Para eso, se abren dos vías.

Hablaré con la alumna y su familia para que contrate clases de refuerzo específicas para estas habilidades. Y, además, trasladaré el caso a la orientación del centro para generalizar esta necesidad y que se pueda crear un programa de refuerzo de estas habilidades a nivel de centro donde el alumnado que lo necesite pueda acudir de manera gratuïta.

Propuesta 2

El no tener éxito en los estudios está afectando emocionalmente a la alumna y minando su motivación. Es por eso que adaptaré la metodología del aula para que se incrementen los momentos de éxito de la alumna y recupere su motivación, sin renunciar a los contenidos o a su integración con el resto del alumnado.

Por ejemplo, podría llevar a cabo una serie de debates en el aula donde se exija la participación de todo el alumnado, donde posteriormente tengan que redactar unas conclusiones. Así, con reflexiones colaborativas puede que sea más fácil empezar a reflexionar y argumentar.

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Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (s.f.). Tema 1. Orientación y educación. Apuntes de la asignatura “Sociedad, Familia y Educación FP” del Máster de Profesorado.

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Para llevar a cabo el principio antropológico tendré que conocer a la alumna. Es el primer año que doy clase, pero ya llevo con ellas desde septiembre y he podido ir conociéndolas.

Esta alumna sobre la que pongo atención tiene grandes dotes comunicativos, de tacto y por ser agradable con las personas. Sabe adaptarse al receptor y "caerle bien", una habilidad que es muy positiva para una futura integradora social.

También, tiene facilidad en memorizar la legislación y las normas que da en otras asignaturas, de lo que se enorgullece y tiene un gran potencial para, cuando trabaje, ser una referente en lo que a seguir protocolos y leyes se refiere.

No obstante, tiene grandes dificultades en la reflexión, la creatividad y la improvisación, y muchas carencias en la redacción.

Este sería un ejemplo de aplicación del principio antropológico con la alumna.

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Habilidades de redacción: qué aspectos podemos trabajar y cómo mejorarlas - Smartick

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