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Chamo-me Mariana Machado e sou a aluna nº 51687 do Instituto Politécnico de Bragança.

No meu percurso escolar, durante o ensino secundário, tive a oportunidade de frequentar a disciplina de Literatura, que se destacou como uma das minhas preferidas, logo após a disciplina de Português. Sentia particular interesse pela análise de poemas, pela interpretação das mensagens subjacentes e pela leitura cuidada de cada estrofe. Apesar desse gosto pela análise literária, reconheço que não tenho particular motivação para a leitura em geral. Na altura, essa limitação não se revelou um entrave, uma vez que o foco da disciplina recaía sobretudo sobre a interpretação poética — área na qual sempre demonstrei facilidade em compreender e transmitir o sentido do texto.

Relativamente ao portfólio, acredito que constituirá uma ferramenta fundamental ao longo do nosso percurso académico. Será uma fonte de consulta em permanente construção, permitindo registar, refletir e reorganizar conhecimentos de forma contínua e estruturada.

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O behaviorismo é uma teoria da aprendizagem que enfatiza a observação do comportamento como principal forma de compreender e modificar o processo de ensino. Fundado por autores como John Watson e desenvolvido por B.F. Skinner, o behaviorismo defende que o comportamento é moldado por estímulos externos e pelas consequências das ações, como reforços e punições. A aprendizagem, segundo esta perspetiva, ocorre quando há uma associação entre estímulos e respostas, sendo possível condicionar comportamentos por meio de práticas repetidas e sistemáticas.

Na educação, o behaviorismo traduz-se em métodos baseados na repetição, reforço positivo e avaliação objetiva dos resultados. O professor assume um papel central como transmissor de conhecimento e gestor do comportamento dos alunos, utilizando técnicas como recompensas para promover comportamentos desejáveis. Embora tenha sido criticado por negligenciar processos mentais internos, o behaviorismo teve grande impacto no desenvolvimento de práticas educativas estruturadas e mensuráveis, sobretudo no ensino de competências básicas.

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O construtivismo é uma teoria da aprendizagem que enfatiza o papel ativo do aluno na construção do conhecimento, ao invés de o receber passivamente. Influenciado por autores como Jean Piaget e Lev Vygotsky, esta abordagem defende que o conhecimento é construído com base nas experiências individuais e nas interações com o meio social. Piaget destacou os estágios do desenvolvimento cognitivo e a importância do conflito cognitivo para o progresso do pensamento, enquanto Vygotsky realçou a influência do contexto sociocultural e da linguagem, especialmente através da mediação do outro mais experiente.

Na prática educativa, o construtivismo promove metodologias centradas no aluno, com atividades que incentivam a investigação, a resolução de problemas e a cooperação. O professor atua como facilitador da aprendizagem, criando ambientes ricos em estímulos e desafiando os alunos a refletir e reconstruir suas ideias. Esta abordagem valoriza a autonomia, o pensamento crítico e o desenvolvimento integral, sendo amplamente utilizada no ensino atual como forma de promover aprendizagens mais significativas e duradouras.

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O cognitivismo é uma teoria da aprendizagem que foca nos processos mentais internos, como a percepção, a memória, a atenção e o raciocínio. Surgiu como uma resposta às limitações do behaviorismo, propondo que compreender como o cérebro processa a informação é essencial para explicar a aprendizagem. Autores como Jerome Bruner e David Ausubel foram fundamentais nesta abordagem, defendendo que os alunos organizam e integram novos conhecimentos a partir de estruturas cognitivas já existentes, sendo a aprendizagem mais eficaz quando faz sentido para o aprendiz.

Em contexto educativo, o cognitivismo valoriza estratégias que desenvolvam a compreensão e a capacidade de pensar de forma independente. O papel do professor é o de orientar a construção do conhecimento, utilizando recursos que ajudem os alunos a organizar e relacionar ideias, como mapas conceptuais, esquemas e exemplos concretos. O ensino deve ser estruturado de forma a respeitar os estágios de desenvolvimento cognitivo e a promover a metacognição, isto é, a capacidade do aluno refletir sobre o próprio processo de aprendizagem.

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O documento aborda a Aprendizagem Cooperativa como uma metodologia pedagógica eficaz que promove o desenvolvimento cognitivo e social dos alunos através do trabalho em grupo. Segundo Slavin (1999), esta abordagem é mais produtiva quando cada aluno é responsabilizado individualmente pela sua aprendizagem, mas também é recompensado pelo sucesso coletivo do grupo. Diversos estudos confirmam os benefícios desta metodologia, como o aumento da motivação, do interesse pelos conteúdos, da autonomia e do autoconceito dos estudantes, especialmente em ambientes de grupos heterogéneos e com objetivos comuns.

São apresentados vários métodos cooperativos, como o Quebra-Cabeças (Jigsaw), o Graffiti Cooperativo, a Controvérsia Académica, o STAD, entre outros, cada um com características específicas, mas com o denominador comum da interdependência positiva, da responsabilidade individual e da promoção de competências sociais. Estas estratégias não só favorecem a aprendizagem de conteúdos, como também fomentam o respeito pelas ideias dos colegas, a argumentação fundamentada e o espírito de entreajuda, sendo aplicáveis a diferentes níveis de ensino e áreas disciplinares.

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O texto “O Currículo Dentes-de-Sabre”, uma sátira escrita por Harold Benjamin, propõe uma profunda reflexão sobre a rigidez dos currículos escolares diante das mudanças sociais, culturais e ambientais. Através da narrativa de uma tribo pré-histórica e do seu educador pioneiro, NOVO-PUNHO, o autor apresenta de forma crítica como a educação pode tornar-se obsoleta quando insiste em preservar práticas que já não respondem às necessidades reais da sociedade. A narrativa expõe o conflito entre a tradição e a inovação, ilustrando como o sistema educacional, mesmo diante de transformações drásticas no meio envolvente, resiste a adaptar-se, mantendo disciplinas cujo valor prático deixou de existir.

A mensagem central da obra é clara: a educação deve ser dinâmica, contextual e orientada para a realidade vivida pelos alunos. O apego a conteúdos “intemporais” pode comprometer a utilidade do ensino, tornando-o desligado da vida e dos desafios concretos da sociedade. A sátira revela, de forma irónica e provocadora, o perigo de considerar o currículo como uma verdade absoluta, inalterável e imune às exigências do presente. Em suma, este texto é um convite à reflexão sobre a urgência de um currículo mais flexível, crítico e capaz de preparar os alunos para enfrentar, de forma criativa e eficaz, um mundo em constante mudança.

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A unidade curricular Didática do Estudo do Meio revelou-se fundamental na nossa formação, uma vez que promove uma abordagem interdisciplinar que articula saberes das ciências naturais, sociais e humanas. Ao centrar-se na realidade envolvente da criança e na construção ativa do conhecimento, esta unidade estimula o desenvolvimento do pensamento crítico, da curiosidade e da autonomia dos alunos, preparando-os para compreender e intervir no mundo que os rodeia de forma consciente e responsável.

Além disso, desafia os futuros docentes a assumirem um papel reflexivo e criativo, incentivando a planificação de experiências de aprendizagem significativas, contextualizadas e centradas no aluno. Mais do que a simples transmissão de conteúdos, esta unidade curricular fomenta uma prática pedagógica que valoriza a observação, a experimentação e o contacto direto com o meio. Assim, contribui para uma educação mais humanista, crítica e transformadora, capaz de formar cidadãos ativos e atentos às questões ambientais, sociais e culturais do seu tempo.