# data[].attributes.headline
"ما أكثر ما يواجه طلابك صعوبة فيه أثناء التعبير الكتابي؟"

# data[].attributes.subject
"ما أكثر ما يواجه طلابك صعوبة فيه أثناء التعبير الكتابي؟"

# data[].attributes.headline
حدثينا عن تجارب واقعية عن فشل أو نجاح حصل في درس تعبير، في دقيقة لكل مشارك

# data[].attributes.subject
حدثينا عن تجارب واقعية عن فشل أو نجاح حصل في درس تعبير، في دقيقة لكل مشارك

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
تجربة نجاح او فشل في التعبير الكتابي

# data[].attributes.headline
النشاط: "علانية التفكير – كيف أكتب فقرة حجاجية؟"

# data[].attributes.subject
النشاط: "علانية التفكير – كيف أكتب فقرة حجاجية؟"

# data[].attributes.body
كيف سنكتب فقرة حجاجية نناقش فيها الفكرة الآتية:

"التعبير الكتابي أكثر أهمية من الحفظ في تطوير الطالب."

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
الكتابة اهم من الحفظ للطالب المدرسي

# data[].attributes.headline
النمذجة (Modeling) في تعليم التعبير الكتابي

# data[].attributes.subject
النمذجة (Modeling) في تعليم التعبير الكتابي

# data[].attributes.body
تركّز استراتيجية النمذجة على عرض أمثلة حيّة ونماذج عملية أمام الطلاب تحاكي المهارة المطلوبة، وذلك بهدف مساعدة المتعلمين على فهم خطوات الكتابة واستيعابها بطريقة مبسّطة

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
طالب مجتهد يفكر

# data[].attributes.headline
الهيكل الأساسي في التعبير الكتابي

# data[].attributes.subject
الهيكل الأساسي في التعبير الكتابي

# data[].attributes.body
كيف نطبق التعلم بالنمذجة في تدريس التعبير الكتابي بمادة اللغة العربية:

توزيع مقال نموذجي يمثل الطريقة المنهجية المعتمدة في كتابة المقال وتوزيعه على المجموعات، ثم توجيه الأسئلة الآتية:

حلل الفقرات في المقال إلى (مقدمة\ جوهر\ خاتمة)

حلل المقدمة إلى مكوناتها الأساسية: (جملة رئيسة عامة\ جملة رئيسة خاصة\ الأفكار)

ما الأفعال التي ابتدأت بها الفقرات؟ اقترح أفعالا أخرى يمكن ان نستفتح بها الفقرات.

استخرج أدوات الربط من المقال.

ما هي الجمل الانتقالية المذكورة في النص؟

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
عبدالله الصغيّر (أبو عماد)

# data[].attributes.attachment_link.title
استراتيجيات #التدريس الحديثة l التعلم بالنمذجة

# data[].attributes.body
ما هي طرق عرض الادلة؟ ما هي أنواع الادلة الممكن الاستعانة بها في دعم النص وتقويته؟

ركز على الخاتمة، لاحظ كيف تمت إعادة صياغة خلاصة فقرات الجوهر بدون تكرار للجمل المعروضة سلفا.

ما الكلمة التي استخدمت في افتتاحية الخاتمة؟ اقترح كلمات أخرى يمكن توظيفها لذلك.

نركز على النقاط الآتية في التدريب على التعبير الكتابي:

1: يكتب المقدمة بطريقة سليمة.

2: يربط بين الأفكار بجمل انتقالية.

3: يكتب خاتمة واستنتاجًا.

# data[].attributes.headline
تابع استراتيجية النمذجة

# data[].attributes.subject
تابع استراتيجية النمذجة

# data[].attributes.body
دور المعلم: تقديم نموذج حي للكتابة (على السبورة أو شاشة العرض) مع شرح تفكيره أثناء الصياغة، وعرض أمثلة ونصوص ناجحة من الواقع أو من أعمال الطلاب كمراجع. يشجّع المعلم كذلك النقاش حول النموذج ويبرز العناصر المفتاحية (كالمقدمة والترابط والأسلوب).

دور الطالب: ملاحظة خطوات الكتابة الناجحة وتقليدها؛ يشارك في تحليل النموذج بطرح الأسئلة واستنتاج السمات الجيدة. بعدها يحاول الطالب محاكاة النموذج في كتاباته الخاصة، مسترشدًا بما تعلمه من الأمثلة المعروضة

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
طالبة تتابع شرح المعلم وتعمل مع صديقاتها

# data[].attributes.headline
مبادرة تطوير: دفتر التعبير – طقوس مستمرة

# data[].attributes.subject
مبادرة تطوير: دفتر التعبير – طقوس مستمرة

# data[].attributes.body
يُطلب من الطلاب كتابة فقرة حرة عن:

"حدث أثّر فيك كطالب في الأسبوع الماضي."

لا تُصحح هذه الفقرات ولكن يعلّق المعلم على بعض العبارات القوية.

اقتراح: تطبيق هذه العادة كروتين صفّي اسبوعي (5 دقائق كتابة حرة)

(المهم هو الاستمرارية)

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
صورة دفتر يوميات

# data[].attributes.headline
الكتابة الثنائية أو الجماعية

# data[].attributes.subject
الكتابة الثنائية أو الجماعية

# data[].attributes.body
الخطوة 1 (2 دقائق):

يُوزّع على كل زوج من الطلاب ورقة واحدة.

المطلوب: كتابة فقرة وصفية معًا حول صورة تظهر على الشاشة (مثلاً: مشهد قرية مهجورة أو سوق شعبي).

الخطوة 2 (5 دقائق):

كل طالب يكتب جملة واحدة، ثم يمرر الورقة لزميله ليكملها بجملة ثانية وهكذا.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
الكتابة الثنائية لطالبتين تتعاونان

# data[].attributes.headline
تابع: الكتابة الثنائية أو الجماعية

# data[].attributes.subject
تابع: الكتابة الثنائية أو الجماعية

# data[].attributes.body
الخطوة 3 (3 دقائق):

يُطلب من الأزواج قراءة الفقرة بصوت عالٍ، والتعليق على التجربة:

"هل لاحظت أسلوب زميلك؟ هل ساعدك أم أربكك؟"

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
طلاب في عمل تعاوني في مجموعات كل مجموعة بخمس طلاب

# data[].attributes.headline
التدرّج في بناء النصوص (Scaffolding)

# data[].attributes.subject
التدرّج في بناء النصوص (Scaffolding)

# data[].attributes.body
دور المعلم: تصميم مهمات كتابية متدرجة الصعوبة وتوفير أدلة إرشادية (كأسئلة توجيهية أو قوالب تنظيمية) في كل مرحلة. يبقى المعلم متواجدًا للتدخل بتبسيط المهمة عند الحاجة أو إعطاء ملاحظات بنّاءة أثناء العمل، ثم يسحب دعمه شيئًا فشيئًا.

دور الطالب: اتباع المراحل المرسومة للكتابة؛ ينجز أولًا المهام الصغيرة (مثلاً كتابة الأفكار الرئيسية أو مخطط النص) مستفيدًا من الدعم المقدم، ومع كل مرحلة يتولى المزيد من العمل بنفسه. على الطالب الاستفادة من الملاحظات والتوجيهات ليطور نصه، ثم محاولة إكمال الكتابة دون مساعدة عند جاهزيته.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
المعلم العمانية ترتدي عباءة سوداء وهي محجبة تشرح بالتفصيل على سبورة مكتوبة بالخط العربي على السبورة

# data[].attributes.attachment_caption
استراتيجية القمع في شرح طريقة كتابة الفقرة

# data[].attributes.headline
التدرج وفق تجزئة مهارات التعبير الكتابية إلى أقسام

# data[].attributes.subject
التدرج وفق تجزئة مهارات التعبير الكتابية إلى أقسام

# data[].attributes.body
-التدرب على كتابة الفكرة العامة والانتقال للفكرة الخاصة.

-التدرب على المقدمة وطريقة صياغة الأفكار بحث تحقق التسلسل المنطقي.

-التدرب على ترتيب الفقرات وفق ترتيب منطقية الأفكار المعروضة بالمقدمة.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
استراتيجية القمع في التدرج من العام للخاص

# data[].attributes.headline
التقييم البنّاء (التغذية الراجعة الفعّالة)

# data[].attributes.subject
التقييم البنّاء (التغذية الراجعة الفعّالة)

# data[].attributes.body
لا يقتصر دور المعلّم في تقييم كتابات الطلاب على تصحيح الأخطاء اللغوية ووضع الدرجات فحسب، بل الأهم هو تزويدهم بتغذية راجعة بنّاءة تُرشدهم لتحسين كتاباتهم. يتضمن التقييم البنّاء إبراز نقاط القوة في كتابة الطالب، ثم الإشارة إلى مواطن الضعف مصحوبة باقتراحات محددة لتطويرها. على سبيل المثال: بدلاً من أن يكتفي المعلّم بوضع علامة خطأ تحت جملة غير واضحة أو فكرة غير مترابطة، يمكنه أن يوضح للطالب سبب عدم وضوحها ويقترح طريقة لإعادة صياغتها أو ترتيبها، بل وقد يعرض نموذجًا لكيفية تحسينها. هذه المنهجية في التصحيح تحول عملية التقييم إلى تعليم وتعلم مستمر، حيث يفهم الطالب ما الذي يمكن تحسينه تحديدًا وكيف يقوم بذلك.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
التغذية الراجعة من معلم للطالب في ورقة

# data[].attributes.headline
تابع التغذية الراجعة

# data[].attributes.subject
تابع التغذية الراجعة

# data[].attributes.body
وتشير الدراسات التربوية إلى أن التركيز على تقديم ملاحظات مفيدة تتجاوز مجرد تصحيح العلامات اللغوية يساعد الطالب على المضي قدمًا في عملية الكتابة. من المفيد أيضًا اتباع أساليب مشجّعة في التغذية الراجعة مثل منهجية "نجمتان وتمنيّة" (ذكر نقطتين إيجابيتين في النص مع أمنية بنقطة تحسين) للحفاظ على دافعية المتعلم.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
التغذية الراجعة من المعلم يتابع الطالب والطالب يكتب

# data[].attributes.headline
استخدام تقويم الأقران في الكتابة

# data[].attributes.subject
استخدام تقويم الأقران في الكتابة

# data[].attributes.body
تقويم الأقران هو استراتيجية يتبادل فيها الطلاب مسودة كتاباتهم فيما بينهم لقراءة أعمال بعضهم وإعطاء ملاحظات تغذية راجعة متبادلة. هذه الاستراتيجية تكمّل دور تقييم المعلم وتخلق مجتمعًا تعليميًا داعمًا حيث يصبح كل طالب ناقدًا وموجّهًا لزميله. يعمل تقويم الأقران على تنمية حس النقد البناء لدى المتعلمين ويعمّق فهمهم لمعايير الكتابة الجيدة، لأن الطالب عندما يُقيِّم عملاً لغيره سيتنبّه للعناصر المؤثرة في جودة النص (مثل وضوح الفكرة، وتسلسلها، ودقة اللغة).

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
التصحيح صح او خطا

# data[].attributes.headline
تابع تقويم الأقران

# data[].attributes.subject
تابع تقويم الأقران

# data[].attributes.body
دور المعلم: تدريب الطلاب على أسس التغذية الراجعة البنّاءة قبل البدء (مثلاً عبر عرض نموذج لطالب يقيّم نص زميله بشكل صحيح). يوزّع المعلم الطلاب أزواجًا أو مجموعات صغيرة ويتأكد أن الجميع يفهم معايير التقييم (مثل التنظيم، الإبداع، الصحة اللغوية). أثناء جلسات التقويم، يشرف المعلم على النقاشات بين الأقران للتأكد أنها إيجابية وتركيزية – يتدخل بلطف إذا وجد نقدًا لاذعًا أو عبارة غير واضحة، موجهًا الطالب إلى طريقة أفضل في التعليق. أخيرًا، يشجع المعلم الطلاب على تقبّل الملاحظات وأيضًا على الدفاع عن اختياراتهم الكتابية بشكل موضوعي إن لزم، ليتحول التقويم إلى حوار تعليمي.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
نموذج الطالب يقيم كتابة زميله

# data[].attributes.headline
الكتابة التفاعلية بالوسائط المتعددة

# data[].attributes.subject
الكتابة التفاعلية بالوسائط المتعددة

# data[].attributes.body
إنشاء مشاريع رقمية تفاعلية (كإنشاء مدوّنة صفية ينشرون فيها مقالاتهم، أو إعداد عرض شرائح يدمجون فيه نصوصهم مع صور وفيديوهات ذات صلة). هذه المقاربات تجعل عملية الكتابة أكثر حيوية وارتباطًا بالواقع، وتشجع الطالب على استخدام اللغة للتفاعل مع ما يشاهده ويسمعه، ما يثري التجربة ويحوّل الكتابة من مجرد واجب أكاديمي إلى نشاط تواصلي ممتع.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
التعليم بالتكنولوجيا

# data[].attributes.body
تطوير مهارة التعبير الكتابي لا يتحقق بالتلقين النظري لقواعد اللغة فحسب، بل عبر ممارسات تدريسية واقعية وتفاعلية تشرك الطالب في عملية الكتابة من جميع جوانبها. إن اعتماد المعلمين لهذه الأساليب داخل صفوف اللغة العربية كفيلٌ بتحويل درس التعبير إلى مختبر إبداعي حيّ، يُنمّي قدرات الطلبة خطوة بخطوة

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
التعبير الكتابي تأليف للكتب حي

# data[].attributes.headline
قائمة المراجع والمصادر

# data[].attributes.subject
قائمة المراجع والمصادر

# data[].attributes.body
1. الجبوري، أبرار مهدي حميد، وآخرون. "فاعلية برنامج بنائي مقترح في تنمية مهارات التذوق الأدبي والتعبير الكتابي الإبداعي لدى طلاب المرحلة الثانوية بجمهورية العراق." مجلة القراءة والمعرفة، ع185، 2017، ص 85-115.

2. ابن ديمون، عبد الرحمن بن شيك، وآخرون. "توظيف الأفلام الوثائقية في تنمية مهارات التعبير الكتابي: دراسة تجريبية للطلبة المتخصصين في اللغة العربية." مجلة جامعة القدس المفتوحة للأبحاث والدراسات التربوية والنفسية، مج. 8، ع24، 2018، ص 110-121.

3. بريش، صباح محمود. "التكامل بين التعبيرين الشفهي والكتابي: اعتماد مهارات التعبير الشفهي ومهارات التفكير الإبداعي في تدريس التعبير الكتابي في الصف الثانوي الأول." أوراق ثقافية، مج. 6، ع33، 2024، ص 65-94.

# data[].attributes.body
2. بوسعيد، جميلة. "التعبير الشفهي والكتابي: أسسه وطرائق تدريسه." مجلة التعليمية، مج. 11، ع2، 2021، ص 257-269.

3. المخزومي، ناصر محمود، والبطاينة، زياد أحمد سلامة. "أثر استخدام استراتيجية تنال القمر في تحسين الاستيعاب القرائي والتعبير الكتابي لدى طلبة المرحلة الأساسية بالأردن." دراسات عربية في التربية وعلم النفس، ع26، ج2، 2012، ص 59-80.

4. Kouche El Din El Alaa, and Assaf Gomaa Asmaa. "Quelques Améliorer Pour Mnémoniques Activités des utilisation'L les chez Étrangère Langue Français en Écrite expression'D Compétences Secondaire Cycle du Étudiants." مجلة كلية التربية، جامعة طنطا، مج. 77، ع1، 2020، ص 1-42.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
مصادر الكترونية

# data[].attributes.headline
مراجع دولية وأ

# data[].attributes.body
مراجع دولية وأدبيات تربوية داعمة :

7. Graham, Steve, et al. Teaching Elementary School Students to Be Effective Writers: A Practice Guide. U.S. Department of Education, 2012.

8. Tompkins, Gail E. Teaching Writing: Balancing Process and Product. Pearson, 2016.

9. Edutopia.org. “7 Strategies for Teaching Writing in the Secondary Classroom.” Accessed 2025.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
مصادر اجنبية