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3 hechos o elementos claves sobre la situación actual de la educación indígena en Costa Rica

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Paulina Chinchilla, C4E350

Melannie Sánchez, C4J734

Julián Fernández,C4F079

Gabriel Galán, C4F260

María Fernanda Uriarte, C4K520

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MEP fortalece educación en territorios indígenas

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MEP fortalece educación en territorios indígenas

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El MEP ha estado trabajando en nuevas actualizaciones al plan de estudios de las escuelas en localidades indigenas del país. Uno de los principales objetivos de estas actualizaciones es desarrollar cursos que preserven la cultura y el idioma de estas localidades.

Como grupo consideramos que este es el principal eje que debe seguir la educación para esta demográfica, ya que el colonialismo academico históricamente ha discriminado a estas personas, hecho el cual pone en peligro la prosperidad de sus culturas, creencias y lenguas. Estas personas han historicamente luchado para preservar su identidad, y nadie debe tener la potestad de invisibilizar sus realidades y tratar de sobreponer en ellas la supuesta normalidad occidental.

Debido a esto podemos como cuerpo estudiantil respaldar al MEP con este proyecto, en espera que se aplique satisfactoriamente y tenga amplio éxito en preservar los factores que son clave para estas personas.

Ministerio de Educación Pública. (2024). MEP fortalece educación en territorios indígenas. https://www.mep.go.cr/noticias/mep-fortalece-educacion-territorios-indigenas

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Autor: Dirección de Prensa y Relaciones Públicas

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MEP fortalece educación en territorios indígenas

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MEP actualiza cuatro programas de estudio para la enseñanza de la lengua y cultura indígena

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Enoc Hidalgo, un estudiante de nueve años de la Escuela Indígena San Joaquín de Boruca deja al descubierto la desigualdad entre las comunidades rurales e indígenas y las urbanas en el país centroamericano

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Enoc Hidalgo, un estudiante de nueve años de la Escuela Indígena San Joaquín de Boruca deja al descubierto la desigualdad entre las comunidades rurales e indígenas y las urbanas en el país centroamericano

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En este contexto se observan las distintas brechas que tienen estas comunidades relacionadas a la educación, como lo es la digital. En donde para poder alcanzar la mínima afectación por acontecimientos como una enseñanza a distancia al igual que otras comunidades se necesitan de aún más sacrificios, ya que muchas estrategias están basadas en estudiantes con todas las necesidades básicas atendidas, lo cual no suele ser el caso para las comunidades indígenas provocando así, un mayor rezago en su intento de desarrollar una buena educación

“Este periodo ha sido bastante complicado porque también estudio y estaba haciendo mi trabajo de graduación a través de Zoom con mi tutor, más atender lo de ellos y la casa, pero salimos adelante. Con los que están en la escuela fue complicado por la accesibilidad, por eso finalmente se optó por guías impresas”, señala doña Evelyn la madre del niño.

Para ella las Guías de Trabajo Autónomo (herramientas elaboradas por las autoridades educativas para promover el aprendizaje en tiempos de pandemia) resultaron difíciles de comprender en varias ocasiones y consideró que estaban “hechas para las escuelas de San José (capital del país)”

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Enoc Hidalgo llega a su casa apurado, tras atravesar una quebrada inofensiva a simple vista, pero que con los aguaceros de la estación lluviosa se convierte en una grave amenaza porque puede llegar a ser un torrente incontenible.

Su hogar está en el territorio indígena de Boruca, al sur de la provincia de Puntarenas. En el paisaje de la comunidad predomina la naturaleza, los caminos son de tierra y se siente la quietud de la vida rural.

Enoc tiene 9 años, es estudiante de cuarto grado de la Escuela Indígena San Joaquín de Boruca y su hablar tímido no esconde su tristeza por la imposibilidad de ir diariamente a la escuela debido a la pandemia, lo que cambió su vida y su forma de aprender.

Enoc vive con sus tres hermanas Génesis, Kristen y Tamara, así como con sus padres, las gallinas y al menos cinco perros propios y vecinos que reciben con curiosidad y ladridos a todo el que se acerca.

"A mí me gusta estar en casa, estudiar acá con mi familia y mis hermanas. Pero quería volver a la escuela, me gustan las matemáticas y las tablas de multiplicar y allá hay más silencio para estudiar", cuenta Enoc.

En Boruca hay 26 escuelas y en ellas 157 estudiantes en educación preescolar y 527 en educación primaria. Todos ellos han tenido que lidiar con el mismo desafío: la pandemia por COVID-19 y la suspensión de clases presenciales sacaron a relucir los problemas de conectividad, la falta de dispositivos adecuados, y todas las dificultades de aprender a distancia.

El virus alteró todo el calendario escolar

Las autoridades educativas suspendieron las clases presenciales a partir del 17 de marzo de 2020 y aunque el objetivo era reanudarlas en el transcurso de los meses, la propagación del virus y sus consecuencias han alterado el calendario escolar y no todas y todos los estudiantes han tenido la oportunidad de regresar a los colegios.

De hecho, la tercera ola de la pandemia volvió a golpear con fuerza a los centros educativos y, como medida para limitar la movilidad en todo el país y reducir los contagios de COVID-19, el Ministerio de Educación Pública aplicó una interrupción del curso lectivo desde el 24 de mayo y hasta el 9 de julio de 2021, de modo que el calendario escolar del año 2021 se extendió hasta el final de enero de 2022.

En este contexto son precisamente los estudiantes de centros rurales y de zonas en condición de vulnerabilidad, como los territorios indígenas, los que más han sufrido las consecuencias del impás educativo.

En Costa Rica residen más de 104.000 personas indígenas, pertenecientes a ocho pueblos y la mayoría de ellos conviven con fuertes rezagos en comparación con el resto de la población. Por ejemplo, el 70% de los hogares indígenas presenta necesidades básicas insatisfechas en ámbitos como la salud, la educación y la vivienda, mientras que el porcentaje nacional llega al 24%.

El porcentaje de mujeres adolescentes indígenas que son madres supera el doble del total nacional (10,2% frente al 4,3%). Además, el porcentaje de niñas indígenas en unión libre es del 12,7% frente al 4,3%. Sólo el 40% de los indígenas tiene acceso a agua potable, mientras el alcance nacional es del 90%. Asimismo, apenas el 67% de la población indígena tiene acceso a la electricidad, mientras que el 99% de toda la población sí lo tiene.

Respecto a la educación, sólo el 13% de las personas indígenas se gradúa del colegio y el 41% de esta población presenta algún rezago escolar, pero Enoc y muchos otros estudiantes de los territorios indígenas no quieren ser parte de esa estadística y se esfuerzan, aún en la adversidad, para salir adelante.

La distancia y sus dificultades

Al lado de su casa, Enoc y su familia tienen una amplia cocina con vista al paisaje verde azulado que los rodea. Ahí se reúnen para comer, hablar y estudiar y, ahí fue donde su madre, doña Evelyn Leiva, nos comentó más acerca de este proceso de aprendizaje en casa, que les cambió la rutina.

"Este periodo ha sido bastante complicado porque también estudio y estaba haciendo mi trabajo de graduación a través de Zoom con mi tutor, más atender lo de ellos y la casa, pero salimos adelante. Con los que están en la escuela fue complicado por la accesibilidad, por eso finalmente se optó por guías impresas", señala doña Evelyn.

Alrededor de la cocina juegan sus otras dos hijas menores Kristen y Tamara, que también son estudiantes de la Escuela Indígena San Joaquín. Génesis, la mayor de sus hijas, es estudiante del Colegio Técnico Profesional de Buenos Aires.

"Una se da cuenta que les hace falta compartir con otros y que esa posibilidad la tenían en la clase y los recreos. También existe preocupación porque una siente que no da la talla con las tareas y que la explicación que les da no sea suficiente", agregó doña Evelyn.

Para ella las Guías de Trabajo Autónomo (herramientas elaboradas por las autoridades educativas para promover el aprendizaje en tiempos de pandemia) resultaron difíciles de comprender en varias ocasiones y consideró que estaban "hechas para las escuelas de San José (capital del país)". "Además, muchas veces las entregaron de forma incompleta, ahora con el retorno a clases todas las dudas pueden resolverlas mejor con sus maestros", agregó doña Evelyn.

Desigualdad, brecha digital y retos

Según datos recientes del Ministerio de Educación Pública en Costa Rica hay 1,2 millones de estudiantes. De ellos, 425.000 tienen problemas de conectividad y cerca de 300.000 no cuentan con acceso a una terminal (computadora, tablet o teléfono).

" Nunca antes nos vimos en una situación como esta, de trabajar a distancia. La gran mayoría de nuestros estudiantes no tenía conectividad, pero si tenían dispositivo y el que tenía dispositivo no tenia conectividad. Ante una situación tan compleja, se decidió trabajar con materiales impresos, pero eso además traía consigo una estrategia evaluativa complicada, falta de tiempo para entender y poco a poco con base a lineamientos se fue trabajando durante este tiempo", aseguró Rafael Rojas, director de la Escuela Líder Doris Z. Stone, de Boruca.

La falta de conexión, de dispositivos electrónicos, de recursos para poner a funcionar de nuevo los colegios no han sido el único problema.

" En las poblaciones indígenas se nota más la desigualdad porque no todas las madres indígenas saben leer y escribir. Tenemos también que tomar en cuenta otros elementos que aquejan a los padres de familia de un territorio indígena, como la tecnología, el teléfono celular y la recarga, la pobreza", afirmó Lourdes Frasser, lideresa y propietaria de So Cagru Proyecto Eco Cultural.

Para esta educadora y ahora empresaria turística, "la pandemia ha sido más desastrosa que en poblaciones rurales-urbanas. Aquí, la transmisión de la educación está a cargo de las mujeres indígenas y siento que el problema ha sido más grande porque con la estadía en las casas se añaden otros problemas como la violencia intrafamiliar, el abuso sexual de adolescentes y el hecho de que los niños pasen más tiempo cerca de los abusadores".

El 4 enero del 2022, el Ministerio de Educación Pública anunció la reanudación de los servicios educativos presenciales en las escuelas públicas y privadas del país, para el curso lectivo 2022, a partir del jueves 17 de febrero y hasta el 22 de diciembre.

Este anuncio llena de alegría a Enoc y a miles de estudiantes quienes esperan ansiosamente el retorno continuo a la escuela, para aprender y compartir con otras niñas y niños.

Para garantizar el retorno seguro a las lecciones presenciales, Costa Rica empezó en enero de este año la vacunación infantil en edades comprendidas entre los 5 y los 11 años, convirtiéndose en uno de los tres países de la región, junto con Chile y Argentina, en la aplicación de la vacuna pediátrica. La vacunación de adolescentes de 12 a 17 años comenzó el 25 de octubre del 2021.

Además de prevenir el contagio del Covid-19, este curso lectivo marca un gran desafío para Costa Rica porque deben acelerarse las acciones para recuperar los aprendizajes no logrados y realizar mayores esfuerzos para cerrar la gran brecha digital que quedó en evidencia con la pandemia y que afecta la educación y las oportunidades de empleo futuro de las actuales generaciones.

El papel de la ONU

Allegra Baiocchi, coordinadora de la ONU en Costa Rica, destacó que el regreso a la educación presencial de las poblaciones más excluidas, como niñas, niños y adolescentes indígenas, es clave para superar las desigualdades y la brecha en el acceso al Desarrollo Sostenible. "Desde ONU reafirmamos nuestro compromiso para impulsar todas las medidas necesarias para garantizar el derecho a la educación de Enoc y de todas las niñas y niños indígenas de Costa Rica".

Las Naciones Unidas han destacado los esfuerzos de Costa Rica por adaptarse a la pandemia y hecho un llamado urgente para el retorno a la presencialidad como mecanismo para superar la desigualdad.

La ONU ha acompañado también al país en la atención y respuesta a las principales necesidades para la reapertura de los colegios.

Por ejemplo, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura ( UNESCO) apoyaron técnica y económicamente al Ministerio de Educación Pública para facilitar la educación virtual, así como en la Estrategia Regresar para el retorno seguro y progresivo a las clases presenciales.

"En UNICEF promovemos la importancia de la educación presencial para las niñas, niños y adolescentes en diversos ámbitos como lo académico, la salud física y mental y el desarrollo de capacidades para la vida. Debemos hacer todos los esfuerzos para recuperar el tiempo y los aprendizajes no logrados y que todos los estudiantes tengan acceso a educación continua y de calidad", subrayó Patricia Portela, representante de UNICEF Costa Rica.

Además, UNICEF ha entregado equipos tecnológicos, kits de materiales para educación preescolar y primer ciclo, suministros de higiene crítica, como alcohol en gel, desinfectante, jabón líquido para manos y termómetros, a 642 escuelas del país en función de sus condiciones de vulnerabilidad.

Asimismo, la ONU ha venido trabajando en territorios indígenas para promover y hacer cumplir el derecho a la educación de sus poblaciones.

Con ese objetivo, desarrolla múltiples iniciativas para prevenir la exclusión escolar y asegurar la educación temprana, a la vez que fomenta el liderazgo de adolescentes y jóvenes indígenas, impulsa la salud sexual y reproductiva con pertinencia cultural; apoya iniciativas para la alimentación saludable y la prevención de la malnutrición.

Además, en el marco del Decenio de las Lenguas Indígenas del mundo, promueve la revitalización, el uso y la visualización de las lenguas indígenas y el diálogo intercultural.

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Estudiantes indígenas de Costa Rica luchan para continuar su educación durante la pandemia de COVID-19

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La historia de Enoc Hidalgo, un estudiante de nueve años de la Escuela Indígena San Joaquín de Boruca deja al descubierto la desigualdad entre las comunidades rurales e indígenas y las urbanas en el país centroamericano, pero también en otros muchos lugares del continente.

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El video muestra cómo el Encuentro Interuniversitario de Estudiantes Indígenas es un espacio de fortalecimiento identitario y de intercambio cultural entre jóvenes de diversos pueblos originarios. Los testimonios evidencian la lucha por sostener sus raíces en contextos universitarios que muchas veces los invisibilizan. Esta vivencia conecta directamente con lo que la lectura señala sobre la exclusión epistémica: los saberes indígenas son vistos desde una lógica occidental que los reduce a mitos o creencias sin validez académica. Tovar Gómez critica esta postura y aboga por un reconocimiento de la pluralidad epistémica, en la que los saberes ancestrales se validen como formas legítimas de conocimiento. Así, los estudiantes del video no solo piden ser incluidos, sino que exigen que sus formas de comprender el mundo sean respetadas, dialogadas y valoradas dentro del sistema educativo. Como grupo, reflexionamos que la lucha de los estudiantes indígenas en la universidad va más allá del acceso: es una batalla por el reconocimiento de su forma de ser, saber y convivir. Lo que comparten en el video es profundamente coherente con lo que denuncia la lectura: que la educación dominante reproduce una mirada colonial que separa razón de espiritualidad, individuo de comunidad, teoría de práctica. En cambio, las epistemologías indígenas promueven una educación integral, donde conocer implica vivir, sentir y relacionarse con la comunidad y la naturaleza. Este encuentro nos inspira a pensar que no hay justicia educativa sin diálogo horizontal entre saberes. La universidad debe transformarse para dejar de imponer un solo modo de ver el mundo y comenzar a aprender del conocimiento ancestral.

Ministerio de Educación Pública de Costa Rica. (2023, agosto 9). Encuentro Interuniversitario de Estudiantes Indígenas[Video]. Facebook. https://www.facebook.com/share/v/1BfSALFF6U/

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Encuentro Interuniversitario de Estudiantes Indígenas | Este programa de #VisionesdeGénero lo vamos a dedicar a presentar los resultados del Encuentro Interuniversitario de estudiantes indígenas.
Para... | By Radio 870 UCR | Facebook

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Este programa de #VisionesdeGénero lo vamos a dedicar a presentar los resultados del Encuentro Interuniversitario de estudiantes indígenas.
Para…

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💭 Pienso: ¿Qué piensan o reflexionan como grupo sobre estos elementos?
¿Por qué les parecen importantes?

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💭 Pienso: ¿Qué piensan o reflexionan como grupo sobre estos elementos?
¿Por qué les parecen importantes?

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Como grupo reflexionamos que estos elementos evidencian una realidad que muchas veces es invisibilizada: la profunda desigualdad que existe entre las comunidades indígenas y el resto del país.

Nos parece importante porque detrás de las estadísticas hay personas reales, como Enoc Hidalgo, un niño que representa a muchos otros que, por su lugar de origen y condición social, enfrentan barreras enormes para ejercer su derecho a una educación digna. También nos hace pensar en la deuda histórica del Estado costarricense con los pueblos originarios, y en la necesidad urgente de políticas educativas más inclusivas, culturalmente pertinentes y con equidad territorial.

Hablar de estos temas es importante porque nos invita a reconocer nuestros privilegios, cuestionar el sistema actual y comprometernos con la construcción de una sociedad más justa, donde la educación no sea un privilegio, sino un derecho garantizado para todas las personas, sin importar su origen.

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❓ Me pregunto: una pregunta que les haya surgido a partir de la lectura o las experiencias compartidas.

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❓ Me pregunto: una pregunta que les haya surgido a partir de la lectura o las experiencias compartidas.

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¿Se le otorga la suficiente importancia a las necesidades de las comunidades indígenas para realmente reducir la brecha social y educativa?