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Aprendizaje como adquisición de conocimiento 

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Aprendizaje como adquisición de conocimiento 

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Este enfoque concibe al estudiante como un receptor activo de conocimientos, mientras que el docente actúa como transmisor de información.

Principios Cognitivos

Los principios cognoscitivos orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje, favoreciendo la construcción significativa del conocimiento.

Organizar niveles de información para adecuar conocimientos previos

Proporcionar situaciones significativas

Ordenar unidades e ideas en forma consistente

Usar metáforas familiares

Permitir la integración con conocimientos existentes

Proporcionar actividades que lleven a la reflexión

Organizar el conocimiento en contextos realistas

Proporcionar retroalimentación.

Las fases de adquisición de conocimientos se dividen en 4 y son las siguientes:

1. Encuentro inicial: primer contacto con lo desconocido, donde se generan suposiciones.

2. Investigación: análisis y comparación con conocimientos previos para construir sentido.

3. Aplicación: uso consciente del nuevo saber en contextos adecuados.

4. Asimilación: integración profunda del conocimiento, que se aplica de forma casi automática.

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La atención es esencial en el proceso de aprendizaje, ya que permite la adquisición de conocimientos y habilidades al facilitar el procesamiento y almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo.

Atención selectiva: enfocar en lo relevante y bloquear distracciones.

Atención sostenida: mantener la concentración durante el tiempo necesario.

Atención dividida: gestionar múltiples estímulos o tareas simultáneamente.

Memoria de trabajo: procesar y manipular información a corto plazo.

Adquisición: integrar nuevos conocimientos en la memoria a largo plazo mediante atención y procesamiento adecuados.

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Aprendizaje como adquisición de respuestas 

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Aprendizaje como adquisición de respuestas 

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En el modelo conductista, el aprendizaje se concibe como una acumulación pasiva de información, sin conexión con conocimientos previos ni participación activa del estudiante, lo que limita su experiencia personal y motivación.

La teoría del estímulo–respuesta, sostiene que el aprendizaje es una reacción automática a estímulos del entorno.

Nacida con la Ley del Efecto de Thorndike, plantea que las conductas reforzadas se repiten. El condicionamiento —clásico u operante— es la herramienta clave para modificar comportamientos

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El condicionamiento clásico, descubierto accidentalmente por Iván Pávlov, surgió mientras investigaba las funciones digestivas en perros. Aunque su propósito inicial no era estudiar el aprendizaje, observó que los perros salivaban al escuchar una campana asociada previamente con la comida. Este experimento demostró que un ser puede ser condicionado a responder ante un estímulo previamente neutro.

Ejemplo:
Cada vez que el timbre suena antes de la clase de matemáticas, un estudiante siente nervios. Con el tiempo, solo oír el timbre activa esa reacción, aunque no haya examen.

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Williamsburg, 1874 - Montrose, 1949, Psicólogo y pedagogo estadounidense.

Uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje.

Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se licenció en 1895

Después completó su formación en Harvard y Columbia, y en esta última institución obtuvo el doctorado en 1898 bajo la dirección de James Cattell.

Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede reducir a varias leyes:

Ley de la disposición: el aprendizaje depende de la preparación neurológica del individuo para establecer conexiones estímulo–respuesta.

Ley del ejercicio: la práctica fortalece estas conexiones, mientras que su falta las debilita.

Ley del efecto: si una respuesta genera satisfacción, se refuerza; si causa displacer, se debilita o desaparece.

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La “caja-problema”; de Thorndike consistían en colocar unos gatos (principalmente)  hambrientos con un plato de comida donde el animal lo podía ver, le colocaba una serie de opciones para que el gato pudiera abrir la puerta, una vez que el animal podía abrir la caja le volvía a encerrar hasta que vuelva a tener hambre, con el paso del tiempo cada animal se demoraba menos en abrir la  puerta, promoviendo el aprendizaje por ensayo – error.

Entre las principales conclusiones que tiene Thorndike es la Ley del Efecto, que hace referencia que, si el objeto de estudio que obtiene el estímulo la respuesta obtenida es satisfactorio, va a repetir la acción, caso contrario si la respuesta es negativa no va a volver a repetir la acción así tenga el estímulo.

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Nació el 19 de agosto de 1896 en Neuchátel, Suiza

Muere en Ginebra en 1980.

Es considerado el padre de la Psicología Evolutiva.

se interesó desde joven por las ciencias naturales, y más adelante por la psicología, influenciado por autores como Freud y Jung.

Fundador de la Psicología Genética, propuso que el desarrollo intelectual se construye progresivamente según la etapa evolutiva (niñez, adolescencia, adultez), a través de esquemas de aprendizaje que se organizan en estructuras cognitivas centradas en el pensamiento lógico (las operaciones).

El desarrollo cognitivo ocurre mediante la interacción física y social, y se basa en dos funciones inmutables:

Asimilación: incorporar nuevas experiencias en esquemas previos.

Acomodación: ajustar o crear esquemas nuevos ante información novedosa.

Para Piaget, el conocimiento se construye desde saberes previos, refinándose a través de la experiencia y el entorno.

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Piaget menciona cuatro fases del desarrollo cognitivo:

1. Maduración orgánica:
Es esencial, pero no el factor fundamental. Implica cambios programados en el organismo que afectan nuestra conducta.

2. Ejercicio y experiencia:
Se refiere a la interacción del individuo con el entorno, donde adquiere nuevos conocimientos que se suman a los ya existentes.

3. Interacciones y transmisiones sociales:
El niño recibe información de otros (especialmente adultos), pero necesita tener estructuras cognitivas previas para poder asimilar esa nueva información.

4. Proceso de equilibrio:
Es el resultado de las compensaciones activas del sujeto frente a las interacciones externas, permitiendo integrar y equilibrar las tres fases anteriores.

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Piaget clasifica a los periodos de aprendizaje en cuatro etapas:

1. Periodo senso-motor (0–2 años):
El conocimiento se construye a través de la acción física y la exploración sensorial. El niño desarrolla la permanencia del objeto y comienza a coordinar sus movimientos con la percepción.

2. Periodo pre-operacional (2–7 años):
Aparece el pensamiento simbólico y el lenguaje. Sin embargo, el pensamiento aún es egocéntrico y carece de lógica formal. El niño no comprende completamente la conservación de cantidades.

3. Periodo operatorio completo

(7–11 años):
El pensamiento se vuelve más lógico y organizado, pero limitado a situaciones concretas. Se desarrollan habilidades como la clasificación, la seriación y la conservación.

4. Periodo de operaciones formales (desde los 11 años en adelante):
Surge el pensamiento abstracto, hipotético y deductivo. El adolescente puede razonar sobre ideas, posibilidades y conceptos complejos.