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Qué es la Investigación Acción Educativa

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Qué es la Investigación Acción Educativa

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Es una metodología de investigación cualitativa que busca integrar la investigación con la acción práctica para mejorar las realidades educativas. Se caracteriza por ser un proceso cíclico y colaborativo, donde los participantes (docentes, estudiantes, directivos, etc.) investigan sus propias prácticas, identifican problemas, implementan soluciones y evalúan los resultados, retroalimentando continuamente el proceso.

Diferencias con otros tipos de investigación:

1. Producir conocimiento generalizable

2. El investigador es externo al fenómeno

3. Laboratorios o entornos controlados

4. Lineal y secuencial

5. Teorías o leyes generales

Ejemplos Breves:

Mejora del clima de aula: Un grupo de docentes observa un alto nivel de conflictos en su aula. Deciden, junto con los estudiantes, implementar estrategias para fomentar la comunicación asertiva y el respeto. A través de la observación, el registro y la reflexión conjunta, ajustan las estrategias hasta lograr un ambiente más armónico.

Desarrollo de nuevas metodologías de enseñanza: Un profesor de matemáticas nota que sus estudiantes tienen dificultades con un tema específico. Decide investigar diferentes enfoques pedagógicos, implementa una metodología basada en proyectos y evalúa su impacto en el aprendizaje de los estudiantes a través de la observación, entrevistas y el análisis de producciones de los alumnos. Basándose en los resultados, refina la metodología para mejorar su efectividad.

Reducción del abandono escolar: Un equipo directivo identifica un aumento en las tasas de abandono. Llevan a cabo entrevistas con estudiantes y familias para comprender las causas, diseñan e implementan un programa de tutorías y apoyo emocional, y monitorean los resultados para ajustar las intervenciones y reducir el abandono.

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Planificación: En esta fase inicial, el docente identifica un problema o un área de mejora específica en su aula. Esto puede surgir de la observación diaria, de la reflexión sobre los resultados de aprendizaje, o de la retroalimentación de los estudiantes. Una vez identificado el problema, se formulan preguntas de investigación y se diseña una intervención o estrategia para abordarlo.

Acción (intervención):

Esta es la fase donde la estrategia planificada se pone en práctica en el aula. El docente implementa la nueva metodología, el cambio en la dinámica de clase, el nuevo material didáctico, o cualquier otra acción diseñada para mejorar la situación. Durante esta fase, el docente es un participante activo, llevando a cabo la intervención mientras se mantiene consciente de sus efectos.

Observación (registro de datos):

Mientras se lleva a cabo la acción, el docente recopila sistemáticamente datos sobre lo que sucede. Esta observación es crucial para entender el impacto de la intervención.

Reflexión (análisis y retroalimentación):

En esta fase, el docente analiza los datos recopilados para entender el impacto de la acción. Se buscan patrones, se evalúan los resultados en relación con los objetivos iniciales y se identifican tanto los éxitos como los desafíos. Esta reflexión profunda lleva a conclusiones sobre la efectividad de la intervención y a decisiones sobre los próximos pasos.

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Ayuda a mejorar la enseñanza el empoderamiento del docente: Transforma al docente de un simple ejecutor de currículos a un investigador activo y un agente de cambio en su propio entorno. Les da control sobre su desarrollo profesional y la mejora de sus prácticas.

Ejemplos reales.

1. Mejora de la calidad del aprendizaje: Al identificar y abordar problemas directamente relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje, la IAA conduce a estrategias pedagógicas más efectivas y, en consecuencia, a un mejor rendimiento y compromiso de los estudiantes.

2. Toma de decisiones basada en evidencia: Las decisiones sobre la enseñanza se basan en la observación y el análisis de datos reales del aula, lo que las hace más informadas y efectivas.

3. Papel del docente como investigador: transmite conocimientos, sino que también los analiza, cuestiona y busca nuevas formas de aplicarlos.

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El aula representa un microcosmos del entorno educativo y es un espacio clave para observar e investigar múltiples dinámicas que influyen directamente en el aprendizaje.

Factores físicos: mobiliario, iluminación, ventilación.

Mobiliario: La disposición, ergonomía y adecuación del mobiliario pueden facilitar o dificultar la interacción y el aprendizaje.

Iluminación: Una buena iluminación natural o artificial contribuye al bienestar y la concentración del alumnado.

Ventilación: Espacios bien ventilados impactan positivamente en la salud y la atención de los estudiantes.

Factores sociales: relaciones, diversidad, participación.

Relaciones: Las interacciones entre alumnos y entre alumnos-docentes son claves para el clima del aula.

Diversidad: La presencia de estudiantes con distintos orígenes, estilos de aprendizaje o necesidades especiales demanda estrategias inclusivas.

Participación: La implicación activa del alumnado en el proceso educativo refleja una cultura democrática y participativa.

Factores pedagógicos: metodologías, recursos, organización.

Metodologías: El tipo de enseñanza (tradicional, activa, colaborativa, etc.) condiciona las dinámicas de aprendizaje.

Recursos: La disponibilidad y uso de materiales didácticos y tecnológicos influyen en la calidad de la enseñanza.

Organización: La gestión del tiempo, los agrupamientos y la planificación de actividades determinan la eficacia del proceso educativo.

Entorno Escolar y Aprendizaje

1. Clima institucional: Se refiere al ambiente general del centro en términos de respeto, seguridad, comunicación y colaboración.

2. Apoyo directivo y comunidad: Implicación del equipo directivo, así como la colaboración con las familias y la comunidad local, son factores que enriquecen y fortalecen la educación.

3. Normativas y cultura escolar: Las reglas formales e informales, así como los valores compartidos, definen la identidad del centro y su forma de abordar la convivencia, la disciplina y la inclusión: es un valor central: implica garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje de todos los estudiantes, sin exclusión por razón alguna.

Retos y Oportunidades

Dificultades comunes al investigar en contextos reales.

1. Resistencia al cambio: Algunos actores pueden mostrarse reticentes a la evaluación o transformación de prácticas.

2. Acceso limitado a la información: Puede haber obstáculos para acceder a documentos, participar en clases o entrevistar actores clave.

3. Condiciones cambiantes: La realidad escolar es dinámica, lo que puede dificultar la estandarización y repetibilidad de observaciones.

Ejemplos de oportunidades de mejora detectadas mediante la investigación acción.

1. Identificación de metodologías ineficaces y reemplazo por prácticas innovadoras.

2. Mejora del clima de aula a partir de dinámicas colaborativas.

3. Fortalecimiento de la inclusión mediante ajustes razonables y formación docente en atención a la diversidad.

4. Impulso de la participación estudiantil en la vida escolar.

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Nombre: Rosalba Jiménez Hernández

Cedula: 1-715-2029

Fecha de Nacimiento: 16/02/1986

Estado civil: soltera

Celular: 6331-8175

Edad: 39

Tipo de sangre: o+

Correo Electrónico: jimenezrosalba263 @gmail.com

HISTORIAL ACADÈMICO:

·        1999--- Certificado Sexto Grado- Escuela El Norteño

·        2002--- Certificado de Premedia - C.E.B. El Norteño

·        2006--- Bachiller en Ciencias – I.P.T Chiriquí Grande

·        2023--- Licenciatura en Educación Primaria - Universidad Nacional de Panamá - Anexo de Chiriquí Grande

CURSOS REALIZADOS:

·        2007—Programa Voluntaria Combate a Pobreza - MIDES

·        2007—Cocina Criolla -   INADEH

·        2009—Acuicultura – INADEH

·        2009 – Albañearía Básica – INADEH

·        2010 – Artesanía Manuales – INADEH

·        2011—Proyecto de Cacao Centro América – CATIE

·        2011—Formación en Valores Humano – INADEH

·        2013- Cámara de Turismo de Panamá - IDEL

·        2014 - Panadería Básica -INADEH

·        2014 – Elaboración de Puntadas Típicas – INADEH

·        2015 – Confección de Adorno con Fibra – INADEH

·        2016 – Manejo Intermedio Aplicación Ofimática – INADEH

·        2018 – Cultivador de Hortalizas – INADEH

·        2020 – Cultivador de Hortalizas- INADEH

·        2021- Sanidad de Ganados Bovino – INADEH

·        2021- FAO/PA/ADM/19628 — ONU

·        2021- Formación Ideológica, Política y Ética – PRD

·    2021 -Ceba y Manejo de Pollo de Engorde -INADEH

·        2022- Manejo de Plátano y Musáceas – INADEH

·        2022- Albanaría Básica – INADEH

·        2022 – Interpretación de Planos de Construcción - INADEH

·        2023 - Violencia de Género, Escolar, Laboral y Social -CICSTEP

·        2024 – Facilitadora de la Formación Profesional – INADEH

·        2024 -Evaluación por Competencias – INADEH

·        2024 - Entorno Social y Político – IESA

·        2024 – Gestión de Crisis - IESA

·        2024- Comunicación Emergente – IESA

·        2024- Comunicación Estratégicas y Gestión Política – IESA

·        2024- Liderazgo Responsable y Trabajo en Equipo -- IESA

HABILIDAD:

·        Promotora de red de Oportunidad - MIDES

·        Alfabetización con Programa Combate a Pobreza – MIDES

·        Promotora Comunitaria para la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura - ONU

REFERENCIAS:

·        Jonás Lorenzo :6964-5090

·        Guillermo Pineda: 6408-5916

·         Josefa Rodríguez: 6388-8065

IDIOMAS:

·        Ngäbe

·        Español

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El docente no es un observador externo, sino el protagonista del proceso investigativo. Participa directamente en todas las fases: identifica el problema, planifica acciones, las implementa, observa los resultados y reflexiona para seguir mejorando.

Carácter cíclico: La Investigación Acción se desarrolla en espirales o ciclos repetitivos. Cada ciclo incluye: Planificación, Acción. Observación, Reflexión. Estos pasos se repiten ajustando las estrategias con base en los resultados obtenidos.

Reflexión sistemática: La toma de decisiones se basa en una reflexión crítica, constante y documentada sobre lo que ocurre en el aula. El docente analiza por qué las cosas funcionan o no, y utiliza esta información para actuar con más eficacia.

Orientación a la mejora

El objetivo principal no es generar teoría, sino mejorar la práctica educativa de manera real, concreta y contextual. Cada acción tiene como fin transformar positivamente la experiencia de enseñanza y aprendizaje.