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Foram muitas aprendizagens e reflexões no último dia, porém uma coisa foi marcante para mim como profissional da Educação, até que ponto conhecemos nossas crianças e jovens? Saí dos encontros com outros olhares, e para minha felicidade, colocando em práticas. As desconstruções para que possamos construir... Finalizo das inteligências emocionais em prática para alcançarmos o desenvolvimento das crianças e jovens. Incluo nelas o afeto do profissional no seu trabalho para que alcance-os! Obrigado por tudo, confesso que fiquei com vontade de fazer enfermagem para ter a companhia de todos. Obrigado!

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Nestes encontros uma das coisas que me despertou foi os rótulos, do quanto é importante trabalharmos se desvencilhando dos vícios para que limpos, possamos limpar a quem precisa de ajuda ou da nossa sensibilidade, para que deixe a própria dela, fluir. Da aceitação do sofrimento, para que haja redenção com um trabalho profissional, de profissional com um olhar sem vícios, sem inseguranças e acreditando que a mudança é possível, toda transformação vem do tempo que dedicamos ao outro, principalmente quando ele se sente percebido e valorizado!

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Nesta aula despertou-me uma frase. O quanto erram conosco. E estes erros somatizam e uma hora explodem. É preciso aprendermos a olhar, a ouvir, para que possamos educar primeiramente a si para que depois possamos alcançar quem necessita de transformação... Alcançamos uma coisa que na maioria das vezes fugimos, nossos pontos fracos, quando evoluímos como seres humanos entendemos que ser ser humano é justamente isso, é aí que entra o aperfeiçoamento, mas para isso precisamos de alguém para que saiba nos abordar... Quando encontramos, há uma salvação dual.

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Despertou-me esses encontros do segundo dia o quanto as escolas pecam quando usa a punição como resposta aos atos da criança e adolescente. Por algo fundamental, o que fazemos com eles será um reflexo de tudo que está por vir. Portanto é necessário que a nossa semeadura seja efetuada com ciência, afeto e empatia, para que em breve, mesmo que não sejamos os colhedores, porém a sociedade de uma forma ampla, alcance tais resultados. Aí entra o papel de todos, veio-me um aluno que morria de medo de abordagem dos policias, um dia o levei para uma reunião do Conseg para que ele tivesse a possibilidade de ter um outro olhar dos policiais. É preciso ir nas entrelinhas dos jovens e crianças, para alcançá-los!

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Este encontro no primeiro dia, fez-me refletir da importância da sociedade na observação do comportamento das crianças e na agilidade em resolver uma necessidade urgente para que o pior não continue. Principalmente da reação da escola, em que muitas crianças levam seus conhecimentos para sala de aula. E os educadores enxergando como tudo é importante, tudo mesmo. E a escola é porta de entrada para tudo, especialmente o conhecimento que salva. O importante não é falar bonito, mas agir com beleza e o conceito de beleza é muito amplo, principalmente na escola.

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Artigo recente que traz esse assunto falando dos desafios

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Esse tema me relembro as brincadeiras porque nesses momentos brincando eu construi um rede de apoio e nisso fomos amadurecendo juntos. A minha infância foi muito amor. Me comportava igual uma criança, sorria muito e o principal tinha respeito. Na adolescencia o scénario era outra. Entre aulas, estudos não conseguimos brincar tanto mas tudo que vivi nunca foi esquecido. E os adultos sempre respeitava nossas fases porque eles entendiam que a gente precisava aproveitar cada fase e viver com intensidade.

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Nesse tema trouxe um artigo que faz uma reflexão mostrando a importancia do serviço social. Descreveram brevemente a história e os desafios que eles enfrentam.

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Quando pensamos sobre o conjunto de programas e decisões tomadas pelo governo seja nacional, estadual e municipal sabemos que afeta a todos os cidadãos, independente de sexo, de escolaridade ou classe social, os chamados serviços igualitários para todos, as políticas públicas são pensadas na necessidade da população, de acordo com a necessidade dos usuários.

Pensando na criança brasileira que está inserida em nossas políticas públicas, ela é um sujeito de direito, ela ouve, sente e fala, e também está sujeita a ter problemas psíquicos, e transtornos mentais.

Quando houve a reforma psiquiatra, a questão da luta manicomial, quando eles entraram nos hospícios e descortinaram o havia lá, só viram os adultos, pouco se falava se haviam ou não crianças lá , mas, se havia, elas não eram vistas assim como os demais.

O caps infantil é voltado pra ter um olhar direcionado para criança e entender como funciona, como funciona esse sujeito em formação e,  assim orientar as famílias, depois da reforma psiquiátrica a ideia do CAPS é tornar um atendimento mais humano acolhedor e sem exclusão social.

Dica de documentário: Holocausto Brasileiro

Dica de filme: Bicho de 7 cabeças

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Sobre a escola muitas vezes ser um local de sobrevivência social, onde muitas vezes a violência é devolvida com violência.

Além do seio familiar, a escola é um dos pilares também muitíssimo importante.

O papel dos pais é direcionar, precisa ouvir o filho, precisa ter conexão com os filhos conhecer do que o filho gosta, como vai ser o comportamento dele em determinada situação.

O cérebro da criança se desenvolve também através de relacionamentos interpessoais e esse relacionamento pode ser com a família, com os amigos da escola, com a professora. O sistema escolar tem uma importância enorme na vida da criança e são essas relações que vão fazer a criança se desenvolver, o que eu oriento os pais dos meus pacientes é que:  se ele quiser que os filhos sigam os  valores, princípios e padrões da família, os pais que devem ensinar isso pra criança, se não passar isso para  criança ela vai seguir o que a professora fala, o que a escola fala, o que o amigo fala, e  o amiguinho às vezes tem a família totalmente desestruturada, se os pais não orientarem, eles vão aprender na internet ,no Tik Tok, os pais precisam tomar pra si essa responsabilidade de direcionamento, o que os pais querem para o filho precisa passar claramente.

Dica de série: Adolescência

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Excelente o depoimento da adolescente que frequenta o Caps, e também muito corajosa, aliás uma excelente dicção. Teve um momento que ela disse que tem certas coisas que não fala pra psicóloga particular, pois ela acha que a psicóloga em alguns momentos tem preconceitos.

Fiquei pensando sobre isso, e perguntei pra uma de minhas pacientes adolescentes se em algum momento ela sentiu isso da minha parte algum tipo de preconceito, ou deixou de dizer algo por não se sentir a vontade comigo, a paciente disse que não, pelo contrário, e justificou com suas palavras, ufa, senti um alívio.
Eu refleti sobre isso, as vezes os subestimamos, mas eles (pacientes pré-adolescentes) também tem suas próprias percepções da nossa postura como profissional.

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Dois temas importantes bullying e Autismo, e muitos vezes, esses dois temas andam juntos concomitantemente.

Achei excelente o depoimento do rapaz contando sua experiência pessoal, muitas vezes estamos do lado de quem vê o bullying acontecendo e se omite, não age, não faz nada.

Lembrei do filme Extraordinário.

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Gosto muito de falar sobre esse tema, na clínica é algo recorrente que surge, quando os pais não sabem lidar com seus filhos querem que eles sejam medicados a qualquer custo, a maioria dos casos que eu atendi (até o momento pelo menos) a maioria das crianças não precisavam de medicamentos, o que precisavam eram pais presentes, acolhedores, ouvintes, e o que estavam tendo era um ambiente hostil, confuso e tumultuado.

Muitos momentos os filhos se sentem rejeitados seja pela separação dos pais, seja por um novo relacionamento deles, e como não conseguem se expressar (pois são crianças), eles têm seus rompantes de raiva, de descarga emocional, e ao invés dos pais tentarem ajuda-los, eles entregam pro psicólogo e dizem: “ Toma resolve! E de preferência encaminha pro psiquiatra pra ele tomar remédio pra ficar calmo.

Resolver sem diálogo, e os drogando é mais fácil, é fácil ser mãe e pai assim, mas quem disse que educar seria fácil? Não é e nunca foi, educar tem seus desafios sim, e muitos pais não estão dispostos a encarar a realidade, preferem continuar vivendo em suas idealizações do passado, a idealização de como esse filho deveria ser e agir.

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Essa aula me fez lembrar da minha experiência quando visitei uma aldeia indígena no Pico do Jaraguá anos atrás (devido o curso de Psicologia) tive a oportunidade de dialogar com o Cacique, com os moradores da aldeia , entender como vivem em comunidade, como vivem as crianças e adolescentes, conhecer um pouco da cultura, foi uma experiência totalmente enriquecedora, única e inesquecível.

Tive a oportunidade de conhecer o cantor Wera e sua família, ele é morador na comunidade, Wera é MC, canta Rap em guarani.

https://www.youtube.com/watch?v=lczH-Uykz94

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MC WERA  - Retomada de Terra - Rap em Guarani

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Somos ensinados a nos distanciarmos da história, antes de promover qualquer habilidade, preciso saber: Quais histórias me formaram?

“O problema não é crescer, é esquecer” (Pequeno Príncipe).

Refleti sobre isso nessa aula, é exatamente o que acontece conosco, viramos adultos e temos conflitos com nossos filhos ou sobrinhos e esquecemos que já fomos adolescentes, tivemos as mesmas dúvidas, descobertas, achávamos que sabíamos todas as respostas, que éramos invencíveis, e que os adultos eram chatos.

E como adultos esquecemos que é a fase das descobertas que logo vai passar, e em breve amadurecer e viver a realidade da vida adulta.

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“Se você pudesse escolher um brinquedo que representasse sua infância, qual seria”?

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“Se você pudesse escolher um brinquedo que representasse sua infância, qual seria”?

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“Se você pudesse escolher um brinquedo que representasse sua infância, qual seria”?

Pensar sobre um brinquedo que lembrasse a infância, me fez refletir como essa aula foi tocante, onde remeteu um passado feliz e seguro na infância, muito diferente de crianças que se encontram em vulnerabilidade social.

O brincar é um canal onde há medo interno e externo, o brincar é terapêutico, a criança se reconhece como ser, sujeito, ela senta, testa, e elabora conflitos que vivencia no dia a dia.

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O termo da saúde mental é um campo em disputa, tanto para o bem quanto para o mal, é preciso pensar em idade como relação de poder.

As normas não asseguram, o que asseguram são as práticas!

Frase marcante dita pela palestrante “Se não maturou, não virou adulto”.

Muitas crianças e adolescentes vulneráveis acabam sendo inviabilizados quando se refere a saúde mental.

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“Criança retrocede, avança, retrocede, avança.”

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“Criança retrocede, avança, retrocede, avança.”

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Cinco frases citadas pelas palestrantes que me marcaram foram:

“Criança retrocede, avança, retrocede, avança.”

“Quando fragmentamos o serviço, fragmentamos o indivíduo.”

“Como assim teve alta do Caps, ele tem esquizofrenia, não posse ter alta”!

“Como alguém que está sendo violentado pode ter saúde mental”?

“Vínculo com usuário é muito raro”.

Winnicott (autor que eu amo) fala que a criança precisa dos cuidadores, que precisam da comunidade, que precisam da sociedade e quando um deles falha, a criança é afetada.

A frase mais ouvida pelos profissionais de saúde do CAPS é: “Manda pro Caps que resolve”, eu me identifiquei com essa frase, pois como psicóloga infantil ouço muito isso no consultório, quando os adultos não sabem como proceder querem terceirizar a responsabilidade. Parece que gostariam que a criança/adolescente tivesse um botão pra ligar e desligar, e como elas não tem é mais fácil mandar pro CAPS.

Um outro ponto levantado que me chamou a atenção foi sobre a insistência de ter um CID, os responsáveis querem a todo custo saber por que a criança/adolescente tem determinado comportamento, e saber qual o cid seria a justificativa para tal.

(Dalila Carvalho Mazzoni)

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Pensar que interseccionalidade é um termo tão necessário mas ao mesmo tempo muito difícil de se colocar em prática com relação principalmente as faltas e falhas no sistema público no geral. Acredito que espaços como esses proporcionados pela academia são fundamentais, e precisam ser cada vez mais disseminados em outros espaços. Ouvir os profissionais que atuam nos equipamentos de saúde, e pensar juntos em estratégias e no papel que cada um tem nesses espaços não deveria ser uma premissa e sim uma prática constante.

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Depois da aula fui procurar mais materiais que falassem sobre adoção no Brasil, e encontrei esse documentário

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Depois da aula fui procurar mais materiais que falassem sobre adoção no Brasil, e encontrei esse documentário

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Nas Margens - Documentário (Adoção no Brasil)

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O que é família para as crianças do Viração?

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O que é família para as crianças do Viração?

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Recentemente fizemos uma atividade com as crianças da São Remo explorando o conceito de família e perguntando o que elas entendiam como família. Bem, posso ser suspeita para falar, mas o resultado está lindo, deixo o link com os desenhos disponível para vocês.

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O texto Psicanálise e Educação é uma introdução à psicanálise para leigos (como eu) que aponta como o professor pode usar a psicanalise a seu favor afim de compreender e "atravessar" de forma mais positiva, o seu aluno.

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https://open.spotify.com/track/31p1i3XDY9W8ORcDXmA17Q?si=0w3VFzS0TlWfHidindEF2Q

Essa música do Baiana System me marca e diz muito como nós enquanto sociedade falhamos no cuidado e na proteção de crianças e adolescentes principalmente em situação de vulnerabilidade e institucionalizadas.

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Indico muito esse documentário feito por meio dos olhares das crianças sobre a religião. Sabemos que a religião tem um papel fundamental na vida de muitas pessoas, e não diz respeito apenas a crenças, mas a todo um modo de vida. E como muitas vezes há a perpetuação de violências estruturais em espaços religiosos. E nesse documentário se ressalta e amplia a visão sobre outras religiões como de matriz africana.

Quando pensamos os saberes afrodiaspóricos, as práticas culturais, espirituais e comunitárias como a oralidade, a música, os rituais e a centralidade da ancestralidade funcionam como fontes de cuidado. Ao mesmo tempo em que enfrentaram tentativas de apagamento, se afirmaram como territórios de cura, pertencimento e afirmação identitária.

Patrícia Silva

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Saiba mais sobre as religiões praticadas no Brasil a partir do ponto de vista infantil. O programa mostra as vivências espirituais nas regiões do país e apresenta a riqueza da religiosidade brasileira com foco no ecumenismo e a convivência harmônica.

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Com o tema da aula e sobre as discussões que tivemos, não poderia deixar de citar e indicar o livro da Sombofu "O Espírito Da Intimidade". Esse livro traz a reflexão: “As crianças não pertencem completamente aos pais que lhes dão a luz; dizem que elas usaram o corpo de seus pais para chegar, mas pertencem à comunidade e ao espírito".

Na tradição Dagara, o desenvolvimento emocional e psíquico das crianças não se sustenta unicamente na família nuclear — eles pertencem a uma rede maior, que envolve a comunidade presente e a ancestralidade. Cuidar, portanto, é um ato coletivo e espiritual, que marca a construção do apoio necessário ao florescimento interior. Penso como se faz necessário a construção de redes de apoio principalmente pra mães solos, que vivem em situação de vulnerabilidade e muitas vezes não podem contar nem com o pai e nem com a família para cuidar de seus filhos e como isso também pode adoece-la.

Patrícia Silva

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Fiquei muito chocada e a aula me fez pensar na série "Os 4 da Candelária" do Netflix, https://www.netflix.com/pt/title/81351064

Os jovens e crianças mostrados na serie denunciam uma experiência de desamparo social, familiar e estatal que os colocava em constante vulnerabilidade.

Na aula sobre sofrimento psíquico de crianças e adolescentes, discutimos como esse sofrimento muitas vezes se manifesta como fruto de contextos desiguais e da ausência de cuidado. Os meninos da Candelária já expressavam um sofrimento que a sociedade não quis reconhecer — e a resposta que receberam foi a violência letal.

Ao refletir sobre essa série percebo que não podemos reduzir o sofrimento infantil e juvenil a um diagnóstico. Precisamos compreender os atravessamentos sociais, econômicos, raciais e políticos que adoecem e, muitas vezes, matam. O massacre da Candelária nos convoca a pensar a Psicologia não apenas como prática clínica individual, mas também como compromisso ético e político com a vida, a dignidade e os direitos das crianças e adolescentes.

Patrícia Silva

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Watch Children of the Church Steps | Netflix Official Site

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A group of young friends survives life on the streets, finding in each other hope and resilience to dream of different futures — until tragedy unfolds.

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Então para encerrar esse curso incrível gostaria de indicar par essa última temática,esse filme,um drama brasileiro que conta a história de Sofia,uma criança com habilidades especiais que enfrenta dificuldades no ambiente escolar.O filme aborda a importância da escuta sensível e do acolhimento por parte dos educadores e da família,destacando como a compreensão e o cuidado podem promover o desnvolvimento emocional e psicológico da criança.

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Cuidadores na Construção  do Cuidado em Saúde Mental Infatojuvenil

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Cuidadores na Construção  do Cuidado em Saúde Mental Infatojuvenil

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Essa cartilha destaca a importância do desenvolvimento emocional das crianças.Enfatiza que necessidades emocionais básicas,como carinho,sensação de carinho e afeto,são tão essenciais quanto alimento e proteção física.

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Houve um incidente o qual envolveu crianças e adolescentes de uma escola dentro do território em que trabalho,em que fomos acionados juntamente com a rede intersetorial para promover uma ação de promoção de saúde mental para manejo sobre a temática luto que estava sendo vivenciada pela comunidade escolar,lógico que se tratando de uma assunto tão delicado,nossa visão não era dar assistencia somete aos alunos envolvidos,envolveriam se professores,funcionários da escola,familiares e até prestadores de serviço como motorista da VAN.A teoria infelizmente não foi com excelência aplicada,mais uma vez pelos entraves de que a prática encontra,muitos equipamentos da rede foram retirando-se do cuidado(justifico,devido a escola está fora do seu território,não ter veículo para deslocamento,não ter quadro de funcionários suficiente para suprir a demanda...),sendo assim os profissionais que foram resilientes cumpriram dentro do possível os cuidados,digo dentro do possível pois a escola também tinha seu cronograma e muitas vezes íamos fazer a ação com pouca adesão da parte dos envolvidos por estarem em atividades do seu calendário escolar.Me vi hipotente pois é de extrema a continuidade no cuidado pós traumático dessas crianças e adolescentes,porém compreendi que não temos de nos culparmos em algo que envolve muitas políticas e diretrizes institucionais,dificultando ações por entraves muitas vezes por perímetro regional!

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Como minha relação com a saúde mental é com a primeira infância,gosto de indicar esse livro:Ele traz reflexões sobre identidade,autoestima e beleza negra;ótimo para abrir discussões sobre cultura,pertencimento e subjetividade.

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Saúde Mental de Crianças e adolescentes institucionalizados.

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Saúde Mental de Crianças e adolescentes institucionalizados.

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Essa aula me trouxe a reflexão baseada no meu conhecimento,que até então não tinha dispertado o quão ainda é disassistida embora tanto já se tenha avançado pelo interesses de alguns pesquisadores,porem o retrocesso é predominante quando ainda temos entraves de uma Estatuto que diz proteger,quando se tratando de menores de idade não se tem acesso direto na maioria das vezes para registros mais pontuais.Postei a foto deste documentário brasileiro,dirigido por Maria Augusta Ramos,que acompanha adolescentes em conflito com a lei,retrata de forma poderosa a lógica institucional e judicial que afeta jovens institucionalizados.

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Projeto Âncora (Brasil) | Destino: Educação - Escolas Inovadoras

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“Não existe desenvolvimento fora da cultura, é nela que a subjetividade se forma e se transforma.” - Lev Vygotsky

Me recordei dessa frase que ouvi durante uma aula, que para mim define o significado da cultura em relação ao desenvolvimento infantil. O modo como a criança percebe a si mesma e ao mundo é continuamente moldado e transformado pelo meio em que vive, pelas suas experiências, valores e práticas, por isso a compreensão e a valorização das diferentes culturas e subjetividades é crucial para o cuidado em saúde mental infantojuvenil.

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Neste episódio do podcast “Sinto Que Lá Vem História”, Renato Nogueira aborda o desenvolvimento infantojuvenil através da esfera lúdica, reforçando a importância do brincar e da imaginação na infância para a formação de adultos mais críticos, imaginativos e criativos, e chamando a atenção para o papel fundamental que temos, enquanto adultos, de olharmos e ouvirmos nossas crianças de forma ativa, além da necessidade de preservarmos a experiência infantil e seus espaços.

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#30 Brincar é coisa séria: o papel do lúdico no desenvolvimento infantil - com Renato Noguera

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O podcast “Na Minha Mente”, do UNICEF, propõe episódios curtos com dicas práticas de profissionais especializados para jovens que enfrentam situações de estresse, ansiedade, luto, oferecendo ferramentas para lidar com as emoções, promovendo o autocuidado e um espaço para reflexão, além da possibilidade de entrar em contato com a própria plataforma do UNICEF para suporte.

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10. Como se reconectar com o mundo ao seu redor quando o estresse toma conta de você

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O canal “Cria Coragem”, no youtube, tem o objetivo de divulgar narrativas que valorizem o protagonismo da criança e adolescente e promover a prevenção e a erradicação ativa do abuso sexual infantojuvenil, abordando temas como as múltiplas infâncias brasileiras, o mundo digital e suas violências e as múltiplas áreas voltadas para o cuidado da criança e do adolescente.

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Cria Coragem é uma plataforma de comunicação dedicada à prevenção e erradicação ativa do abuso sexual infantojuvenil, possibilitando infancias marcadas pela felicidade. Estamos aqui para mudar a percepção sociocultural sobre as infâncias, criando e disseminando conteúdos e narrativas que valorizam as potencialidades e protagonismos das crianças e adolescentes.

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Na dinâmica que fizemos, de construir os brinquedos de infância com a massinha, tive muita dificuldade, a princípio, de me lembrar de quais brincadeiras gostava na infância, mas, depois enquanto íamos construindo e compartilhando, me senti sendo transportada de volta aos momentos da infância em que estava feliz, com amigos ou família e pude quase reviver todas aquelas emoções. Depois, refletindo, me lembrei de um poema de Fernando Pessoa, principalmente dos versos “A criança que fui chora na estrada.” e “Mas hoje, vendo o que sou é nada, quero ir buscar quem fui onde ficou.”. Para mim esse poema foi muito significativo nesse momento em que estava acompanhando as aulas e me fez pensar sobre como, muitas vezes, deixamos nossa criança interior “esquecida” para nos tornarmos algo ou alguém que nem sequer reconhecemos, por expectativas alheias ou pelas responsabilidades que vão surgindo ao longo da vida. Para mim, é essencial resgatar essa criança que “ficou na estrada” para, enquanto adultos, conseguirmos nos compreender melhor e nos tratarmos com mais carinho e atenção.

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Recomendação de filme: "O contador de histórias".

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A articulação entre diversos serviços de Saúde Mnetal da Rede, a busca por cuidado com Sauúde mental dentro da UBS e a expansão dos CAPS no território brasileiro são importantes pontos para a melhoria do cuidado.

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famílias e cuidadores são parte fundamental da construção do cuidado em saúde mental infantojuvenil, e que acolher suas vivências, saberes e desafios fortalece os vínculos e potencializa o cuidado oferecido às crianças e adolescentes

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cuidar da saúde mental de crianças e adolescentes é também reconhecer e respeitar as culturas, costumes e subjetividades que os atravessam, construindo um cuidado que dialogue com suas histórias, identidades e modos de ver o mundo, sem impor nada

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o brincar é mais que diversão, é linguagem, escuta e cuidado, um caminho de possibilidades que permite aa crianças serem quem sao e se expressar da melhor maneira

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Felizmente, hoje as crianças e adolescentes não são mais condenados a uma vida inteira de institucionalização, encontrando no CAPS um cuidado em liberdade, alternativa viva e humanizada ao isolamento que antes marcava tantas trajetórias

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Depois da aula fiquei pensando sobre a importância de cuidar de crianças e jovens e como isso exige compreendê-los em toda a sua realidade, território, redes de afeto e suporte, oportunidades, alimentação e até os pequenos gostos que revelam sua singularidade, e, a partir disso, construir redes que fortaleçam seu desenvolvimento e proteção, valorizando o olhar singular de cada profissional e a riqueza da abordagem intersetorial

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Na atenção à saúde mental de crianças e adolescentes, não importa apenas o que é dito, mas quem diz, como é atravessado por sua história e como escutamos, sem julgamentos, construindo vínculos

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A potencialidade da escola como espaço de cuidado e primeiro acesso da crianças e adolescentes. Espaço de acolhimento e encaminhamento de demandas. A saúde mental tem que trabalhar em parceria e não apenas como uma interventora externa que traz soluções sem considerar as vivencias do meio.

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Ouvir a palestra da Zara trouxe um reflexão importante sobre nosso papel no cuidado e a forma que esse cuidado é recebido e oferecido. O quanto a postura e implicação para vinculo faz toda diferença no acolhimento e como as vezes nosso olhar se pauta no sintoma e não na potencialidade de outras coisas que aquela criança tem e quer viver. E o quanto o acesso a esse cuidado muitas vezes é burocratizado e até dificultado por marcas que a sociedade dá a pessoas que buscam saúde mental. E que essas barreiras de encaminhamentos das demandas a outros serviços e aos programas da rede de políticas públicas do SUS vai expondo essas crianças e adolescentes a situações de violências e violações de direitos que tem implicações importantes no desenvolvimento dela e da família.

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Nessa aula consegui ver como a cultura e subjetividade, para serem respeitadas, reconhecidas e cuidadas, precisam da interseccionalidade como foco. A troca de experiências entre crianças que vivem em ambiente urbano e aldeias enriquecem a formação das crianças, principalmente das que vivem em ambiente urbano.

O olhar sobre o processo de adoecimento precisa ser atravessado pelo olhar da história de um povo e os modelos de cuidados em sua maioria são pautados por modelos eurocentrados.

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Brincar como um caminho potente de escuta e vinculação e no caso de crianças e adolescentes em situação de vulnerabilidade, esse cuidado na elaboração dessas rupturas afetivas abruptas faz muita diferença. Pensar na capacitação desses profissionais nesse sentido, assim como o cuidado da saúde mental deles, é essencial.

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Um ciclo que leva a cronificação e abandono e as instituições de acolhimento e cuidado, se tornam uma foram de transinstitucionalização. O que o autor chamado Leonardis chamou de um processo de deslocamento de indivíduos, especialmente aqueles com transtornos mentais, de instituições psiquiátricas formais (como hospitais psiquiátricos) para outros tipos de instituições fechadas ou controladas, como os serviços de acolhimento institucional.

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Pensar cuidado em saúde mental de crianças e adolescentes para não ser protecionista e sim autonomista, onde não consideramos esse grupo apenas um grupo passível de proteção e sim um grupo que pode ter autonomia e querer. Analisar que comportamentos e sintomas considerados desajustados são respostas a situações de violência e violação de direitos, e essa vulnerabilidade leva a um caminho para ainda maiores violações de direitos e violências.

No livro Desamparo, acolhimentos e adoções – Escutas psicanalíticas tem um capítulo da Vicentim, "Da contenção ao contorno: a narrativa do processo de desmedicalização de uma criança acolhida” que fala sobre isso.

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Eu conhecia de forma distante a parte teórica sobre o conceito e isso diz muita coisa, evidencia o quanto ainda é necessário se falar sobre isso para que possamos pautar nossa prática profissional a partir daí e nos capacitarmos pra isso. E isso é ainda mais complexo quando pensamos na saúde mental de crianças e adolescentes, pois as situações de vulnerabilidade não são únicas, mas atravessadas por diferentes fatores como gênero, raça, classe social, território.

E tudo isso junto influencia como a sofrimento psíquico é sentido e chega ate nós.

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Podemos ver que bases teóricas e diretrizes políticas que defendem a intersetorialidade existem, mas ainda assim a integração é um desafio.

Quando unimos a saúde, educação, assistência social, justiça e outros setores, formamos o que Couto e Delgado (2008) chamam de “rede intersetorial potencial”. Porém na prática cotidiana, podemos ver dificuldades como falta de alinhamento entre os serviços, pouca comunicação e equipes trabalhando de forma isolada. Talvez seja necessário nos aprofundarmos em pesquisas que identifiquem o que na prática tem sido barreira na efetivação dessa ação.

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Acho que a escola pode ser um espaço potente de cuidado quando acolhe as emoções e reconhece as histórias de cada estudante. Mais do que ensinar conteúdos, ela constrói vínculos, promove pertencimento e fortalece a saúde mental.

Por isso deixo a indicação do documentário Além dos Muros mostra que, quando educadores se colocam como parceiros no cuidado, a aprendizagem ganha significado e o ambiente escolar se transforma em lugar de pertencimento e segurança.

💛 Agradecimentos

--> Como aluna, só posso dizer que foi um privilégio imenso fazer parte dessa jornada. Levo comigo não apenas o aprendizado, mas também as trocas Obrigada a todos(as) que caminharam até aqui. 🌱

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O retorno às aulas 100% presenciais na EM Professor Anísio Teixeira, em Uberaba (MG), no início deste ano, foi "assustador". Assim definiu a própria diretora da unidade, Edna Maria Chimango dos Santos. Conflitos entre alunos, casos de depressão e automutilação e relatos de ideações suicidas acenderam um sinal de alerta: era preciso olhar com atenção para a saúde mental dos alunos. "Nós esperávamos ter que lidar com questões de saúde mental nesse retorno, mas não imaginávamos enfrentar um abalo tão grande", conta Edna. Os casos de automutilação aumentaram, inclusive, entre os alunos mais novos. "Tivemos situações com crianças do 3º ano [ do Ensino Fundamental]", lembra a diretora.

Infelizmente, o cenário descrito na escola mineira não é algo isolado. Pelo Brasil, casos semelhantes estão desafiando educadores após a retomada das aulas presenciais. Um mapeamento desenvolvido pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo e o Instituto Ayrton Senna apontou que dois em cada três estudantes do 5º e 9º do Ensino Fundamental e da 3ª série do Ensino Médio da rede estadual relataram sintomas de depressão e ansiedade. O levantamento contou com a participação de 642 mil alunos e mostrou também que, do grupo avaliado, um em cada três afirmou ter dificuldades para conseguir se concentrar na sala de aula, 18,8% relataram se sentir totalmente esgotados e sob pressão, 18,1% disseram perder totalmente o sono por conta de preocupações e 13,6% não ter confiança em si.

Diagnosticar ou tratar problemas de saúde mental não é a função dos educadores. No entanto, o ambiente escolar pode ser um espaço estratégico para identificar quando algo não vai bem e encaminhar os casos, além de acolher os alunos e promover um espaço seguro para que eles se expressem. O impacto desse tipo de ação afeta de maneira direta e positiva o desempenho dos estudantes e o clima escolar.
Um olhar atento para o estudante
A saúde mental dos estudantes não é assunto novo. Porém, a pandemia da Covid-19 multiplicou os desafios. "As crianças foram afastadas das rotinas básicas de convivência e, com isso, muitos alunos tiveram que reaprender a cumprir compromissos e combinados", avalia o psiquiatra Gustavo Estanislau, especialista em Psiquiatria da Infância e da Adolescência e organizador do livro Saúde mental na escola: o que os educadores devem saber.

Segundo ele, as lacunas pedagógicas deixadas pelo ensino remoto também potencializaram em alguns alunos uma desmotivação com os estudos, sem contar a falta de convívio social ou o luto ao perder familiares durante a pandemia."A escola não pode ter o papel de diagnosticar ou tratar seus alunos, mas um olhar cuidadoso é fundamental", destaca o médico. Um estudante extrovertido que passa a ficar mais calado, a falta de participação nas aulas e tristeza ou irritabilidade constantes são pontos que devem chamar a atenção dos educadores, que têm o olhar privilegiado sobre os alunos."Entre os sinais mais frequentes está o estresse. Um estado de alerta que deixa a pessoa à flor da pele, chorando com mais facilidade ou estourando com frequência. Assim, ela tem dificuldade de concentração e fica mais propensa a se machucar ou a usar drogas, por exemplo."

A ansiedade também vem sendo muito observada, de acordo com Estanislau. Nesses casos, o aluno tende a demonstrar muitas preocupações e insegurança, o que pode levar à queda no rendimento escolar e ao afastamento dos amigos, fazendo com que não sinta prazer em estar na escola. "Existem diferentes realidades. Mas o ideal é que o educador esteja próximo à família para, aos primeiros sinais de um problema, comunicar o que acontece. O professor não deve tentar diagnosticar e nem julgar o que está havendo, mas pode acolher. Porém, a gente sabe que não é fácil e nem todas as famílias estão abertas para isso."

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Por isso, outro ponto importante é otimizar a conexão entre escola e aluno. Na opinião do médico, a escola precisa ser um lugar onde os adultos se comportam de forma estável porque, muitas vezes, esse é o único ambiente onde a criança encontra isso. Esse aspecto, no entanto, também passa por olhar para o professor. Foi isso que a diretora Edna, do começo desta reportagem, entendeu que precisava fazer para começar a mudar o cenário visto no início do ano.
Projeto une música e empatia
O primeiro passo dado por Edna na Anísio Teixeira foi dimensionar o problema. Da mesma forma que a unidade mapeou as lacunas de aprendizagem, uma avaliação diagnóstica específica foi realizada para entender o estado emocional dos cerca de 800 alunos, da Educação Infantil aos Anos Finais do Ensino Fundamental.

A diretora explica que foram aplicados formulários com atividades de escrita e desenho para que os estudantes expressassem seus sentimentos. Em paralelo, os momentos de formação continuada dos professores foram utilizados para, além de acolhê-los, permitir que fossem orientados no desenvolvimento das propostas relacionadas ao projeto. "No primeiro momento também tivemos que acolher o professor, ouvir as suas dores e depois prepará-los para acolher os alunos."

Em seguida, a escola definiu que uma etapa importante era trabalhar o entendimento de empatia e que a música seria o fio condutor do projeto. Assim, após escolher um título para o projeto, denominado de Empatia, os professores passaram a usar canções de formas variadas nas aulas de diferentes disciplinas, debatendo as letras e discutindo o assunto, além de buscar atividades para que os alunos praticassem a empatia.

Assim, são feitas interpretações de letras de músicas, criação de acrósticos com o nome do projeto e os títulos das canções, construção de frases e slogans em Língua Portuguesa e elaboração de cartazes, faixas e murais em Artes, por exemplo. Edna salienta que essa é uma forma de avançar com os conteúdos pedagógicos, mas garantindo oportunidades para debater as questões socioemocionais. Outras atividades práticas que integram o projeto são contações de histórias e jogos colaborativos, que apresentam novas realidades aos estudantes e os ajudam a ampliar a capacidade de escuta e a respeitar e a reconhecer a importância do outro.

As famílias também se envolvem ao responder pesquisas, via whatsApp, sobre o tema. As atividades culminam em momentos semanais, nos quais toda a comunidade escolar se reúne para cantar a canção escolhida. "É um momento de muita emoção, acolhimento e fortalecimento de vínculos. É hora de mostrarmos que estamos unidos", resume a diretora. E o repertório é eclético. Já fizeram parte das atividades canções da banda Titãs, Gonzaguinha e Bruno e Marrone.

Para os estudantes que apresentam casos mais complexos, a escola conseguiu, em parceria com a Prefeitura de Uberaba, dois psicólogos que realizam rodas de conversa e mediação de conflitos. As atividades são sempre acompanhadas por um professor. É uma maneira, segundo Edna, de aumentar o repertório dos docentes sobre o assunto. Há também situações em que a família é comunicada e encaminhada para a rede municipal de saúde. "No início do ano, tivemos que desacelerar e olhar muito para essa questão emocional. Mas, hoje, já podemos focar mais no pedagógico porque a saúde mental dos nossos alunos está melhor", afirma Edna. "Aprendemos na marra que se não atentarmos para as questões socioemocionais, não identificamos problemas de saúde mental não podemos avançar. Não é possível trabalhar sem olhar para o aluno de forma integral."

Simone André, especialista em Educação integral e desenvolvimento socioemocional, explica que as competências socioemocionais protegem a saúde mental dos estudantes, na medida em que oferecem experiências educacionais que, de forma intencional, fortalecem o relacionamento consigo mesmo, com o outro e o coletivo, preparando o estudante para lidar com as situações de incerteza, ansiedade, estresse e vulnerabilidade que caracterizam a sociedade contemporânea.
Metodologias ativas e saúde mental
Para além das intervenções específicas, que muitas vezes são necessárias para garantir e promover a saúde mental dos alunos, Angela Uchoa Branco, professora emérita da Universidade de Brasília (UnB) e doutora em Psicologia pela Universidade de São Paulo (USP), diz ser fundamental que as escolas renovem suas práticas pedagógicas, no sentido de motivar e gerar a participação ativa dos alunos no processo de ensino e aprendizagem.

O que pode ajudar, segundo ela, é a promoção de encontros e rodas de conversa, de forma a favorecer maior cooperação e colaboração entre os professores, tanto em nível socioafetivo quanto em trocas de ideias e práticas pedagógicas e inclusivas.

"Com isso, não apenas os conteúdos das disciplinas são mais bem ensinados, mas os alunos terão mais oportunidades de se expressarem e serem ouvidos e valorizados, fortalecendo a autoestima e a autoconfiança, essenciais para o seu desenvolvimento pleno. Além disso, promover debates e discussões em sala de aula poderá permitir o aprofundamento de questões essenciais à formação cidadã e democrática dos estudantes, para que celebrem a diversidade e a inclusão nos contextos educativos e fora deles", avalia Angela. Tudo isso pode contribuir para a saúde mental de todos, estudantes e educadores.

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Fortalecimento da autoestima dos alunos
Em Guarujá (SP), a EM Lucimara de Jesus Vicente apostou no fortalecimento da autoestima dos estudantes para enfrentar o desafio da volta às atividades presenciais. Lá, esse retorno também evidenciou uma piora na saúde mental dos alunos, o que exigiu um planejamento diferenciado. Casos de ansiedade e depressão explodiram na unidade, que atende os Anos Finais do Ensino Fundamental. A escola teve, inclusive, que acionar a família de um estudante ao descobrir que ele tinha planos suicidas.

"Não nos cabe julgar nem dimensionar o que eles estão sentindo, mas percebi que precisava tê-los mais próximos", conta a coordenadora da escola, Mônica Rodrigues da Silva Bartolotto. Foi assim que nasceu o projeto Formosuras, com o objetivo de fazer do ambiente escolar um espaço de amparo e fortalecimento de vínculos com os alunos por meio de atividades do cotidiano.

Mônica diz que a proposta é intervir em casos observados pelos professores e encaminhar esses alunos para atividades no contraturno escolar. "Às vezes, não há nenhuma dificuldade pedagógica, mas uma mudança no perfil do aluno", detalha. O objetivo é criar uma rede de apoio entre os estudantes e a construção de um ambiente seguro e acolhedor.

A ideia, conforme a coordenadora, é fortalecer a autoestima do aluno, mostrando que ele é capaz e importante para a escola. Durante um dia na semana, no contraturno, é proposto o encontro do grupo, que tem revezamento entre os participantes, conforme as necessidades. "Trabalhamos atividades que privilegiam a melhora da autoestima, a autoconfiança e também o desenvolvimento de habilidades interpessoais. Os alunos realizam tarefas como apoio na sala de informática, organização de livros e arquivos e auxílio ao setor administrativo. Intercalando com essas atividades, são feitas rodas de conversas sobre diferentes assuntos. Em algumas ocasiões, contamos com ajuda voluntária de diferentes profissionais e até mesmo psicólogos".

A definição das atividades e os temas das conversas são estabelecidos em conjunto com os estudantes. Durante os encontros, são usadas diferentes estratégias, como construção de um diário de bordo para registro de emoções, leitura de livros e poesias e atividades de pintura. De acordo com Mônica, todas com o propósito de expandir a capacidade de lidar com os sentimentos de forma equilibrada.

Sempre que possível, a escola procura diversificar as atividades com a participação de outros mediadores convidados que desenvolvem temas de escolha dos estudantes. O primeiro foi uma roda de conversa sobre autoestima, conduzida por uma universitária do último ano do curso de Psicologia. A abordagem baseou-se na leitura do livro O pedaço que falta, de Shel Silverstein. "Por meio de reflexões sobre diversidade, buscou-se entender que é legítimo que as pessoas tenham tempos de resposta diferentes aos estímulos emocionais que sofrem no dia-a-dia", lembra Mônica. "A escola é um local importante para o estudante que precisa desse tipo de ajuda. Primeiro, porque pode acolhê-lo e, depois, porque pode encaminhá-lo para um serviço adequado, o que, às vezes, a família tem dificuldade em fazer", finaliza a coordenadora.

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Consultoria pedagógica: Simone André, especialista em Educação integral e desenvolvimento socioemocional.

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Qual o papel e os limites da escola na promoção da saúde mental dos estudantes?

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O retorno às aulas 100% presenciais na EM Professor Anísio Teixeira, em Uberaba (MG), no início deste ano, foi "assustador". Assim definiu a própria diretora da unidade, Edna Maria Chimango dos Santos. Conflitos entre alunos, casos de depressão e automutilação e relatos de ideações suicidas acenderam um sinal de alerta: era preciso olhar com atenção para a saúde mental dos alunos.

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Os eixos do cuidado na primeira infância

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Prevenção à violência contra crianças e adolescentes

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Prevenção à violência contra crianças e adolescentes

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BVS - Minist�rio da Sa�de - Dicas em Sa�de

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Prevenção à violência contra crianças e adolescentes - parte 1

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Artigo "O brincar como experiência criativa na psicanálise com crianças." 

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Artigo "O brincar como experiência criativa na psicanálise com crianças." 

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O brincar como fenômeno de expansão criativa do self.

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Introdução

Para pensar a psicanálise com crianças, articulando-a com o brincar, consideramos necessário iniciar com as contribuições do pensamento freudiano. Em Escritores criativos e devaneios (), o autor discorre sobre alguns aspectos da vida infantil, introduzindo a ideia de que o brincar na infância corresponde à fantasia e à escrita criativa na vida adulta. Ambos os fenômenos (fantasia e escrita criativa) criam um mundo próprio ou, ainda, possibilitam que o sujeito adapte alguns elementos de seu mundo, tornando-os mais agradáveis. O autor afirma que tanto o escritor criando quanto a criança brincando criam um mundo de fantasia e o vivenciam com bastante seriedade. Vemos, portanto, que há algo que perpassa o adulto e a criança: o brincar criativo, que é comum ao brincar na infância e à escrita na vida adulta.

Se o brincar criativo perpassa adulto e criança, perguntamos: como fica essa experiência na clínica psicanalítica? Há alguma diferença entre o brincar de crianças e o de adultos na análise?

Em outro texto, A história de uma neurose infantil, também discorreu sobre elementos da psicanálise com criança a partir das recordações e dos sonhos que o paciente adulto trazia no consultório, sobre a história de sua infância. O sintoma veio aos dezoito anos, mas Freud percebeu que os acontecimentos dos primeiros anos de vida eram fundamentais para entender o quadro clínico. Logo após o aniversário de quatro anos, o paciente havia sido dominado por um distúrbio neurótico: uma histeria de angústia, na forma de fobia animal (também como no "Pequeno Hans "), só que, desta vez, de lobos, que se transformara em uma neurose obsessiva de cunho religioso.

A respeito do brincar, no texto Além do Princípio do Prazer (), ao observar seu neto de um ano e meio de idade que brincava naquele momento, Freud se indaga: por que as crianças brincam? E é a partir da observação detalhada desta brincadeira infantil que ele reconhece e interpreta o jogo do fort-da. Neste, o menino atirava um carretel para longe (quando emitia um longo e arrastado "o-o-o-o", acompanhado por expressão de interesse e satisfação). A mãe do menino e Freud (avô da criança) concordavam em achar que isto representava a palavra alemã fort (em inglês: gone, em português, traduzido como: ir embora). Puxava então o carretel e saudava o seu reaparecimento com um alegre da (ali). Então, esta era a brincadeira completa: desaparecimento e retorno. A interpretação deste jogo relacionava-se ao fato de deixar a mãe ir embora sem protestar, encenando o próprio desaparecimento e retorno. A experiência da criança se transformara em brincadeira, por repetidas vezes, passando de uma posição passiva para uma ativa, como forma de lidar com as pulsões, tanto de vida como de morte. O brincar caracterizava-se, assim, como um modo de a criança se expressar e elaborar a ausência materna.

Com essas vivências, o indivíduo vai se constituindo, adquirindo o estágio do "eu sou", processo resultante da integração do ego. Com esse estado de diferenciação entre "eu" e "não eu", o sujeito caminha para uma conquista básica para o seu amadurecimento emocional e para a sua saúde: a construção de seu verdadeiro self e de seu sentimento de realidade. O analista, tanto de crianças como de adultos, pode auxiliar nesse processo de amadurecimento e de conquista do self ().

O que Winnicott propõe é a construção de uma sessão viva e criativa, que busque a espontaneidade e a integração do self. É pela capacidade do brincar criativo do analista e do analisando que a sessão acontece, tanto com crianças quanto com adultos. Quando o paciente não é capaz de um brincar espontâneo, o terapeuta precisa auxiliar no desenvolvimento ou na recuperação de sua capacidade brincante, para posteriormente manifestar a sua própria criatividade. Ele nos lembra que, quando o analista não tem essa capacidade de brincar, precisa procurar outra tarefa para desempenhar (). Afinal, o brincar deve, enquanto verbo e não substantivo, ser olhado como potencialidade humana intimamente ligada aos fenômenos transicionais.

O que é um fenômeno transicional?

Um fenômeno transicional refere-se a uma dimensão do viver que não se reduz nem à realidade interna nem à realidade externa. Este fenômeno acontece num lugar em que ambas as realidades (interna e externa) encontram-se, constituindo-se na experiência do brincar e, mais adiante, na experiência cultural. Especificamente em termos de amadurecimento emocional, esse conceito refere-se ao momento no qual se inicia a divisão eu/não-eu, o que pode ser um som, uma música ou uma melodia, por exemplo.

Para desenvolver essa noção de objeto transicional, ) partiu da observação de bebês em uma situação estabelecida, na clínica no Paddington Green Children's Hospital, em Londres. Foi observando o comportamento da criança com a espátula que ele começou a construir o conceito do brincar como fenômeno transicional que permite infinitas possibilidades rumo às experiências criativas.

) relaciona esse terceiro instante com o jogo fort-da, já descrito neste trabalho. O carretel, que representa a mãe, é jogado para longe, indicando um ato de livrar-se dela, podendo dominar a relação com a mãe interna, até mesmo pela agressividade ao desfazer-se dela e, depois, recuperá-la. A criança vai se tranquilizando em relação ao destino de sua mãe interna, sendo ativa no jogo e, assim, dando contorno aos seus ímpetos, sentindo confiança no ambiente, naquela mãe que vai e volta, que some e aparece. O brincar também possibilita que a criança domine a situação de separação da mãe e outras situações que possam causar sofrimento.

O jogo do rabisco: uma vinheta clínica

Em relação ao jogo do rabisco, nos remetemos a uma vinheta clínica de um caso atendido por uma das autoras deste trabalho. Joana tem sete anos e ficou em atendimento por pouco mais de um ano. É uma menina com a rotina agitada, encontrando dificuldades de tempo até para ir à terapia. Ela estuda em escola integral, é filha de pais separados que conversam entre si apenas sobre ela. A principal queixa era em relação à separação conturbada dos pais e à dificuldade de Joana de se "separar" da mãe, pois logo que os pais se separaram, quando ela tinha três anos, ela foi dormir na cama com a mãe e assim permaneceu. Hoje em dia, está caminhando para conseguir dormir sozinha. A guarda é da mãe, e o pai a encontra nos fins de semana, quinzenalmente, ou quando tem folgas no trabalho durante a semana.

Joana é uma menina que gosta muito de brincar, quase toda sessão chegava animada perguntando: "De que vamos brincar hoje?". Em alguns momentos, quase não esperava um jogo acabar e logo perguntava qual seria o próximo, observando bem o que estava disponível na sala de atendimento. Ela demonstrava certa dificuldade em tolerar as perdas nos jogos e tentava até burlar algumas regras para vencer. Todavia, durante o processo de análise, pôde criar importantes recursos para lidar tanto com as perdas quanto com sua angústia de não querer sequer um intervalo entre uma brincadeira e outra. Também demonstrava certa resistência quando falávamos que o nosso tempo estava acabando. Com os nossos encontros contínuos e com a nossa disponibilidade para brincar, experienciamos, criativamente, possibilidades para que Joana pudesse aprender a criar, a sonhar e a brincar.

No início, quando as sessões acabavam, ela fazia uma voz diferente ao encontrar sua mãe na sala de espera, contando que gostaria de voltar a ser uma bebê bem pequena. Quando perdia nos jogos, ou Joana tentava trapacear e mudar as regras ou fazia esta voz, como se fosse uma tentativa de sedução para tentar alterar a realidade externa. Fomos brincando com esses aspectos para que ela pudesse notar que era preciso aprender com as perdas (tanto nos jogos como na vida: por exemplo, perder a convivência com os pais enquanto um casal) e que também era importante ir desenvolvendo seu sentimento de continuidade de existência. Brincando de querer voltar a ser bebê e brincando inúmeras vezes de casinha (onde a analista era a mãe e ela, a filha), ela conseguiu ser ela mesma e ir caminhando rumo à independência. Mesmo com alguns conflitos, Joana apresentava um bom potencial criativo e uma boa capacidade de brincar, e aos poucos ela foi aprendendo a perder e a se frustrar.

Em uma das sessões, ao propor o jogo do rabisco, foi interessante notar o movimento de Joana, que iniciou de forma colaborativa, buscando construir algo junto à analista, mas depois tomou o desenho para si e o foi destruindo, fazendo novos rabiscos por cima. Ela dizia: "parece um tobogã...", mas depois escreveu: "montanha russa maluca. A montanha russa, ela explodiu e soltou um pum e fim". Este seu desenho pode ser visto na figura 1:

O sentido do conflito expresso no desenho parecia claro: o self de Joana, que até então estava sendo integrado, posteriormente foi sendo destruído, "explodindo e fim". Isso se deu a partir de uma situação externa, como a separação dos pais, que provocou alterações em sua rotina e em seu mundo interno. A partir daí, restou a Joana responder aos acontecimentos e não amadurecer de dentro para fora. Felizmente, a menina conseguia expressar isso, tanto por meio do desenho como por suas falas, num espaço que foi sendo construído no encontro entre analista e analisando. Mesmo com esse conflito, ela apresentava grandes recursos e uma capacidade de simbolização bem desenvolvida, caminhando bem no processo de análise.

Além dessa possibilidade de elaboração de conflitos e organização interna, o jogo do rabisco consiste em um espaço de experiência na sessão, um espaço potencial e uma experiência criativa, que proporciona a expansão do ser. É um momento em que terapeuta e paciente brincam juntos, divertem-se juntos, respeitando um ao outro, até mesmo no momento em que Joana precisou tomar o desenho para si e destruir - de certa forma - o que havia começado, para construir algo novo: de tobogã a montanha-russa.

O brincar, como uma sutileza entre o subjetivo e o objetivo, precisa ser entendido como algo além de uma visão romântica e agradável, considerando seu elemento, que pode se tornar assustador. Em alguns momentos, a criança precisa organizar a brincadeira antes de começar a brincar, tentando se prevenir desse aspecto assustador, ou então necessita que alguém fique observando e acompanhando, para que sua dimensão criativa seja preservada. Cabe ao analista sustentar essa capacidade de criar e de brincar (). Na psicanálise, tanto com crianças como com adultos, o brincar é protagonista, precisando ser reconhecido em toda a sua potencialidade, valorizando também o setting como espaço intermediário para criação ().

Percebemos que esse brincar permite também a integração do self. O bebê, que se encontra em um estado inicial de não-integração, ao sentir confiança e segurança no ambiente, vai se desenvolvendo rumo à integração, assim como Joana caminhava. E esse caminho é facilitado pela experiência do brincar.

Em termos de constituição da criança, podemos nos remeter à proposta analítica de ), destacando que o que é valorizado por ele no jogo do rabisco, todavia e diferentemente da proposta freudiana, não é o sentido do conflito em si ou o que os objetos simbolizam, mas sim a criação de um espaço de experiência, a partir do encontro com o outro. Nesse processo, pode ocorrer uma experiência de ser que parte de uma comunicação primária, que é subjetiva, para outra vivência de sentimento de integração, que está ligada aos objetos do mundo compartilhado. Essas comunicações ocorrem a partir do verdadeiro self, que é núcleo central da personalidade ().

A noção de transicionalidade refere-se ao viver criativo, à maneira pela qual cada um encontra de estar vivo e lidar com as realidades interna e externa, expandindo o verdadeiro self. Segundo , p. 100), a criatividade "está presente tanto no viver momento a momento de uma criança 'retardada' que frui o respirar, como na inspiração de um arquiteto ao descobrir subitamente o que deseja construir". Tudo isso se relaciona com a provisão ambiental, com a capacidade do ambiente se adaptar ao sujeito, de maneira suficientemente boa, e com a capacidade do sujeito de se adaptar ao ambiente, criando formas de lidar com sua realidade.

O ambiente suficientemente bom: outra vinheta clínica

O uso do objeto, o manejo clínico e o brincar criativo

Este uso não é instrumental, muito menos repetitivo, mas sim criativo. No processo analítico, o que permite a ampliação da capacidade do paciente em usar criativamente o objeto é o encontro com um analista espontâneo e autêntico, que possibilite fluir o verdadeiro self do seu paciente. Nesta relação, a confiança se mostra um elemento fundamental ().

Desse modo, a análise, tanto com crianças quanto com adultos, pode permitir a continuidade do sentimento de existência, o que se dá a partir da experiência de holding, que é propiciada pelo encontro com o outro, em um setting. Na abordagem winnicottiana, a análise seria uma metáfora dos cuidados maternos, em que o analista poderia funcionar como um espelho - como o olhar da mãe refletindo o rosto da criança -, sendo que cada analista poderia olhar e intervir, mostrando ao analisando quem ele é. O analista pode ser usado como um objeto transicional, adaptando-se às necessidades do analisando - de forma suficientemente boa -, permitindo o uso criativo do objeto ao brincar e criar junto ().

) também enfatiza a importância que Winnicott dá ao setting na clínica psicanalítica, ao afirmar que essa noção se relaciona à ritmicidade, presente desde a relação mãe-bebê, como vimos no exemplo do bebê que frequentava a creche. Quando a mãe ou a cuidadora organiza o mundo de seu filho, compartilhando ritmos, oferece condições para o seu sentimento de continuidade de existência. No âmbito clínico, o ritmo nos processos criativos relaciona-se ao holding como metáfora dos cuidados maternos.

O manuseio do setting se torna fundamental, principalmente com pacientes mais regredidos, construindo um ambiente estável que proporcione a experiência de aconchego e de continuidade, sendo uma capacidade do analista em se dar ao paciente, estando disponível para brincar criativamente. O setting é, portanto, o que possibilita o manejo como procedimento clínico necessário, tanto na psicanálise com crianças quanto com adultos, quando houve falha no processo de amadurecimento ().

Concluindo com a obra Anne with an "e"

Ao trazermos a reflexão do brincar como uma experiência criativa na psicanálise com crianças, recorremos primeiro às contribuições freudianas para depois adentrar nas particularidades winnicottianas, principalmente sobre o brincar como fenômeno transicional, relacionado ao sentimento de continuidade de existência e ao viver criativo. Esta compreensão tem a ver com o existir, que se inicia nas primeiras brincadeiras infantis e vai sendo transposto para todas as fases da vida humana. Para que haja uma continuidade de espaço, tempo e de sentimento de existência, é fundamental que se tenha um ambiente suficientemente bom, que inspire confiança. Essas ideias são também importantes no manejo clínico e na relação entre analista e analisando, por meio de um encontro entre as áreas lúdicas tanto do terapeuta quanto do paciente.

Com essas ideias, optamos por fazer uma conclusão do trabalho relacionada com um elemento da arte: Anne with an "E" (). É uma série de televisão canadense estreada em 2017, baseada no livro Anne de Green Gables, de 1908. Trata-se de uma adolescente que perdeu os pais ainda quando era bebê e viveu ora em orfanatos, ora na casa de outras famílias, cuidando de outras crianças, na década de 1890. Após uma vida de violências tanto nos orfanatos quanto na casa desses estranhos, ela é adotada pelos irmãos Marilla e Matthew Cuthbert.

É a história do amadurecimento da adolescente, que luta por aceitação e para encontrar o seu lugar no mundo. A trama oferece inúmeras reflexões, como da igualdade de gênero; no entanto, focaremos na relação de Anne com sua família adotiva. A personagem, mesmo com toda a dificuldade encontrada no mundo externo (de abusos nos orfanatos e nas famílias anteriores), apresentava uma importante capacidade interna de brincar, principalmente com as palavras, ao ler, falar ou escrever, fazendo uso desses recursos. Tanto a leitura como a escrita são usadas como fenômenos transicionais. Ela tinha habilidade para imaginar e criar uma realidade mais agradável do que a que existia, brincando com as palavras, mergulhando no mundo da leitura, encenando personagens e sonhando.

Recuperando as ideias freudianas de que as brincadeiras infantis se relacionam com a fantasia, com a escrita criativa e com o devaneio, vemos como Anne se apropria de todos esses elementos ao viver sua adolescência. É uma personagem que sonha, que cria e que brinca. Pela leitura winnicottiana, podemos notar que Anne, mesmo com as adversidades, consegue ter uma linha de existência, expandindo o seu verdadeiro self. Por meio do brincar, ela vive criativamente, de forma espontânea e não submissa. Com seu jeito autêntico de ver e de criar o mundo, ela conquista as pessoas e - simultaneamente - encontra finalmente um ambiente seguro em Green Gables, por meio do cuidado e do amor de Marilla e de Matthew, que ocupam os lugares das figuras parentais.

Ainda que na série não haja nenhuma relação entre analista e analisando, conseguimos transpor nosso pensamento para o campo da análise, sobretudo com crianças. A construção de um setting facilitador é de extrema importância, bem como a presença de um analista suficientemente bom. A proposta analítica, tanto com crianças como com adultos, é a criação de uma sessão viva e alegre, possibilitada pela capacidade de brincar do analista e do analisando. O terapeuta, quando se adapta às necessidades do paciente, permite o uso criativo do objeto ao brincar e criar junto. Portanto, tanto a adoção de Anne quanto o encontro entre pacientes e terapeutas podem - de certa forma - reorganizar as vivências de mundo interno e externo. Marilla e Matthew estavam disponíveis para brincar e para aprender com Anne. Pensemos que, se Anne não tivesse encontrado um ambiente favorável à sua constituição, sua capacidade brincante e criativa poderia não emergir. Assim também pode acontecer em momentos de análise, pois possivelmente, se algumas crianças não encontrarem amparo em sua vida - o que pode ser representado pela figura do analista - poderão não continuar a sua linha de existência e, talvez, emergir um sujeito falso self.

Assim, o brincar - enquanto verbo e não substantivo - é olhado como potencialidade humana intimamente ligada aos fenômenos transicionais. É a este brincar enquanto verbo que nos referimos quando trazemos a experiência de Anne, que brinca até mesmo com os elementos da floresta quando caminha de sua casa para a escola. No momento em que o professor pede para que ela leia um texto, ela interpreta e dá vida a ele, com muita intensidade. Quando encontra outra professora, mais criativa e brincante, Anne se identifica e deseja ser como ela, inclusive em seus ideais feministas e de inovação em educação. Ela brinca com seus amigos da escola e também da fazenda de uma maneira muito criativa, sendo fiel a cada história que cria.

O brincar é muito mais do que um recurso técnico! É uma experiência criativa relacionada a todas as áreas do viver. Vemos como Anne faz uso de diferentes objetos: um simples galho ganha vida e pode se transformar em uma poderosa espada; uma coroa de flores, criada por ela mesma, a torna uma importante rainha; ou, ainda, sua lousa de giz vira um escudo para defendê-la. Na análise, importa perceber como analista e analisando estão usando os objetos, já que eles podem ser oferecidos, trocados ou recusados.

Por fim, notamos como Anne, Matthew e Marilla, enquanto família, foram se transformando durante a convivência. Podemos dizer que eles conseguiram viver criativamente e inspirar confiança, a partir de um encontro genuíno. No campo analítico, espera-se que as pessoas estejam disponíveis para brincar. Ao analista cabe a criação de um setting favorável e confiável, possibilitando que o potencial criativo se transforme em experiência criativa. Sigamos brincando e criando!

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O brincar como experiência criativa na psicanálise com crianças

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Intersetorialidade e políticas públicas para as juventudes: contribuições de produções acadêmicas. 

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Intersetorialidade e políticas públicas para as juventudes: contribuições de produções acadêmicas. 

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Intersetorialidade e políticas públicas para as juventudes: contribuições de produções acadêmicas

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A escola deve ser um espaço de acolhimento e cuidado, especialmente no que diz respeito à saúde mental dos estudantes. Como nos lembra Paulo Freire, “ninguém liberta ninguém, ninguém se libera sozinho: os homens se libertam em comunhão”. É nesse espírito de diálogo e coletividade que a escola pode verdadeiramente contribuir para o desenvolvimento integral de cada criança e adolescente.

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Que a multiparentalidade possa se tornar uma nova realidade.

Assim como alguns povos tradicionais cuidavam de seus filhos de forma coletiva, que a sociedade contemporânea possa “retroceder” para avançar.

As crianças se apoiam em adultos como modelos para o seu desenvolvimento. No entanto, quando o cotidiano exige que apenas um adulto seja o único exemplo, isso sufoca , tanto o cuidador quanto o sujeito em formação.

A sobrecarga da maternidade e o abandono paterno fazem parte da realidade de grande parte do país. Esse cenário reduz as oportunidades de envolvimento saudável entre adulto e criança, e muitas vezes gera um ambiente de relação marcado pela violência, seja pela falta de tempo de qualidade, de amparo ou de afeto.

Mas e se a realidade fosse mais abrangente?

E se pudéssemos, de fato, confiar nossos filhos ao mundo?

A multiparentalidade pode ser um caminho para transformar essa utopia em prática, criando redes de cuidado mais amplas, afetivas e responsáveis

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É urgente que lutemos pela regulamentação da Lei nº 13.935/2019 em todas as unidades federativas.

Há temas essenciais que precisam ser tratados com urgência dentro das escolas.

A escola não está à parte do mundo: ela é um microcosmo da sociedade, e a reprodução da violência se torna cada vez mais natural a cada geração.

Trabalhar em rede significa também reivindicar a articulação das ferramentas que sustentam esse espaço, garantindo que políticas públicas saiam do papel e se tornem ações concretas no cotidiano escolar.

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Apresento duas obras cinematográficas que ajudam a refletir sobre essa questão.

A primeira é o documentário brasileiro Pro Dia Nascer Feliz, que revela as desigualdades sociais e regionais presentes nas escolas públicas e privadas do país. A obra mostra como essas diferenças afetam a concretização de sonhos e projetos de vida, e como, em algumas realidades, antes mesmo de sonhar, é preciso enfrentar a violência urbana e a precariedade do cotidiano escolar.

A segunda obra, Entre os Muros da Escola, retrata uma escola em Paris e os desafios da multiculturalidade diante da diversidade social e linguística dos alunos. O filme aborda temas como identidade, respeito, exclusão e pertencimento, evidenciando as tensões e possibilidades do ambiente escolar.

Com base nessas obras, fica o convite à reflexão: no nosso tempo e na nossa geografia, qual é o espaço que estamos oferecendo para que nossos adolescentes possam pensar sobre os caminhos da humanidade

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Documentário - Pro Dia Nascer Feliz (2005)

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É necessário um novo olhar étnico para o Brasil, pois nossas brasilidades ainda são moldadas pelo olhar do colonizador.
Qual é o rosto dos povos tradicionais?
Falar sobre ancestralidade é resgatar costumes, crenças e modos de vida.

Uma nova ciência surge sob a ótica de uma história que, por décadas, foi transformada em folclore, mas que agora reivindica seu lugar no mundo.
O Bem Viver e o Viver Bem já são realidade nas constituições da Bolívia e do Equador.

Que possamos pintar nossas ciências de jenipapo, reconhecendo e valorizando a sabedoria ancestral que habita em nós.

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A saúde mental infantojuvenil esta diretamente entrelaçada com seu ambiente familiar. Seus familiares e cuidadores tem um papel crucial no seu bem-estar emocional e prevenção do sofrimento psíquico.

É importante dar atenção não apenas às crianças e adolescentes mas àqueles que as acompanham. Muitas vezes uma família apresenta diversos problemas internos que precisam ser resolvidos, faz-se necessário um cuidado intergeracional para os vulneráveis.

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É muito importante ter uma escuta ativa e reconhecer as crianças e adolescentes como sujeitos com direitos e deveres.

A aula me lembrou como a desconexão entre pais e filhos, principalmente com o excesso de uso de eletrônicos, é presente na sociedade atual e pode acarretar diversos problemas sociais e mentais nas crianças e adolescentes. A falta de atenção pode fazer desse indivíduo alguém que busca constante aprovação de grupos que podem ser muito nocivos para o seu bem-estar, como as atuais e famosas "panelinhas de Discord".

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https://www.in.gov.br/web/dou/-/lei-n-14.826-de-20-de-marco-de-2024-549316819

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A partir da pergunta do início da aula, refleti o impacto que os adultos da minha infância tiveram na minha realidade atual, tanto nos meus desejos e quanto nas minhas ações. Proporcionar condições seguras, condições que proporcionem a curiosidade e o interrese para o grupo infantojuvrnil é essencial para o bom desenvolvimento e futuro desses.

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A troca de experiências entre as crianças que vivem em espaços urbanos e em aldeias me chamou muita atenção. Esse diálogo é importante para o desenvolvimento delas.

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O sofrimento mental de crianças ou adolescentes não se restringem a patologias, é necessário investigar o contexto social, econômico e cultural que o indivíduo está inserido. Entreanto, o diagnóstico ié importante para a garantia de direitos no ambiente escolar, como apoio didático.

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Indicação de filme: O Extraordinário

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O relato me tocou no sentido de mostrar a importância do CAPS infanto-juvenil para a usuária, evidenciando as restrições da clínica no cuidado da saúde mental.

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Para mim, o filme Escritores da Liberdade demonstra o quanto a escola pode ter um potencial transformador na realidade do indivíduo. É necessário entender o contexto sociocultural do indivíduo, para uma aprendizagem efetiva.

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A brincadeira é um instrumento fino de acesso e cuidado às crianças e suas respectivas necessidades.

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As crianças e os adolescentes só são vistos como indivíduos que precisam de assistência no campo de saúde mental no final do século XX quando são criadas estratégias de cuidado para o grupo infanto-juvenil. Antes, esse grupo era abandonado em instituições de acolhimento e suas demandas psicológicas negligenciadas. Atualmente, ainda há carências na redes assistência ao grupo, como necessidade de ampliar os CAPSi no território brasileiro e os cuidados para além da medicalização e do diagnóstico.

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Sobre cuidar de quem cuida. Essa aula me lembrou do meu primeiro dia de estágio, na internação infantil. Acompanhamos uma mãe que estava com o filho, de 6 meses, internado por conta de uma pneumonia. Enquanto conversávamos com ela íamos seguindo o roteiro do instrumento que recebemos para a entrevista com o responsável. Percebi que a conversa não fluía e isso foi me deixando incomodada, quando chegamos nas perguntas sobre a dinâmica familiar fui vendo que a mãe tinha vontade de conversar mais sobre sua rotina e fui tentando levar uma conversa mais aberta, mesmo insegura por não seguir a ordem das perguntas. Na conversa percebemos o quão sobrecarregada aquela mãe estava, com outro filho doente em casa, sem auxílio do companheiro ou rede de apoio, seus pais haviam cortado contato com ela e apenas ela trabalhava para sustentar a família de 5 pessoas. Entendemos que ela, que estava apenas como acompanhante, precisava muito mais de atenção naquele momento do que imaginávamos. Conversamos com os professores e conseguimos que ela conseguisse o apoio necessário, mas para mim este episódio foi muito marcante, pois tínhamos passado meses aprendendo sobre a saúde da criança, nos preparando para o estágio e, ao chegarmos, nos deparamos com uma situação totalmente inesperada, que nenhuma de nós imaginava que iríamos encontrar naquele primeiro contato. Nos dias seguintes pude observar como isso é frequente, mães sozinhas no hospital com os filhos, preocupadas com os que ficaram sozinhos em casa por não terem quem possa ajudar, ansiosas para poderem retornar logo ao trabalho por não terem apoio financeiro. Fiquei muito comovida com essa situação e por perceber o quanto uma conversa de 5 minutos que tínhamos com essas mulheres fazia uma diferença crucial naquele momento em que precisavam apenas de alguém que olhasse para elas.

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Na manhã antes da aula, enquanto me arrumava para sair, meu irmão, de 12 anos, se aproximou e começou a comentar sobre um episódio de um desenho que tinha assistido. Conversando sobre o desenho ele foi contando sobre o que acontecia, contou de um conflito entre os personagens e me perguntou: “Helena, tem gente que é meio má, né?”. Perguntei o que o levou àquela pergunta e ele me respondeu: “Ah… Deixa quieto.” Continuei perguntando sobre o desenho, dei espaço pra que ele falasse do que tinha feito na semana, começou a contar dos jogos que jogou, comentou que quem joga com ele são os amigos da escola antiga e nessa conversa, sem perceber, foi me falando como se sente desde que mudou de escola, comentou sobre certos tratamentos que recebe e aos poucos foi se abrindo e entendemos que ele estava sofrendo bullying. Depois, assistindo a aula, fiquei pensando em como são importantes as relações familiares pra além dos pais e que se eu não tivesse me atentado aos detalhes da conversa aquilo teria passado batido e não poderíamos ter intervido, já que ele nunca havia comentado nada sobre isso e com meus pais sempre dizia que estava tudo bem na escola nova. Para mim, esse episódio foi um exemplo claro da importância da escuta ativa e principalmente de conversar nos “termos” da criança, talvez se eu tivesse tido uma abordagem mais direta e forçado perguntas para entender o que estava acontecendo ele não teria se sentindo seguro e confortável o suficiente para se abrir sobre a situação.

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Miúcha, Antônio Carlos Jobim & Chico Buarque

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Miúcha, Antônio Carlos Jobim, Chico Buarque · Miucha & Tom Jobim Vol. 1 · Song · 1977

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ATO 2

A casa dos espíritos

No dia 29 de setembro de 2006, um avião da Gol se chocou com um jato Legacy nos céus do Mato Grosso. Enquanto o jato conseguiu pousar em seguida, o avião maior se desintegrou no ar, em cima da floresta amazônica. Não houve sobreviventes. O que se seguiu foi uma busca penosa pelos restos mortais das vítimas e uma longa negociação com as famílias.

Mas anos depois, o MP começou uma conversa com um grupo de pessoas afetadas pela tragédia: o povo em cuja terra os destroços do avião tinham caído. E o que parecia um problema ambiental, de retirada de entulho potencialmente perigoso, se revelou muito mais complexo.

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Listen to this episode from Rádio Novelo Apresenta on Spotify. Histórias sobre (in)comunicação No primeiro ato: uma conversa que testou os limites da comunicabilidade. Por Branca Vianna No segundo ato: como a queda de um avião transformou uma região inteira.

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O casaco de Pupa

Elena Ferrándiz

Desde pequena, Pupa tinha um casaco onde colocava todos os medos: medo dos outros, medo dela mesma, medo de dar um passo, medo de não avançar. Até que um dia a menina reúne toda a sua coragem e resolve livrar‑se dele. E nasce novamente. Um texto sensível com imagens primorosas da autora espanhola Elena Ferrándiz.

link pirata:

https://drive.google.com/drive/folders/1lv8Eiw2-N-URUSXFkv7tu3ymoBZehWbS?usp=sharing

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Essa aula foi maravilhosa, e me motivou muito a resgatar o brincar e conseguir reconhecer nessas vivencias recurso para o cuidado no dia a dia do meu trabalho na aps

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Fundação Maria Cecilia Souto VidigalFollow this publisher

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Catálogo de jogos e brincadeiras africanas e afro-brasileira

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Muito importante o tema ter sido levantado! Alice no país que não cumpre a lei #CriançaNãoéMãe

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Alice no país que não cumpre a lei #CriançaNãoéMãe

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Partindo de uma história familiar verídica, primeiro solo concebido e interpretado pela atriz investiga as vozes femininas silenciadas pela estrutura manicomial e o conceito de loucura. Até os 32 anos, Jéssica Barbosa acreditava que Judith Alves Macedo, sua avó paterna, havia falecido num acidente de carro. A história que lhe era contada desde a infância ganhou uma reviravolta quando a atriz se deparou com uma fotografia num livro e ouviu um relato familiar, gatilhos que dispararam nela a busca pela história real de Judith. A mulher negra, mãe de cinco filhos, fora internada compulsoriamente num hospital psiquiátrico, onde permaneceu até a sua morte, em 1958. É sobre as buscas e descobertas dessa história, permeada pelo silenciamento das vozes femininas e questões que atravessam o sistema manicomial que trata “EM BUSCA DE JUDITH”, espetáculo idealizado por Jéssica e Pedro Sá Moraes, que também assina a direção.

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Solo teatral: Em Busca de Judith, com Jéssica Barbosa

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O brincar como resgate da nossa potência 

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O brincar como resgate da nossa potência 

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Quem disse que adulto não brinca ? A aula foi muito leve e ao mesmo tempo muito enriquecedora no que diz respeito da importância do brincar para manutenção do bem estar e bem viver de qualquer pessoa. Gostaria de trazer a importancia de resgatar saberes afrodiaspóricos como no livro “Resgatando o Gênio Interior: Um Guia para o Desenvolvimento da Criança Negra”, do psicólogo Amos N. Wilson. Ele defende que o brincar deve estar enraizado na cultura africana e afrodiaspórica, e não apenas refletir valores eurocêntricos principalmente levando em consideração a subjetividade de criancas negras. Ele vê o brincar como uma forma da criança reafirmar sua identidade, conectar-se com sua ancestralidade e desenvolver um orgulho racial.

Patrícia Silva

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Baseado em uma história real, o filme conta a história da novata professora Erin Grunwell, que chega a uma escola marcada por separatismos e preconceitos raciais. Obstinada a mudar a realidade da escola e de seus estudantes, a docente parte das histórias dos jovens para promover transformação.

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Atualmente as evidências científicas da neurociência, tem demonstrado que promover ações cognitivas, motoras e socioemocionais, possibilita melhores chances de garantir estas habilidades nas crianças e adolescentes, por meio da neuroplasticidade cerebral.

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Atualmente as evidências científicas da neurociência, tem demonstrado que promover ações cognitivas, motoras e socioemocionais, possibilita melhores chances de garantir estas habilidades nas crianças e adolescentes, por meio da neuroplasticidade cerebral.

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Música: A Minha Alma (A paz que eu não quero)

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A música "A Minha Alma" de O Rappa dialoga intensamente com a realidade de crianças e adolescentes em situação de atendimento institucional, ao expressar sentimentos de dor, revolta e resistência diante da violência e do abandono. Esses jovens, muitas vezes marcados por experiências traumáticas, enfrentam desafios emocionais como ansiedade, depressão e dificuldades de vínculo, que são agravados por ambientes institucionais impessoais e pela falta de escuta afetiva. A letra da música denuncia uma paz que oprime e um silêncio que condena — que refletem a urgência de promover cuidado psicológico, vínculos afetivos e espaços de expressão para garantir a saúde mental e o desenvolvimento integral desses indivíduos.

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Desenho de uma família para uma criança 

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A frase que mais me marcou durante essa aula foi:

"Família é quem os seus membros dizem que são" (Wright e Leahey, 2012)

As famílias e os cuidadores desempenham um papel essencial na construção do cuidado e da promoção da saúde mental, atuando como pilares de apoio emocional, afetivo e prático para os sujeitos. Seu envolvimento ativo contribui para a criação de ambientes seguros, acolhedores e compreensivos, fundamentais para o bem-estar psicológico. Além disso, quando são devidamente informados e incluídos nos processos terapêuticos, tornam-se aliados valiosos. Reconhecer e fortalecer esse protagonismo é crucial para uma abordagem mais humanizada e eficaz da saúde mental, que valorize os vínculos, o cuidado compartilhado e a corresponsabilidade entre os diversos atores envolvidos.

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A aula me fez lembrar de uma música que marcou minha infância... Se Eu Fosse, da Xuxa, dialoga profundamente com os cuidados em saúde mental para crianças e adolescentes ao valorizar a imaginação, a diversidade e o amor incondicional. Ao brincar com diferentes identidades e afirmar que, independentemente do que se fosse, ainda assim haveria afeto e aceitação, a canção reforça a importância de acolher a subjetividade de cada criança, respeitando seus sentimentos, contextos culturais e formas únicas de ser. Essa abordagem é essencial para fortalecer a autoestima, promover vínculos afetivos seguros e criar espaços de escuta e cuidado que respeitem a singularidade de cada infância.