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Joyez SVT - Séquences Vidéos Thématiques

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Joyez SVT - Séquences Vidéos Thématiques

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Informations et conseils pour choisir son orientation, réussir sa scolarité au lycée, préparer le baccalauréat et son orientation post-bac

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padlet.com/referrals/chapeira

GAGNER UN PADLET GRATUIT SUR VOTRE COMPTE

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à venir

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Apprendre et réussir (1): comprendre sa mémoire

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Apprendre et réussir (2): conseils pratiques pour mieux étudier

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Publishing platform for digital magazines, interactive publications and online catalogs. Convert documents to beautiful publications and share them worldwide. Title: 9791035809003 Svt Tle, Author: Humensis, Length: 546 pages, Published: 2020-04-14

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Apprendre et réussir (3) : quand et où pratiquer sa mémoire

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Cette banque regroupe les sujets de bac de Métropole et des Centres Étrangers pour la Spécialité SVT.

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Espace partagé grand oral spé SVT - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Les 6 stratégies efficaces pour apprendre

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Les 6 stratégies efficaces pour apprendre

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A imprimer

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Exemples concrets d'utilisation Padlet

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SVT - Spécialité (1ère-Term) - Méthodo BAC 2 : la question de synthèse

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e-sidoc COLLEGE LYCEE PRIVE ST JOSEPH - ARGENTEUIL

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faite votre inscription

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Easily create beautiful interactive video lessons for your students you can integrate right into your LMS. Track students' progress with hassle-free analytics as you flip your classroom!

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Banque de sujets ECE 2024 SVT | ECEBac.fr

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Tout pour réviser les ECE du Bac - Physique Chimie SVT

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The Leitner Box—How to Remember Anything Forever

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Un MOOC ne comporte que des vidéos ?

Non : En plus de proposer des vidéos en grand nombre, ils comportent des exercices et d'autres ressources (liens vers des sites web, listes de livres ou d'articles...). Durant le cours, les lycéennes et les lycéens peuvent poser des questions personnalisées à l'équipe qui a conçu le MOOC grâce au forum.

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Accueil du site consacré aux MOOC d’orientation

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Accueil du site consacré aux MOOC d’orientation sur France Université Numérique

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EDpuzzle - Création d'un compte élève/étudiant

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Exemples de sujets sur tout le programme

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Exemples de sujets sur tout le programme

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Banque d'exercices Terminale spécialité SVT

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Exercices tirés des sujets de baccalauréat depuis la session 2021. (mise à jour 29/03/2023).

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Tous les sujets et ressources pour les ECE du Bac | ECEBac.fr

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Tout pour réviser les ECE du Bac - Physique Chimie SVT

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vous y trouvez les banques de sujets E3C

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Informations et conseils pour choisir son orientation, réussir sa scolarité au lycée, préparer le baccalauréat et son orientation post-bac

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demandez votre inscription

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Le candidat traite :
L'un des deux exercices 1 au choix
et
L'un des deux exercices 2 au choix.
L'usage de la calculatrice et du dictionnaire n'est pas autorisé.
Le candidat traite l'un des deux exercices 1 au choix.
Exercice 1 - Première proposition (7 points) Synthèse et stockage de matière organique chez les plantes
Une étape fondamentale de la reproduction sexuée des plantes à fleurs consiste en la formation de graines contenues dans les fruits. La synthèse de matière organique est indispensable à la mise en place de ces structures.

Expliquer comment la photosynthèse d'une plante mère peut permettre le développement d'une nouvelle plante issue de la reproduction sexuée.
Vous rédigerez un texte argumenté. Vous appuierez votre exposé et argumenterez votre propos à partir d'expériences, d'observations et/ou d'exemples judicieusement choisis. Exercice 1 - Deuxième proposition (7 points) Stress aigu et réponse comportementale
Lorsqu'un individu est exposé à un agent stresseur, son organisme réagit en se préparant à la fuite ou la lutte, réponses mettant en jeu la réalisation de mouvements assurés par des contractions musculaires.

Expliquer comment la réaction de l'organisme face à un agent stresseur facilite une réponse motrice adaptée.
Vous rédigerez un texte argumenté. On attend des expériences, des observations, des exemples pour appuyer votre exposé et argumenter votre propos. Exercice 2 - Première proposition (8 points) : Histoire géologique de la région d'Andlau
Comme d'autres villages alsaciens, Andlau présente une production viticole qui se caractérise par la diversité des types de raisins produits. Cette dernière s'explique par les différents cépages (variétés de vigne) utilisés ainsi que par la diversité des sols de la région, qui traduit la grande hétérogénéité des roches du sous-sol. Cette hétérogénéité se retrouve à l'échelle régionale.

Expliquer comment la succession chronologique d'événements géologiques permet de rendre compte de la diversité des roches observées dans la région présentée dans le document 1.
Vous organiserez votre réponse selon une démarche de votre choix intégrant des données des documents et les connaissances utiles. Document 1 : Carte géologique simplifiée de la région d'Andlau Redessiné, d'après la carte géologie de Sélestat 50 000e, la carte de France au millionième et la thèse d'A.-S. Tabaud, 2012. Document 2 : Composition minéralogique de roches du secteur d'Andlau
Les trois roches ont la même composition chimique, mais comportent des minéraux différents.

La présence des minéraux est indiquée par les symboles + dans les cases grisées.
D'après planet-terre.ens-lyon.fr Document 3 : Domaines de stabilité de quelques minéraux repères
Le solidus limite le domaine solide (à gauche) du domaine solide + liquide (à droite).
D'après http://pedagogie.ac-montpellier.fr/svt Document 4 : Datation absolue de la granodiorite du Hohwald
Un granite se trouvant à proximité et mis en place à la même période que la granodiorite du Hohwald a été daté par la technique de datation absolue U/Pb.

Le graphique suivant présente une portion de la courbe qui indique les combinaisons possibles des rapports des deux radiochronomètres ²⁰⁶Pb/ ²³⁸U et ²⁰⁷Pb/ ²³⁵ U ainsi que les âges correspondants en millions d'années.

Sont également données dans le tableau ci-dessous les valeurs de rapports isotopiques pour trois fractions du granite qui a pu être daté. Elles se situent normalement sur une droite dont l'intersection avec la courbe indique l'âge de cristallisation de la roche.
D'après A. Cocherie et al., C. R. Geoscience 336 (2004) et planet-terre.ens-lyon.fr Exercice 2 - Deuxième proposition (8 points) Moustiques et diversification des génomes
Culex pipiens, un moustique commun en France, est responsable de nuisances importantes par ses piqûres et les maladies qu'il véhicule. Des insecticides sont utilisés pour l'éliminer mais les cas de résistance sont devenus fréquents.

Montrer que l'émergence de résistances aux insecticides chez le moustique, au cours des dernières décennies, repose sur des mécanismes de diversification de son génome.

Vous organiserez votre réponse selon une démarche de votre choix intégrant des données des documents et les connaissances utiles. Document 1 : effet des insecticides organophosphorés chez le moustique Culex pipiens.
L'acétylcholine est un neurotransmetteur permettant le passage du message nerveux au niveau de certaines synapses (schéma A). L'acétylcholine est rapidement dégradée dans l'espace synaptique par une enzyme, l'acétylcholinestérase (schéma B).
Depuis une soixantaine d'années, dans les régions infestées par les moustiques, on utilise des insecticides organophosphorés, de puissantes neurotoxines inhibitrices de l'acétylcholinestérase (schéma C).
Source : Volodymyr I. Lushchak - EXCLI Journal (2018) Document 2 : l'acétylcholinestérase des moustiques et ses allèles. Document 2a : extraits des séquences de deux allèles du gène Ace-1, codant pour l'acétylcholinestérase.
Ace-1 S : allèle sauvage
Ace-1 R : allèle porté par certaines souches de moustique.
Document 2b : structure 3D des acétylcholinestérases et zoom sur le site catalytique d'une part de celles codées par Ace-1 S (S) et d'autre part de celles codées par Ace-1 R (R).
Les numéros correspondent à la position des acides aminés dans la protéine.
Document 2c : activité de l'acétylcholinestérase dans différentes conditions en fonction du génotype du moustique.
Des chercheurs ont mesuré l'activité moyenne des acétylcholinestérases issues de différentes populations de moustique en présence ou en absence d'insecticide.
Source : Weil, M. - Insect Molecular Biology (2004) Document 3 : amplification des estérases chez certaines souches du moustique Culex pipiens. Source : D'après Cui F. - Insect Biochemistry and Molecular Biology (2007) Document 4 : électrophorèses sur gel d'amidon des protéines de différentes souches du moustique Culex pipiens.
Une équipe de recherche s'est intéressée aux estérases produites par les moustiques. Chaque flèche correspond à un dépôt d'extrait protéique issu d'un moustique d'une souche particulière. La superficie des taches est proportionnelle à la concentration en protéines.
Source : D'après Poirié M. - Biochem. Genet (1992)

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Bac Général Spé SVT - Session Septembre 2021 - Métropole Sujet 2

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Le candidat traite : L'un des deux exercices 1 au choix et L'un des deux exercices 2 au choix. L'usage de la calculatrice et du dictionnaire n'est pas autorisé. Le candidat traite l'un des deux exercices 1 au choix.

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Fiches techniques et grilles de critères..

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Fiches techniques et grilles de critères..

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Voir tous les articles par Michel Patalano

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Un Article sur différents sujets de bac corrigés de la spécialité SVT sur tous les chapitres de l’année de terminale.

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BO du programme En Word avec table des matières

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Cette note de service organise l'évaluation des compétences citées en objet pour toutes les académies de métropole, des Drom et Com et les lycées français des pays étrangers.

La préparation, le déroulement et le suivi de ces épreuves du baccalauréat doivent être conduits conformément aux définitions des épreuves concernées et aux instructions de la présente note de service.

Les chefs d'établissement sont responsables de l'organisation de ces épreuves. Ils définissent et mettent en œuvre, dans le respect de l'ensemble des consignes nationales et académiques, l'organisation nécessaire dans leur établissement.

1. Situations d'évaluation

Les situations d'évaluation sont regroupées dans une banque pour chacune des deux disciplines : physique-chimie et sciences de la vie et de la Terre. Ces banques sont disponibles sur le site : http://eduscol.education.fr/cid58536/serie-s.html à compter du 18 mars au plus tard. Les banques regroupant les situations d'évaluations servent de support à chacune des deux épreuves.

2. Préparation de l'épreuve

Le recteur d'académie ou le vice-recteur désigne, dans chacune des deux disciplines, un ou des inspecteur(s) d'académie-inspecteur(s) pédagogique(s) régional(aux) (IA-IPR) référent(s), en nombre nécessaire pour s'acquitter au mieux des missions qui leur sont confiées. Il communique à la direction générale de l'enseignement scolaire (mission du pilotage des examens) les noms et prénoms des personnes qu'il a désignées.

Pour les deux disciplines, dans chaque académie, les inspecteur(s) d'académie-inspecteur(s) pédagogique(s) régional(aux) en charge du suivi de ces épreuves, choisissent 20 situations qui seront communiquées par les services des académies à tous les établissements concernés selon le formulaire en annexe.

Les situations retenues dans chaque académie ainsi que les corrigés et les éléments d'évaluation correspondants, sont transmis aux établissements et mis à disposition des professeurs selon le calendrier suivant :
- le lundi 6 mai 2019, pour la métropole, La Réunion, Mayotte, le Maroc, les Antilles, la Guyane, la Polynésie française et les centres d'Asie ; - 4 semaines avant les épreuves pour les autres destinations.
Pour les établissements à l'étranger, le choix des situations est effectué par les IA-IPR des académies de rattachement, à l'exception des pays étrangers du groupe 1, pour lesquels le choix est réalisé par les IA-IPR détachés à l'Agence pour l'enseignement français à l'étranger (AEFE). Ce choix, identique pour tous les pays du groupe 1, est communiqué à la mission du pilotage des examens de la Dgesco pour diffusion aux académies concernées.

Les professeurs choisissent, parmi ces situations, celles qu'ils retiennent pour leur établissement. Les personnels techniques de laboratoire sont associés à la préparation et au déroulement de ces épreuves. Le choix des situations est guidé par les équipements disponibles dans l'établissement et les apprentissages mis en œuvre. Les situations retenues, dans chaque établissement, devront être différentes chaque jour.

Aucune modification ne doit être apportée aux situations d'évaluation, à l'exception de celles qu'impose la prise en compte des spécificités de l'établissement en matériel et équipements disponibles.

Les inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux référents sont informés des choix effectués par les établissements et en vérifient la cohérence. Ces référents sont, par ailleurs, chargés de répondre, directement, à toute difficulté que les professeurs coordonnateurs leur soumettront.

3. Déroulement de l'épreuve

Les épreuves se dérouleront dans chaque établissement, sur au plus 3 jours consécutifs pendant les périodes définies ci-dessous :
- du 14 au 17 mai 2019 pour l'Amérique du Nord, le Liban et les pays étrangers du groupe 1 à l'exception du Maroc ; - du 3 au 7 juin 2019 pour la métropole, La Réunion, Mayotte, le Maroc, les Antilles, la Guyane, l'Amérique centrale, la Polynésie française et les centres d'Asie ; - selon le calendrier fixé par le recteur de l'académie de rattachement ou le vice-recteur, pour les établissements d'Amérique du Sud et de Nouvelle-Calédonie.
Les candidats tirent au sort une situation d'évaluation parmi celles retenues par les professeurs de l'établissement. Les candidats qui ont choisi en classe terminale la physique-chimie comme enseignement de spécialité tirent au sort une situation d'évaluation en rapport, soit avec l'enseignement de spécialité, soit avec l'enseignement obligatoire spécifique à la série. Ceux qui ont choisi en classe terminale, les sciences de la vie et de la Terre, comme enseignement de spécialité font de même.

Les professeurs examinateurs renseignent une fiche individuelle d'évaluation au nom de chaque candidat. Cette fiche porte la note qui est attribuée à celui-ci sur 20 points, exprimée en points entiers ou au demi-point près, et un commentaire qualitatif. Ce document ainsi que la (ou les) feuille(s) réponse rédigée(s) par l'élève, qui ont le même statut juridique que la copie d'écrit, sont agrafés ensemble et remis à l'issue de la correction au chef d'établissement.

Tout incident significatif relatif au contenu même des situations d'évaluation doit être signalé et traité au niveau de l'académie ou de la collectivité d'outre-mer concernée, par la cellule d'alerte que le recteur d'académie ou vice-recteur aura mise en place à cet effet.

Tout autre incident significatif doit être immédiatement signalé par le chef d'établissement concerné au recteur d'académie ou vice-recteur qui en saisira la direction générale de l'enseignement scolaire (mission du pilotage des examens) pour décision.

4. Suivi de l'épreuve

Les corrigés et les éléments d'évaluation sont exclusivement destinés aux épreuves. La diffusion et l'utilisation en classe ne sont pas autorisées. Le chef d'établissement doit s'assurer de la non diffusion et de la destruction des 20 corrigés reçus dans leur intégralité après les épreuves. Il en informera le recteur d'académie ou vice-recteur concerné.

Les inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux référents dressent, avec le concours des professeurs, un bilan des deux épreuves selon les indications fournies par l'inspection générale de l'éducation nationale.

5. Absence, dispense et aménagement

Des instructions relatives aux absences et aux situations particulières pour lesquelles une dispense de l'évaluation des compétences expérimentales en physique-chimie peut être accordée, ont été données par la note de service n° 2002-278 du 12 décembre 2002 (parue au B.O. n° 47 du 19 décembre 2002), modifiée par la note de service n° 2011-146 du 3 octobre 2011 (parue au BOEN spécial n° 7 du 6 octobre 2011). Ces instructions s'appliquent également à l'évaluation des compétences expérimentales en sciences de la vie et de la Terre.

Les élèves en situation de handicap pour lequel l'avis du médecin désigné par la Maison départementale des personnes handicapées n'a pas préconisé une dispense de la partie pratique de l'épreuve mais un aménagement, passent cette partie à partir d'une sélection de situations d'évaluation parmi les 20 situations retenues pour l'académie, qui sont adaptées à leur handicap. En fonction de l'avis médical, les adaptations peuvent porter notamment sur le choix des types de situations proposés au tirage au sort, sur l'aménagement du poste de travail, sur la majoration du temps imparti, sur l'aide d'un secrétaire, sur la présentation voire l'adaptation de cette situation. Dans ce dernier cas, on veillera à ce que la situation retenue permette que des compétences expérimentales soient mises en œuvre par le candidat afin qu'elles puissent être évaluées. L'objectif est que le maximum de candidats en situation de handicap puissent passer l'épreuve, sans toutefois que soient dénaturées les compétences expérimentales évaluées.
Rappel des textes en vigueur
- Définition de l'épreuve de physique-chimie : note de service n° 2017-020 du 9 février 2017 (BOEN n° 8 du 23 février 2017).

- Définition de l'épreuve de sciences de la vie et de la Terre : note de service n° 2017-019 du 9 février 2017 (BOEN n° 8 du 23 février 2017).

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Cette note de service organise l'évaluation des compétences citées en objet pour toutes les académies de métropole, des Drom et Com et les lycées français des pays étrangers. La préparation, le déroulement et le suivi de ces épreuves du baccalauréat doivent être conduits conformément aux définitions des épreuves concernées et aux instructions de la présente note de service.

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Modalités de construction de la boîte + planning à imprimer

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Modalités de construction de la boîte + planning à imprimer