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Las salidas, siempre son enriquecedoras, sobre todo a los Museos. La pregunta seria, porqué les interesa más, a los niños y a las niñas,  patinar sobre el mármol que mirar los cuadros?

Las escuelas deben promover la IGUALDAD entre los alumnos y ofrecerles diferentes salidas para que todos puedan tener el mismo acceso a la cultura e ir construyendo su bagage cultural

Constanza Ciminelli

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“Frankestein Educador”

Las 3 metáforas que plantea el autor me hacen pensar en dos cosas, las realidades de los alumnos y las realidades de los trabajadores de la educación, entonces, queda de manifiesto la complejidad de esta fusión de realidades donde ambos deben crear una propia tanto en la sala como en las aulas. Quiero decir con esto que el/la docente, responsable de este espacio,  debe tomar todas estas diferencias y trabajar con ellas. Desde la ética profesional y la convicción más profunda de conscientes de que somos transformadores de esas realidades.

No creo que haya VULNERABILIDAD en los Docentes y Alumnos, si creo que hay derechos Vulnerados o vulnerables  ante tanta desigualdad económica, social, policita y cultural.

Constanza Ciminelli

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La salida al Malba me parece una salida para cualquier grupo, es una experiencia en donde los niños y niñas podrán acercarse a los espacios culturales y sociales. Es muy importante poder brindarles la posibilidad de enriquecer sus conocimientos sobre algún contexto cotidiano y conocido y acercarlos a otros desconocidos.

Es importante tener en cuenta para cualquier salida didáctica poder conocerlo previamente y hacer un recorrido del lugar para poder anticipar posibles situaciones.

Creo que la posibilidad vivenciar una salida al museo es para cualquier grupo, siempre teniendo en cuenta las características del grupo se tomara las estrategias necesarias.

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Al leer se asemeja a nuestra rutina diaria al querer proponer los contenidos que tenemos en el diseño de manera regulada y planificada buscando cumplir los objetivos y/o propósitos, y tratamos de formar a los/as alumnos/as cumpliendo dichos contenidos y lo hacemos a nuestra manera cuando realmente queremos educar en libertad.

El alumno alumna es protagonista del aprendizaje y nosotros/as como docentes tenemos que acompañar y guiar ese camino mediante propuestas motivadoras y de interés del alumnado.

La segunda historia (Pinocho y el hada madrina) remite a los docentes que creemos que tenemos una varita mágica y podemos resolver todo, y terminamos dando cuenta que nos falta herramientas o recursos. Creemos que es una manera y en realidad podría existir un abanico de posibilidades para que el niño o niña pueda adquirir conocimiento.

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Teniendo en cuenta que el museo Malba ofrece diferentes propuestas atractivas y es un espacio cultural dinámico en el que se presentan exposiciones temporarias, lo tendría en cuanta como una salida posible. Con anterioridad , observaría las propuestas teniendo en cuenta intereses de los niños y niñas. Las salida didácticas posibilitan que los niños puedan vivir nuevas experiencias ricas que amplíen el conocimiento de su entorno cercano y brinden las mismas posibilidades a todos los niños y niñas. Es fundamental poder realizar un recorrido previo, o en el caso de que no se pueda visitar, investigar previamente y realizar un recorte específico de lo que se va a ver en el museo . También, es necesario un trabajo previo con los niños y niñas , y luego de la visita poder realizar conclusiones utilizando registros fotográficos, de audio o gráficos realizados durante la salida.
María Isabel Foyo

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En base a lo leído en el fragmento del texto ¨Educación Inclusiva¨, si es posible la salida al Malba, creo que hasta es imprescindible mostrar estos ¨otros espacios¨ para ampliar la mirada, que vivencien nuevos lugares que les permitan conocer otras culturas, siempre pensando en la posibilidad de propuestas que los habiliten a todos a ser partícipes de la misma.

C. Vanesa Rico

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La narración seleccionada es la de Pinocho, ya que, considero que los docentes en algún momento de nuestra carrera creemos que podemos ¨hacer magia¨ y solucionar absolutamente todo lo que sucede con nuestros alumnos/as, y sinceramente, nada más lejano a ello.
Me parece importante pensar en que debemos darnos cuenta y ser conscientes de hasta dónde podemos llegar por nuestros alumnos/as, que podemos hacer y que no por ellos. Es imprescindible tenerlo en cuenta, ya que, a raíz de experiencias propias uno termina cargando con mochilas que no nos corresponden.
Creo que, como educadores, tenemos la responsabilidad de hacer lo mejor por nuestros alumnos/as en el tiempo que están con nosotros dentro del aula, brindando tiempo y propuestas de calidad, donde se sientan contenidos y cuidados, siempre enmarcado en el cuidado de sus derechos. La fuerza reside en la posibilidad de darles luz a sus palabras, a sus emociones y pensamientos, dándoles el espacio para que puedan hacerlo sin inhibiciones, sabiendo que uno está allí para apoyarlos en el camino del aprendizaje más allá de los tropiezos que pueda haber en el camino.

La segunda historia que revisa es la de Pinocho. Aquí la trampa reside en la intervención del hada madrina con la varita mágica, que lo convierte en humano y finalmente en un niño bueno. Lamentablemente los educadores no tenemos varitas mágicas -aunque muchas veces actuamos como si las tuviéramos- y creo que es importante ser conscientes de aquello que estamos esperando como educadores. La varita mágica no va a venir. Por eso, al decir de Jerome Bruner, debemos pensar ¨la escuela es un lugar de contacto con otros mundos posibles¨, por ello, tenemos la obligación, como docentes, de ofrecer itinerarios didácticos con propuestas que los transporten a estos otros mundos, a nuevos horizontes, que les permitan pensar y pensarse desde otro lugar, con menos dolor, menos carencias y, sobre todo, que les abra los ojos para saber que hay otra realidad donde son contenidos y mirados, que pueden cambiar su futuro, progresar y mirar al mundo con otros ojos, pero aquí se encuentra una nueva trampa, todo ello debemos pensarlo teniendo como base, como premisa, los saberes que tienen nuestros alumnos/as para partir de ellos e ir ampliándolos hacia nuevos aprendizajes.

C. Vanesa Rico

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Ma. Isabel: qué términos tan delicados y autorreflexivos para abordar la vulnerabilidad en el espacio que asumimos como docentes. ¡Gracias por esta actitud!

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Actividad Página 7:Considerando como punto de partida la metáfora de Pigmalión presentada por Phillipe Meirieu , en algunas ocasiones pretendo que los niños/as  incorporen rutinas y conocimientos intentando “re convertir” conductas adquiridas previamente.  Ante el fracaso, en algunas circunstancias por ejemplo al enseñarles a los niños/as que los papeles de galletitas limpios van en el cesto verde y los sucios en el de color negro,  y ver que  “fracasaba”, modifiqué,  formas de enseñar optando por realizar las intervenciones necesarias y  creando propuestas que permitan a los niños desarrollar sus potencialidades y que ellos mismos construyan conocimientos y pensamientos críticos.¿ Dónde está la vulnerabilidad en  cada uno de nosotros? La vulnerabilidad es pretender con el solo hecho de indicar a los niños/as que realicen una acción, cuando al trabajar con diversas infancias, debería pensar en diferentes propuestas para potenciar las habilidades de cada niño/a. Resonancias:

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Actividad Página 7:Considerando como punto de partida la metáfora de Pigmalión presentada por Phillipe Meirieu , en algunas ocasiones pretendo que los niños/as  incorporen rutinas y conocimientos intentando “re convertir” conductas adquiridas previamente.  Ante el fracaso, en algunas circunstancias por ejemplo al enseñarles a los niños/as que los papeles de galletitas limpios van en el cesto verde y los sucios en el de color negro,  y ver que  “fracasaba”, modifiqué,  formas de enseñar optando por realizar las intervenciones necesarias y  creando propuestas que permitan a los niños desarrollar sus potencialidades y que ellos mismos construyan conocimientos y pensamientos críticos.¿ Dónde está la vulnerabilidad en  cada uno de nosotros? La vulnerabilidad es pretender con el solo hecho de indicar a los niños/as que realicen una acción, cuando al trabajar con diversas infancias, debería pensar en diferentes propuestas para potenciar las habilidades de cada niño/a. Resonancias:

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María Isabel Foyo

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Seleccioné la metáfora de Frankenstein, porque creo que puede leerse en relación con los efectos de la mirada de la sociedad y de la escuela sobre las infancias en situación de vulnerabilidad (materializada por ejemplo en las etiquetas).

¿Cuánto se puede asemejar a nuestra rutina diaria escolar?

En primer lugar, pienso en las huellas que cada historia familiar-social ha dejado en esas infancias, asociadas a los recursos materiales-simbólicos con los que cuenta. Y por lo tanto, en la importancia de que la escuela ofrezca un mundo abierto de posibilidades, donde su voz, su palabra sea escuchada. Por ejemplo, trabajando en la gestión de las emociones, la Educación sexual integral y la ciudadanía.

¿Dónde está la vulnerabilidad en cada uno de nosotros cuando vivimos historias como estas y dónde la potencia del otro?

Pienso que aún en el caso de que la escuela se constituya en un ámbito de crecimiento, aprendizaje y participación colectiva, la sociedad tiende a perpetuar desigualdades estructurales. Por ello será necesario de la reflexión al interior de las escuelas y la creación de redes con otras instituciones sociales. Se trata de un trabajo cotidiano y sumamente necesario que busca la construcción desde la potencia del encuentro con el otro/a.

Juana Moreno

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En relación con este tema, inicialmente pienso en la importancia de garantizar los derechos de las infancias, en este caso el derecho a la educación. En ese marco, la salida podrá formar parte de un proyecto didáctico ligado a los lenguajes artísticos. Algunas propuestas escolares estarán centradas en la contextualización, otras en la apreciación y otras en la producción.

Además, será una excelente actividad para trabajar sobre los modos sociales de recorrer un museo (o galería de arte). Aquí se podría dialogar sobre las acciones que realizan los visitantes a esos espacios. Esta es una oportunidad de aprendizaje, comprendiendo que el mismo se construye en forma progresiva conforme puedan habitar estos ámbitos.

Finalmente pienso en la importancia de ofrecerles este tipo de experiencias, dado que muchos/as niños/as no tienen dicha posibilidad en su entorno familiar. Se trata de fomentar que puedan contemplar, detener el mundo que los/as circunda y disfrutar del placer de poner los sentidos en juego para habitar/recorrer esos espacios desconocidos.

Por todo lo dicho hasta aquí pienso que es una salida posible y deseable, diseñando una propuesta didáctica que le brinde un marco. También considero que será enriquecedor que los/as docentes conozcan el espacio expositivo previamente y que seleccionen la muestra/exposición y/o artista en función de los intereses de los/as niños/as y el recorrido que vienen haciendo. Por ej. Asistir a una muestra que invita a observar o bien a una propuesta de tipo inmersivo como las instalaciones artísticas interactivas, que invitan al publico a adentrarse en ellas y en ocasiones a dejar huellas.

Juana Moreno

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El MALBA, sí es una salida posible. Por un lado, creo que quienes más deben ir a este tipo de visitas, son quienes menos posibilidad  tienen de ir en su realidad cotidiana.  Será importante definir una propuesta pedagógica que guíe no solo los contenidos específicos de artes visuales, sino también la función social y normativa del espacio para ser recorrido.   Las estrategias que se desplieguen deberán pensarse para contener al grupo, y que permitan anticipar posibles distracciones. Las actividades previas, tendrán que fortalecer la aceptación de pautas, la elaboración de acuerdos para el recorrido y deberán despertar el interés por la visita para que se genere una experiencia de disfrute. Es importante también revisar las condiciones de la salida, en cuanto a horarios, acompañantes, duración, para que estos factores no dificulten por de más el recorrido, al igual que considerar en qué momento del itinerario pedagógico del grupo, resulta más favorable incluir este recorte y visita.
Mariela Toscano

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Voy a elegir la metáfora de Pigmalión, porque creo que en nuestra rutina escolar se evidencia frecuentemente. Desde la perspectiva de los educadores, muchas veces desestimamos los saberes, cultura, costumbres, raíces y tradiciones de los y las estudiantes. Y creemos que nuestro rol puede imponerse como verdad absoluta, proponiendo borrar aquello que traen consigo como experiencia e intereses previos. Y no me refiero a situaciones extremas de discriminación o rechazo, al contrario, en el día a día, cuantas veces  decimos en la sala “bueno pero no estamos hablando de eso”, y pasamos por alto emergentes y pensamientos que podrían enriquecer los aprendizajes.

En estas circunstancias, estamos vulnerando la subjetividad individual, y anulamos la potencia del otro. Así como también, cuando como docentes, recibimos delineamientos para nuestra tarea, que bajan como repetición descontextualizada, sin poder intervenir con nuestra impronta y nuestra decisión pedagógica, esperando que en todas las escuelas se enseñe de la misma manera, porque se cree que cierto formato o dispositivo, puede ser el “ideal” y se pretende instalar sin tener consideración del contexto escolar y real. Mariela Toscano

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Al leer el Fragmento me hace recordar a la la realidad en que se transitan en nuestras instituciones escolares, en donde los tiempos apremian y las bajadas de la agenda educativa nos hace cumplir con obligaciones sin sentido para nuestras infancias ( efemérides, actos escolares, fechas conmemorativas, etc.).
Esto se asemeja a nuestra rutina daría cuando los consideramos seres moldeables en donde todos hacen las mismas propuestas en sincronía y con fecha limite de caducidad.
La vulnerabilidad esta en nosotros como docentes en tener que cumplir con estos tiempos sin sentidos, marcados por un agenda educativa que poco tiene en cuanta a los niños y sus necesidades e interesas, así como tampoco tiene en cuenta las particularidades de cada unos.
Laura obregón

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La salida al Malba creo que es una instancia rica de aprendizaje para estos contextos en que tienen pocos acercamientos a espacios culturales.
Si surge la exploración del espacio se podrá brindar un espacio para su exploración y luego tomar el mismo desde el área de texturas y espacio.

En particular trabajo en una institución con poblaciones vulnerables y es muy rico poder acercar a estos niños a lugres pocos conocidos y transitados por ellos.
Esta en nosotros como educadores antes de la salida conversar con ellos sobre el espacio que conocerán y los motivos por los que vamos de visita a este lugar. Comentarles a los niños con o es el lograr (Previa visita de nosotros) y que nos enfocaremos en algo particular para la observación. Repartir tareas para que luego al regresar al jardín puedan poner en palabras la información obtenida.

Laura Obregón

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Desde mi perspectiva, no solo es posible pensar en la salida al MALBA, sino también a todas las salidas didácticas y a todo accionar pedagógico, siempre y cuando haya una mirada (y una planificación) pedagógica flexible, empática, adaptable y coherente con lo que se quiere transmitir. Recuerdo una experiencia en la Usina del Arte similar, las familias y el grupo de niños/as no conocían el espacio (que quedaba a cuadras de la escuela y hogares), reconozco hoy mi incomodidad por no cumplir al pie de la letra lo planificado, sin embargo, me repensé en ese momento que mi meta era poder acercarles una propuesta que sin las escuela posiblemente no conocerían (relacionados a una muestra en particular); y me animé a indagar, improvisar, preguntar, conocer más sobre sus experiencias, sus historias en el barrio, etc. nos dimos el espacio para recorrer el lugar antes de ir al salón. Me gustó mucho el concepto del texto que habla de la igualdad como un punto de partida; en donde podamos ver a los otros/as como sujetos de derecho, de conocimientos, de deseo, de expresión, y agregaría sujetos con historias. La escuela sigue siendo uno de los espacios en donde aún podemos compartirlas.

Marianela Medina

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Al leerlas se me han venido sensaciones o situaciones diarias escolares: Si bien considero que el nivel inicial ofrece grandes posibilidades a las diversas infancias y logra "mirar" a las/los niñas/os como sujetos de derechos, al leer la metáfora de Pigmalion, siento que muchas veces aún corremos atrás de contenidos, efemérides, exigencias del "deber ser" o la mirada de lo que se espera del niño/a, de la escuela, de nuestros roles, perdiendo de vista las diversas realidades, emociones, situaciones que atraviesan nuestros grupos, familias, comunidades, pero por sobre todo la subjetividad de cada alumno/a. Con respecto a la metáfora de Pinocho, creó que si bien las docentes tenemos muy en claro que no hay varitas mágicas, nos resulta muy difícil soltar las expectativas (ya que muchas veces son muy elevadas), y creo que esa es una de nuestras mayores vulnerabilidades. Como dice el texto de Dussel, podríamos comenzar por comprender que no podemos, ni sabemos todo, armar redes; y poder conectar con lo que sí podemos hacer y con lo positivo que trae cada persona que conforma la escuela.

Marianela Medina

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Como la inclusión es un proceso para reducir o eliminar brechas de conocimiento, creo firmemente en que la salida al Malba es una salida posible. Es tarea docente el trabajarlo con anterioridad, partiendo de los saberes previos (y realidades) del grupo: quizá sea necesario entender al museo como un todo, y no sólo en la parte artística. Tener una mirada más general, que incluya pisos, paredes, carteles, puertas, etc.

Una vez analizada la salida en todos sus aspectos (incluso el viaje en micro), llevarle a l@s niñ@s material y propuestas que les permitan anticipar con aquello que se van a encontrar.

Al mismo tiempo, tener presente la flexibilidad de la salida y permitirles en algún momento de la misma, explorar aquello que trabajaron en la sala, y mirar desde otra perspectiva el museo en su totalidad.

De esta manera, la brecha se acorta, ya que todos están en igualdad de condiciones, partiendo desde el mismo ambiente y propuesta inclusiva.

María Inés Luraschi.

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Curiosamente me ocurrió un hecho similar con un grupo de alumnos cuando fui en una oportunidad al Malba. No solo los niños, sino también las familias que nos habían acompañado, quedaron impactados por los pisos y paredes del museo, no pudiendo resistir el tocarlos o recostarse sobre los mismos.

Junto con la guía del museo, al ver esto que ocurrida y no habíamos contemplado como posibilidad, nos tomamos un tiempo previo, para explorar junto a los niños este suelo. Una vez finalizada la exploración, continuamos con la propuesta recorriendo el museo.

Totalmente considero que el Malba es una salida posible, anticipando o flexibilizando la propuesta según las necesidades del grupo.

Maria Sol Pau

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Esta metáfora, puede relacionarse con la rutina diaria escolar, en la idea que aún persiste de considerar a los alumnos como tabulas rasa, como seres posibles de ser moldeables y educables según un criterio establecido, brindando propuestas cerradas, donde el alumno es quien tiene que intentar ajustar sus posibilidades para lograr las mismas, y en donde su necesidad e intereses no son considerados.

En esta idea, la vulnerabilidad propia del docente, estaría en la imposibilidad de poder ver y descubrir realmente al alumno que tiene, aceptar esas diferencias y desde allí adaptar las propuestas a su necesidad para que este pueda potenciar todas sus capacidades.

Maria Sol Pau

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¿Cuánto se puede asemejar a nuestra rutina diaria escolar?

La historia de Frankestein se asemeja a nuestra rutina escolar en varios aspectos: recibimos niños y niñas todos los años con historias de vida muy variadas. Esto puede hacer que ingresen con cierta “etiqueta” o mirada diferente -así como el creador de Frank (para l@s amig@s) lo creía “malo” por no ser tal y cual él deseaba-. Y nosotras/os, l@s docentes, tenemos la posibilidad de ser esa chica del cuento que le dedica tiempo, amor, contención y confianza, lo que le permite a Frank mostrar su esencia.

También es importante (auto) evaluar nuestras actitudes y las de la sociedad a la hora de enjuiciar a un niñ@ (o cualquier persona), siendo críticos/as y empáticos/as para comprender el motivo de su forma de ser… ¿No será que reaccionan así por alguna acción nuestra?, ¿no tendrá que ver con su historia?...

¿Dónde está la vulnerabilidad en cada uno de nosotros cuando vivimos historias como esta y dónde la potencia del otro?

Nuestra vulnerabilidad, creo yo, está principalmente en nuestras reacciones frente a lo que esperamos que nuestr@s niñ@s hagan. Cómo recibimos esas formas de aprender diferentes a las que tenemos imaginadas o pensadas. Esto puede variar por nuestra propia subjetividad diaria, en la que nos enfrentamos a exigencias jerárquicas y problemas personales que pueden atravesarnos y presentarnos más “susceptibles”.

La potencia de los demás, está en poner sobre la mesa la creatividad,  imaginación e inocencia, dejando de lado el miedo a esas miradas críticas, demostrando sus formas, que así, son capaces de aprender todo sobre la vida…

María Inés Luraschi

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Al momento de pensar las “condiciones” para una propuesta didáctica inclusiva (señaladas en el Diseño Curricular) en la realidad de las salas, nos encontramos con varios desafíos (y/o aspectos a tener en cuenta):

1. Suele haber demasiado alumnado para un solo docente, lo cual dificulta poner en marcha actividades simultáneas y desafiantes que atiendan las particularidades y diversos modos de aprender de todos/as. Por lo tanto, creemos que sería ideal contar con más recursos humanos (o bien salas menos numerosas).

2. Pensamos que la flexibilidad temporal, debe tomar en consideración las diversas actividades que se desarrollan en las instituciones. Por eso, es esencial ubicar la “multitarea” en los días y horarios en los que sea más adecuado (de esta manera, cada niñ@ podrá circular por cada propuesta la cantidad de tiempo que desee). En relación al uso del tiempo, también es importante no dejar que las propuestas decaigan, para provocar en el grupo interés en continuar una próxima vez.

3. Es interesante pensar en la importancia de diseñar de un modo colectivo las propuestas didácticas. Sin embargo, sería enriquecedor contar con espacios de pensamiento y reflexión a nivel institucional que acompañen ese recorrido. Por ejemplo en los llamados Espacios de Mejora Institucional (y en el diálogo cotidiano).

4. Para incluir la tecnología y recursos digitales, se debe tener en cuenta el propósito y uso de los mismos como herramienta de aprendizaje, de modo que no se vuelva un mero “entretenimiento” vacío de contenido. Por otro lado, poner al alcance del grupo la cantidad necesaria y suficiente de recursos digitales, como también su buen funcionamiento (batería, estado general del elemento, etc.)

5. Una escuela inclusiva es cambiar también la escuela, cambiar las prácticas educativas. Debe dar herramientas para las Docentes de la sala. No cada niño necesita una MAI y si la tiene debe planificar en articulación con la docente de la sala. Cultura inclusiva, es poder tener escuelas para todos. (Aún faltan normativas, reglas y didáctica para que se pueda llevar adelante).

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En relación a los desafíos que se nos presentan en lo cotidiano del jardín teniendo en cuenta las condiciones que propone el diseño con respecto a la educación inclusiva es importante rever los espacios físicos para poder pensar en la.posibilidad de la multitarea, espacios que permitan una organización más dinámica y flexible que van más allá de la división por edades, la falta de pareja pedagógica o una celadora que pueda acompañar durante estás propuestas, la necesidad de continuar armando redes y tener un mayor vinculo con el EOE para promover el aprendizaje de aquellos niños/as que requieren de intervencion.
Asimismo, es todo un desafío en si mismo en pensar en propuestas con esta mirada, ya que, nos invita a la deconstrucción, a repensarnos y cambiar la práctica, para lograr que sean actividades que enriquezcan y permitan que todos puedan accionar de una manera diferente sobre la consigna.
En concordancia con ello, es importante pensar en la posibilidad de grupos reducidos (o menos de 20 niños/as), tener espacios de planificación y organización conjunta de la tarea pedagógica.
Y, por último, la evaluación de la multitarea, ¿Cómo es? ¿Cómo evaluamos todos los procesos que llevan a cabo los niños/as estando solas en la sala con 30?.

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Hola, tenía pendiente mi participación en relación a qué ofrecer a las infancias desde nuestro rol docente. Me decidí por este hermoso cuento, bien simple y con clara concepción de la inclusión. ¿cuánto estamos dispuestas/disponibles a transformar nuestras prácticas para recibir a las infancias? Por muchas esquinitas en cada sala de nuestros jardines! Saludos, Mariela Toscano

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Hablar de inclusión educativa nos lleva a la idea de alojar, contener, sostener, acompañar, empatizar, brindar amorosidad y disponibilidad corporal (con todos nuestros sentidos). Respetar, estar presente. Proponer la igualdad desde el ambiente. Buscando que todos/as puedan acceder a las mismas oportunidades.

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La inclusión educativa es poder pensar en propuestas que tengan una mirada abierta, que brinden oportunidades para las individualidades y, que habiliten con distintas formas de resolución. Es imprescindible armar una red con los diferentes equipos para tener una perspectiva diferente.

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La inclusión educativa es poder pensar en propuestas que tengan una mirada abierta, que brinden oportunidades para las individualidades y, que habiliten con distintas formas de resolución. Es imprescindible armar una red con los diferentes equipos para tener una perspectiva diferente.

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Equipo Claridad.

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Alojar, contener, mirar, escuchar al otro. Estar preparados para no saber que hacer, dispuestos a repensarnos y empezar de nuevo.

Vanesa Rico.