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Luego de la lectura "El idioma Materno" Qué les evoca el escrito en relacion a su trayectoria? Qué formas de "viajar" se viven en la escuela secundaria? Quiénes acompañan ese recorrido?

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Luego de la lectura "El idioma Materno" Qué les evoca el escrito en relacion a su trayectoria? Qué formas de "viajar" se viven en la escuela secundaria? Quiénes acompañan ese recorrido?

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Hoy, Día de la Pachamama, esta lectura me hace recordar que también somos parte de los caminos que transitamos, de las huellas que recibimos y de las que dejamos en otros. Educar quizás sea acompañar esos recorridos sin imponer una única dirección.

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La lectura me hizo pensar en mi propia trayectoria como un recorrido que no fue lineal ni estuvo completamente decidido desde el comienzo. Hubo caminos que elegí, otros que aparecieron casi sin buscarlos y algunos que se fueron modificando a partir de las personas y de las experiencias que encontré.

La imagen del lápiz que recorre distintos surcos me resultó muy cercana. Muchas veces uno cree que existe un solo camino posible, pero en realidad las trayectorias se van armando con avances, desvíos, pausas y cambios de dirección. En mi caso, cada etapa de formación fue dejando una marca y abriendo nuevas preguntas. El trayecto pedagógico también forma parte de eso, porque me permite revisar por qué enseño como enseño y qué lugar le doy al otro en ese proceso.

En la escuela secundaria también se viven distintas formas de viajar. No se trata solamente de pasar de un año a otro o de aprender determinados contenidos. Los estudiantes están atravesando un momento de muchos cambios, en el que construyen su identidad, sus vínculos y sus proyectos. Cada uno llega con su historia, con sus posibilidades, con sus dificultades y también con deseos que no siempre son visibles para los adultos.

Por eso, no creo que todos puedan recorrer la escuela del mismo modo. Hay estudiantes que avanzan con mayor facilidad y otros que necesitan más tiempo, acompañamiento o caminos diferentes. A veces la escuela espera que todos respondan de la misma manera, al mismo ritmo y con los mismos resultados. Ahí aparece el riesgo de hacer demasiada presión y dejar un solo surco posible, como plantea el texto.

Esto me hace pensar en Lacan y en la idea de que cada sujeto es singular y no puede ser completamente definido desde afuera. También en Silvia Bleichmar, cuando plantea que la escuela no solo transmite contenidos, sino que interviene en la constitución de los sujetos. Lo que sucede en la escuela deja marcas, tanto por lo que se enseña como por la manera en que se mira, se escucha o se acompaña a cada estudiante.

También encuentro relación con Freire, porque acompañar no es imponer un camino, sino generar condiciones para que el otro pueda pensar, preguntar y construir. El docente no debería ser quien tiene todas las respuestas, sino alguien que puede ofrecer herramientas y abrir posibilidades.

En una época tan marcada por la exigencia, la rapidez y el rendimiento, como señala Byung-Chul Han, la escuela muchas veces también queda atrapada en esa lógica. Parece que lo importante es avanzar, cumplir y llegar, sin detenerse demasiado en cómo se está transitando ese recorrido. Sin embargo, hay aprendizajes que necesitan tiempo, pausas e incluso retrocesos.

En ese viaje acompañan muchas personas: los docentes, los compañeros, las familias, los preceptores, los tutores y los equipos de la escuela. Cada uno puede dejar una huella. Para mí, acompañar no significa decidir por el otro, sino estar disponible, escuchar y ayudar a encontrar otro camino cuando el que se está recorriendo parece cerrado.

La lectura me deja pensando que enseñar también es una cuestión de pulso: saber cuándo intervenir, cuándo sostener y cuándo dejar espacio. No siempre es fácil, pero quizás ahí esté una parte importante de la tarea docente.

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- ¿Qué evoca el escrito en relación a su trayectoria?

Evoca que cada trayectoria es un camino único, que se construye paso a paso con experiencias, aprendizajes y decisiones que nos van transformando.

- ¿Qué formas de "viajar" se viven en la escuela secundaria?

En la secundaria se viaja a través de nuevos conocimientos, amistades, desafíos, errores y logros que ayudan a crecer tanto en lo personal como en lo académico.

- ¿Quiénes acompañan ese recorrido?

Ese recorrido está acompañado por docentes, compañeros, la familia y toda la comunidad educativa, que orientan, apoyan y alientan en cada etapa del camino.

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La lectura de *El idioma materno* me evocó que cada trayectoria está marcada por las palabras, los afectos y las experiencias que nos constituyen desde los primeros vínculos. En mi recorrido, tanto como docente como directiva, comprendo que cada estudiante llega a la escuela con una historia diferente, con modos propios de expresarse, aprender y relacionarse.

En la escuela secundaria, "viajar" significa transitar aprendizajes, desafíos, cambios, encuentros y también dificultades. Es un recorrido que no siempre es lineal y que requiere escucha, confianza y oportunidades para crecer.

Ese camino es acompañado por docentes, preceptores, directivos, equipos técnicos, las familias y, fundamentalmente, por los propios compañeros. Cuando existe una red de acompañamiento basada en el respeto y la confianza, las trayectorias se fortalecen y la escuela se convierte en un espacio donde cada estudiante puede construir su proyecto de vida.

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"Las trayectorias no se dibujan con regla..."

Este texto me hizo detenerme a pensar en cuántas veces creemos que la escuela es un camino lineal, cuando en realidad está llena de curvas, desvíos, pausas y nuevos comienzos.

Al mirar mi propia trayectoria, descubro que muchas de las cosas que hoy me definen como docente no estaban planificadas. Fueron apareciendo en el camino: alumnos que me desafiaron a enseñar de otra manera, proyectos que comenzaron como una simple idea y terminaron transformando el aula, colegas que me enseñaron con su ejemplo y también los errores, que tantas veces fueron mis mejores maestros.

La escuela secundaria es un viaje compartido. Cada estudiante llega con una historia distinta, con ritmos, miedos, sueños y realidades que muchas veces desconocemos. Por eso no podemos pretender que todos recorran el mismo camino de la misma forma. Nuestra tarea no es marcar una única huella, sino ofrecer oportunidades para que cada uno encuentre la propia.

Me gustó especialmente la imagen del lápiz que avanza sin forzar el recorrido. Me hizo pensar que enseñar también requiere eso: sensibilidad para saber cuándo intervenir y cuándo simplemente acompañar. No siempre la mejor enseñanza es la que da todas las respuestas; muchas veces es la que hace la pregunta justa, la que genera confianza para seguir intentando o la que permite que el estudiante descubra por sí mismo un camino que ni él sabía que podía recorrer.

Hoy siento que también sigo viajando. Cada grupo de estudiantes vuelve a dibujar mi propia trayectoria. Me obliga a aprender, a cambiar, a reinventarme y a recordar que la educación nunca es un destino, sino un camino que se construye todos los días.

Porque, al fin y al cabo, educar es animarse a caminar junto a otros, sabiendo que el recorrido transformará tanto a quien aprende como a quien enseña.

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Este texto me llevó a pensar en cómo las experiencias más simples de la infancia pueden convertirse, con el tiempo, en la base de nuestra forma de comprender el mundo y de construir nuestra identidad. La imagen de trazar caminos sobre una hoja, dejando que el lápiz encontrara su propio recorrido, me hizo reflexionar sobre la importancia de permitirnos explorar, equivocarnos y descubrir sin la necesidad de controlar cada paso.

Muchas veces planificamos recorridos y objetivos, pero son las experiencias, los encuentros y los imprevistos los que enriquecen verdaderamente el proceso de aprendizaje. Así como el autor encontraba múltiples caminos en un mismo trazo, también cada estudiante construye su propio recorrido para aprender, y nuestra tarea consiste en acompañarlo respetando sus tiempos, intereses y singularidades.

Además, el texto me invita a valorar la creatividad, la curiosidad y la capacidad de asombro como aspectos fundamentales de la enseñanza. Considero que educar no es conducir a todos por un único camino, sino generar las condiciones para que cada uno pueda encontrar el suyo, sintiéndose acompañado y motivado a seguir explorando.

Finalmente, esta lectura me recuerda que la práctica docente también es un recorrido en permanente construcción. Cada experiencia, cada clase y cada vínculo con los estudiantes deja una huella que nos transforma. Al igual que esos caminos dibujados sobre el papel, nuestra identidad como docentes se va formando a partir de múltiples trayectos, algunos planificados y otros inesperados, que enriquecen nuestra manera de enseñar y de aprender.

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El pulso suele ser inconstante, sube y baja cual marea mecida por la luna. En mis clases de dibujo técnico en la secundaria, debía completar incontables hojas de caligrafía usando diversos tipos de grafitos según su calibre. Nunca me adapté completamente a la escritura técnica y en general mis escritos suelen tener muy poca belleza caligráfica. El texto me recordó mis horas de juventud nocturna donde jugaba con palabras y tinta para gestar muchos garabatos a los que denominé "poesía" (una clasificación muy cuestionable). Al ingresar a la facultad, ya no dedicaba tiempo de vida a escribir esos garabatos líricos, quizá por tener que dedicarme a otra escritura: la escritura científica. Ya pasó el tiempo y hoy miro mi escritura desde la belleza de los caracteres chinos. Mi pincel de pelo natural de marta espera pacientemente que lo sumerja en tinta para bailar sobre el papel de arroz. Quizá no haya tenido ni tenga nunca una compañera tan leal como la escritura, sólo debo concentrarme en seguir el pulso que ella me dicta.

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¿Qué te evoca el escrito?

Me hace pensar en mis propios años de estudiante, cuando encontraba mi manera de aprender por afuera de lo que pedía la clase, casi sin darme cuenta de que eso también era aprender. Hoy, como profesor, trato de reconocer esos mismos caminos propios en mis alumnos y darles un lugar en vez de frenarlos, porque muchas veces ahí aparece lo que más les interesa.

¿Qué formas de viajar se viven en la secundaria?

Veo a los chicos imaginar, armar y desarmar ideas propias mientras la clase sigue por otro lado. También pasa en los talleres y trabajos prácticos, cuando prueban cosas por su cuenta más allá de la consigna, y terminan descubriendo algo que no estaba planeado.

¿Quiénes acompañan ese recorrido?

Como profe, trato de ser parte de ese acompañamiento. También ayudan otros docentes que dan lugar a esas inquietudes, los compañeros de curso y, en algunos casos, la familia.

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Pensar la escuela como un mapa de múltiples caminos con desvíos, bifurcaciones y huellas que se van trazando con cada decisión, cada vínculo y cada descubrimiento; donde cada trayecto es único y se construye acompañados por docentes, familia y pares para poder dejar huellas en cada alumno.

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El texto "El idioma Materno" lo relaciono con mi trayectoria en la escuela haciendo referencia al camino recorrido, ya que el mismo es construye día a día, con rectas, curvas, dejando fluir.

Las formas de viajar sobre ese camino implica nuevos conocimientos, aprendizajes, desafíos, avances y retrocesos que nos ayudan a llegar a destino, acompañados por colegas, familias, comunidad, entre otros.

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El texto evoca que la trayectoria escolar no es una línea recta ni un destino fijo. Es un proceso de exploración personal donde el verdadero aprendizaje ocurre cuando nos salimos del guion establecido. Muchas veces, el "tedio del salón de clase" no es un vacío, sino el motor que activa la imaginación y la creatividad. Al igual que el lápiz, avanzar en la escuela requiere aprender a no forzar las cosas, manteniendo la mente abierta a los imprevistos. Descubrir "la ruta más secreta" representa la búsqueda de los intereses propios, las pasiones y la vocación.

Lo vivido en la secundaria es como un mapa lleno de bifurcaciones donde fui viajando de múltiples maneras:

Está el viaje de la imaginación: Escapando mentalmente de la rutina diaria a través del arte, la lectura o el dibujo para procesar mi propio entorno. Tambien el viaje del conocimiento: Ir transitando por materias y disciplinas que abren nuevos caminos y "desviaciones" en mi mente. El viaje de la autonomía: Aprendiendo a soltar la presión externa (las notas, las expectativas) y dejar que mis propios intereses guíen el recorrido. Y el viaje de la equivocación: Entender que perderme en un "surco" o cometer errores es parte fundamental para ir descubriendo rutas alternativas.

Aunque el acto de trazar la línea me parecía solitario, el viaje escolar siempre estuvo habitado por: Los primeros docentes que actúan como los diseñadores del mapa inicial, quienes a veces imponen el "tedio" pero también brindan la hoja en blanco para comenzar a crear. Los compañeros de banco: fueron testigos silenciosos o cómplices de esas carreteras imaginarias; viajando en paralelo compartiendo el mismo espacio físico pero mundos internos distintos. Cada uno de los autores y creadores: Los libros, las lecturas y las ideas de otros que aparecieron en la secundaria y funcionaron como "huellas sinuosas" que nos guíaron. Yo misma en el tiempo: Fui y sigo siendo la estudiante que dialoga constantemente con su propio pulso, aprendiendo a conocer sus límites y su sensibilidad.

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Somos el resultado de las experiencias que vivimos…

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Somos el resultado de las experiencias que vivimos…

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El texto leído me conlleva a pensar la importancia que tienen las experiencias en nuestra trayectoria escolar y cómo van constituyendo nuestra forma de estar y ser escuela. Se trata de comprender que somos el resultado de los   aprendizajes tempranos y de las huellas que deja el otro en nosotros.

Todos estos conceptos van configurando nuestra forma de viajar en la escuela, impregnados del resultado de los vínculos que se constituyen con pares, docentes, y todas aquellas personas que están alli.

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El camino representa mi propia historia y la trayectoria que fui construyendo a lo largo de los años. No fue un recorrido lineal: estuvo marcado por aprendizajes, desafíos, encuentros y decisiones que me permitieron crecer tanto en lo personal como en lo profesional. En la escuela secundaria se viven distintas formas de transitar ese camino, porque cada estudiante tiene sus tiempos, intereses y experiencias. Sin embargo, nadie recorre ese trayecto completamente solo: docentes, compañeros, familias y toda la comunidad educativa acompañan, orientan y dejan huellas. Desde mi experiencia, entiendo que educar también es estar presente, brindar herramientas y ayudar a que cada joven descubra y construya su propio camino.

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La lectura me hizo pensar que mi trayectoria educativa no fue un camino recto, sino un recorrido leno de desvios, aprendisajes, dudas y descubrimientos. Asi como el autor describe esos surcos que lo guiaban, siento que cada experiencia vivida en la escuela fue dejando huellas que influyeron en quien soy hoy como docente. Algunas decisiones fueron planificadas y otras se fueron modificando con la marcha.

En la escuela secundaria se vivien distintas formas de "viajar". No solo se trasitan los contenidos de las materias sino tambien experiencias de amistad, conflictos, enseñanzas, construccion de la identidad, participacion en proyectos y descubrimientos de intereses y vocaciones. Cada estudiante recorre ese camino de diferente manera.

En ese recorrido acompañan muchas personas, los docentes, los compañeros, las familias, miembros de la comunidad educativa como directivos , preceptores, coordinadores, etc.

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Este texto me hace pensar en cómo abordamos el aprendizaje y el desarrollo de proyectos: como un proceso vivo de exploración más que como una receta fija. Al igual que cuando programamos o armamos la arquitectura de un sistema, al principio tenemos apenas una idea general, pero al dar los primeros pasos empezamos a descubrir desviaciones, alternativas y mejores formas de resolver el problema. La clave está en no forzar las cosas ni encasillarnos de entrada en una sola respuesta; cuando dejamos que la lógica fluya y nos permitimos iterar, el propio proceso nos va guiando hacia soluciones mucho más creativas y eficientes.

En la escuela, esa búsqueda toma forma a través del modo en que elegimos transitar el aula. Podemos quedarnos en el viaje estructurado y monótono o podemos animarnos a un viaje de descubrimiento, donde el error y la curiosidad abren caminos nuevos. En este recorrido nunca vamos solos: nos acompañan los docentes como facilitadores que sostienen el espacio para que no perdamos el rumbo, los compañeros con quienes cruzamos ideas, y las herramientas que actúan como la guía con la que vamos dibujando nuestra propia trayectoria.

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Mi trayectoria escolar estuvo marcada por diferentes experiencias de aprendisajes, en las que fui construyendo mi identidad como estudiantes y actualmente como docente. Al leer el texto, me detengo en la importancia del lenguaje, la comunicación y los vínculos que genera la escuela. Aprender valores, formas de expresarme y relacionarme.

En el recorrido acompañan familias, los docentes, equipo de orientación, preceptores, cada uno cumpliendo un rol importante desde el lugar en que le toca.

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La lectura de este texto me hizo pensar inmediatamente en mi propio recorrido como docente. Desde hace más de veinte años viajo desde Río Cuarto hasta Vicuña Mackenna para dar clases en el Instituto Secundario Juan Pascual Pringles. Ese trayecto, que al principio era simplemente un camino físico, con el tiempo se transformó también en una metáfora de mi práctica docente.

Así como en el texto los surcos van guiando el recorrido, siento que la docencia también se construye sobre huellas que se recorren una y otra vez, pero que nunca son exactamente iguales. La experiencia brinda seguridad y permite anticipar situaciones, pero cada grupo de estudiantes, cada contexto y cada momento histórico abren nuevas posibilidades. La escuela cambia, los adolescentes cambian y nosotros también debemos aprender a modificar nuestros propios recorridos, sin perder de vista el propósito de enseñar y acompañar.

En la escuela secundaria se viven muchos viajes. Está el viaje del aprendizaje, donde los estudiantes construyen conocimientos, descubren intereses, enfrentan dificultades y comienzan a proyectar su futuro. También transitamos un viaje emocional, marcado por los vínculos, los desafíos propios de la adolescencia, los cambios personales y la construcción de la identidad. Como docentes, también viajamos junto a ellos: aprendemos de cada experiencia, revisamos nuestras prácticas y buscamos nuevas estrategias para responder a las necesidades que cada grupo presenta.

Ese recorrido no se hace en soledad. Acompañan las familias, los docentes, los preceptores, los equipos directivos y los distintos actores de la comunidad educativa. Cada uno deja una huella que puede orientar, sostener y abrir nuevos caminos. Creo que, justamente, allí reside el sentido más profundo de la tarea docente: caminar junto a otros, sabiendo que la experiencia nos marca el rumbo, pero que siempre habrá nuevos senderos por descubrir y nuevas formas de enseñar y aprender.

Nos leemos... vivi

PD: ¿Por qué se llamará así el texto?

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La lectura me hizo pensar que la trayectoria educativa no es un camino recto, sino un recorrido lleno de experiencias, desafíos, aprendizajes y cambios. Al igual que en el texto, considero que cada estudiante vive un camino diferente, marcado por momentos de avance, dificultades y decisiones que influyen en su formación. Mi propia trayectoria también estuvo acompañada por personas que dejaron huellas importantes y me ayudaron a crecer.

En la escuela secundaria se viven distintas formas de "viajar": el aprendizaje de nuevos conocimientos, la construcción de amistades, el descubrimiento de intereses, el desarrollo de valores y la preparación para el futuro. En ese recorrido acompañan los docentes, los compañeros, los directivos, las familias y otros miembros de la comunidad educativa, quienes orientan, contienen y favorecen el desarrollo personal y académico de los estudiantes.

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¿Qué evoca este escrito con nuestra labor docente?
Evoca que enseñar es acompañar a los estudiantes en sus propios caminos de aprendizaje, orientando sin imponer un único recorrido.

¿Qué forma de viajar se vive en la escuela secundaria?
Se vive un viaje de crecimiento, descubrimiento y construcción de aprendizajes, donde cada estudiante transita una trayectoria diferente.

¿Quiénes acompañan ese recorrido?
Lo acompañan los docentes, los compañeros, las familias, los equipos escolares y los propios estudiantes, como protagonistas de su aprendizaje.

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El escrito según interpreto yo, hace referencia a la carretera imaginaria que nos proponemos como docentes, cuando planificamos , o cuando entramos al aula,una línea sinuosa , que no sabemos bien las desviaciones que va a tener , o si se van a transformar en surcos,insistiendo una y mil veces para lograr nuestro objetivo.

Depende de nosotros como docentes , la forma de viajar en este recorrido junto a nuestros alumnos, sabiendo que el camino a seguir no puede ser forzado, muchas veces es guiado por una huella sinuosa , con baches , a los que debemos adaptarnos, a ser concientes de lo la enseñanza procesual y adaptada al momento y al grupo destinatario.

En mi caso, son mis alumnos y yo los que recorremos este camino, he pedido ayuda muchas veces pero nunca recibí apollo, más que promesas que se lleva el viento. Sufro mucho estrés al tener que resolver sola muchas cosas.

Marina Gimenez

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La lectura me hizo pensar que la docencia también es un recorrido de caminos posibles. Así como el autor descubre nuevas rutas al dejarse guiar por los surcos, siento que en mi trayectoria como docente aprendí que no existen fórmulas únicas para enseñar. Cada grupo, cada escuela y cada año presentan desafíos diferentes, y muchas veces es necesario fluir con esas particularidades en lugar de intentar imponer un único camino. Ese proceso de escuchar, adaptarse y acompañar a los estudiantes va desarrollando una sensibilidad e intuición que, con el tiempo, ayuda a construir una identidad docente propia.

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 “Cada estudiante y docente descubre qué lápiz es el adecuado para trazar su mejor camino”. 

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 “Cada estudiante y docente descubre qué lápiz es el adecuado para trazar su mejor camino”. 

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En relación con la docencia, el escrito evoca la idea de que educar no consiste en llevar a todos los estudiantes por un único camino, sino en reconocer que cada uno construye su propia trayectoria. El docente diseña propuestas, abre posibilidades y orienta, pero también necesita estar atento a los desvíos, los intereses, las preguntas y los ritmos de aprendizaje que aparecen en el recorrido. La tarea docente requiere de intervenir cuando es necesario y, al mismo tiempo, dejar espacio para que los estudiantes exploren, descubran y construyan sentidos propios.

En la escuela secundaria se realizan múltiples viajes como viajes en el conocimiento, las diversas propuestas que los docentes y las materias aportan al recorrido; viajes de personas, los alumnos construyen su identidad, descubren intereses, talentos y proyectos de vida. Relacionándose con sus pares, con adultos, con los demás, donde experimentan amistades, conflictos, frustraciones y aprendizajes, es decir, un viaje de socialización, convivir con los otros, trabajar en equipo, escucharse, participar.

La escuela secundaria puede entenderse como una gran red de caminos. Donde cada estudiante recorre trayectos singulares y cada docente acompaña esos recorridos, sabiendo que enseñar no es imponer una única ruta, sino ayudar a descubrir múltiples posibilidades para transitar el aprendizaje y la vida.

“Cada estudiante y docente descubre qué lápiz es el adecuado para trazar su mejor camino”. Algunos lo harán con punta fina, otros con punta gruesa, otros con lápices de coles, otros  de color gris, pero siempre se traza acompañado.

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Reconozco la escena desde los dos lados del aula. Hoy, cuando veo a un chico rayando el margen de la carpeta, ya no sé si es distracción o el comienzo de algo. Pero lo que más me interpela es el final del texto: basta un poco más de presión de la debida para quedar preso en un solo surco y repetir lo ya dicho. Enseñar muchos años en el mismo lugar se parece bastante a pasar el lápiz siempre por la misma línea. El surco da seguridad, pero cuando es demasiado hondo ya no guía: encierra.

Acá el viaje es literal: caminos de tierra, transportes que a veces no llegan, salidas cuando todavía está oscuro. Y para los del internado, un viaje semanal entre dos mundos: el domingo dejan la casa y el viernes vuelven siendo un poco otros. A los doce años ya saben lo que es despedirse.

Hay otro viaje que no se mide en kilómetros: crecer lejos de la familia, aprender a convivir, extrañar sin poder decirlo. Y está el viaje de la lectura y la escritura, que lleva a donde el cuerpo no llega.

También la trayectoria escolar es un viaje, y casi nunca tiene la forma de la línea recta que el sistema imagina: se parece mucho más al dibujo del texto, con desvíos, ramales que no llevan a ningún lado, años repetidos y vueltas después de una interrupción.

Muchos más que los profesores. Los preceptores, que están cuando alguien llora a las once de la noche. Las cocineras y auxiliares, que saben quién comió y quién no. Los compañeros más grandes, que enseñan cómo se sobrevive a la primera semana. Las familias desde la distancia. El grupo, que para muchos es la segunda casa.

El texto además sugiere cómo acompañar: el juego funcionaba cuando la mano dejaba que el surco decidiera. Sostener sin forzar el trazo. Con una salvedad: hay trazos que van derecho al abandono, y ahí acompañar no es dejar hacer, es intervenir. La pregunta pedagógica es justamente esa: cuánta presión es la debida.

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Yo relacionó el escrito con la experiencia dentro del aula lo que uno traza como planificación de acuerdo a los contenidos y luego lo que sucede en realidad, que suele ir por otros caminos, a veces bastante diferentes a lo que uno pensó en principio. Eso puede depender de una reflexión, de una pregunta o quizás solo de un gesto. A medida que uno transita estos caminos, a veces inesperados, logra poder consultar en la brújula de la experiencia. Intuyo que el texto tiene que ver con este viaje que es la enseñanza donde tanto estudiantes como docentes aprehenden en un camino que no siempre esta claro y las formas muchas veces dependen de la imaginación, dadas las circunstancias.

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el inicio, donde todo por mas conocido que sea es creacion, arrancamos como el personaje siguiendo esa ¨linea¨ señalada y vamos construyendo nuestros valores con conocimientos propios prestados ylos que nos deja la necesidad de llegar y mejorar

cada materia que tiene la curricula podria ser un clectivo que nos lleva a distintos destinos para arribar a nuestro gran lugar buscando inspiracion y compañeros en esto de tomar ideas y concimientos para salir de la incertidubre y no aburrinos mientras transitamos los caminos de los saberes

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El tedio, el aburrimiento y la rutina ¿tienen algún sentido?

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El tedio, el aburrimiento y la rutina ¿tienen algún sentido?

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En este texto se hace referencia de manera metafórica a la inspiración artística de acuerdo a un escritor de cuentos y poemas. En definitiva, a la inspiración de un artista, remontándonos en su breve relato a nuestras primeras experiencias escolares. Él sugiere que en ellas encontraba momentos de tedio o aburrimiento en los cuales realizaba unos ejercicios que en aparencia carecían de un sentido. Es más, insiste en la importancia de dejarse llevar y no forzar la experiencia. Aquí solemos enfocarnos en la importancia de dar rienda suelta a nuestra creatividad e imaginación con total libertad, olvidando como siempre la sutileza de los detalles.

He ahí la clave para entender por qué el tema es más complejo de lo que aparenta. No se trata simplemente de libertad, sino de encontrarse en esa situación de tedio lo que precisamente le permite realizarlo. Damos por sentado varias cuestiones que son importantes, eso nos puede llevar a caer en lugares comunes, como el disponer del tiempo, el no estar pendiente de otros asuntos, de darnos esos momentos de ocio para poder salir de nuestra rutina. Sin embargo, la situación es muy clara, no se trata de un momento de inspiración creado por el autor sino de transformar una experiencia tediosa como una clase (en el sentido que le da el autor) en una experiencia de creatividad, sin siquiera proponérselo.

Entonces, quizás estamos enfocándonos hacia el lugar equivocado, puestos que muchos grandes artistas se han encontrado en situaciones equivalentes o incluso peores antes o durante sus producciones artísticas.

En lo que nos atañe al sistema escolar, las mentes más agudas han pasado por sistemas mucho más rígidos que el que consideramos tradicional. Como dato interesante al respecto, el sistema educativo chino insiste en la repetición de la práctica como base del aprendizaje de su sistema de escritura. Lejos de generar autómatas, este sistema hoy es estudiado porque se lo considera una paradoja por provocar exactamente lo contrario. Entonces, la linealidad no se puede aplicar en el aprendizaje y quizás deberíamos repensar si el sistema actual no está cayendo en una terrible simplificación. Porque las sutilezas del aprendizaje si importan.

Algunas referencias:

https://childmind.org/article/the-benefits-of-boredom/

https://pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC10342197/

https://bera-journals.onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/rev3.3470

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El autor cuenta un recuerdo de su infancia para explicar cómo descubrió, con el paso del tiempo, qué significa escribir. De niño dibujaba caminos en una hoja y dejaba que el lápiz recorriera esos surcos sin forzarlo. Cada recorrido era diferente y le permitía encontrar nuevos caminos.

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El autor cuenta un recuerdo de su infancia para explicar cómo descubrió, con el paso del tiempo, qué significa escribir. De niño dibujaba caminos en una hoja y dejaba que el lápiz recorriera esos surcos sin forzarlo. Cada recorrido era diferente y le permitía encontrar nuevos caminos.

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A partir de esa experiencia, comprende que escribir se parece mucho a ese juego. Las ideas no deben imponerse ni forzarse, sino que deben surgir de manera natural. Cuando el escritor intenta controlar demasiado el texto, pierde la posibilidad de descubrir nuevas ideas y termina repitiendo siempre lo mismo.

El texto invita a reflexionar sobre la escritura como un proceso de exploración y creatividad, donde la imaginación y la sensibilidad son tan importantes como las palabras.

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Cada trayectoria es distinta pero al mismo tiempo se viaja a lo largo de los conocimientos, se amplía horizontes. Se construyen lazos , viajar es poder transitar en los diferentes aprendizajes , encuentros, logros con y para el otro. Este recorrido lo transitamos como un todo integrado y más, docentes, familias, estudiantes, docentes integradoras, por sus propios compañeros y lazos que establecen al paso del tiempo. Las trayectorias deben fortalecerse con acompañamiento. Como docente en Lengua, genero espacios para la producción, escritura, para aquellas palabras que ellos convierten en poesía, en canciones y abrazos. Saludos Carla Girardi

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La Escuela, el idioma materno, todo se transforma

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La Escuela, el idioma materno, todo se transforma

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El texto me llevó a pensar en mi propia trayectoria educativa. Superficialmente, la rutina escolar parece repetirse siempre de la misma manera, los horarios, el timbre, los recreos, las horas de clase, el ir y venir cotidiano. Como dice el autor, el juego de trazar una línea es siempre el mismo.

Sin embargo, después de esa primera línea aparecen los desvíos, los nuevos caminos y los laberintos. Esa imagen me hizo pensar que en la escuela pasa algo similar. Aunque la estructura cotidiana parezca repetitiva, cada día es diferente porque está atravesado por nuevas experiencias, nuevos pensamientos y nuevas formas de encontrarnos con los otros.

La idea del "pulso" también me resulta significativa. Para mí, educar no consiste en forzar un único recorrido, sino en acompañar los procesos, permitiendo que surjan distintos caminos de aprendizaje y crecimiento. Cada día en la escuela construye algo nuevo, tanto para los estudiantes como para quienes enseñamos. Aunque planifiquemos las clases, nunca podemos anticipar completamente lo que sucederá. Cada encuentro con los estudiantes abre nuevas preguntas, emociones y aprendizajes. Enseñar también implica dejar lugar para que aparezcan esos desvíos que enriquecen el camino.

Ese viaje no lo hacemos solos. Lo recorremos junto a los colegas, los estudiantes, las familias y toda la comunidad educativa. También viajamos con aquello que cada uno trae consigo cada día: el entusiasmo, el cansancio, el buen humor, las preocupaciones, la voluntad de aprender y enseñar, e incluso la falta de ánimo en algunos momentos. Todo eso forma parte de la trayectoria escolar y deja huellas que, aunque no siempre sean visibles, transforman la experiencia educativa y a las personas que la habitan.

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mis trayectorias las siento como un descubrimiento constante

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El texto me hace pensar en como fui transitando mi propio camino de aprendizaje y formación. Muchas veces planificamos una trayectoria lineal, pero en la realidad aparecen giros e intereses nuevos que van marcando el ritmo. Me conecta con la idea de que aprender no es solo seguir una línea recta o repetir lo que nos dicen, sino animarnos a explorar distintos caminos, equivocarnos y redirigirnos.

En la escuela se viaja de muchas maneras:

los estudiantes buscando su identidad, probando caminos y descubriendo qué le interesa o qué le apasiona. El mío donde voy creciendo y mutando gracias a las vivencias con ellos.

El del conocimiento que no siempre es estructurado: a veces una pregunta, abre "desviaciones" que nos llevan a aprendizajes mucho más profundos.

Ese recorrido no se hace en soledad. Lo acompañan principalmente los profes, los compañeros y la comunidad educativa.

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"El pulso de enseñar: acompañar caminos, no imponer rutas"

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"El pulso de enseñar: acompañar caminos, no imponer rutas"

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La lectura de este fragmento me evoca, ante todo, la idea de que enseñar es acompañar a los estudiantes en sus propios caminos de aprendizaje. Así como el autor descubre que la escritura no consiste en forzar un único trazo sino en dejarse guiar por la huella que uno mismo va trazando, pienso que la enseñanza tiene esa misma lógica: no se trata de imponer un solo recorrido posible, sino de habilitar que cada estudiante encuentre su propio "surco", su propia manera de aprender. Cuando el texto dice que basta con presionar de más para "quedar preso en un solo surco y repetir lo ya dicho", me parece una imagen muy potente para pensar la educación: si como docentes forzamos demasiado, si imponemos un único camino válido, corremos el riesgo de anular la posibilidad de que el estudiante descubra su propia ruta de conocimiento.

En cuanto a las formas de viajar que se viven en la escuela secundaria, creo que se trata fundamentalmente de un viaje de crecimiento, de descubrir y construir aprendizajes. No es un trayecto lineal ni predecible, sino más bien parecido a esa "red intrincada de caminos" que describe el autor: los estudiantes van probando desviaciones, entusiasmos, dificultades, momentos de bloqueo y de hallazgo. Es un viaje que no solo tiene que ver con lo académico, sino también con la construcción de la propia identidad, con animarse a explorar distintos intereses y descubrir, en el camino, quiénes quieren ser.

Ese recorrido, sin embargo, nadie lo hace solo. Lo acompaña toda la institución: directivos, docentes, preceptores, cada uno desde su lugar sosteniendo distintos aspectos de ese trayecto. Sin duda la familia debería ser también un sostén fundamental en ese camino, aunque a veces esto no sucede, y ese acompañamiento queda ausente o debilitado. Y no menos importante, están los propios compañeros de curso, que muchas veces se convierten en el sostén más cercano y cotidiano.

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El texto me hace reflexionar sobre la importancia de reconocer diversas formas y caminos de transitar las trayectorias, como alumnos y como docentes. Cada camino es único e irrepetible cargado de experiencias personales, vivencias y deseos, del docente y del alumno. Es tarea de cada docente lograr acompañar a cada una de ellas, la tarea no es fácil. Los caminos esta cargados de experiencias variadas, de pausas, de experiencias con nuestros pares, de aciertos y de errores, cada uno de ellos es material valido para intentar trascurrir otros nuevos caminos.

El camino está plagado de desafíos, viejos y nuevos conocimientos, amistades, conflictos, interrupciones, logros y batallas perdidas, es por esto que es importante entender que cada camino es diferente y único.

El recorrido debe ser acompañado en primera persona por el docente, y por una enorme red de contención donde participan la escuela toda, la familia y fundamentalmente los alumnos, como puntales fundamentales para acompañar a sus pares.

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Qué evoca el escrito en relación a su trayectoria? Qué formas de viajar se viven en la escuela secundaria? quiénes acompañan ese recorrido?

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Qué evoca el escrito en relación a su trayectoria? Qué formas de viajar se viven en la escuela secundaria? quiénes acompañan ese recorrido?

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¿Qué evoca el escrito en relación con su trayectoria?
El escrito evoca mi propia trayectoria docente como un camino construido a partir de experiencias, aprendizajes, encuentros y decisiones que fueron dejando huellas. Al igual que los surcos del texto, cada experiencia en la escuela abrió nuevas posibilidades y permitió descubrir distintas maneras de enseñar y aprender. También recuerda que la práctica docente requiere sensibilidad y flexibilidad para no imponer un único recorrido, sino reconocer la diversidad de trayectorias de los estudiantes.

¿Qué formas de viajar se viven en la escuela secundaria?
En la escuela secundaria se viven múltiples formas de viajar: el recorrido por los saberes, la construcción de vínculos, el descubrimiento de intereses personales y la elaboración de proyectos de vida. Cada estudiante transita tiempos y caminos diferentes, con avances, pausas y cambios de dirección. La escuela, entonces, se convierte en un espacio donde conviven trayectorias diversas que deben ser reconocidas y acompañadas. La metáfora del texto muestra que no existe una única verdad ni un único camino, sino una pluralidad de recorridos posibles.

¿Quiénes acompañan ese recorrido?
Ese recorrido es acompañado por docentes, preceptores, equipos directivos, orientadores, familias y compañeros. Todos ellos forman parte de una red de apoyo que orienta, contiene y ayuda a construir nuevas posibilidades. El docente, especialmente, cumple el rol de guía que acompaña sin imponer, generando condiciones para que cada estudiante encuentre y construya su propio camino de aprendizaje

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Enseñar y aprender es emprender un viaje de transformación personal y colectiva. Es animarse a salir de lo conocido para encontrar nuestra propia voz, usar el conocimiento y el arte para abrir la mente a nuevos mundos, y crecer junto a otros aprendiendo a convivir. Es la aventura de crecer con pares, aprender a convivir, negociar diferencias y compartir la complicidad de la adolescencia. Acompañan este recorrido: compañeros y amigos, nuestros alumnos que vemos crecer por los pasillos y ya casi no reconocemos; nuestras familias; y comunidad educativa en general, auxiliares, profes, preceptores.

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La lectura del escrito me hizo reflexionar sobre mi propia trayectoria escolar en donde estuvo atravesada por vivencias de diferente indole que permitieron construir un camino escolar no lineal, sino todo lo contrario, con curvas, baches y la complejidad que significa este camino que es la trayectoria escolar en la adolescencia.

Las "formas de viajar" son muy diferentes según el contexto del que se trate, los recursos emocionales, materiales que se tengan y las aptitudes y actitudes de quien recorre este camino sinuoso en donde se deben sortear tantas dificultades y construir alternativas de superación a cada paso. Acompañan el camino docentes, preceptores y equipo directivo, además de otros actores institucionales y las familias con los cuáles debemos negociar y acordar sistemáticamente criterios, para lograr un acompañamiento genuino de nuestros jóvenes

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Este texto me sugiere la idea de que las trayectorias educativas no son lineales ni idénticas para todas las personas. Se describe una red de caminos, desvíos y recorridos posibles, y eso me hizo pensar en mi propia trayectoria como estudiante y como docente. En estos años transité distintas experiencias, carreras, espacios de formación y situaciones personales que fueron modificando mi recorrido. Comprendo que aprender no siempre implica avanzar por un único camino, sino explorar alternativas, detenerse, volver atrás y encontrar nuevas direcciones.

También el texto me recuerda que enseñar requiere sensibilidad: orientar sin forzar, habilitar preguntas, respetar los tiempos de los estudiantes y confiar en que cada uno puede encontrar su propio camino dentro de la experiencia escolar.

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La lectura me llevó a pensar que enseñar se parece a recorrer un camino que nunca está completamente trazado. Cuando planificamos imaginamos un recorrido, pero al encontrarnos con los estudiantes aparecen nuevas huellas que nos invitan a detenernos, cambiar el rumbo o buscar otras formas de acompañar cada caso particular.

Este módulo me ayudó a comprender que planificar no es pensar un único camino para todos, sino abrir posibilidades para que cada estudiante pueda construir su propio recorrido de aprendizaje. Las trayectorias son diversas y eso nos desafía a ser flexibles, a revisar nuestras prácticas y a entender que enseñar también implica escuchar, aprender y volver a empezar cuando es necesario.

Me llevo la convicción de que las mejores propuestas no son las más rígidas, sino aquellas que logran adaptarse a las personas y a los contextos, porque cada grupo deja nuevas huellas que también transforman nuestra manera de ser docentes.

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En base a la lectura de "El idioma materno" llegue a pensar a la trayectoria educativa como un proceso que no sigue un camino lineal ni se alinea a una planificación estructurada y rígida . Desde mi formación como ingeniero mecánico, muchas veces he tendido a pensar los procesos buscando cierto orden y resultados esperables, pero la experiencia docente muestra que en educación esto no siempre funciona de esa manera.

Cada estudiante construye su recorrido a partir de sus propias experiencias, intereses y decisiones, por lo que enseñar y educar también implica tener la capacidad de adaptarse y acompañar esos distintos caminos. En este sentido, considero que el rol docente no consiste solamente en transmitir conocimientos, sino también en generar las condiciones para que cada estudiante pueda encontrar su propia manera de aprender y desarrollarse.

y para finalizar debo destacar que la idea de los caminos, desvíos y bifurcaciones me parece interesante porque permite entender el error no como un fracaso, sino como parte del aprendizaje y de la construcción de una trayectoria propia.

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Cuando pienso en mi trayectoria luego de la lectura, siento que no fue un camino totalmente planificado. A lo largo de los años fui pasando por diferentes experiencias que me fueron formando. Algunas fueron buenas y otras me presentaron dificultades y desafíos. Muchas veces tuve que cambiar de rumbo o adaptarme a situaciones nuevas. En mi recorrido como estudiante y como docente también fui aprendiendo de otras personas. Los compañeros, los alumnos y otros docentes fueron dejando enseñanzas importantes. Muchas de esas experiencias no las tenía pensadas, pero terminaron siendo significativas. Como docente, aprendí que no siempre alcanza con seguir una planificación. Muchas veces son los alumnos y las situaciones del aula las que nos hacen cambiar. También aprendí de mis propios errores y de las cosas que no salieron como esperaba. Cada experiencia me ayudó a pensar de otra manera y a mejorar mi forma de enseñar. Por eso considero que mi trayectoria está formada por muchos momentos diferentes. No la veo como una línea recta, sino como un camino con cambios y aprendizajes. La lectura se relaciona con esto porque plantea justamente que las trayectorias no son iguales para todos. Cada persona tiene sus propios tiempos, dificultades, oportunidades y decisiones. En mi caso, muchas cosas que hoy forman parte de mi vida docente fueron apareciendo en el camino. Algunas decisiones fueron pensadas y otras surgieron a partir de las circunstancias. Todo ese recorrido fue construyendo poco a poco mi manera de ser docente. Por eso entiendo la trayectoria como un viaje en el que uno aprende y se transforma constantemente

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Iniciamos este aporte , partiendo desde la premisa que enseñar hoy significa mucho más que transmitir conocimientos. Enseñar implica experimentar, crear, innovar y reinventar las prácticas cuando las situaciones lo requieren, en lugar de aplicar recetas o métodos rígidos.

En la actualidad la enseñanza está asociada a apropiarnos de prácticas como la escucha, el diálogo y la reciprocidad continua entre estudiantes y docentes. Se trata de una reflexión e interpelación permanente sobre la propia práctica. Es una tarea constante de innovación, actualización , creatividad y búsqueda de nuevas estrategias que puedan adaptarse a cada estudiante y a cada grupo en particular.

Además, enseñar significa asumir que cada aula es un escenario diverso, dinámico y desafiante, donde no existen recetas universales. La práctica cotidiana nos interpela permanentemente a crear nuevas estrategias, revisar nuestras decisiones y construir propuestas que permitan que todos los estudiantes encuentren oportunidades reales para aprender. Se trata de poder iniciar el camino desde cada posibilidad y cada potencialidad. Como plantea Alliaud, enseñar implica abandonar la lógica de la simple aplicación de métodos para asumir una práctica creativa, comprometida y reflexiva, en la que el conocimiento pedagógico también se produce a partir de la experiencia y de los problemas que surgen en el aula.

Desde esta perspectiva, la tarea de enseñar se asocia con prácticas de escucha, observación, diálogo, planificación flexible, evaluación formativa y trabajo colaborativo. Cada decisión docente supone interpretar un contexto particular, reconocer las trayectorias reales de los estudiantes y generar condiciones que favorezcan aprendizajes significativos para todos. Esto requiere que cada docente sea consciente,reflexivo y crítico de nuestras prácticas.

El oficio docente adquiere entonces un profundo sentido ético y humano. Enseñar es creer en las posibilidades de cada estudiante, incluso cuando los aprendizajes y los contextos parecen difíciles; es sostener el compromiso de seguir aprendiendo como profesionales y comprender que la experiencia cotidiana también transforma al docente. Coincidimos con Alliaud cuando sostiene que enseñar es un trabajo artesanal: cada clase exige creatividad, reflexión, compromiso y la capacidad de construir respuestas originales frente a situaciones nuevas. Esa es, quizá, la esencia del enseñar hoy: una práctica que se construye junto a otros, se enriquece con la reflexión sobre la experiencia y mantiene como horizonte el aprendizaje y el desarrollo de todos los estudiantes.

En este sentido, la enseñanza en la actualidad ha dejado de ser un acto individual para convertirse en una construcción compartida con estudiantes, docentes, actores institucionales y familias.