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allgemeine Handlungskompetenz erreichen -->zur Bewältigung von Alltagsbesorgungen (über Handlungssituation hinaus)

Aufklärung der Alltagswirklichkeit der Kinder (hinterfragen, reflektieren, rekonstruieren)
Integration und Emanzipation (in Gesellschaft, aber auch kritische Distanzierung)
Allgemeine Handlungsfähigkeit (Reflexionsfähigkeit für gegenwärtige und zukünftige gesellschaftliche Realität)

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Dabei soll vom Präkonzept (Konzepte vor Beginn des U, Stimmen nicht immer mit Fachwi. überein, ungenau, fehlerhaft, aber bedeutsam für Orientierung)
über Zwischenkonzepte (entstehen im Verlauf von Lernprozessen, entsprechen noch nicht ganz wiss. Vorstellungen, evtl labil)
zu Postkonzept (Durch U veränderte Präkonzepte)

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1. 13 Grundsätze zur Gestalltung des alltäglichen Schullebens --> Arbeiten mit Sinn
2. Klafkis epochaltypische Schlüsselprobleme (Krieg/Frieden, ökologische Frage, Ungleichheit, technischer Vortschritt...)
3. Funktionsziele: Verständnis für einsichten, die SuS in Haltung & Einstellung prägen
4. Inhaltliche Dimensionen: Lebenswelt, historisch, geographisch, ökonomisch, gesellschaftlich, politisch, naturwissenschaftlich, technisch, ökologisch

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Vielfältige Bezüge

Vielperspektivität

Unterschiedliche Sichtweisen auf Ganzes

Hilfe zur Auswahl von Zielen und Inhalt

Bewusste Schwerpunktsetzung

Vermeidung Einseitigkeit

Ergiebigkeit Inhalt zeigt Exemplarität

Produktives Verhältnis Kind und Sache

Nicht:

Interne fachliche Aufgliederung

Zwang, immer alle Dimensionen abdecken zu müssen

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Anfänge liegen in der 1970er Jahren

Ursprünglich sozialpädagogisches Konzept für vorschulische Bildungseinrichtungen

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Ableitung von Genese (nicht Genetik!)

„Genetisches Lernen führt zu verstehen“

Basierend auf Naturerlebnissen und altem Wissen wird neues Wissen generiert

Entstehung und Entwicklung von Wissen

Vom Sehen zum Verstehen

Keine Endglieder zeigen, sondern Entwicklungsreihen mit Stufen lehren

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Handlungsbereiche unter verschiedenen Perspektiven betrachten und bearbeiten (Um Wirklichkeit verständlicher zu machen, nicht nur abbilden)

Genau vorgegebene Themenbereiche (Wohnen, Dienstleistung/Verwaltung, Erziehung, Produktion, Freizeit, Verkehr, Handel/Gewerbe, Kommunikation, (Politik), Feier)

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"Handlungsfelder"
Themenbereiche vorgegeben (s. o.)

z.B. Verhalten im Straßenverkehr
Einkaufen im Supermarkt
Umgang mit Post
Spielen auf dem Spielplatz

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Vermittlung Handlungskompetenzen in und durch den Bezug auf die Lebenssituation
Pädagogische Ziele:
Autonomie, Solidarität, Kompetenz

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1./2. Jahrgangsstufe

Orientierung an Konzepten der Weimarer Grundschule

heimatkundlicher Anschauungsunterricht —>”seelisch naher Umweltunterricht”, “ von Nahen zum Fernen”,

Volkstümlichmliche Bildung, Prinzipien der Selbststämdigkeit und Anschauung

3./4. Jahrgangsstufe

Heimatkunde als „Wirklichkeitsunterricht“ mit Unterrichtsstoffen aus der „näheren Erfahrungswelt der Kinder“

—> stärker fächerbezogen an Volksschulfächer, wie: Erdkunde; Geschichte und Naturkunde
—>Höhere Relevanz der Sachbegegungen und der Heimatkunde als Mittelpunkt des Grundschulunterrichts

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(Sozialpädagogische Konzept)
Alltägliche Situationen
Lebenssituationen, Interessen,
Bedürfnissen und Erfahrungen der Kinder
Schlüsselsituationen müssen identifiziert und gestaltet werden

Themenwahl orientiert sich an Lebenssit. der Ki, nicht an wissenschaftlichen Disziplin

Konkrete &  bedeutsame Lebenssituationen, jedoch auch durchschnittlich & repräsentativ

Umsetzbarkeit muss gegebensein, auch der sachstrukturellen Geschaffenheiten + Vereinbarkeit Rahmenplan

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Aktivität begünstigen und an Diskussion heranführen

Unmittelbarer Zugang an Unterrichtsinhalt

Erkundungen, Experimente, sozialwissenschaftliche Verfahrensweisen (Beobachten, Interview, Fragebögen)

Außerschulischen Lernen

Jedoch AUCH traditionelle Methoden (Vortrag,...)

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Naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Methoden und Erkenntnisverfahren vermitteln

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Erschließung der Welt aktiv denkend, wollend und fühlend (Kindgemäßheit als Voraussetzung)

Lehrvortrag mit Anschauung

Frage-Antwortet Situationen verknüpft mit (Schrift)sprachlichem Unterricht

Gefühlsmäßiges Erfassen durch Erzählungen, lebendige Anschauung, handelndes Tun

Nutzen von Schulbüchern, Arbeitsheften, Bilder, Objekte

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-Befähigung Kinder die Welt wie Naturwissenschaftler sehen und verstehen zu können
-Dafür naturwissenschaftliche Arbeitsweisen und allg. Kompetenzerweiterung
-WIE im Vordergrund (Wichtiger als Was)

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Inhalt geringe Bedeutung, dahinterstehendes Wissenschaftverständnis ist wichtig
-übergreifender methodischer Ansatz, der Kinder zum Lösen
von Problemen durch Experimentieren befähigen soll

Grundlegende Verfahren (Beobachten, Klassifizieren, Gebrauchen von Zahlen, Messen, Gebrauchen von Raum-Zeit-Beziehungen, Kommunizieren, Voraussagen, Schlussfolgern)
Komplexe Verfahren (Operationen definieren, Formulieren von Hypothesen, Interpretieren von Daten, Variablenkontrolle, Experimentieren)

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- Reduziert auf ein exemplarisches Beispiel
- Erlernte Regel soll dann auf anderen Sachverhalt übertragbar sein

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Hilfsmittel
lebensweltliche Orientierung und fachliche Perspektive in Beziehung setzen
Vielfältige Inhalte gewinnen
Vernetzung

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Obwohl als offene Konzeption angedacht, Unterrichtspraxis enge Orientierung an vorgelegten Materialien
SuS-Erfahrungen dominiert von abstrakten & allgemeinen Rekonstruktionen
Inhalte teils ungeeignet für vorgeschlagene Altersgruppe
Veränderung gesell. Wirklichkeit/Welt nicht berücksichtigt

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Es gibt keine pädagogischen Ziele und Werte

Benachteiligung der Kinder aus bildungsfernen Schichten

Überforderung der ErzieherInnen/ LehrerInnen

Es gibt keine individuelle Förderung

Es gibt keine Differenzierung

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Struktur-/konzeptorientiertes Curriculum

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Verständnis naturwissenschaftlicher Prinzipien
Fertigkeiten für den Erwerb von Wissen
Positive Einstellung gegenüber den Naturwissenschaften

Die kindliche Neugier, Kreativität, Originalität und der kindliche Explorierdrang soll
hervorgerufen werden

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94 vorgegebene struktur-/ konzeptorientierte Lektionen
Soll "Didaktisches Prinzip des beziehungsvollen Lernens"

Drei Basiskonzepte:( Nicht bloß als begriffliche Konstrukte sondern operative Denkmittel zur Erschließung der Umwelt -> Dynamische Struktur der Disziplin)
Das Teilchenkonzept
Alle Materie (fest, flüssig, gasförmig) besteht aus einzelnen Partikeln und kann grundsätzlich in diese zerlegt werden.
Das Wechselwirkungskonzept
Bei allen chemischen und physikalischen Prozessen wirken verschiedene Einflüsse aufeinander ein.
Das Erhaltungskonzept
Bei Veränderungen finden Umwandlungsprozesse statt, aber es bleiben bestimmte Größen erhalten. Nichts geht verloren.

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Reeducation —> Umerziehung, Neuanfang der demokratischen Werte (Entnazifizierung, Entmilitalisierung, Demokratisierung)

Erziehung und Vermittlung zur Heimatliebe

—>Physischer Zugang des Kindes zur Heimat

Förderung des Untertangeistes

Bewahren und Anknüpfen an Traditionen

Vermittlung von “heiler Welt” als kindgemäße (=gesunde) Aneignung der Welt

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Keine wissenschaftliche Fundierung —> eher Orientierung an ländlicher Idylle, nicht an Wissenschaft und Technik

Kaum realistische Sicht auf die Realität, sondern „Kindertümelei“

Vernachlässigung der kognitiven Komponente im Unterricht

Kinder können keine eigenen Entscheidungen treffen und keine subjektiven Deutungen entwickeln

Durch die „Kindertümelei“ bzw. Der Aufrechterhaltung der „heilen Welt“ keine Sicht auf die echte Realität möglich und viele Probleme/ Konflikte werden ausgeblendet

Festhalten an überholten naturalistischen
Reifungstheorien

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Gespräch im Zentrum

Ziel: eigenverantwortliches Denken, Reflexion und Selbstbestimmung

Gespräch in der Gruppe mit Anleitung (hier: von der Lehrkraft)

Umgangssprache und Kommunikation wichtig —>Von der Umgangssprache (Sprache des Verstehens) zur Fachsprache (Sprache des Verstandenen)

Rolle der Lehrkraft ändert sich mit der Methode des sokratischen Gesprächs —> wird zum Gesprächsleiter

Lehrkraft soll: zuhören, Impulse setzen, Anregungen geben, kritisch nachfragen, ermutigen

Voraussetzung an die Lehrperson

> Kentnisse über Vorerfahrungen, Denkweisen und Lernschwierigkeiten
> Gespräche mit Kindern als Thema in der Aus- und Fortbildung
> Berücksichtigung mehrperspektivischer Zusammenhänge von Themen
> fachliche Kentnisse