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¿Qué significa para tí logo en función al Marco de acción de Dakar?

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¿Qué significa para tí logo en función al Marco de acción de Dakar?

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Para mí, el logo en función al Marco de Acción de Dakar para la Educación significa avanzar hacia el cumplimiento de los objetivos y metas establecidos, en un compromiso para garantizar el acceso a una educación de calidad y promover el aprendizaje de manera internacional; la educación integral en el desarrollo de los niños, guiando a los estudiantes a un desarrollo libre y seguro.

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Los gobiernos tienen la responsabilidad de formular políticas de atención y educación de la primera infancia, movilizar apoyo político y popular, y promover programas flexibles y adaptados a las necesidades de los niños. Estos programas no deben ser una mera extensión del sistema escolar formal, sino que deben centrarse en el niño y la familia. La capacitación de padres y educadores en cuidado infantil y el uso de indicadores de la primera infancia son importantes para lograr este objetivo.

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1. Las estrategias y objetivos establecen un marco de acción para garantizar el derecho de todos a aprender y contribuir al desarrollo de la sociedad. Estos objetivos son universales y se derivan de las conferencias regionales sobre Educación para Todos y los objetivos internacionales de desarrollo.

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El objetivo es extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos. Se reconoce que un entorno seguro y atento es crucial para el desarrollo saludable y el aprendizaje de los niños. Los programas de atención y educación de la primera infancia deben abordar todas las necesidades del niño, incluyendo la salud, la nutrición, la higiene, así como el desarrollo cognitivo y psicosocial. Se promueve el uso de la lengua materna del niño y la inclusión de niños con necesidades especiales. La colaboración entre gobiernos, ONG, comunidades y familias es fundamental para brindar una atención y educación de calidad a los niños, especialmente a los más pobres.

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El VIH/SIDA representa una amenaza grave para el logro de los objetivos de la Educación para Todos, especialmente en África Subsahariana. Sus repercusiones en la demanda y calidad de la educación requieren una atención inmediata en las políticas y planificaciones de cada país. Los programas para controlar y reducir la propagación del virus deben aprovechar el potencial educativo para transmitir mensajes de prevención

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1.17. Oportunidades para la sostenibilidad

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1.17. Oportunidades para la sostenibilidad

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La globalización presenta oportunidades y desafíos. Es necesario gestionarla adecuadamente para lograr la equidad y la sostenibilidad. La globalización genera nuevas riquezas y una mayor interconexión entre economías y sociedades. Puede contribuir a reducir la pobreza y las desigualdades, así como a utilizar las nuevas tecnologías en la educación básica. Sin embargo, existe el riesgo de que la globalización genere un mercado educativo excluyente para los pobres y desfavorecidos. Aquellos países y hogares que no tengan acceso a la educación básica en una economía basada en el conocimiento pueden enfrentar una mayor marginalización en un contexto internacional próspero.

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Aunque la falta de capacidad institucional y los procesos políticos débiles dificultan que muchos gobiernos atiendan las prioridades de los ciudadanos, la democratización en todo el mundo, la creciente contribución de la sociedad civil, la lucha contra la corrupción y la descentralización en muchos países son factores que contribuyen a construir una educación para todos efectiva, equitativa y sostenible.

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Reconocer que la educación es un derecho humano fundamental y fomentar la participación ciudadana fortalece los procesos democráticos y el desarrollo participativo. Las evaluaciones de la pobreza y las encuestas domiciliarias contribuyen a la formulación de programas y sistemas educativos que responden a necesidades y prioridades bien definidas.

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1.14. Oportunidades dedicada a la educación

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1.14. Oportunidades dedicada a la educación

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Los nuevos enfoques de desarrollo y la colaboración entre organismos nacionales e internacionales brindan oportunidades para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos. La cooperación en el ámbito nacional, a través de estructuras y mecanismos como los Marcos Generales de Desarrollo, los Planes Estratégicos de Reducción de la Pobreza y los Marcos de Asistencia de las Naciones Unidas al Desarrollo, permite establecer alianzas en relación con los recursos destinados a la educación básica.

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En la década de 1990, se asignó una mayor proporción de ayuda internacional a la educación básica, pero la ayuda total al desarrollo disminuyó. Es importante favorecer el aumento de la ayuda a la educación y revertir esta tendencia. La comunidad internacional tiene la oportunidad de demostrar su eficacia al apoyar estrategias nacionales claras y contribuir a la asignación de recursos complementarios proporcionados por los organismos de financiación.

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Los gobiernos deben explorar formas alternativas e innovadoras de aumentar los recursos destinados a la Educación para Todos y establecer estrategias claras para alcanzar los objetivos. El alivio de la deuda para los países pobres sigue siendo insuficiente, y los programas de reducción de la deuda deben priorizar la educación dentro de los esfuerzos generales de reducción de la pobreza.

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La mayor dificultad radica en garantizar que la Educación para Todos se imparta con recursos suficientes, equitativos y sostenibles. Muchos gobiernos no priorizan adecuadamente la educación en sus presupuestos nacionales y no utilizan eficientemente los recursos asignados. Los programas de estabilización económica a menudo no mejoran los presupuestos de educación. Esto ha llevado a que los niños pobres se vean excluidos de la educación debido a los costos asociados. La educación no debe ser excluyente ni discriminatoria, y todos los gobiernos tienen la obligación de proporcionar una educación básica gratuita y de calidad para todos los niños, sin importar su capacidad de pago.

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Es fundamental que la visión integradora de la Educación para Todos se refleje en las políticas de cada país y en los organismos de financiación. La Educación para Todos debe abarcar no solo la enseñanza primaria, sino también la educación de la primera infancia, la alfabetización y la capacitación práctica. Debe tener en cuenta las necesidades de los pobres y desfavorecidos, incluidos los niños que trabajan, las personas en áreas remotas, los nómadas, las minorías étnicas y lingüísticas, aquellos afectados por conflictos, el VIH/SIDA, la falta de alimentos o la mala salud, y aquellos con necesidades especiales de aprendizaje. Es alentador ver que muchos gobiernos, organismos de financiación y organizaciones de la sociedad civil adoptan esta concepción más integradora y diversificada de la educación.

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Algunas regiones como Asia Meridional y África Subsahariana enfrentan mayores dificultades de las que indican las medias mundiales. Se necesita prestar especial atención a estos lugares para lograr los objetivos de la Educación para Todos. En América y el Caribe, las profundas diferencias entre regiones y grupos sociales, basadas en la desigualdad de ingresos, obstaculizan el progreso hacia la Educación para Todos y requieren atención adecuada.

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Logros y Enseñanzas

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La educación de las niñas sigue siendo un gran desafío, a pesar de la atención internacional que se le ha prestado. Las niñas representan el 60% de la población infantil que no tiene acceso a la educación primaria.

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Muchos gobiernos y organismos se han enfocado en brindar educación a las personas de fácil acceso, descuidando a aquellos que están excluidos de la educación básica debido a razones sociales, económicas o geográficas. Es importante garantizar que la calidad de la educación no se vea comprometida al ampliar el acceso, y que la mejora de la calidad no beneficie únicamente a las personas con una buena posición económica en detrimento de los pobres.

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Los logros del último decenio en la educación básica han sido modestos pero concretos. Sin embargo, existen dificultades para definir el propósito y el contenido de la educación en un mundo en constante cambio, así como para evaluar los aspectos cualitativos e informales de la educación. La diversidad de contextos dificulta la evaluación y comparación de logros y resultados, y las disparidades en la educación entre países y dentro de un mismo país son preocupantes.

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Se ha adquirido un mejor conocimiento sobre los diversos factores que influyen en la demanda de educación, así como las diferentes causas que excluyen a niños, jóvenes y adultos de las oportunidades de aprendizaje. Se han implementado numerosas medidas para incrementar la participación y retención de las niñas en el sistema educativo. Se ha reconocido la importancia de los docentes y otros educadores, del material didáctico apropiado, de la combinación de tecnologías antiguas y nuevas según el contexto, del uso de lenguas locales en la alfabetización inicial, y de la influencia de la comunidad en la vida escolar y otros programas educativos. También se ha reconocido la relevancia de la educación y atención temprana en el éxito educativo posterior, así como la necesidad de una estrecha interrelación entre los diferentes subsectores educativos y entre la educación básica, la salud, la nutrición, el agua potable y el entorno natural.

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La pobreza está estrechamente relacionada con bajos índices de matrícula, baja retención escolar y resultados de aprendizaje insatisfactorios. Sin embargo, la experiencia posterior a Jomtien demuestra que se pueden lograr avances significativos en la educación para todos con una sólida voluntad política, alianzas con la sociedad civil y un apoyo estratégico de las instituciones financieras. La igualdad de género debe integrarse en las políticas y estrategias educativas para asegurar que niñas y niños se beneficien por igual. Además, es importante recopilar y analizar datos precisos a nivel nacional y subnacional.

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Los logros cuantitativos pueden ocultar la difícil situación de millones de personas excluidas de la educación y la lucha de los jóvenes por encontrar su lugar en una sociedad en constante cambio. Además, existe escasa información sobre la calidad de la enseñanza y los resultados en los diferentes niveles del sistema educativo.

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1.2. Dificultades sobre matrículas para la educación

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1.2. Dificultades sobre matrículas para la educación

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A nivel mundial, se ha incrementado el número de matrículas en educación primaria en aproximadamente 82 millones desde 1990. Se destaca un aumento de 44 millones de niñas matriculadas en comparación con 1990. Aunque persisten dificultades económicas y un rápido crecimiento demográfico, los países en desarrollo han logrado mejorar el acceso a la educación primaria, reducir la repetición y la deserción escolar, y avanzar en la igualdad de género en la matrícula, excepto en África Subsahariana. También se ha ampliado la educación y atención temprana, principalmente en áreas urbanas. La mayoría de los países ha ratificado la Convención de los Derechos del Niño y se han desarrollado la educación no formal y la capacitación práctica. Aunque el analfabetismo sigue siendo un desafío, se han logrado algunos avances en la alfabetización de adultos, especialmente en hombres.

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En general, se ha avanzado hacia la visión establecida en la Declaración de Jomtien, con mejoras en la matrícula en la educación primaria, la reducción de la repetición y la deserción escolar, y una mejora en la igualdad de género en la matrícula primaria.

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La UNESCO asumirá el papel de Secretaría y dará prioridad a los resultados y prioridades del Foro de Dakar en su programa de educación. Trabajará en estrecha colaboración con otras organizaciones y contará con personal enviado por ellas.

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La UNESCO asumirá el papel de Secretaría y dará prioridad a los resultados y prioridades del Foro de Dakar en su programa de educación. Trabajará en estrecha colaboración con otras organizaciones y contará con personal enviado por ellas.

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La UNESCO coordinará las actividades de los actores involucrados en la Educación para Todos y convocará anualmente una reunión de alto nivel para impulsar el compromiso político y la movilización de recursos. La UNESCO también será responsable de crear grupos de trabajo para cada uno de los seis objetivos acordados en Dakar.

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Las actividades regionales de apoyo se basarán en las organizaciones, redes e iniciativas existentes, y se fortalecerán si es necesario. Se establecerán Foros Regionales o Subregionales sobre Educación para Todos, que coordinarán las redes pertinentes, establecerán objetivos, realizarán seguimiento, promoverán la cooperación y la movilización de recursos. Estos foros mantendrán vínculos con los foros nacionales y rendirán cuentas a ellos.

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Los miembros de la comunidad internacional se comprometen a brindar apoyo coherente y coordinado a los Planes Nacionales de Educación para Todos, según sus capacidades, para superar la falta de recursos.

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La educación para todos se centra en la acción a nivel nacional. Se establecerán o fortalecerán Foros Nacionales sobre Educación para Todos, que contarán con representantes de diferentes ministerios y organizaciones de la sociedad civil. Estos foros servirán como marco para lograr los objetivos en cada región del país. Los países prepararán Planes Nacionales de Educación para Todos, que incluirán reformas específicas, marco financiero, cronograma de ejecución, indicadores de progreso y se integrarán en los procesos de planificación del desarrollo.

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14. Puntos de Estrategias en la Educación para todos

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14. Puntos de Estrategias en la Educación para todos

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Se requiere establecer mecanismos participativos a nivel nacional, regional e internacional para lograr los objetivos y estrategias de la Educación para Todos. Estos mecanismos deben ser transparentes, rendir cuentas y contar con la participación de todas las partes interesadas. Su función es apoyar, movilizar recursos, hacer seguimiento y compartir conocimientos sobre la educación.

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13. Regiones y países con mayores desafíos en educación

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13. Regiones y países con mayores desafíos en educación

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Se dará prioridad a las regiones y países que enfrentan mayores desafíos en educación, como el África subsahariana, Asia meridional y los países menos desarrollados. Además, se brindará atención especial a los países afectados por conflictos o en proceso de reconstrucción.

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12. Se fortalecerán los mecanismos de rendición de cuentas 

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12. Se fortalecerán los mecanismos de rendición de cuentas 

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Se fortalecerán los sistemas internacionales y regionales de responsabilidad para garantizar la transparencia en los compromisos asumidos en educación.

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11. Los países que han implementado estrategias nacionales sólidas 

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11. Los países que han implementado estrategias nacionales sólidas 

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Los países que han implementado estrategias nacionales sólidas en educación han logrado avances notables. Se debe incrementar la asistencia internacional para acelerar el progreso y brindar apoyo a los países que tienen estrategias menos desarrolladas.

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10. La comunidad internacional debe tomar medidas

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10. La comunidad internacional debe tomar medidas

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La comunidad internacional debe tomar la iniciativa de garantizar un apoyo efectivo a los esfuerzos nacionales en educación. Esto incluye aumentar la financiación externa, mejorar la coordinación entre los donantes y realizar un seguimiento regular del progreso educativo.

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9. Se necesita voluntad política y liderazgo nacional

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9. Se necesita voluntad política y liderazgo nacional

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Para lograr con éxito los planes de educación a nivel nacional, es fundamental contar con líderes políticos comprometidos y recursos financieros adecuados. La voluntad política debe respaldarse con recursos suficientes.

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2. Compromiso de los gobiernos nacionales y asociaciones: 

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2. Compromiso de los gobiernos nacionales y asociaciones: 

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Los gobiernos nacionales tienen la responsabilidad de garantizar que se alcancen y apoyen los objetivos de la educación para todos. Para lograrlo, es necesario establecer asociaciones dentro de cada país, involucrando a organismos e instituciones internacionales y regionales.

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8. Compromisos para lograr los objetivos: 

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8. Compromisos para lograr los objetivos: 

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Se enumeran varias acciones que los gobiernos, organizaciones y grupos se comprometen a realizar, incluyendo el aumento de la inversión en educación, la integración de políticas de educación para todos en estrategias de desarrollo, la participación de la sociedad civil, la mejora de la gestión educativa, el enfoque en situaciones de conflicto y desastres, la igualdad de género, la lucha contra el VIH/SIDA, el entorno educativo seguro y equitativo, el desarrollo profesional de los docentes, la utilización de tecnologías de la información y la comunicación, el monitoreo de los avances y el aprovechamiento de los mecanismos existentes para acelerar el logro de la educación para todos.

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Marco de Acción de Dakar Educación para Todos:cumplir nuestros compromisos comunes

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Marco de Acción de Dakar Educación para Todos:cumplir nuestros compromisos comunes

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Compromiso con los objetivos de la educación para todos: Los participantes del Foro Mundial sobre la Educación, reunidos en Dakar en 2000, se comprometen a cumplir con los objetivos de la educación para todos, abarcando a todos los ciudadanos y sociedades.

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Se establecen los siguientes objetivos: mejorar la protección y educación de la primera infancia, garantizar el acceso a una educación primaria gratuita y de calidad para todos los niños, satisfacer las necesidades de aprendizaje de los jóvenes y adultos, aumentar la alfabetización de adultos, eliminar las disparidades de género en la educación y mejorar la calidad educativa en términos de resultados de aprendizaje.

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Se establece que la educación es un derecho humano fundamental y un elemento clave para el desarrollo sostenible, la paz y la estabilidad en los países y entre las naciones. Se insta a atender con urgencia las necesidades básicas de aprendizaje.

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Se destaca el progreso realizado en muchos países, pero se considera inaceptable que todavía haya millones de niños sin acceso a la educación primaria y adultos analfabetos. También se menciona la persistencia de la discriminación de género y la falta de calidad en la educación.

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4. Compromisos previos y su implementación: 

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4. Compromisos previos y su implementación: 

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Se reconoce y felicita los compromisos hechos por la comunidad internacional con la educación básica en diversas conferencias y cumbres. Ahora es necesario poner en práctica esos compromisos.

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3. El derecho a una educación de calidad: 

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3. El derecho a una educación de calidad: 

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Se reafirma el derecho de todos los niños, jóvenes y adultos a recibir una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje, desarrollando sus talentos y capacidades para mejorar sus vidas y transformar la sociedad.

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1. Compromiso de los gobiernos nacionales y asociaciones: 

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1. Compromiso de los gobiernos nacionales y asociaciones: 

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Los gobiernos nacionales tienen la responsabilidad de garantizar que se alcancen y apoyen los objetivos de la educación para todos. Para lograrlo, es necesario establecer asociaciones dentro de cada país, involucrando a organismos e instituciones internacionales y regionales.