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El país está experimentando cambios significativos en el ámbito educativo, lo que también afecta a las universidades y las carreras de educación. Una nueva propuesta para la formación docente, impulsada por políticas públicas, está marcando el camino a seguir. Sin embargo, es esencial que este cambio no descuide el compromiso político que forma parte fundamental de la preparación de los futuros docentes.

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A partir de la expedición del Reglamento de Régimen Académico en el 2013, se demandó a las universidades re diseñar toda la oferta educativa.En el año 2015 todas las carreras de Educación comienzan a rediseñar sus propuestas curriculares tomando como referencia los parámetros del CES.

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Hasta hace pocos años en Ecuador, la formación docente se centraba en instituciones como los Normales, luego en los Institutos Pedagógicos (IPED) y más recientemente en los Institutos Pedagógicos Superiores (ISPED), además de las Facultades de Ciencias de la Educación en algunas universidades.

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La política pública, currículo nacional y formación docente han estado unidos durante el proceso de formación inicial de los docentes, esto tiene influencia en este proceso ya que se fija el para qué y el como formar, de igual manera el trabajo dentro del aula y los aspectos prioritarios durante la formación docente.

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Durante la llamada "Revolución Ciudadana" se generaron cuatro transformaciones significativas que se detallan a continuación

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Primero:  Reconocer la educación como una prioridad en el desarrollo del país.

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Segundo: Se menciona que hay varios instrumentos legales en Ecuador, como el Plan Nacional del Buen Vivir, el Plan Decenal y la Ley de Educación Intercultural, que permiten que el Estado ecuatoriano, a través de los ministerios y secretarías correspondientes, cumpla su rol de liderazgo, regulación y proveedor de educación en todos los niveles: desde la educación inicial hasta la universidad.

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Tercero: Por primera vez se declara que las carreras de Ciencias de la Educación como una prioridad nacional

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Cuarto:  El fortalecimiento de la docencia, primero como profesión, y segundo como una profesión que requiere de una sólida formación: la “revalorización y enaltecimiento de la profesión” son aspectos, que desde el Estado, se resaltan cuando se habla sobre la formación de los y las maestras/os en el país

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Personalmente considero que los 4 aspectos fundamentales en los que ha avanzando la educación, son de gran beneficio ya que dentro de las políticas, se ha buscado dar renombre y beneficiar a quien desempeñan una labor docente de calidad durante los procesos de formación.

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Los ISPED ofrecían formación en Educación General Básica con especializaciones en Educación Básica de 1° a 3° Año y Educación Básica de 2° a 7° años. Algunos ISPED también ofrecían especializaciones en Cultura Estética, Cultura Física o Computación Aplicada y Educación Inicial. Además, existían ISPED Bilingües.

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Los colegios normales se establecieron en el inicio del siglo XX como parte de una reforma educativa en Ecuador, impulsada por el Estado con el objetivo de laicizar la educación y fortalecerla.

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En el siglo XXI, Ecuador busca transformar su sistema educativo para lograr altos estándares de calidad y eficiencia. El objetivo es que la educación sea un instrumento para promover la equidad, el desarrollo sostenible y mejorar la calidad de vida de todos los ciudadanos del país. En este marco, el Proyecto de la Universidad Nacional de Educación está en consonancia con estas políticas educativas y contribuye a su avance.

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En el país, hubo un total de 29 ISPED. Para el año 2008, la cantidad de estudiantes matriculados en estos institutos alcanzaba los 6,102, atendidos por un cuerpo docente de 629 profesores. Esto implicaba un promedio de diez estudiantes por profesor/a, una cifra considerablemente menor al promedio nacional, que es de treinta estudiantes por docente.

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Personalmente considero que, la importancia de la formación docente en Ecuador radica en los centros donde se desarrollen los estudios, puesto que estos serán los responsables de formar a los estudiantes, y tendrán que formar en ellos competencias y habilidades que puedan usar al momento de ejercer la labor docente.

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El proceso de diseño o rediseño curricular requiere tiempo, propuestas, ajustes y discusiones. Es impulsado por el entusiasmo y la creencia de que al cambiar el currículo escrito, se logrará una transformación en la educación. Esta perspectiva técnica considera el currículo como un diseño elaborado por expertos para garantizar consistencia y coherencia.

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Ver el currículo solo como un diseño omite cuestionamientos esenciales; no se considera una práctica cultural ni un campo de luchas. Asumirlo así lo vuelve ingenuo, neutro y sin significado. Al diseñarlo, no basta preguntar por el mejor modelo o logros, sino cuestionar por qué se eligen ciertos contenidos y excluyen otros, qué grupos se ignoran, cómo se distribuyen saberes y significados culturales. Reflexionar sobre esto mejora el impacto educativo.

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A manera personal, considero que es crucial entender que enfocarse solo en el diseño curricular puede llevar a pensar que el currículum en ciencias de la educación refleja lo mejor de la cultura, las teorías de aprendizaje y la organización del conocimiento. Sin embargo, construir un currículum va más allá de responder "¿qué?". Es importante considerar "¿cómo deben ser las personas?" o, más precisamente, "¿qué se espera que sean?". El objetivo final del currículum es modificar a quienes lo siguen. En este contexto, las carreras de educación y los docentes enfrentan nuevos desafíos en su formación.

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En el currículo, los docentes deben tener en cuenta que es un artefacto que crea prácticas, significados y verdades. Puede competir con otros sistemas de significación en la formación de individuos. La problematización del currículo ecuatoriano va más allá de discutir conocimientos esenciales; es una construcción social en un momento histórico, llamada "regímenes de verdad" por Foucault. El currículo está sujeto a disputa e interpretación, no se debe reducir.

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A través del currículo, se aprende y reaprende que existen formas consideradas "adecuadas" de ser, vivir y actuar, que son diferenciadas por relaciones de poder relacionadas con clase social, edad, raza, género, entre otros. Estas normas cambian con el tiempo. El currículo no solo enseña conocimientos, sino también saberes de diversas índoles, modos de ser y formas de vivir consideradas socialmente aceptables, que son creadas por fuerzas momentáneamente dominantes en la lucha por establecer verdades.

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Personalmente considero que, los docentes desempeñan un papel activo en la construcción social del currículo, incluso si no participaron en su diseño inicial. Su función va más allá de simplemente desarrollarlo, ya que a través del currículo, construyen y producen sujetos y subjetividades de cierto tipo. El currículo y sus rediseños no son neutrales ni objetivos; más bien, son espacios de confrontación, poder y significación. Lo que hacemos por el currículo, con él y para él, influye en cómo moldea la educación y las personas que participan en ella.