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Es aquella que provoca en la persona que la presenta alguna
disfunción en el aparato locomotor, ésta implica ciertas limitaciones posturales de desplazamiento y de coordinación de movimientos.
El origen puede ser: congénito o adquirido y se puede presentar con grados muy variables.

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Deficiencias motoras más frecuentes en el periodo escolar:

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Deficiencias motoras más frecuentes en el periodo escolar:

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La Parálisis Cerebral

La Espina Bífida

La Distrofia Muscular

Éstas limitan la capacidad de acción en el medio y con el medio, condicionando a los alumnos en la realización
de determinadas actividades escolares.

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Las necesidades educativas especiales del alumnado con diferencia motora

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Las necesidades educativas especiales del alumnado con diferencia motora

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La valoración de las necesidades educativas deben realizarse de forma personalizada y desde una visión integral de la persona; es decir, considerando las capacidades y potencialidades personales del alumno, así como las posibilidades que le ofrece el entorno familiar, social y escolar.

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Necesidades más habituales entre este tipo de alumnado y las primeras necesidades que se centran en el acceso a la educación:

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Necesidades más habituales entre este tipo de alumnado y las primeras necesidades que se centran en el acceso a la educación:

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El desplazamiento: Las dificultades para el desplazamiento varían en grado, desde los casos en que la movilidad es nula hasta en que el desplazamiento se da a través de algún tipo de ayuda, como por ejemplo una silla de ruedas. Como posible solución que mejora la calidad de vida en el entorno escolar, podemos mencionar las rampas antideslizantes, los ascensores , las plataformas elevadoras y las barras fijas, que facilitan autonomía a los alumnos con marcha inestable.

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La manipulación: la escritura es una de las actividades para la que más dificultades encuentran los alumnos con deficiencia motora. Se pueden utilizar las siguientes ayudas:
-Adaptadores en los lápices y bolígrafos que mejoran la adherencia y presión.
-Colocar pivotes de distintos tamaños y grosores en puzzles, juegos.

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El control postural: Una buena postura corporal es importante para el alumno ya que lo ayuda para prevenir malformaciones óseas, evitar cansancio muscular, mejorar la percepción y realizar lo más eficazmente posible las tareas escolares.

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La comunicación: la comunicación, sobre todo en los alumnos y alumnas con parálisis cerebral, suele presentar
serias limitaciones, por ello se utilizan sistemas de comunicación aumentativos o alternativos.
Estos sistemas consisten en recursos que permiten la expresión a través de símbolos diferentes a la palabra articulada. Algunos de los sistemas de comunicación alternativa no requieren ninguna ayuda técnica especial, como es el caso de los códigos gestuales no lingüísticos o el lenguaje de signos.

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La rehabilitación:
Estimulación precoz: como en cualquier deficiencia, la detección precoz es fundamental con objeto de
comenzar, lo antes posible, una serie de acciones destinadas a prevenir y mejorar la evolución personal del niño.
Logopedia: hace referencia a la intervención en las alteraciones de la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz.
Fisioterapia: consiste en el tratamiento especializado para prevenir las malformaciones y el anquilosamiento que, cualquiera de las deficiencias motoras descritas, puede provocar en el organismo por la falta de movilidad.

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El papel relevante del profesorado que incide directamente en el proceso formativo del alumno porque desarrolla una función de mediación en el proceso de aprendizaje y contribuye a la normalización de la vida escolar mediante el ajuste de la respuesta educativa con el diseño y desarrollo de la adaptación curricular correspondiente.

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Como agentes educativos , no sólo debemos de centrarnos en el plano formativo, sino que además, debemos de favorecer el desarrollo integral del alumno y propiciar su integración, tanto en el centro y en el aula, como en su entorno social.

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El centro educativo debe garantizar las condiciones que favorezcan la integración.

La respuesta educativa debe partir desde el propio equipo educativo que atiende al niño o niña.

El profesorado debe dar respuesta a las necesidades educativas más o menos especiales que presente el alumnado.

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Se considera de especial interés hacer mención especial de la coordinación entre los distintos profesionales que intervienen con el niño y la familia.
Se recuerdan las siguientes orientaciones metodológicas:

Seleccionar objetivos funcionales y relacionados con la vida cotidiana del alumno o alumna.

Practicar el suficiente número de veces para consolidar el aprendizaje.

Diferenciar los distintos niveles de competencia que presenta el alumno en las diversas áreas o contenidos y establecer los grados de exigencia apropiados a cada nivel.

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La familia debe convertirse en un agente activo que potencie el desarrollo integral del niño, su autonomía personal y su integración en los distintos contextos.
Pero, si los padres de un niño con algún tipo de deficiencia motora no reciben una información adecuada acerca de la problemática que presenta su hijo y de cómo pueden paliarse los efectos negativos de la misma, seguramente la atención del niño va a ser limitada.

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La intervención con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:

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La intervención con los padres debe perseguir los siguientes objetivos:

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Disminuir su nivel de angustia, con el fin de lograr una aceptación más plena.

Conseguir la superación de las actitudes negativas que no permiten el desarrollo armónico y global del niño ni la expresión de sus aptitudes y cualidades.

Aumentar el sentimiento de competencia paterno/materna a través de diferentes tareas de atención y cuidado del niño.

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Propiciar un mayor contacto con su entorno social y natural.

Estimular y potenciar sus capacidades.

Fomentar su autonomía personal.

Reforzar sus logros personales.

Implicarles y hacerles partícipes de la vida familiar.