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Sartori Liliana, Martín Fabián, Silvina Montarcé, Ichazo Cristian, Benítez Gisela, Tetáz María Eugenia.

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Sartori Liliana, Martín Fabián, Silvina Montarcé, Ichazo Cristian, Benítez Gisela, Tetáz María Eugenia.

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Debemos proponer actividades que se adapten a los nuevos modos de lectura y escritura de los y las estudiantes, generando puentes con las formas tradicionales de leer, escribir y expresarse oralmente. Al mismo tiempo, es necesario incorporar de manera crítica el uso de la tecnología en distintos lenguajes y formatos, reconociendo su centralidad en las prácticas culturales contemporáneas.

A partir del análisis de los resultados obtenidos, se sugiere planificar, dentro del proyecto institucional, proyectos transversales e interdisciplinarios que abarquen todas las áreas y contemplen diversas perspectivas, con el propósito de fortalecer la lectura, la escritura y la oralidad en todas sus dimensiones.

Entre los proyectos institucionales que se han desarrollado en distintas instituciones, se destacan Leer en comunidad, la Maratón de lectura y el Café literario. Estas experiencias favorecieron la conformación de diferentes grupalidades y promovieron el aprendizaje colaborativo y colectivo.

Si bien la lectura, la escritura y la oralidad forman parte y están presentes en los diseños curriculares vigentes, resulta necesario incorporar nuevas estrategias y corpus literarios que contemplen la cultura juvenil, la cibercultura, y las preferencias, intereses y necesidades de las y los jóvenes de cada institución, de cada comunidad.

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Galván Marcela, Acosta Sheila, Degange Analía, Janin Gisela, Szir Silvia, Caroni María Marta

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Galván Marcela, Acosta Sheila, Degange Analía, Janin Gisela, Szir Silvia, Caroni María Marta

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GRUPO 4

A)      No interpretan, no saben leer de corrido, no saben escribir con coherencia, falta de vocabulario, por lo que no pueden poner en palabras lo que sienten o les pasa.

B)      Seleccionamos el fragmento 1 ya que estamos de acuerdo con que muchas veces nos quedamos en la falta y consideramos que no es así.

Y el fragmento 4 ya que deja varios interrogantes para repensar y el compromiso del trabajo conjunto para implementarlo comprometidamente desde todas las áreas.

C) En diciembre, a modo de cierre, poder hacer una autoevaluación a nivel institucional respecto al abordaje de la lectura y escritura de todas las áreas y en febrero realizar acuerdos para el nuevo ciclo lectivo .

D)  -Proyecto de maratón de lectura con 1° año con estudiantes, familias y autores.

- En el marco del programa “Leer en comunidad” con ciclo superior, lectura compartida en grupos de mini cuentos del Libro de los Abrazos de Galeano, interpretación escrita, compartir oralmente.

- Proyecto “Terminemos el cuento” del Pabellón de Mujeres de la cárcel de batán al que se sumo la escuela con estudiantes de AFTE y 3° año. Taller Literario

E) Están presentes en todos los diseños curriculares pero no con la misma profundidad.

No se aborda con la misma responsabilidad desde todas las áreas, cuando es una herramienta fundamental para todas las materias.

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Tugnarelli Mariela, Lora nazareno, Oviedo Joaquín, Pelossi Nicolás, Elia Ayelen, Borelli Leonardo, Correa Juana.

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Tugnarelli Mariela, Lora nazareno, Oviedo Joaquín, Pelossi Nicolás, Elia Ayelen, Borelli Leonardo, Correa Juana.

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A) Tomando en cuenta: analfabetos en el ingreso y el egreso:

sin habitos en la escritura

Sin habitos de lectura

Con utilizacion de chat GPT

falta de lectura vomprensiva

Hay reticencia en los docentes en retomar acciones en particular

Actualizar bibliorafia.

Egresados: que paso en la trayectoria? Con dos instancias diferentes...

talleres de escritura y lectura

Lectura en el aula con el compromiso de todas las areas.

Situaciones de violencia...

Repensar practicas de enseñanzas.

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Integrantes: Tellechea Vanesa, Comba Laura, Burton Matías, Astudillo Brenda, Caputi Paola, García María Victoria y Tieri Micaela.

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Integrantes: Tellechea Vanesa, Comba Laura, Burton Matías, Astudillo Brenda, Caputi Paola, García María Victoria y Tieri Micaela.

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Actividad 1:

Se observa que los y las estudiantes llegan al nivel secundario con un bajo nivel en la lectura, la escritura, la oralidad y caligrafía. Ante esta situación se dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje y esto se ve agravado por la utilización de dispositivos digitales.

Seleccionamos el 2do fragmento donde se hace hincapié en la utilización de los textos escolares, la diversidad de estrategias de implementación: desde validar respuestas a problematizar y ejemplificar.

El análisis de las evidencias nos posiciona en un “repensar el sentido de la escuela”.

Fortalecer la articulación entre nivel primario y nivel secundario

Trabajo con el equipo docente de toda la institución para avanzar en el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura en los distintos espacios curriculares. Trabajo con planificaciones y jefes de departamento para fortalecer la línea de trabajo.

Intensificar el trabajo interdisciplinario

Proyectos:

Café literario

Leer en comunidad

Consideramos que la lectura y la escritura si están presentes en los diseños curriculares no tanto la oralidad. Coincidimos en lo difícil que es para los y las estudiantes la exposición oral (individual o grupal) pero es una estrategia necesaria para evaluar la adquisición de conocimientos significativos.

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Rossi Mirian,  Stepsis Ivan, Olives Amelia, Guzmán Jesica, Lourenzo Paulina, Dufur Adriana.                         Se observa que en las instalaciones hay un bajo porcentaje de jóvenes que producen sus propios textos, recurriendo en muchas oportunidades la tecnología artificial. 

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Rossi Mirian,  Stepsis Ivan, Olives Amelia, Guzmán Jesica, Lourenzo Paulina, Dufur Adriana.                         Se observa que en las instalaciones hay un bajo porcentaje de jóvenes que producen sus propios textos, recurriendo en muchas oportunidades la tecnología artificial. 

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Es importante que los docentes realicen actualizaciones que se vinculen con las nuevas tecnologías a fin de utilizarlas como recurso dentro del aula, recursos que son habituales en la comunidad estudiantil así podrá estudiar a las y los estudiantes en las prácticas de escritura, con fundamentación, sentido critico y aprendizaje con sentido.

El fragmento elegido por este grupo es "Un profesor solo, por más voluntad que tenga no puede hacerlo en aislamiento se requieren redes, cambios en la cultura docente y condiciones instituciones que acompañen este trabajo.

C) Los resultados PEB . Articulación con programas o instituciones que tengan experiencia con la enseñanza de alfabetización.

Por otro lado es importante vincular a los docentes con las capacitaciones del ciie en el marco del fortalecimiento de las prácticas del lenguaje de la lectura, la escritura y la oralidad.

Se podrá planificar proyectos Institucionales para fortalecer la temática de referencia con los recursos humanos disponibles en la POF por ejemplo la o el bibliotecario.

Articulación con la primaria para poder articular.

Trabajos con los programas leo y tia.

D) En el marco del proyecto de la biblioteca se está trabajando en un taller de producción escrita de cuentos, poesías. También se genera un espacio donde se proponen de intercambio de cartas con otra institución. Las y los estudiantes se envían cartas, escriben leen y envían a través del correo argentino.

Durante el recreo los estudiantes se reúnen en biblioteca para leer diferentes textos, previamente acuerdan el material a utilizar dentro de un grupo de WhatsApp que coordina la bibliotecaria.

D) En los diseños curriculares vigentes están presentes la lectura, la escritura y la oralidad, pero consideramos que debe estar específica en cada una de las disciplinas. También se propone que estén presentes de manera transversal así como lo es la ESI y la educación ambiental integran.

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Patricio Sánchez, Germán Matoff, Pablo Lori, Héctor Albornoz, Elías Calo, Verónica Garassino, Horacio González.

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Patricio Sánchez, Germán Matoff, Pablo Lori, Héctor Albornoz, Elías Calo, Verónica Garassino, Horacio González.

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CONSIGNA A:

Sobre la forma de leer y escribir encontramos dos grandes niveles como problemática en la secundaria:

1- Los ingresantes que llegan con desarrollos muy dispares en los niveles de lectura y escritura.

2- Durante el transcurso de la secundaria cuesta pasar de las habilidades de lectura básicas al desarrollo de una lectura crítica, a la idoneidad de relacionar lecturas nuevas con saberes previos ya sean formales o informales, etc.

Nos resulta relativamente sencillo identificar y describir los problemas que tenemos en las escuelas para mejorar las prácticas de lectura y escritura. Por ejemplo: los docentes no debemos ser reticentes a las nuevas herramientas, debemos aprender a usarlas para acompañar en su uso, mejorar los productos textuales, alcanzar las respuestas pertinentes, con el objetivo de desarrollar las habilidades de lectura y escritura crítica.

Pero, ¿cómo podemos revertirlo?

El último párrafo del texto de Natalia Rosli nos interpela por cuanto nos invita a repensar nuestras prácticas, de la misma manera que invitamos a los profesores a repensar las suyas: ¿qué prácticas de retroalimentación (grupales o individuales) ponemos en juego a la hora de fomentar en nuestros compañeros la mejora en la clase cotidiana del abordaje de la enseñanza de lectura y escritura? Una de las propuestas que surgen en nuestra conversación, es la de mostrar a los docentes ejemplos de compañeros que modelen experiencias exitosas, ya sea como testimonio en primera persona durante jornadas pedagógicas o reuniones, como también mediada por nosotros en entrevistas personales.

Algunos proyectos centrados en la enseñanza de la lectura y la escritura, que aparecieron en nuestra conversación son:

-Juicio literario: representación teatral de defensa de personajes literarios que involucra físicamente a los chicos, provocándolos a leer para defender su personaje.

-Muestra anual: pone a los estudiantes en disposición de exigir más a sus docentes y los convierte en lectores y productores de diversos formatos textuales, ya que desean genuinamente, destacarse en la muestra.

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Toma de decisiones:

-Análisis de información y datos de las trayectorias en conjunto con el EDTE, CITE, docentes, estudiantes y familias. Generar acuerdos.

-Extender el período de intensificación de la enseñanza de feb-marzo

-Adecuación de las propuestas de intensificación establecidas al inicio del año. (mes de agosto).

Acciones:

-Armado de agrupamientos para la intensificación

-Tutorías del CITE

-Espacios de enseñanza con el programa FORTE

- Planificación de los períodos con propuestas de aprendizaje por tramos

-Elaboración de insumos administrativos para la sistematización de la información

-Flexibilización de horarios para generar espacios de orientaciones y acuerdos entre docentes.

-Fortalecimiento de la comunicación institucional.

Construye Sentidos:

-Implementación de proyectos integrados entre distintas materias con contenidos transversales.

- Trabajo por parejas pedagógicas con otros actores institucionales

El desafío está en salir de la idea de "la entrega del Trabajo práctico" proponer otras prácticas y propuestas de enseñanza.