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Il termine competenza deriva dal verbo italiano competere, di origine latina (🤬-petere).

Tale verbo indica propriamente un’azione di “andare insieme, far convergere in un medesimo punto”, anche nell’accezione di gareggiare o di mirare ad un medesimo
obiettivo.

(Dizionario etimologico della lingua italiana” – Cortelazzo e Zolli – Zanichelli - 1994).

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L’obiettivo di “Spazio delle competenze” è quello di offrire agli studenti maggiormente a rischio povertà educativa un luogo di condivisione, un punto di riferimento stabile in cui esprimere e valorizzare le proprie attitudini e abilità attraverso due azioni: l’accompagnamento allo studio e i laboratori didattici finalizzati al rafforzamento delle competenze trasversali.

Il percorso di accompagnamento allo studio prevede la strutturazione dell’intervento in 2 pomeriggi a settimana per due ore a incontro (totale ore 4 a settimana), in cui i beneficiari saranno seguiti in un rapporto di 1:5 rispetto agli obiettivi didattico-educativi definiti con le insegnanti di riferimento.

Il percorso dedicato ai laboratori didattici, sarà strutturato seguendo un ciclo di incontri con l’obiettivo di favorire nei beneficiari il riconoscimento e potenziamento delle proprie competenze, soft skills e attitudini personali.

Le metodologie mediante le quali verranno condotte le attività saranno quelle del Cooperative learning, Didattica laboratoriale, Didattica integrata e Problem solving.

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Di seguito gli obiettivi specifici:

rafforzare le competenze di base e trasversali;

favorire il contrasto della povertà educativa

promuovere e potenziare l’acquisizione delle soft skills;

sviluppare il pensiero creativo;

valorizzare l’intelligenza emotiva;

favorire gli apprendimenti interdisciplinari per acquisire metodi di studio e competenze;

promuovere la consapevolezza rispetto al proprio percorso di orientamento;

sviluppare le capacità di attenzione e riflessione;

favorire l’uso di strategie risolutive in contesti diversi e in situazioni problematiche;

favorire l’uso delle nuove tecnologie e dei nuovi media in modo appropriato;

favorire l’autonomia e il protagonismo giovanile.

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La didattica per competenze può essere una pratica veramente virtuosa che permettere agli alunni di integrarsi al meglio in questo mondo in continuo cambiamento, dalla tecnologia, alla scienza, alla cultura.

Inoltre, è lo stesso MIUR a fornire le linee guida sulle competenze nella scuola primaria. Le normative prevedono un percorso formativo interdisciplinare che non si limiti al mero apprendimento nozionistico, ma che incoraggi la comprensione del mondo circostante, l’autonomia e lo spirito di iniziativa.

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Le 8 Competenze Trasversali nella Scuola Primaria

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Le 8 Competenze Trasversali nella Scuola Primaria

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La scuola primaria dura cinque anni e trasferisce conoscenze e abilità utili nel passaggio alla scuola secondaria di primo grado, comunemente detta scuola media.

Il quadro delle competenze assegna alla scuola una funzione pratica per lo sviluppo di competenze interdipendenti che preparino l’alunno alle interazioni sociali e ai continui cambiamenti della società nella quale si dovrà inserire.

Le competenze trasversali nella scuola primaria si basano sulle 8 competenze chiave europee:

comunicazione nella madrelingua. La capacità di usare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni, di redigere relazioni e documentare attività individuali e di gruppo;

comunicazione nelle lingue straniere. La capacità di esprimersi in lingua inglese e in un’altra lingua comunitaria per affrontare una comunicazione essenziale in semplici situazioni di vita quotidiana;

competenze matematiche e competenze base in scienza e tecnologia. L’utilizzo di conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche per analizzare la realtà e il pensiero logico-scientifico per affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi;

competenze digitali. L’utilizzo responsabile e consapevole delle tecnologie per ricerca, produzione ed elaborazione dei dati e delle informazioni, interazione e soluzione dei problemi;

imparare a imparare. Il patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base e la capacità di ricercare e di organizzare nuove informazioni in modo autonomo;

competenze sociali e civiche. La cura e il rispetto di sé e degli altri come presupposto di uno stile di vita sano e corretto e la consapevolezza della necessità del rispetto di una convivenza civile, pacifica e solidale;

spirito di iniziativa. La capacità di produrre idee e progetti creativi, di assumersi le proprie responsabilità, di chiedere e fornire aiuto, di misurarsi con novità e imprevisti;

consapevolezza dell’espressione culturale. La capacità riconoscere e apprezzare le diverse identità culturali, in un’ottica di dialogo e rispetto. L’orientamento nel tempo e nello spazio e la capacità di interpretare i sistemi simbolici e culturali. L’espressione dei propri talenti in ambiti artistici, musicali o motori.

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Vista la natura pratica e interdisciplinare della scuola, come fare un’unità di apprendimento nella scuola primaria per valorizzare al meglio l’apprendimento per competenze?

L’unità di apprendimento è un percorso formativo interdisciplinare articolato, finalizzato all’acquisizione o mobilitazione di abilità e conoscenze su un tema, organizzato in fasi temporali, che mette lo studente al centro del processo di apprendimento.

L’unità di apprendimento deve promuovere competenze culturali e sociali e insegnare all’alunno ad affrontare un compito di realtà attraverso la creazione di un elaborato da presentare pubblicamente. Questo tipo di lavoro responsabilizza gli alunni.

Nel tempo si è dimostrato essere uno dei metodi più efficaci di apprendimento di competenze trasversali e interdisciplinari pratiche.

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"Lo Spazio delle Competenze" rientra nell'ambito del progetto Or.co Digitsys - orientamento consapevole e sistemico al tempo digitale, un percorso realizzato sulla città di Bari dall'Associazione di Promozione Sociale Kreattiva, finanziato da Fondazione con i Bambini.

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Le responsabili di riferimento del progetto "Lo Spazio delle Competenze" per APS Kreattiva sono Sandra Caputi e Gisella Bellomo.

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La scuola che ha accolto il progetto è il XXVI Circolo Didattico Bari - Palese, noto anche come "Edificio Scolastico Emanuele Filiberto Duca D'Aosta", una Scuola Primaria locata in Via Duca D'Aosta 2, 70100 Bari (BA).

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Il calendario e l'utenza de "Lo Spazio delle Competenze"

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Il calendario e l'utenza de "Lo Spazio delle Competenze"

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Il progetto è partito dalla prima metà di Marzo ed è terminato a fine Giugno. Di seguito il calendario:
20-23-27-30 Marzo

3-13-17-20-24-27 Aprile

4-8-11-15-18-22-25-29 Maggio

5-8-12-15-19-22-26-29 Giugno

Dal 20 Marzo all'8 Giugno il progetto si è svolto dalle ore 16.45 alle ore 18.45 e ha coinvolto studenti di classe V elementare. Dall'11 al 29 Giugno il progetto si è svolto dalle ore 9 alle ore 11 e ha coinvolto studenti di classe IV elementare.

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Il team Hardcore è stato guidato dalle due validissime responsabili Sandra Caputi e Gisella Bellomo, educatrici di riferimento in APS Kreattiva.

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Le Indicazioni Nazionali per il curricolo, fissano i traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento per ciascuna disciplina:

- Italiano
- Lingua inglese
- Storia
- Geografia
- Matematica
- Scienze
- Musica
- Arte e immagine
- Educazione fisica
- Tecnologia

A queste discipline si aggiunge l’insegnamento di Educazione Civica, introdotto con la legge n. 92 del 2019.

Inoltre, per gli alunni che se ne avvalgono, è previsto l’insegnamento della religione cattolica per due ore settimanali. Gli alunni che non si avvalgono di tale insegnamento possono scegliere tra lo studio di una materia alternativa, lo studio individuale assistito oppure possono richiedere l’ingresso posticipato o l’uscita anticipata.

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Le attività ricreative sono state predisposte in una fase precedente all'inizio del progetto, studiate e ricercate appositamente per stimolare l'apprendimento e l'approfondimento delle otto competenze trasversali.

Ogni proposta laboratoriale intendeva riprendere le principali aree disciplinari scolastiche per arricchirle con esperienze dirette ed entusiasmanti, con lo scopo di stimolare l'interesse degli utenti e restituire loro un ricordo positivo del progetto.

Dopo una disposizione attenta e schematica dell'utenza partecipante, settimanalmente era realizzato un piano ricreativo tale che potesse soddisfare gli interessi complessivi e promuovere uno stato di benessere psico-fisico.

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Le attività ricreative sono state studiate per ambito disciplinare e per obiettivi, tra cui:

- Conoscenza reciproca
- Condivisione di momenti di vita e progetti futuri
- Tolleranza e predisposizione all'ascolto
- Promozione del gioco di squadra
- Sperimentazione e approfondimento della lingua italiana e della lingua inglese
- Sperimentazione e approfondimento del linguaggio scientifico-matematico
- Riflessione sul mondo del web e sull'influenza dei social network
- Incentivare la fantasia e l'immaginazione
- Allenamento motorio e coordinatorio
- Allenamento di gestione emotiva
- Arteterapia
- Comprensione e accettazione della sconfitta nel gioco di squadra
- Esercizio nella comunicazione verbale e non-verbale
- Promozione di un atteggiamento nonviolento

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Lo "Spazio delle Competenze" non è stato semplicemente un luogo di condivisione e di crescita. É stato per molti un punto di riferimento, una casa in cui sentirsi accolti e non giudicati.

La fascia d'eta di interesse del progetto è estremamente fragile e sensibile tanto biologicamente quanto psicologicamente, soprattutto nei tempi odierni.

Creare una dimensione in cui i bambini possano mettersi alla prova e in discussione, ritrovare e ritrovarsi in uno spazio di intrattenimento e di formazione alternativo alla scuola e alla propria casa risulta senz'altro un beneficio essenziale, specialmente in un'epoca che scorre in un flusso costante senza mai fermarsi.

L'entusiasmo dei bambini è stata la carezza più preziosa che si potesse ricevere, ma soprattutto quella carica che serve davvero tanto per andare avanti.

Come disse Gandhi, sii il cambiamento che vuoi scorgere nel mondo. L'augurio migliore che ci si possa fare è che ogni sorriso e ogni gesto possa essere colto e curato, proprio come le radici di una pianta.

Del resto, educazione significa proprio questo: dal latino ex-ducere, "condurre fuori", "espletare".

Ad una vita di educazione, nel vero senso della parola.

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Il team Softcore è stato composto dalle operatrici elencate qui di seguito:
- Marilla Bellomo, educatrice e referente delle attività didattiche
- Serena De Sandi, educatrice e referente delle attività ricreative
- Samuela Cardascia, educatrice
- Federica De Giosa, educatrice

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Ecco alcune metodologie e strategie per progettare un’unità didattica nella scuola primaria:

metodologie induttive. L’alunno parte dall’esperienza empirica per arrivare alla comprensione di un concetto;

metodologie laboratoriali. In questa metodologia viene stimolato il sapere attraverso l’azione;

metodologie cooperative. Collaborazione di gruppo per stimolare l’apprendimento cooperativo nel gruppo di pari.

Per quanto riguarda la struttura dell’unità didattica di apprendimento, di solito essa include questi elementi:

l’introduzione, che presenta informazioni generali, i risultati per quanto riguarda le competenze, le abilità e le conoscenze, i prerequisiti, il valore formativo del percorso e la sua durata;

il piano di lavoro, dove il percorso è articolato in fasi, per ognuna delle quali sono descritti i contenuti da affrontare, le attività e le strategie didattiche, i tipi e i criteri di valutazione e la loro durata;

la pianificazione temporale per lo svolgimento delle fasi;

le griglie per l’osservazione e la valutazione delle competenze.

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Le attività ricreative apprezzate dagli utenti sono state davvero tantissime! Ve ne elenchiamo qui alcune:

- "Identifikiamoci": un vero identikit non-verbale! I bambini si dispongono al centro, a sinistra o a destra per stabilire l'appartenza al team di preferenza (pizza o sushi / matematica o italiano / spiaggia o montagna).

- "Cartellone del saluto": il cartellone realizzato presenta quattro opzioni di saluto (interamente disegnate dai bimbi) di benvenuto o arrivederci alle educatrici; la scelta è tra un bacio, un abbraccio, un batti cinque o un passo di danza. É stato emozionante osservare quanto fosse importante per loro compiere questo piccolo rituale quotidiano prima e dopo le attività.

- "Lo sgabello a tre piedi": dopo aver spiegato l'attività, le educatrici accompagnano i bimbi nella realizzazione di uno sgabello personale su un foglio; ognuno dei tre piedi rappresenta un dato ben preciso: qualcosa in cui ci sentiamo bravi, qualcosa in cui ci sentiamo responsabili e qualcosa in cui ci sentiamo apprezzati.

- "L'arcobaleno dei sentimenti": i bambini hanno partecipato ad un brain-storming sulle emozioni con le educatrici, arricchendo il bagaglio tematico il più possibile. Terminato l'esercizio, ogni 🤬 ha associato personalmente un colore ad ogni emozione e hanno espresso il proprio stato d'animo momentaneo. In seguito, è stato preso un cartellone che ha accolto un bellissimo arcobaleno organizzato con le tempere dai bambini, che hanno usato dita e pennelli per completare l'opera. In base ai colori dell'arcobaleno, sono state segnate con dei post-it le emozioni ai rispettivi colori (viola, rosso, blu, verde etc).

- "Doodling terapeutico": ad ogni bambino è stato fornito un foglio, dei pennarelli neri e dei colori. Il doodling è un esercizio arteterapico che consiste nel realizzare scarabocchi con totale libertà, cercando di comunicare non verbalmente le emozioni del momento per poi ridefinirlo con i colori.

- "UNO racconta storie": il gioco è realizzato con le carte di UNO, ma consiste nel racconto di un'esperienza personale in base al colore della carta pescata. La carta rossa prevede il racconto di un evento vissuto con gioia, la carta verde prevede un sogno nel cassetto, la carta gialla prevede un ricordo vissuto a scuola e la carta blu prevede il racconto di un momento triste che si è vissuto di recente.