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💡Des élèves impliqués dans la vie du CDI

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💡Des élèves impliqués dans la vie du CDI

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Par Caroline Delsart

Comment responsabiliser des élèves au sein du CDI afin qu'ils intègrent des valeurs solidaires et citoyennes ? Réflexion sur la notion de médiation. Regard sur notre posture de professeur documentaliste.

Quelles activités pour ces élèves " responsables " ? Réflexion sur la mise en place de tutorat, l'apprentissage par les pairs, la coopération. Regard sur la posture de ces élèves.

Pourquoi et/ou pour quoi responsabiliser des élèves ? Réflexion sur les apports de ce changement de posture élèves/élèves et adultes/élèves. Quels changements dans les relations ?

Quelles modifications du lieu CDI ? Regard sur les changements d'espaces liés aux changements de posture.

Constats :

L'idée d'impliquer des élèves dans la vie du CDI est née de l'observation du quotidien et répond à deux types de besoins.

Premier besoin, exprimé par les élèves

En effet, chaque année, depuis mon entrée au collège (septembre 2008), des élèves formulent le désir, l'envie d'aider aux diverses activités du CDI. Ceux sont souvent des élèves qui fréquentent de manière très régulière le CDI, participent aux différentes actions menées et sur des temps d'étude, où peut-être ressentent-ils un début d'ennui, se manifestent spontanément auprès de nous pour nous proposer leur aide.

Deuxième besoin, exprimé par le professeur documentaliste

Le collège des Clauzades est le plus gros collège du Tarn en terme d'effectif avec presque 1000 élèves. Un seul poste de profdoc semble souvent insuffisant. Heureusement, la présence d'une AED à mi-temps, plus la venue ponctuelle de deux autres AED permet le déroulement de nombreuses activités au CDI. Néanmoins, l'idée de responsabiliser des élèves pour aider à la gestion, à l'animation peut-être envisagée comme une possible réponse aux multiples activités.

Mise en oeuvre :

Réunir les élèves

Après les vacances de la Toussaint, j'ai rédigé un article sur le Blog des Clauzades afin d'essayer de recruter des élèves volontaires. J'ai également communiqué par voie d'affichage, mais aussi, en le proposant directement aux élèves fidèles du CDI.

La première réunion était fixée au 18 novembre 2017 ! Malheureusement, beaucoup de changements d'emplois du temps ce jour-là et peu d'élèves présents (12 élèves dont 8 troisièmes).

J'ai démarré la séance par un brainstorming : " ça veut dire quoi pour vous s'impliquer dans la vie du CDI ? "

Ma collègue de technologie, très investie dans la mise en œuvre de la coopération entre élèves lors des séances d'Accompagnement Personnalisé était présente. Nous avons terminé la séance en prenant connaissance de la disponibilité de ces douze élèves. Ceux-ci étaient déjà très investis dans d'autres activités sur la pause méridienne (clubs, Association sportive...). J'ai très vite compris que je ne pourrais donc pas fonctionner avec une réunion hebdomadaire entre midi et deux heures.

Début décembre, j'ai fixé une nouvelle réunion en tentant de convoquer tous les élèves volontaires.

Je suis revenue avec les élèves présents sur le brainstorming précédent questionnant l'implication des élèves dans la vie du CDI. Nous avons tenté ensemble de classer les idées des élèves dans différentes catégories d'activités. J'ai souhaité que les élèves se positionnent sur une action en réfléchissant " à ce que cette réalisation d'action aller leur apporter à eux, mais aussi aux autres ".

J'ai enfin demandé aux élèves de réfléchir à la dénomination de ces élèves investis de nouvelles fonctions. Le terme " d'assistant CDI " ne me semblant pas approprié.

L'étape suivante a donc été de constituer des groupes avec des rendez-vous différents en fonction de leurs disponibilités. Cette étape m'a demandé beaucoup de temps. J'avais en effet une vingtaine d'élèves avec des emplois du temps très différents et des heures libres éparpillées sur la semaine.

Au final, je suis arrivée à établir quatre créneaux différents d'une heure chacun afin de travailler avec tous les élèves volontaires. Ce qui n'est pas simple pour organiser la formation à la coopération et à la médiation.

Retour d'expérience :

A veille des vacances de noël, une élève faisant partie de ce groupe " d'assistants CDI " a pris l'initiative de réaliser un sapin avec de nombreux livres documentaires. Les étagères se sont vidées petit à petit. La réaction des autres usagers du CDI a été très enthousiaste. Certains sont venus spontanément aider à la réalisation de ce sapin, d'autres ont réalisé des origamis pour sa décoration. De nombreux selfies ont été réalisés par les élèves.

Je ne pensais pas que la réalisation de ce sapin, et surtout son désassemblage entraînerait une véritable coopération entre élèves. Au retour des vacances, j'ai proposé à des " assistants CDI ", de faire le tri dans tous les livres documentaires du sapin. Ils avaient pour première mission de réaliser des piles de livres documentaires à désherber. Ensuite, de classer ces piles de livres selon leurs choix et enfin de me proposer des solutions quant à l'aménagement de l'espace documentaire et à sa valorisation. Ils avaient toute la liberté pour cela. Ces élèves sont venus plusieurs heures sur leur temps libre. Les échanges ont été riches. D'autres élèves présents au CDI sont venus spontanément partager leurs idées avec les " assistants CDI ". Les regarder discuter, échanger, coopérer pour trouver des solutions a été formidable ! Ces élèves ont investi l'espace. Je leur ai dit que ce n'était pas gênant si il y avait des piles partout. Mon changement de posture a été d'aller vers un plus grand lâcher prise, une confiance accrue dans les élèves. De leur côté, ils ont pu développer leur autonomie, leur sens de initiative, leur coopération et leur créativité. En effet, l'espace des documentaires va être entièrement repensé grâce à l'apport des élèves.

Parmi les autres surprises, des élèves ont organisé une pause musicale avant les vacances de noël. Je ne suis pas intervenu dans leur organisation et ce fut un moment très agréable et apprécié par les autres élèves. Les élèves ont pris possession des lieux. Une élève a réunit des élèves musiciens, réalisé les invitations et confectionné des gâteaux !

Développer la coopération

Au mois de janvier, j'ai souhaité réunir tous les " assistants CDI " lors d'une même séance afin de les mettre tous en situation de coopération grâce à différents défis tel que "le défi chamallow", présenté ici dans un billet d'Héléne Mulot. J'ai heureusement obtenu l'autorisation de les réunir sur une même heure de cours. J'ai ainsi tenté de les initier aux notions de coopération et de tutorat. Je leur ai présenté " le brevet de tuteur ", proposé par Sylvain Connac.

Prise de conscience d'une communauté

Depuis, les élèves ont réfléchi au terme " d'assistant CDI ". Je leur ai proposé de lister tous les mots qui définissent ce qu'ils vivent en tant qu' élèves impliqués dans la vie du CDI afin de porter un regard sur leur posture d'élève et de réfléchir aux apports de ces nouvelles missions.

A l'issue de nos échanges, nous sommes arrivés à ce nuage de mots :

La notion de communauté est devenue évidente. Plusieurs propositions de noms ont vu le jour pour remplacer le terme trop restreint d'" assistant CDI ".

ECOdAC
Équipe Coopérative d'Assistants Créateurs

CoLECTIF
Communauté Laboratoire d'Expériences Créatives Tremplin d'Initiatives Facilitées

CoLECTif a été choisi. Les élèves ont réalisé des badges afin d'être repérés par les autres élèves et ainsi pouvoir leur proposer leur aide et vivre pleinement leur nouveau rôle de tuteur. La difficulté pour les plus jeunes est d'oser proposer leur aide aux plus grands. Pour pallier à cela, dès qu'un élève du CDI a besoin d'aide, et si je sais qu'un autre élève du groupe CoLECTif est présent et est capable de répondre à cette demande, je les mets en relation.

Par la suite, j'ai dû redemander aux élèves de reformuler leur motivation car je me suis aperçue que de nombreux élèves souhaitaient rejoindre le groupe CoLECTif. Je voulais comprendre pourquoi. Une des raisons évoquées est de pouvoir prendre place derrière mon bureau (grande banque de prêt) et changer ainsi de rapport avec les autres élèves. Cette révélation me pousse aujourd'hui à ré-envisager l'espace occupé par mon bureau. Le changement de posture du professeur documentaliste s'accompagne nécessairement d'une réflexion sur l'aménagement des espaces.

Le premier changement a été de créer un espace réservé aux élèves du CoLECTif afin qu'ils puissent réellement investir les lieux.

Une autre raison citée à demi-mot par les élèves est d'accéder à des privilèges, pouvoir emprunter davantage de documents sur des périodes plus longues, venir plus souvent au CDI... Cela me pose beaucoup de questions. Je n'ai pas envie de créer un groupe d'élèves privilégiés mais de transformer le CDI en communs comme le précise Hélène Mulot. La communauté doit se penser ouverte.

Il est donc nécessaire de former les élèves à ces nouvelles fonctions. Je ne suis qu'au début de ma mission de médiatrice auprès de ces élèves.

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Par Caroline Delsart Comment responsabiliser des élèves au sein du CDI afin qu'ils intègrent des valeurs solidaires et citoyennes ? Réflexion sur la notion de médiation. Regard sur notre posture de professeur documentaliste. Quelles activités pour ces élèves " responsables " ? Réflexion sur la mise en place de tutorat, l'apprentissage par les pairs, la coopération.

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Cette semaine, Discord, qui publie une populaire application de discussion et de messagerie, a annoncé le rachat d'une toute jeune appli, qui s'appelle Gas, comme l'essence en anglais. Une application née en août dernier, qui n'est disponible que dans quelques États américains et au Canada, mais qui est déjà en tête de boutiques d'applications aux États-Unis. Ce réseau social essentiellement destiné aux ados a atteint des pics à 30 000 téléchargements par heure cet automne.

Ce réseau social, comme bien d'autres avant lui, repose sur des questions anonymes auxquelles vous devez répondre à propos de vos amis. " Gas ressemble à beaucoup d'autres applis anonymes qui existent déjà. Mais ces applis ont été touchées par le cyber-harcèlement. On utilise une mécanique de sondages qu'on écrit sur vos amis. Les ados votent et ils reçoivent des notifications qui leur disent qu'ils ont été choisis par quelqu'un d'autre", a expliqué Nikita Bier, le fondateur de l'application, à la télévision américaine.

La bienveillance a du succès

Sur Gas vous dites donc qui de vos amis serait le meilleur artiste ou quelle voix vous trouvez la plus belle. Vos amis sont prévenus que quelqu'un - ils ne savent pas qui - leur a fait un compliment. Et c'est limité à cette simple fonction, il n'y a ni messages privés ni commentaires.

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Gérer mes choix J'autorise

L'autre point fort de l'appli c'est que pour s'assurer que les jeunes utilisateurs interagissent bien avec des amis qu'ils connaissent dans la vraie vie, on s'inscrit en étant rattaché à un établissement scolaire. Ce qui sécurise l'appli - les concepteurs affirment d'ailleurs qu'ils peuvent repérer grâce à cela de faux comptes malveillants.

Mais comment se fait-il alors que Gas soit si populaire ? Le créateur de l'application est parti du constat que les autres réseaux sociaux et notamment Instagram avaient tendance à avoir une mauvaise influence sur le moral des jeunes notamment parce qu'il pousse à se comparer aux autres. Ce qu'il propose c'est donc l'exact inverse. " On reçoit tous les jours des messages de gens qui nous disent que l'appli améliore leur estime de soi, que les messages qu'ils reçoivent leur donnent de la confiance. On a des messages d'ados qui nous disent qu'ils ont renoncé à se faire du mal grâce à cela. C'est vraiment ça qui nous motive", explique Nikita Bier.

Quatre personnes travaillent sur l'appli pour le moment

Et puis Nikita Bier n'en est pas à son coup d'essai : en 2017 il avait lancé une première application nommée "To Be Honest", qui proposait exactement la même chose. L'application a cartonnée, elle a été rachetée par un grand groupe - en l'occurrence Facebook - qui a fini par faire disparaître l'appli au bout de quelques mois.

En 2021 Nikita Bier a quitté Meta pour recréer sa propre appli... qui est désormais à nouveau rachetée par un grand groupe. Discord promet que l'appli continuera à fonctionner à part et s'engage à l'amener à un plus haut niveau : il y a quelques jours le fondateur disait que Gas était arrivé à son niveau de saturation. Seulement quatre personnes travaillent dessus, pas assez encore pour absorber toutes les nouvelles connexions ni pour se lancer sur de nouveaux pays comme la France.

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L'application Gas, des sondages "positifs" pour les ados, cartonne aux États-Unis

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C'est une application simple : vous y répondez à des sondages anonymes sur vos amis, qui sont prévenus quand vous leur faites un compliment. Le concept cartonne de "Gas" aux États-Unis, au point que l'appli vient d'être rachetée par le logiciel Discord.

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🤝 Relai : l'association Le Cartable Fantastique 

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🤝 Relai : l'association Le Cartable Fantastique 

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Le Cartable Fantastique est une association qui propose des ressources permettant de faciliter la scolarité des enfants en situation de handicap, et plus particulièrement dyspraxiques.

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🧰 Des cartes jeu de rôles pour travailler l'oral

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🧰 Des cartes jeu de rôles pour travailler l'oral

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🧰 Guide pour les élèves : Faire une présentation orale

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🧰 Guide pour les élèves : Faire une présentation orale

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🧰 Des cartes défi pour travailler l'oral

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🧰 Des cartes défi pour travailler l'oral

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Portail pédagogique : innovation pédagogique - les rituels de mise au calme

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La cohérence cardiaque, qu'est-ce que c'est ?

La cohérence cardiaque est une pratique personnelle de la gestion du stress et des émotions qui entraine de nombreux bienfaits sur la santé physique, mentale et émotionnelle. La cohérence cardiaque permet d'apprendre à contrôler sa respiration afin de réguler son stress et son anxiété. Cette technique simple réduirait aussi la dépression et la tension artérielle.

Il s'agit d'un état particulier de la variabilité cardiaque (capacité qu'a le cœur à accélérer ou ralentir pour s'adapter à son environnement) d'une véritable technique physiologique de contrôle du stress. Elle peut être obtenue de plusieurs façons, mais la résonance cardiaque (cohérence cardiaque obtenue par la respiration et la règle du 365) est la plus rapide et la plus simple : 3 fois par jour, 6 respirations par minute et pendant 5 minutes.

Possédant près de 40 000 neurones ainsi qu'un réseau complexe et dense de neurotransmetteurs, le cœur communique directement avec le cerveau. En agissant sur notre rythme cardiaque via des exercices de respiration, nous avons la possibilité d'envoyer des messages positifs au cerveau.

Comment ça marche ?

Le corps est régi par deux grands systèmes nerveux, le système somatique (actes volontaires) et le système autonome (régulation automatique). Le cœur participe activement au système nerveux autonome dont il occupe une fonction essentielle permettant l'adaptation aux changements environnementaux. La variabilité cardiaque désigne la variabilité de la fréquence cardiaque (poul) ou la capacité du cœur à accélérer et à ralentir. L'importance de celle-ci se mesure à son amplitude. Plus l'amplitude est élevée et plus l'état d'équilibre de la santé est importante.

Le système nerveux autonome est partagé en deux sous systèmes : le sympathique et le parasympathique.

Le sympathique déclenche toutes les actions nécessaires à la fuite ou au combat, mais aussi l'accélération de la fréquence cardiaque et respiratoire ainsi que la dilatation des pupilles ou l'inhibition de la digestion.

Le parasympathique favorise quant à lui la récupération, la relaxation, le repos, la réparation...

La santé étant l'équilibre entre le sympathique et le parasympathique. Or l'inspiration stimule le sympathique lorsque l'expiration stimule le parasympathique.

La respiration étant contrôlée par le système nerveux autonome et par le système nerveux somatique, il est donc possible se contrôler le système nerveux autonome par cette voie.

La respiration qui équilibre : Cinq secondes à l'inspiration, cinq secondes à l'expiration, soit six respirations par minute.

Lorsque l'on respire six fois par minute, on est pratiquement certain d'atteindre cet état d'équilibre de cohérence cardiaque. Ce n'est pas la seule méthode, mais c'est la plus simple, car il s'agit d'une fréquence respiratoire commune à tous, d'une constante physiologique propre à l'être humain. Avec cette fréquence de 6 respirations par minute, on arrive à une fréquence respiratoire de 0,1 Hertz qui semble être une fréquence de résonance de nombreux biorythmes (les systèmes sympathique et parasympathique ont aussi cette fréquence).

Les bienfaits de la cohérence cardiaque

Pratiquer la cohérence cardiaque présente de nombreux bénéfices, à court terme, comme à long terme.

Effets immédiats

Augmentation de l'amplitude de la variabilité cardiaque

Arrondissement et régularité de la courbe

Apaisement

Effets sur une moyenne de quatre heures :

Baisse du cortisol, la principale hormone de défense secrétée pendant un stress.

Augmentation de la DHEA, hormone de jouvence qui ralentit le vieillissement.

Augmentation des IgA salivaires qui participent à la défense immunitaire.

Augmentation de l'ocytocine, neurotransmetteur qui favorise l'attachement (aussi appelé " hormone de l'amour ").

Augmentation du facteur natriurétique auriculaire, hormone secrétée par le cœur et qui agit sur l'hypertension artérielle.

Augmentation des ondes alpha qui favorisent la mémoire, l'apprentissage, mais aussi la communication et la coordination.

Action favorable sur de nombreux neurotransmetteurs (hormones qui véhiculent les émotions) dont la dopamine (plaisir) et la sérotonine (prévention de la dépression et des angoisses).

Effets à long terme (au bout d'une dizaine de jours) :

Diminution de l'hypertension artérielle

Diminution du risque cardiovasculaire

Régulation du taux de sucre

Réduction du périmètre abdominal

Meilleure récupération

Amélioration de la concentration et de la mémorisation

Diminution des troubles de l'attention et de l'hyperactivité

Meilleure tolérance à la douleur

Amélioration de la maladie asthmatique

Amélioration des maladies inflammatoire

La cohérence cardiaque en pratique

3 fois par jour, 6 respirations par minute et 5 minutes durant pour obtenir des résultats, car ces trois chiffres ont une raison physiologique et sont établis sur de nombreuses études. Il s'agit du fameux 365 .

3 fois par jour car les effets bénéfiques de la pratique ne persistent que quelques heures (3 à 6 heures). Une durée moyenne de 4 heures entre chaque pratique est donc recommandée.

L'effet principal de la cohérence cardiaque est l'équilibrage et la modulation du cortisol, l'hormone du stress. La séance la plus importante étant celle du lever alors que la sécrétion de cortisol est la plus importante. Effectuer la deuxième séance quatre heures plus tard afin d'atténuer les événements survenus dans la matinée et préparer au repas et à la digestion. La troisième séance, en milieu ou fin d'après midi, est aussi importante que celle du matin, car elle prépare à la soirée.

6 respirations par minutes car c'est la respiration à la fréquence de résonance des systèmes cœur/poumon commune à l'espèce humaine et qui permet une augmentation optimale de l'amplitude de la variabilité cardiaque.

5 secondes à l'inspiration et 5 secondes à l'expiration en adoptant une inspiration abdominale par le nez et en expirant par la bouche comme si on soufflait dans une paille.

La posture : la position assise, le dos droit est recommandé car la cohérence cardiaque ne fonctionne pas bien en position couchée pour des raisons anatomiques et physiologiques.

L'apprentissage et les guides respiratoires :

Pratiquer la cohérence cardiaque nécessite un apprentissage régulier et progressif, il est important de trouver les guides pour " entrer en cohérence cardiaque ". L'idée étant de prendre le contrôle de 30 respirations pendant 5 minutes (une respiration = une inspiration et une expiration).

Guide pour compter les secondes

Montre avec trotteuse ou électronique, ordinateur

Minuterie ou alarme électronique sur 5 mn, compter les respirations, j'inspire lentement, je compte 1, j'expire lentement, je compte 2... Jusqu'à ce que l'alarme sonne. Obtenir 30 respirations en 5 mn.

Dessiner des vagues, minuterie à 5mn, sur une feuille de papier, dessiner la respiration, la poitrine se soulève à l'inspiration, le crayon monte, la poitrine s'abaisse à l'expiration, le crayon descend. Possibilité de fermer les yeux. Comptez le nombre de vagues. Objectif à 30 vagues.

Guide pour ne rien compter (applications en ligne, sur smartphone)

Suivre des yeux un objet qui se déplace de bas en haut, synchroniser la respiration avec le mouvement de cet objet pendant 5 minutes.

Logiciels de Cohérence Cardiaque

Même principe, mais avec un retour visuel qui garantit le suivi de l'état de cohérence cardiaque

Le cœur, une longue histoire ...

Si le développement récent des neurosciences sort le cœur de sa simple fonction de pompe et le remet progressivement au centre du système nerveux autonome, la médecine chinoise s'intéressait déjà à la variabilité de la fréquence cardiaque et au poul comme informateur de santé dans le Huangdi Nei Jing, le plus ancien traité de médecine connu (XXVIIIe siècle av. J.-C.).

Le médecin italien Antonio Marie Valsalva (1666 - 1723) remarqua plus tard que le cœur se synchronisait avec la respiration en accélérant à l'inspiration et en ralentissant à l'expiration.

Au XIX ème siècle Siegmund Mayer, Ewald Hering et Ludwig Traube découvraient, que des oscillations rythmiques de la pression artérielle s'observaient à certaines fréquences respiratoires proches de 0,10 Hz chez l'humain. Nous reviendrons sur ce point plus loin, mais ce sont les prémices des 6 respirations par minutes pour arriver à cette fréquence commune à de nombreux bio rythme... Ces travaux vont ensuite être développés par le médecin russe Evgeny Vaschillo.

Née aux Etats-Unis il y a une quinzaine d'années, le concept de cohérence cardiaque est issu des recherches médicales, en neuroscience et en neuro-cardiologie et de leur essor.

Son impact sur la gestion du stress a été étudié et mis en lumière par l'institut HeartMath et a été introduit en France par les médecins David Servan Schreiber et David O'Hare.

Avis du spécialiste

La cohérence cardiaque est un outil simple, gratuit, sans contre-indication et à la portée de tous. C'est votre passeport santé physique et mental vers un bien-être durable. Elle doit, tout, comme le brossage de dents, s'inscrire dans une hygiène de vie globale et une certaine routine, car son efficacité dépend de sa régularité.

Respirer d'une manière constante amène à vivre le moment présent. Tout le monde trouve cinq minutes trois fois par jour (parlez en aux fumeurs). Les toilettes, transports en commun, embouteillages ou salles d'attentes, peuvent même devenir des alliés...

Si la pratique assise est conseillée, on peut également pratiquer debout, voir en marchant dès que l'on se sent à l'aise avec cette respiration particulière. Les quelques mètres nous séparant du bureau de notre patron, sur un parcours de golf ou d'une prestation en public peuvent alors être l'occasion d'entrer en cohérence cardiaque et de mobiliser toutes ses capacités.

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Cohérence Cardiaque : définition, bienfaits, exercices pour aller mieux

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La cohérence cardiaque : découvrez quelques exercices afin d'apprendre à contrôler sa respiration pour mieux gérer son stress et réguler son anxiété.

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💡  5 techniques pour pratiquer la visualisation positive 

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💡  5 techniques pour pratiquer la visualisation positive 

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La visualisation positive est un outil puissant pour s'épanouir personnellement et professionnellement. L'imaginaire est plus fort que le rationnel. D'ailleurs, les enfants l'ont bien compris, ils laissent facilement leur imagination prendre les commandes pour entrer dans leur territoire magique.

Envie de réussir un entretien, conduire une réunion, organiser les vacance ? la technique de la visualisation positive peut être utilisée dans tous les domaines de la vie. En effet, elle permet de mieux se préparer aux situations à venir, de gérer son stress, de garder la motivation sur le long terme et de dépasser ses peurs.

La visualisation positive a pour objectif de se projeter des images mentales positives en les associant aux émotions et aux sensations via les 5 sens appelés VAKOG (Visuel, Auditif, Kinesthésique, Olfactif et Gustatif). Elle permet en effet de créer des changements positifs dans sa vie.

D'ailleurs, les sportifs l'utilisent pour être performants. Ils visualisent l'atteinte de leur objectif, ils se voient gagner, ils entendent les encouragements et ils ressentent pleinement la motivation.

Les bienfaits de la visualisation positive :

Booster la motivation

Relâcher les tensions

Améliorer la performance

Il est possible de renforcer la puissance de la visualisation positive en stimulant un ancrage. La technique consiste à faire appel à un état ressource déjà vécu tel que la confiance en soi, la sérénité ou autre. Premièrement, identifier la situation ou l'événement qui a déclenché cet état de bien-être. Deuxièmement, choisir le geste qui va représenter ce ressenti positif et qui pourra être utilisé discrètement en toute situation (par exemple : se pincer le doigt, manipuler sa montre ou un bijou, etc.). Troisièmement, se remémorer le souvenir (le lieu, les couleurs, les bruits, les odeurs...) puis laisser venir et ressentir pleinement l'état ressource positif. Et enfin, lorsqu'il est au maximum de son intensité, effectuer le geste choisi et profiter pleinement des sensations. Désormais, le geste est associé au ressenti positif qui peut être utilisé à tout moment.

Technique n°1 : Profiter d'un moment de visualisation positive à soi

S'installer confortablement dans un endroit calme avec une ambiance tamisée

Ensuite, eteindre toutes les sources de distraction (téléphone, télévision, radio)

Fermer les yeux, se détendre et se concentrer quelques instants sur sa respiration abdominale (Inspirer en imaginant que le ventre se gonfle comme un ballon puis Expirer en visualisant le ventre qui se dégonfle tout doucement)

Technique n° 2 : Visualiser, imaginer la scène

Visualiser positivement la situation désirée grâce à l'imagerie mentale.
Visualiser, imaginer l'endroit dans lequel vous vous situez. Regarder les formes, les couleurs, les objets, tout ce qui se situe dans la pièce. Cet endroit est-il lumineux ? Les couleurs sont-elles vives ou claires ? Ce que vous voyez est-il en mouvement comme dans un film ou plutôt figé comme une photo ? Est-ce net ou flou ? ce que vous percevez, est-ce comme dans un cadre ou plutôt élargi ?
Technique n° 3 : Etre à l'écoute

Y'a-t-il des bruits autour de vous ou pas ? Ces sons sont-ils aigus ou graves ?

Technique n° 4 : Ressentir pleinement les sensations

Etre à l'écoute de son corps, ressentir toutes les sensations, cela peut être la sérénité, la confiance, le calme ou tout autre sensation qui fait du bien.

Il est alors possible, à cette étape, d'activer l'ancrage pour renforcer la puissance de la visualisation positive.

Technique n°5 : Etre attentif à l'environnement

Y'a-t-il des odeurs ou pas ? L'ambiance est peut-être chaleureuse ou pas...

Prenons l'exemple d'une personne qui veut réussir son entretien :

Installée confortablement dans un endroit calme, elle prend donc le temps de visualiser ou imaginer le lieu. Les grandes fenêtres apportent une très belle luminosité, les couleurs sont douces, le lieu est accueillant. La décoration est soignée (lampe moderne, tapis coloré, fauteuil design, tableaux...). L'ensemble est net et figé comme une photo. L'ensemble est perçu comme dans un cadre.

Elle entend une tonalité de voix harmonieuses. Il y a une musique douce en bruit de fond.

Elle est à l'écoute des sensations de son corps, elle se sent sereine et confiante, elle active son ancrage de confiance en soi en manipulant sa montre et elle profite pleinement de ce moment en connexion totale avec la richesse de son inconscient.

L'environnement dégage une atmosphère chaleureuse. Il y a des odeurs subtiles d'huiles essentielles.

Puis, elle revient tranquillement, à son rythme, à l'ici et maintenant. Désormais, elle dispose de ressources positives et pourra réutiliser son ancrage lors de son entretien pour ressentir pleinement les sensations.

Bien visualiser, c'est comme tout : cela s'apprend. Plus on s'y exerce, plus cela devient facile et efficace. Entraînez-vous ou faîtes-vous accompagner par un coach de vie.

" Ce qu'est ce pouvoir, je l'ignore, tout ce que je sais est qu'il existe " - Alexander Graham Bell

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Visualisation positive, 5 techniques d'imagerie mentale

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Envie de réussir un entretien, conduire une réunion..., la visualisation positive permet de créer des changements positifs dans sa vie.

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💡 Mettre en place un speed dating pour rôder son pitch  

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💡 Mettre en place un speed dating pour rôder son pitch  

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Pour affiner leur projet d'orientation, des lycéens de l'Iroise adoptent depuis plusieurs années un dispositif original, éclairant et stimulant. Les 29 janvier et 1 er février 2018, les élèves de 2 des rencontrent leurs camarades de 1 res et de terminales ES, L et S. Ces échanges entre pairs viennent compléter leurs réflexions avant le choix d'orientation de fin d'année.

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♦ Nouvelle édition du " speed dating de l'orientation "

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Pour affiner leur projet d'orientation, des lycéens de l'Iroise adoptent depuis plusieurs années un dispositif original, éclairant et (...)

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💡 Des fonctionnalités pour travailler l'oral

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💡 Des fonctionnalités pour travailler l'oral

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Digiscreen est un fond d'écran interactif pour votre salle de classe en présence ou à distance.

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🖋️ La scolarisation des élèves en situation de handicap

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🖋️ La scolarisation des élèves en situation de handicap

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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élèves en situation de handicap accueillis dans les établissements scolaires

3,6 % des élèves en situation de handicap dans les écoles et établissements scolaires

+ de 132 000 accompagnants d'élèves en situation de handicap

+ de 164 000 livrets de parcours inclusif

Un acte II de l'École inclusive engagé

Le 26 avril 2023 s'est tenue la Conférence nationale du handicap, au cours de laquelle a été présenté le bilan des politiques engagées et dressé des perspectives pour les trois prochaines années. Il s'agit d'améliorer les conditions de scolarisation des élèves en situation de handicap, leur suivi, l'accueil des familles, l'articulation entre l'École et le médico-social, comme la formation des professionnels. La mise en œuvre des 12 mesures arrêtées se fera progressivement durant l'année 2023-2024, en étroite collaboration avec les familles, les associations et les instances.

Les 12 mesures :

1. Attribuer un numéro identifiant national élève (INE) à tous les enfants.

2. Confier la responsabilité de la réponse de premier niveau à l'éducation nationale.

3. Transformer les pôles inclusifs (Pial) en pôles d'appui à la scolarité.

4. Renforcer l'accès aux matériels pédagogiques.

5. Réformer le cadre d'emploi des AESH en créant le métier d'accompagnant à la réussite éducative.

6. Déployer des équipes mobiles médicosociales pour favoriser la scolarisation.

7. Faire intervenir des professionnels de santé dans les murs de l'école.

8. Déployer un grand plan de formation des équipes pédagogiques.

9. Déployer des professeurs référents dans les établissements.

10. Valoriser le temps de coordination.

11. Déployer 100 projets pilotes d'instituts médico-éducatifs (IME) dans l'école.

12. Généraliser le bonus périscolaire.

Notre cap : l'École pour tous
Des avancées inédites pour la scolarisation des élèves en situation de handicap Scolarisation des élèves en situation de handicap : ce qui change à la rentrée 2023

Pour les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) : 6 500 postes supplémentaires et des mesures de revalorisation

L'ouverture de 37 unités d'enseignement maternelle autisme (UEMA), de 44 unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA) et de 29 dispositifs d'auto-régulation (DAR)

La création de 25 postes de professeurs ressources troubles du neurodéveloppement (TND)

Une nouvelle mission proposée aux professeurs dans le cadre du Pacte enseignant : l'appui à la prise en charge d'élèves à besoins particuliers dans le premier et le second degrés

La mise en œuvre des mesures de la Conférence nationale du handicap 2023

Comment scolariser des élèves en situation de handicap

Première étape : constitution du dossier

Pour favoriser la scolarisation et répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, tout est mis en œuvre pour construire un projet personnalisé de scolarisation ( PPS) aussi opérationnel que possible dès lors que la famille a saisi la maison départementale des personnes handicapées ( MDPH), lieu unique destiné à faciliter les démarches des personnes en situation de handicap.

L'analyse des besoins et l'évaluation des compétences de l'élève en situation de handicap sont déterminantes pour amorcer dans les meilleures conditions une scolarité. L'école, la famille et l'enseignant référent doivent agir en partenariat.

Ainsi, doivent être assurés :

l'inscription et l'accueil dans l'école de référence ou dans celle vers laquelle l'élève a été orienté

une première évaluation de l'élève en situation scolaire par l'équipe éducative, qui permettra de renseigner le GEVA-Sco première demande

la mobilisation et la mise en place des adaptations pédagogiques nécessaires pendant toute la période d'instruction du dossier

l'appui et le relais de l'enseignant référent

l'analyse des besoins et l'élaboration du projet personnalisé de scolarisation par l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH

Deuxième étape : élaboration du projet personnalisé de scolarisation

C'est à partir des besoins identifiés que l'équipe pluridisciplinaire de la maison départementale des personnes handicapées élabore le projet personnalisé de scolarisation ( PPS) de l'élève en situation de handicap, en tenant compte des souhaits de l'enfant ou de l'adolescent et de ses parents. C'est sur la base de ce projet que la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH) prend alors les décisions utiles. L'article D 351-7 du code de l'éducation précise les différentes décisions qui sont du ressort de la CDAPH.

Le PPS est l'outil de pilotage du parcours de scolarisation, il assure la cohérence d'ensemble du parcours scolaire de l'élève en situation de handicap.

Il organise et définit les modalités de déroulement de la scolarité coordonnées avec les mesures permettant l'accompagnement de celle-ci ainsi que les actions pédagogiques, éducatives, sociales, médicales et paramédicales répondant aux besoins de l'élève décidées par la ( CDAPH). La scolarisation peut être individuelle ou collective, en milieu ordinaire ou en établissement médico-social.

Le PPS définit les modalités de déroulement de la scolarité en précisant, si nécessaire :

la qualité et la nature des accompagnements, notamment thérapeutiques ou rééducatifs,

le recours à une aide humaine individuelle ou mutualisée,

le recours à un matériel pédagogique adapté,

les aménagements pédagogiques.

Les personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap contribuent à la mise en oeuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS) et participent aux réunions des équipes de suivi de la scolarisation.
Troisième étape : le suivi et l'accompagnement

Une équipe de suivi de la scolarisation (ESS) facilite la mise en œuvre du PPS et assure, pour chaque élève en situation de handicap, un accompagnement attentif et régulier.

C'est l'enseignant référent de chaque élève qui réunit l'équipe de suivi et veille à la continuité et à la cohérence de la mise en œuvre du PPS, puisqu'il est l'interlocuteur privilégié des acteurs du projet. Présent à toutes les étapes du parcours scolaire, il est compétent pour assurer le suivi du projet des élèves scolarisés dans les établissements du premier et du second degrés ainsi que dans les établissements médico-sociaux. Il réunit les équipes de suivi de la scolarisation (ESS) pour chacun des élèves dont il est le référent et assure un lien permanent avec l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH.

Améliorer la relation avec les familles

La scolarisation d'un enfant en situation de handicap peut être une source de questions ou d'appréhension pour les familles. Leur accompagnement est donc essentiel pour assurer la scolarisation pleine et réussie de leur enfant. Toutes les familles bénéficient ainsi, dès la rentrée et autant que possible en amont de celle-ci, d'un entretien d'accueil avec l'enseignant de leur enfant et, le cas échéant, avec l'AESH, afin d'échanger sur les modalités de scolarisation et les besoins d'adaptations pour l'année scolaire à venir.

Grâce au numéro vert unique 0 805 805 110, les cellules d'écoute départementales, tout comme la cellule Aide handicap école, apportent une réponse aux besoins d'information des familles.

Le livret de parcours inclusif (LPI) pour un meilleur suivi des élèves

Le suivi des élèves à besoins particuliers d'année en année est un enjeu majeur pour rendre l'École pleinement accessible.

À la rentrée 2023, plus de 164 000 élèves bénéficient d'un livret de parcours inclusif (LPI). Le LPI, qui s'adresse à tout élève présentant un besoin d'aménagement, continue sa progression, et s'ouvre aujourd'hui à de nouveaux profils : les cadres, chargés du pilotage des écoles et des établissements scolaires, peuvent bénéficier d'un accès à l'application leur permettant de mieux accompagner les équipes enseignantes. Dès la rentrée 2023, les familles peuvent visualiser les aménagements mis en place par les professeurs pour leur enfant dans le cadre du LPI.

Les différents parcours de scolarisation

Scolarisation en milieu ordinaire

Scolarisation individuelle

Les conditions de la scolarisation individuelle d'un élève en situation de handicap dans une école primaire ou dans un établissement scolaire du second degré varient selon la nature et la gravité de son handicap.

Selon les situations, la scolarisation peut se dérouler :

sans aucune aide particulière (humaine ou matérielle) ;

ou avec des aménagements lorsque les besoins de l'élève l'exigent.

Le recours à l'accompagnement humain pour une aide individuelle ou une aide mutualisée et à des matériels pédagogiques adaptés concourt à rendre possible l'accomplissement de la scolarité.

[Vidéo] Scolarisation individuelle en classe ordinaire : reportage au collège Pellerin à Beauvais (60)

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Scolarisation collective

Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) concernent le premier comme le second degrés : ULIS-école, ULIS-collège, ULIS-lycée, ULIS-lycée professionnel. L'inclusion des élèves en situation de handicap, en fonction de leurs besoins, au sein des classes ordinaires y est renforcée, le dispositif venant en appui à cette scolarisation.

Les unités localisées pour l'inclusion scolaire à l'école

Dans les écoles élémentaires, les ULIS accueillent des élèves présentant un handicap et pouvant tirer profit d'une scolarisation en milieu scolaire ordinaire. Les objectifs d'apprentissage envisagés pour les élèves bénéficiant de l' ULIS requièrent des modalités adaptées nécessitant des temps de regroupement dans une salle de classe réservée à cet usage.

Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS) au collège et au lycée

Dans le secondaire, lorsque les exigences d'une scolarisation individuelle ne sont pas compatibles avec leurs troubles, les élèves en situation de handicap peuvent être scolarisés avec l'appui d'unité localisée pour l'inclusion scolaire ( ULIS). Encadrés par un enseignant spécialisé, ils reçoivent un enseignement adapté qui met en œuvre les objectifs prévus par le projet personnalisé de scolarisation. Les élèves sont inscrits dans leur classe de référence.

303 nouveaux dispositifs d'unités localisées pour l'inclusion scolaire ont été créés à la rentrée scolaire 2022, portant leur nombre total à 10 272.Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis) poursuivent leur développement durant l'année scolaire 2023-2024, notamment en collège. L' ambition d'une Ulis par collège d'ici 2027 souligne la volonté de toujours mieux répondre aux besoins des élèves.

Les ULIS permettent la scolarisation dans le premier et le second degrés d'un petit groupe d'élèves présentant des troubles compatibles. Ces créations accompagneront et prolongeront les progrès de la scolarisation des jeunes en école ordinaire.

L'implantation de ces unités localisées pour l'inclusion scolaire est organisée de façon à ne laisser aucun territoire hors d'accès des élèves, en tenant compte des contraintes raisonnables de transport. Ce mouvement se poursuit particulièrement dans les lycées professionnels. Les ULIS-lycée professionnel sont incitées à fonctionner en réseau, notamment pour répondre aux besoins de formation professionnelle des élèves handicapés.

Les élèves bénéficiant de l' ULIS sont des élèves à part entière de l'établissement scolaire, leur classe de référence est la classe ou la division correspondant approximativement à leur classe d'âge, conformément à leur projet personnalisé de scolarisation ( PPS). Ils bénéficient de temps de regroupement autant que de besoin.

Les modalités de fonctionnement des ULIS dans les lycées professionnels sont précisées dans une circulaire sur la formation et l'insertion professionnelle des élèves en situation de handicap. Cette dernière définit les caractéristiques de la formation professionnelle et les dispositifs susceptibles d'être mis en œuvre, notamment ceux en lien avec les établissements du secteur médico-social. Un modèle d'attestation de compétences est mis à disposition de toutes les académies.

Les projets d'école et d'établissement

Chaque projet d'école et d'établissement doit comporter un volet sur l'accueil et les stratégies d'accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers. Il prend en compte les projets personnalisés de scolarisation et les aménagements et adaptations nécessaires pour la scolarisation de ces élèves.

L'appui et l'aide aux enseignants non spécialisés qui accueillent dans leur classe des élèves en situation du handicap sont renforcés pour aider à donner la priorité à la scolarisation en milieu ordinaire, à travers notamment des modules de formation d'initiative nationale organisés tous les ans dans le cadre de la formation continue.

Par ailleurs, une plateforme nationale, CAP École Inclusive est mise à disposition de tous les enseignants. Véritable ressource pédagogique, elle leur offre la possibilité de disposer d'outils de mise en œuvre d'aménagements et adaptations pédagogiques dans les classes, d'une meilleure connaissance des différents troubles et de la possibilité d'entrer directement en contact avec des pairs experts qui pourront les guider dans la mise en place des adaptations pédagogiques.

Scolarisation en établissement médico-social

Durant son parcours de formation, lorsque les circonstances l'exigent, l'élève en situation de handicap peut être orienté vers un établissement ou service médico-social. L'orientation vers un établissement médico-social permet de lui offrir une prise en charge scolaire, éducative et thérapeutique adaptée.

Il peut poursuivre alors sa scolarité dans une unité d'enseignement, conformément à son projet personnalisé de scolarisation. La scolarisation dans une unité d'enseignement relève d'une décision de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées qui indique tant l'orientation vers l'établissement ou le service médico-social que le mode de scolarisation. L'orientation et la modalité de scolarisation sont inscrites dans le PPS.

L' UE constitue le dispositif de scolarisation des établissements ou services médico-sociaux ( ESMS) pour les enfants ou adolescents qu'ils accueillent. Elle peut prendre différentes formes appelées de manière impropre "classes" de l' ESMS : un ou plusieurs groupes d'élèves scolarisés dans un ou plusieurs lieux identifiés, à temps complet ou partagé avec une scolarisation en classe ordinaire. En fonction des besoins des enfants ou adolescents qui y sont accueillis, l'unité d'enseignement peut être localisée pour tout ou partie au sein des établissements médico-sociaux ou des établissements scolaires (unité d'enseignement interne ou externe). L'unité d'enseignement bénéficie d'un ou plusieurs enseignants spécialisés.

Les établissements médico-sociaux dépendent du ministère chargé des affaires sociales et de la santé. Le ministère chargé de l'éducation nationale, garantit la continuité pédagogique en affectant des enseignants au sein de ces unités d'enseignement ( UE).

L'externalisation des unités d'enseignement dans les établissements scolaires

L'externalisation des unités d'enseignement ( UE) dans les établissements scolaires se fait par transfert des unités localisées dans les établissements et services médico-sociaux. À chaque fois que cela est profitable aux élèves, les unités d'enseignement sont implantées dans les établissements scolaires plutôt que dans les établissements médicaux-sociaux.

Une instruction et un cahier des charges rédigés conjointement avec le ministère des Affaires sociales et de la Santé mettent à disposition des territoires un modèle de convention type afin de faciliter la mise en œuvre de cette mesure. Après accord des services académiques et de l'agence régionale de santé, des moyens supplémentaires peuvent être mobilisés pour faciliter cette externalisation. La scolarisation en milieu ordinaire est ainsi favorisée par une meilleure implication de l'ensemble des acteurs les prenant en charge (équipes enseignantes, sanitaires ou médico-sociales). Cette dynamique doit se poursuivre.

2022-2023 : poursuivre la coopération avec le secteur médico-social

Certains élèves peuvent avoir besoin de l'appui du secteur médico-social pour faciliter leur accès à l'école. Une coopération étroite est déjà en œuvre partout sur le territoire : 203 équipes mobiles d'appui à la scolarisation (Emas) contribuent à l'analyse des situations d'élèves dans les établissements scolaires. Les Pial renforcés permettent de coordonner les actions en direction des élèves les plus fragiles. De plus, les plateformes 0-6 ans et 7-12 ans ont vocation à mieux soutenir les enfants présentant des troubles du neuro-développement. Enfin, dans chaque département, une commission d'affectation spécifique, créée par la loi pour une École de la confiance, est organisée afin de permettre de construire un parcours de scolarisation pour chaque élève. Le travail étroit conduit avec les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et le secteur médico-social doit permettre de définir conjointement les priorités d'admission des élèves dans les dispositifs de l'éducation nationale, dans les structures médico-sociales ou en école ordinaire.

2023-2024 : une coopération renforcée

Les unités d'enseignement externalisées (UEE) au sein d'établissements médico-sociaux autorisent la synergie indispensable à la scolarisation d'une part, et à la prise en charge des besoins des élèves d'autre part. Elles sont chaque année plus nombreuses. L'objectif est d'installer une UEE pour les élèves polyhandicapés par académie, et de nouvelles UEE liées aux dispositifs intégrés : dispositifs instituts thérapeutiques éducatifs et pédagogiques (DITEP) et dispositifs intégrés médico-éducatifs (DIME). Le décret cadrant le cahier des charges des futurs DIME sera publié à l'automne 2023.

Les équipes mobiles d'appui à la scolarisation (Emas) continuent d'être déployées sur l'ensemble du territoire.

Les comités départementaux de suivi de l'École inclusive (CDSEI) sont désormais l'instance de ce dialogue entre l'École et le médico-social. Une fois par an, ils dressent l'état des lieux des dispositifs inclusifs et fixent les objectifs conjoints nécessaires pour répondre aux besoins des élèves sur l'ensemble de leur territoire. Les commissions d'affectation spécifiques sont organisées dans chaque département afin de garantir la scolarisation de tous les élèves en situation de handicap.

Aménagements spécifiques

Matériels pédagogiques adaptés

La réussite du parcours scolaire d'un élève handicapé peut être facilitée par le recours à des matériels pédagogiques adaptés. La nécessité pour l'élève de disposer de ce matériel est appréciée par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées qui notifie le besoin.

Le matériel à usage individuel est mis à disposition de l'élève dans le cadre d'une convention de prêt, qui concerne notamment des matériels informatiques adaptés (clavier braille, périphériques adaptés, logiciels spécifiques, etc.).

Aménagements des conditions de passation des épreuves des examens et concours

Des dispositions particulières sont prévues pour permettre aux élèves en situation de handicap de se présenter aux examens et concours organisés par l'éducation nationale dans des conditions aménagées : installation matérielle dans la salle d'examen, utilisation de machine ou de matériel technique ou informatique, secrétariat ou assistance (aide humaine), adaptation dans la présentation des sujets, temps de composition majorés.

Les candidats peuvent également être autorisés à conserver les notes obtenues, à étaler leurs épreuves sur plusieurs sessions et, selon le règlement propre à chaque examen, peuvent prétendre à l'adaptation ou la dispense d'épreuves.

Enseignement à distance

Le Centre national d'enseignement à distance (Cned) assure le service public de l'enseignement à distance, notamment pour les élèves qui relèvent de l'instruction obligatoire. Il scolarise les élèves qui ne peuvent être scolarisés totalement ou partiellement dans un établissement scolaire en raison de leur handicap.

Pour les élèves en situation de handicap de 6 à 16 ans, le Cned propose un dispositif spécifique, notamment dans le cadre d'un projet personnalisé de scolarisation ( PPS) qui comporte l'intervention possible, au domicile de l'élève, d'un enseignant répétiteur rémunéré par le Cned.

L'accompagnement des élèves en situation de handicap

L'organisation de l'accompagnement humain

Des pôles inclusifs d'accompagnement localisés ( PIAL) ont été expérimentés dans chaque académie à partir de la rentrée 2018. Ils sont désormais généralisés à l'ensemble du territoire.

L'objectif est d'améliorer l'accompagnement des élèves en situation de handicap dans un projet collectif où s'articulent :

évaluation des besoins éducatifs particuliers ;

diversité de l'offre de formation ;

différenciation pédagogique ;

organisation de l'aide humaine ;

projet d'établissement.

Les pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) sont consolidés par la présence accrue du secteur médico-social dans l'analyse et la réponse aux besoins des élèves. Pour accompagner cette dynamique, la mission pédagogique des coordonnateurs est renforcée, le vademecum Pial est enrichi, et de nouveaux outils informatiques viennent en faciliter la gestion.

Les personnels chargés de l'aide humaine auprès des élèves en situation de handicap

Les personnels chargés de l'aide humaine auprès des élèves en situation de handicap ont pour mission de favoriser l'autonomie de l'élève, qu'ils interviennent au titre de l'aide humaine individuelle, de l'aide humaine mutualisée ou de l'accompagnement collectif. Deux catégories de personnels remplissent cette mission d'accompagnement des élèves en situation de handicap :

les AESH, personnels sous contrat de droit public, recrutés sur critères de qualification professionnelle ou par transformation d'un contrat parcours emploi compétences (Pec) sur critères d'ancienneté ;

les agents engagés par contrat unique d'insertion-contrat d'accompagnement dans l'emploi (CUI-CAE), sous contrat de droit privé régi par le Code du travail

Les personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap (AESH)

sont des agents contractuels de l'État recrutés par contrat de droit public. Recrutés pour une durée de trois ans, renouvelable une fois, avec possibilité d'obtenir un CDI à l'issue des trois ans, ils bénéficient d'une formation initiale de 60 heures et peuvent participer aux plans de formation proposés par les académies, ainsi qu'aux formations nationales. L'objectif est désormais de permettre à ceux qui le souhaitent de pouvoir travailler à temps plein.

Les personnels chargés de l'accompagnement se voient confier des missions d'aide aux élèves en situation de handicap. Ainsi, sous le contrôle des enseignants, ils ont vocation à favoriser l'autonomie de l'élève, sans se substituer à lui, sauf lorsque c'est nécessaire.

Les activités des personnels chargés de l'aide humaine sont divisées en trois domaines qui regroupent les différentes formes d'aide apportées aux élèves en situation de handicap, sur tous les temps et lieux scolaires (dont les stages, les sorties et voyages scolaires). L'accompagnement des élèves a lieu dans :

les actes de la vie quotidienne

l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles)

les activités de la vie sociale et relationnelle

Leurs missions peuvent être divisées en trois catégories : l'aide humaine individuelle, l'aide humaine mutualisée et l'accompagnement collectif dans les unités localisées pour l'inclusion scolaire ( ULIS).

Le ministère continue à recruter des AESH pour que chaque élève dispose de l'accompagnement dont il a besoin pour une scolarité réussie : ce sont près de 6 500 personnes supplémentaires qui seront recrutées durant l'année scolaire 2023-2024. Au total, ce sont plus de 132 000 AESH qui vont accompagner les élèves pour leur permettre de gagner en autonomie dans leurs apprentissages.

L'aide individuelle assurée par un personnel chargé de l'aide humaine

La commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH) peut décider, après évaluation des besoins de l'élève en situation de handicap par l'équipe pluridisciplinaire, d'attribuer une aide humaine individuelle pour la scolarisation, selon une quotité horaire déterminée par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH), qui définit également les activités principales de la personne chargée de l'aide.

L'aide mutualisée assurée par un personnel chargé de l'aide humaine mutualisée

La commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées ( CDAPH) peut décider, après évaluation des besoins de l'élève en situation de handicap par l'équipe pluridisciplinaire, d'attribuer une aide humaine mutualisée pour la scolarisation sans quotité horaire. Ses activités principales sont définies par la CDAPH. Cette aide permet d'offrir aux élèves qui ne nécessitent pas une attention soutenue et continue une aide souple, disponible à proximité immédiate, en fonction de leurs besoins.

Rentrée 2023 : une nouvelle mission, l'appui à la prise en charge d'élèves à besoins particuliers

L'École inclusive vise à répondre aux besoins des élèves en situation de handicap et, au-delà, à l'ensemble des élèves à besoins particuliers.

En complément des personnels dédiés à l'inclusion des élèves en situation de handicap, l'accessibilité accrue de l'École nécessite des professeurs qui soutiennent les équipes : grâce à la production et à la diffusion de ressources pédagogiques adaptées, qui puissent répondre aux questions que se posent les professeurs, et à l'accompagnement des équipes dans l'évaluation des besoins des élèves.

À la rentrée 2023, dans le cadre du Pacte enseignant, les professeurs des écoles ou les professeurs des collèges et des lycées pourront souscrire une mission nouvelle d'appui à la prise en charge d'élèves à besoins particuliers dans le 1er et le 2d degré.

Formation d'adaptation à l'emploi des personnels chargés de l'aide humaine

Tous les personnels chargés de l'aide humaine, quel que soit leur statut, doivent recevoir une formation au plus près de leur prise de fonction.

Une formation d'adaptation à l'emploi leur est proposée. D'une durée de 60 heures, elle est mise en œuvre principalement par les équipes de circonscription, inspecteurs des premier et second degrés. Afin d'accompagner les équipes, des ressources ont été mises à disposition des académies.

La plateforme "Mon parcours handicap"

Les parents d'élèves bénéficient d'un point d'entrée dédié d'information et d'orientation sur la scolarité de leur enfant : monparcourshandicap.gouv.fr.

Cette plateforme numérique d'État propose des contenus pour répondre aux nombreuses questions que peuvent se poser les parents en matière de scolarisation et d'orientation scolaire de leur enfant en situation de handicap.

Elle s'adresse également aux élèves eux-mêmes, ainsi qu'à tous les relais d'information (MDPH, enseignants, associations, etc.).

Mon Parcours Handicap permet de gagner du temps dans la recherche d'informations et permet d'identifier rapidement les différents interlocuteurs. La plateforme fournit également des informations fiables et faciles à lire sur les aides, les accompagnements ou encore les démarches à effectuer.
Télécharger la brochure "L'école inclusive : assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves"
Des personnels mieux formés pour scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers

La formation de tous ceux qui interviennent auprès des élèves en situation de handicap est la clé d'une scolarisation de qualité, qui réponde aux besoins de ces enfants. Le ministère chargé de l'éducation nationale a engagé un vaste plan de formation qui concerne toutes les catégories de personnels sur la base des référentiels d'activité et de compétences rénovés et dans le cadre d'une filière professionnelle identifiée.

Les nouveaux enseignants et les autres personnels de l'éducation reçoivent des formations spécifiques dispensées dans les Instituts nationaux supérieurs du professorat et de l'éducation ( INSPE) : des modules consacrés à la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers ainsi que des formations plus particulièrement consacrées à un handicap précis sont proposées en académie ou à l'échelle nationale.

Tous les professeurs sont mieux préparés grâce à de nouveaux outils pour aider à la prise en charge :

une plateforme CAP École inclusive de ressources pédagogiques pour les professeurs. Elle comprend des ressources pédagogiques simples, immédiatement utilisables en classe ;

des postes de professeurs ressources, créés dans chaque académie afin de mieux accompagner les enseignants dans leurs démarches et de leur apporter une aide, si nécessaire.

La formation préparant au certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive ( Cappei), rénovée en 2017, est organisée à l'intention des enseignants du premier degré et du second degré exerçant sur un poste support de formation dans une école, un établissement scolaire ou un établissement ou service accueillant des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers liés à une situation de handicap, de grande difficulté scolaire ou à une maladie, ou dans un établissement relevant du ministère de la justice.

La formation s'articule autour d'un tronc commun comportant 6 modules obligatoires, de deux modules d'approfondissement et d'un module de professionnalisation dans l'emploi.

Les cadres, inspecteurs et chefs d'établissements bénéficient d'une formation à l'école inclusive par l' Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF).

La formation des enseignants aux enjeux du handicap peut elle aussi passer par des relais numériques. La plateforme M@gistère, par exemple, dédiée à la formation continue des professeurs des écoles, comporte un module consacré au handicap en général. Deux modules sont proposés aux enseignants : "Scolarisation des élèves en situation de handicap" et "Scolariser les élèves à besoins éducatifs particuliers et en situation de handicap".

Une formation renforcée

Durant l'année 2022-2023, 1 573 professeurs du 1er et du 2d degré ont obtenu le certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (Cappei), soit 223 professeurs de plus que l'année précédente (1 350). Durant toute l'année scolaire 2022-2023, 3 300 enseignants, AESH, psychologues de l'éducation nationale, personnels d'encadrement des réseaux d'aides spécialisées aux élèves en difficulté (Rased), ont pu bénéficier de stages de formation sur l'École inclusive dans le cadre des modules d'initiative nationale. Cette dynamique va se poursuivre durant l'année 2023-2024.

Des ressources en ligne sur Éduscol

Sur Éduscol, un portail Éducation inclusive a été crée. Il propose des ressources pour tout enseignant qui scolarise un élève à besoins éducatifs particuliers dans le premier ou dans le second degré.

L'apport du numérique pour mieux répondre aux besoins spécifiques des élèves

Les outils numériques proposent des réponses personnalisées et efficaces aux besoins éducatifs particuliers des élèves en situation de handicap, leur permettant de suivre une scolarité la plus proche possible de celles des autres élèves. Le développement des ressources pédagogiques accessibles aux élèves en situation de handicap est au cœur de la stratégie du ministère. Les opérateurs de l'éducation nationale (Canopé, Cned, Onisep) se sont également engagés dans une démarche visant à mieux prendre en compte l'exigence d'accessibilité dans la production de leurs documents et de leurs applications numériques. La loi encadrant l'utilisation du téléphone portable prévoit l'utilisation des outils numériques par les élèves en situation de handicap.

Focus sur la scolarisation des élèves présentant des troubles du spectre de l'autisme

La stratégie nationale 2018-2022 pour l'autisme

La stratégie pour l'autisme au sein des troubles neuro-développement (TND) 2018-2022 a été présentée vendredi 6 avril 2018. Garantir la scolarisation effective des enfants et des jeunes est un des 5 engagements phares de cette stratégie.

Depuis 2018, la stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neurodéveloppement se traduit concrètement par :

180 unités d'enseignement en maternelle autisme (Uema) à créer sur la durée de la stratégie nationale pour l'autisme ;

90 unités d'enseignement élémentaire troubles du spectre de l'autisme prévues dans la continuité des UEMA (premières expérimentations à la rentrée 2018)

247 classes spécifiques (Unités d'enseignement maternelle autiste (UEMA) et élémentaire (UEEA) ont été créés à jour sur tout le territoire

Stratégie nationale 2018-2022 pour l'autisme : garantir la scolarisation effective des enfants et des jeunes
Pour poursuivre les objectifs de la stratégie nationale autisme et troubles du neuro-développement, 84 nouveaux dispositifs "troubles du spectre de l'autisme" (TSA) ont été créés à la rentrée 2022, portant à 385 le nombre total de dispositifs spécifiques.
Rentrée 2023 : une stratégie nationale autisme et des troubles du neuro-développement (TND)
La stratégie nationale se renforce avec, à la rentrée 2023, l'ouverture de :

37 unités d'enseignement maternelle autisme (UEMA)

44 unités d'enseignement élémentaire autisme (UEEA)

29 dispositifs d'autorégulation (DAR)

Ces dispositifs viennent renforcer l'offre existante. 25 postes de professeurs ressources TND sont également créés pour accompagner les professeurs scolarisant des élèves avec troubles du neuro-développement ; ils viennent s'ajouter aux 101 professeurs ressources troubles du spectre de l'autisme (TSA) déjà présents dans les départements.

Focus sur la scolarisation des jeunes sourds

La loi du 11 février 2005 fait de la langue des signes française une langue à part entière et garantit aux parents de jeunes sourds une liberté de choix entre une communication bilingue - langue des signes française et langue française - et une communication en langue française (avec ou sans langage parlé complété)

L'enseignement de la langue des signes française (LSF) est dispensé en primaire, au collège, au lycée d'enseignement général et technologique et au lycée professionnel.

Les jeunes sourds bénéficient d'une notification de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) pour toute orientation vers un pôle d'enseignement pour les jeunes sourds (PEJS). C'est un dispositif qui permet de regrouper dans un secteur géographique donné des ressources nécessaires à l'accompagnement des élèves ayant fait un choix linguistique :

Soit bilingue : LSF/français écrit ;

Soit langue française, avec ou sans appui du LPC, avec ou sans appui de la LSF.

La formation des enseignants intervenant au sein des PEJS est renforcée afin de leur permettre d'atteindre pour la LSF le niveau C1 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) ; les enseignants utilisant le LPC verront également leurs compétences renforcées. La circulaire n° 2017-011 du 3 février 2017 précise la mise en œuvre du parcours de formation du jeune sourd. Cette circulaire décline notamment :

les conditions d'exercice du choix par les familles du mode de communication

les modalités de scolarisation

les différents parcours au sein des Pôles d'enseignement pour les jeunes sourds (PEJS)

Des réponses à vos questions

Ressources

Textes de référence

Accédez à l'ensemble des textes de référence sur la scolarisation des élèves en situation de handicap.

Guide pour la scolarisation des élèves handicapés

Une brochure, destinée à l'information des familles, a été conçue comme une aide à l'accomplissement des parcours scolaires des enfants et adolescents en situation de handicap en proposant une approche simple et pratique des principaux domaines et situations rencontrés au quotidien.
Télécharger le guide pour la scolarisation des enfants et adolescents handicapés
Sites à consulter

Ministère des solidarités, de l'autonomie et des personnes handicapées
handicap.gouv.fr
Cap École inclusive

Plateforme de ressources pédagogiques pour les professeurs
reseau-canope.fr/cap-ecole-inclusive

Formation et handicap : information sur les handicaps, les structures d'enseignement, les associations et instances officielles, l'insertion professionnelle
www.onisep.fr

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La scolarisation des élèves en situation de handicap

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Le droit à l'éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap, est un droit fondamental. L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

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👀 Infographie sur le harcèlement scolaire

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👀 Infographie sur le harcèlement scolaire

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📃 Guide | Une école bienveillante face aux situations de mal-être des élèves

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📃 Guide | Une école bienveillante face aux situations de mal-être des élèves

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💡 Un outil pour faire parler les élèves de leur œuvre préférée

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Wordwall - Créer les meilleures leçons plus rapidement

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Pensez-vous que ce tableau pourrait illustrer l'oeuvre choisie ? Pourquoi ?, Imaginez un autre titre pour cette œuvre ?.

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💡 Des idées d'activités pour briser la glace et favoriser la cohésion de groupe

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💡 Des idées d'activités pour briser la glace et favoriser la cohésion de groupe

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Résumé

Les activités de cohésion d'équipe sont autant d'excellentes opportunités de renforcer le sentiment de camaraderie, la communication et les compétences en leadership. Elles rassemblent tout le monde en dehors de l'environnement de travail habituel, dans un cadre propice à de meilleures relations entre collègues et à une collaboration d'équipe plus efficace.

Comme le dit si bien Ashley Frabasilio, responsable de l'engagement des employés pour Asana, " proposer une expérience commune aux équipes de façon à créer du lien est l'un des meilleurs moyens de renforcer la confiance et d'encourager la collaboration. "

Nous vous avons préparé une liste de plus de 45 activités de cohésion d'équipe agréables, de tout type : activités d'intérieur et d'extérieur, pour briser la glace, pour les membres d'équipe à distance... Chacun devrait y trouver son compte !

Pour une cohésion d'équipe inclusive

Au sein des équipes inclusives, chacun se sent accepté, c'est pourquoi la transparence, le soutien et l'enthousiasme y sont bien souvent de mise. Vous devez donc rendre chaque activité aussi productive et plaisante que possible pour tous, quelles que soient leurs compétences ou leur personnalité. Vous cherchez à façonner une culture inclusive à distance ? Vous aimeriez que vos équipes en présentiel soient plus à l'aise pour travailler ensemble ? Dans tous les cas, si vous voulez proposer une expérience de team building inclusive, prenez en compte les éléments suivants :

Comme son nom l'indique, une cohésion d'équipe inclusive doit donc intégrer tout le monde. Selon le type d'activités choisies, il vous sera peut-être utile d'embaucher un consultant externe pour organiser celles qui permettent à tous de participer. En outre, bénéficier des conseils d'un professionnel pourrait rendre l'activité plus authentique.

Si vous comptez des introvertis dans votre équipe, ceux-ci ne seront peut-être pas très enthousiastes à l'idée de participer à un exercice impliquant de nombreuses interactions sociales et se sentiront plus à l'aise en petits groupes.

Quant à vos collègues qui rencontrent des troubles de la parole, de la vue ou de l'audition, ils pourraient se sentir exclus des activités au cours desquelles les participants doivent se bander les yeux ou communiquer sans se regarder.

Enfin, les activités physiques pourraient exclure vos collègues souffrant de handicaps physiques.

Avant de sélectionner certaines activités de cohésion d'équipe dans cette liste, faites le bilan des capacités de chacun. Trouvez une activité à laquelle tous les membres de l'équipe sont en mesure de participer. Vous pouvez même leur envoyer un sondage anonyme pour savoir quels types d'activités intéressent votre équipe. En effet, pour assurer le succès d'une activité, celle-ci doit convenir au plus grand nombre.
Améliorer la collaboration d'équipe avec Asana
Activités brise-glace en équipe

Les activités et questions brise-glace sont de petits jeux amusants à pratiquer pour apprendre à se connaître, mais aussi entre collègues de longue date. Vous pouvez vous en servir pour motiver tout le monde en début de réunion (pour une équipe bien réveillée à 8 h du matin !) ou pour présenter les nouveaux venus.

1. Deux mensonges, une vérité

Taille de l'équipe : 3 personnes ou plus

Durée : 2 à 3 minutes par personne

Règles du jeu : demandez à tous les membres du groupe de penser à deux faits réels et à un mensonge les concernant. Plus les faits réels seront marquants (ex. : j'ai fait du parachutisme au Costa Rica) et les mensonges crédibles (ex. : j'ai deux chiens), plus le jeu sera divertissant ! Ensuite, demandez à chaque membre d'équipe de présenter ses trois propositions, puis aux membres du groupe de voter pour celle qu'ils pensent être fausse.

Avantages de cet exercice : ce jeu est parfaitement adapté aux groupes qui ne se connaissent pas encore très bien. Les informations que vous partagez pourront être réutilisées ultérieurement pour engager la conversation (" Et qu'est-ce que tu as fait d'autre au Costa Rica ? ") et faire la connaissance des personnes avec lesquelles vous travaillez.

2. La pièce aux souvenirs

Taille de l'équipe : 5 personnes ou plus

Durée : 2 à 3 minutes par personne

Règles du jeu : munissez-vous d'une boîte que vous remplirez de pièces dont l'année ne devra pas remonter à avant la naissance du plus jeune membre de l'équipe (vous leur montrerez votre pièce collector de 1937 une autre fois !). Demandez à chacun des membres de l'équipe de piocher une pièce dans la boîte et de raconter une histoire, un souvenir ou autre événement marquant qui leur est arrivé cette année-là (le moment où ils ont appris à faire du vélo, leur tout premier travail, etc.).

Avantages de cet exercice : une version amusante et relaxante d'une activité brise-glace toute simple, qui donne à tous l'occasion de raconter une anecdote personnelle au reste de l'équipe. Vous pouvez organiser plusieurs tours si les histoires sont plutôt courtes ou que vous aimeriez laisser l'opportunité aux membres de l'équipe de développer leur récit pour en savoir plus sur eux.

3. Les photos d'humeur

Taille de l'équipe : 5 personnes ou plus

Durée : 2 à 3 minutes par personne

Règles du jeu : pour ce jeu, vous aurez besoin de plusieurs images. Vous pouvez réunir des coupures de journaux, des cartes postales et des posters, faire des découpages dans des magazines ou imprimer différentes images depuis Internet (par exemple, en allant faire un tour sur Pinterest). Les images devraient montrer des paysages, des villes, des gens, des formes ou des animaux en mélangeant couleurs et perspectives.

Posez toutes les images à plat et demandez aux membres de votre équipe d'en choisir une qui représente leur humeur actuelle. Une fois que tous ont sélectionné une image, demandez-leur d'expliquer en quoi celle-ci leur parle, les sentiments qu'elle leur évoque et la raison pour laquelle ils l'ont choisie.

Avantages de cet exercice : cette activité permet de prendre le pouls de la salle de façon créative et originale. C'est donc un excellent moyen de débuter une réunion ou un atelier. Vous n'êtes pas systématiquement obligé de demander aux membres de votre équipe de choisir une image qui reflète leur humeur. Celle-ci peut aussi représenter leurs attentes au sujet d'un atelier, leurs impressions sur un projet en cours ou ce qu'ils comptent faire en fin de journée. Une image valant mille mots, cet exercice aide vos collègues à exprimer leur ressenti.

4. L'exercice du mot unique

Taille de l'équipe : 3 personnes ou plus

Durée : 5 à 10 minutes

Règles du jeu : choisissez une phrase en rapport avec le sujet de la réunion et demandez à chacun de résumer ce qu'il en pense en un mot sur un bout de papier. Ensuite, rassemblez ces mots sur un tableau blanc ou intégrez-les à une présentation. Par exemple, si vous organisez une réunion pour prévoir l'événement d'entreprise de l'année, chacun prendra un moment pour répondre avec le premier mot qui lui vient à l'esprit. Si l'équipe répond par des mots comme stress ou épuisement, vous devriez peut-être repenser votre processus.

Avantages de cet exercice : cette technique vise à recueillir des opinions, des pensées ou des impressions à propos d'un thème abordé en réunion en restant en terrain connu. Vous en aurez ainsi une idée générale avant d'entrer dans le vif du sujet, ce qui vous permettra de mettre en lumière certains questionnements ou problèmes sur lesquels vous devrez vous focaliser pour que la réunion soit utile à tous.

5. Le dessin dos à dos

Taille de l'équipe : 4 personnes ou plus

Durée : 5 à 10 minutes

Règles du jeu : scindez votre équipe en groupes de deux et faites asseoir vos collègues dos à dos en duo. Donnez à la première personne un stylo et un morceau de papier, et montrez à la seconde une image d'un objet facile à dessiner (voiture, fleur, maison...). Cette dernière personne devra alors décrire l'image à son collègue qui devra dessiner l'objet, sans toutefois divulguer son nom. Les participants ont le droit d'en décrire la forme, la taille, la texture et de donner d'autres détails tant qu'ils n'indiquent pas directement à leur collègue de dessiner une fleur, par exemple. Une fois les dessins terminés, comparez-les aux originaux pour voir si les consignes étaient claires.

Avantages de cet exercice : cette activité ludique vous aide à améliorer non seulement votre capacité à communiquer, mais aussi et surtout votre capacité d'écoute. C'est également l'occasion pour les équipes d'être créatives, de faire preuve d'originalité et de réfléchir autrement pour bien décrire l'image à leur collègue.

6. Le rang d'anniversaire

Taille de l'équipe : 8 personnes ou plus

Durée : 10 à 15 minutes

Règles du jeu : demandez à l'ensemble de votre équipe de se mettre en rang par date de naissance sans se concerter. Vous pouvez encourager l'utilisation de différentes formes de communication, par exemple la langue des signes, des gestes ou simplement des coups de coude. Et si vous voulez leur mettre un peu la pression et corser le jeu, ajoutez une limite de temps !

Avantages de cet exercice : outre le fait de connaître la date de naissance des uns et des autres (toujours pratique pour entamer la conversation à l'avenir), cette activité pousse votre équipe à communiquer sans s'exprimer verbalement pour atteindre un objectif commun. Si cet exercice peut être difficile, voire frustrant, il améliore les compétences liées au cadrage des problèmes et à la communication non verbale, et favorise la coopération.

7. Les charades

Taille de l'équipe : 8 à 10 personnes

Durée : 10 à 25 minutes

Règles du jeu : scindez votre équipe en groupes de quatre à cinq personnes. On donne ou on montre alors à la personne qui commence un objet au hasard (imprimante, agrafeuse, clavier...), à l'écart des autres. Cette personne devra ensuite expliquer à l'équipe comment utiliser cet objet sans le lui montrer. Cette dernière a 30 secondes pour donner le mot correspondant (vous pouvez adapter le temps disponible à la difficulté des objets).

On passe ensuite au membre d'équipe suivant et le jeu se poursuit jusqu'à ce que tous dans l'équipe aient eu l'opportunité de présenter un objet au reste du groupe.

Avantages de cet exercice : ce grand classique permet à votre équipe de faire une pause au milieu d'une journée difficile et de participer à un exercice créatif qui n'est pas lié à son travail.

8. Le jeu des différences 2.0

Taille de l'équipe : 10 à 20 personnes

Durée : 10 à 15 minutes

Règles du jeu : scindez votre équipe en deux groupes, que vous mettrez en rang face à face. Les membres de l'équipe A ont droit à une courte période d'observation (de 15 à 30 secondes), au cours de laquelle ils devront mémoriser autant de détails que possible au sujet des personnes qui leur font face. Ensuite, ils se retournent pendant que les membres de l'équipe B changent autant d'éléments de leur apparence que possible.

Tous les coups sont permis ou presque, et vous pouvez par exemple changer l'ordre des participants, échanger vos chaussures avec un collègue ou vous coiffer différemment. Au bout de 45 secondes, l'équipe A se retourne. Elle a alors 5 à 10 minutes pour trouver ce qui a changé. Vous pouvez adapter le temps disponible à la taille du groupe.

Avantages de cet exercice : voilà encore un bon moyen de faire une pause dans la journée et de penser à autre chose qu'au travail. En outre, votre équipe pourra s'entraîner à la communication non verbale en temps limité durant la phase de modification de son apparence.

9. Le code de conduite

Taille de l'équipe : 5 personnes ou plus

Durée : 20 à 30 minutes

Règles du jeu : vous cherchez à vous mettre en phase pour un nouveau projet ou atelier ? C'est le jeu idéal ! Sur un tableau blanc, inscrivez deux catégories intitulées " Important " et " Agréable ". Demandez ensuite aux membres du groupe ce dont ils pensent qu'ils auront besoin dans ces catégories pour réaliser le projet ou suivre l'atelier (par exemple des pauses à intervalle régulier, de la transparence et de l'honnêteté, etc.).

Les membres du groupe choisissent les idées qu'ils considèrent à la fois comme importantes et agréables. Enregistrez ces valeurs dans un outil partagé afin d'établir le code de conduite de votre prochain projet ou atelier. Cette liste fera ainsi office de pense-bête et rappellera à l'équipe les valeurs à respecter.

Avantages de cet exercice : que ce soit le premier jour d'un atelier, au début d'un nouveau projet ou simplement un lundi matin, cet exercice aidera votre équipe à se mettre sur la même longueur d'onde. En établissant des normes et des valeurs de groupe et en responsabilisant chacun grâce à un code de conduite, vous créez un sentiment de cohésion. Si vous souhaitez réaliser cet exercice en mode virtuel, appuyez-vous sur notre modèle de brainstorming en équipe pour recueillir les pensées de tous.

10. Le dénominateur commun

Taille de l'équipe : 10 personnes ou plus

Durée : 30 minutes

Règles du jeu : scindez votre équipe en groupes de trois à cinq personnes. Demandez ensuite à ce que les membres d'un même groupe se cherchent des points communs (série TV préférée, parfum de glace détesté, passe-temps commun, etc.), en évitant tout ce qui est trop superficiel ou évident. Plus ils se trouveront de similitudes, mieux ce sera ! S'il vous reste du temps, rassemblez tout le monde une fois l'exercice terminé pour obtenir le ressenti des équipes.

Avantages de cet exercice : grâce à ce jeu divertissant, les membres de votre équipe se trouvent des points communs qu'ils n'auraient sûrement pas eu l'occasion de découvrir en d'autres circonstances. C'est aussi une bonne solution pour rapprocher les membres d'une équipe un peu morcelée. Partager les mêmes passions et désamours peut aider à souder une équipe.
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Jeux axés sur la résolution de problèmes

Vous voulez aider vos collègues à mieux travailler en équipe, à régler les problèmes, à atteindre leurs objectifs et à se dépasser ? Dans ce cas, les jeux axés sur la résolution de problèmes sont une très bonne pioche. Que ce soit en utilisant de nouvelles techniques de brainstorming comme en organisant une sortie en équipe, ces activités ludiques aideront votre équipe à développer cette compétence.

11. La première idée

Taille de l'équipe : 5 à 12 personnes

Durée : 10 à 20 minutes

Règles du jeu : demandez à tous les membres de votre équipe de coucher sur le papier la première idée qui leur vient à l'esprit. Dressez-en une liste que vous analyserez en équipe.

Autre alternative amusante, vous pouvez demander à chacun de mentionner sa pire idée. Après les avoir étudiées en équipe, vous pourriez même réaliser qu'elles ne sont pas si inintéressantes. Pour y jouer, vous pouvez confronter votre équipe à un problème réel ou en créer un fictif pour l'occasion. Cet exercice est aussi valable lorsque vous réfléchissez à de nouvelles idées à présenter.

Avantages de cet exercice : quand il s'agit de trouver des solutions à nos problèmes, il nous arrive souvent de trop réfléchir et de nous embrouiller. Écrire la première solution qui nous passe par la tête peut donc nous aider à trouver de nouvelles perspectives et autres pistes.

12. Le dos de la serviette

Taille de l'équipe : 6 à 24 personnes

Durée : 15 à 20 minutes

Règles du jeu : scindez votre équipe en groupes de deux à quatre personnes et présentez-leur différents problèmes ouverts (d'ordre professionnel, fictif ou même environnemental). Chaque équipe reçoit un stylo et une serviette en papier sur laquelle les membres devront schématiser ou rédiger leur solution après en avoir discuté en groupe. La solution de chaque groupe sera ensuite présentée au reste de l'équipe.

Avantages de cet exercice : apparemment, nous aurions tendance à immortaliser certaines de nos meilleures idées sur des serviettes en papier (on ne choisit ni quand nous vient l'inspiration ni le support à disposition !). Ce jeu reproduit cette situation tout en poussant votre équipe à collaborer à la résolution d'un problème créatif.

13. La création personnelle

Taille de l'équipe : 5 à 12 personnes

Durée : 30 à 60 minutes

Règles du jeu : chacun des membres de l'équipe va créer sa propre activité de résolution de problèmes (physiques, mentaux ou créatifs) et la présenter au groupe. S'il vous reste du temps, testez certains des jeux ainsi créés !

Avantages de cet exercice : créer vos propres jeux est un défi tout aussi amusant que profondément créatif. Cela permet aux membres de votre équipe de mettre en avant leurs forces en concevant des défis qu'ils seront prêts à relever.

14. La palette des perspectives

Taille de l'équipe : 5 à 15 personnes

Durée : 30 à 60 minutes

Règles du jeu : présentez aux membres de votre équipe plusieurs sujets sur lesquels vous aimeriez connaître leur opinion et leurs idées. Notez les sujets sur un tableau blanc et distribuez du papier et un stylo à tout le monde. Demandez à chacun de matérialiser ses pensées à l'écrit et collez les notes sur le tableau blanc, sous le sujet en question.

Maintenant, organisez les notes en équipe. Essayez de regrouper les idées similaires à gauche de leur sujet et de coller celles qui sortent du lot à leur droite. Vous aurez ainsi un large éventail d'idées et opinions communes à gauche, et des idées plus originales à droite.

Avantages de cet exercice : ce jeu est l'occasion de dresser une liste des perspectives d'équipe sur différents sujets. N'oubliez pas que toute opinion impopulaire n'est pas pour autant fausse. Accueillez toute cette diversité à bras ouverts : vous verrez les choses sous un nouvel angle et trouverez des idées novatrices pour résoudre les problèmes rencontrés par votre équipe.

15. Que ferait untel ?

Taille de l'équipe : 5 à 10 personnes

Durée : 45 à 60 minutes

Règles du jeu : présentez un problème à votre équipe et demandez à tous ses membres de penser à une personne connue ou un dirigeant qu'ils admirent (célébrité, homme d'affaires, proche...). Pour vos collègues, le défi sera ici de réfléchir à ce problème et de trouver une solution en faisant comme s'ils étaient à la place de cette personne (et c'est encore mieux s'ils jouent leur personnage).

Avantages de cet exercice : se triturer les neurones sans perspective extérieure ne permet pas toujours de résoudre un problème de façon efficace et efficiente. Les solutions sont parfois plus faciles à trouver en nous mettant dans la peau d'un autre. Et pour ne rien gâcher, vous aurez le plaisir d'incarner quelqu'un d'autre le temps de ce petit jeu !

16. La poursuite par équipes

Taille de l'équipe : 6 à 24 personnes

Durée : 1 à 3 heures

Règles du jeu : formez des groupes de deux à six personnes, qui s'affronteront à l'occasion d'une série de défis. Vous pouvez acheter un kit de poursuite par équipes sur Internet ou créer votre propre jeu, auquel cas cela demandera un certain temps de préparation.

Il vous faudra proposer différents challenges à votre équipe : des défis purement intellectuels pour mettre leurs capacités cérébrales et leur logique à l'épreuve, des défis liés à leurs compétences (par exemple, des tests d'aptitude) et des défis mystère pour lesquels ils devront faire preuve de créativité et d'originalité dans leur raisonnement (ex. : inventer un nouveau " handshake ", prendre une photo amusante, etc.).

Avantages de cet exercice : un bon jeu de poursuites en équipe fera office de challenge divertissant et donnera à chacun l'occasion de briller et de montrer ses talents. Pros de la course, penseurs agiles, esprits créatifs... Tous vos collègues pourront participer à la réussite de l'équipe. Ce jeu créera du lien entre les membres et leur fera découvrir de nouvelles facettes encore inconnues chez leurs coéquipiers.

17. Le décryptage de code

Taille de l'équipe : 8 à 24 personnes

Durée : 1 à 3 heures

Règles du jeu : défiez votre équipe en organisant ce casse-tête amusant, en intérieur ou en extérieur. Certaines entreprises comme Outback Team Building (si vous êtes en Amérique du Nord) proposent des épreuves auto-hébergées, hébergées à distance et sur site, qui comprennent des codes à trouver et à décrypter pour atteindre le bout du parcours.

Avantages de cet exercice : ce type de petite compétition demande de savoir réfléchir de façon créative. C'est également un jeu adapté aux effectifs nombreux, puisque vous pouvez les diviser en plusieurs petits groupes.

18. L'escape game ou jeu d'évasion

Taille de l'équipe : 3 personnes ou plus

Durée : 2 à 3 heures

Règles du jeu : se rendre dans une escape room est toujours synonyme d'expérience unique et de bonne après-midi en équipe. Si vous avez accès à plusieurs escape rooms à proximité, demandez aux membres de votre équipe les thèmes qui les intéressent (ex. : historique, horreur, science-fiction...) et faites de votre mieux pour en choisir un qui plaira à tous.

Et si vous êtes très créatifs et que vous avez le temps et les ressources pour le faire, vous pouvez concevoir votre propre escape game !

Avantages de cet exercice : résolvez les mystères d'une escape room en équipe pour en savoir plus sur les forces et les faiblesses de vos collègues, encourager la communication et la collaboration, instaurer une relation de confiance et partager un souvenir commun qui vous relie.

Activités de cohésion d'équipe en intérieur

La plupart de ces activités de cohésion d'équipe peuvent s'organiser au bureau ou dans un couloir lorsqu'il s'agit d'une petite équipe, mais si vous invitez plus de monde à se joindre à vous, il vous faudra certainement prévoir davantage d'espace.

19. Le carré parfait

Taille de l'équipe : 4 à 12 personnes

Durée : 15 à 30 minutes

Règles du jeu : scindez votre équipe en groupes de quatre à six personnes et demandez à chaque groupe de former un cercle étroit. Demandez à tout le monde de se bander les yeux ou simplement de les fermer, puis donnez une corde à l'un des participants. Les équipes doivent désormais se passer la corde de façon à ce que chacun en tienne un bout pour former un carré parfait en équipe, le tout sans regarder ce que font les uns et les autres. Lorsque l'équipe est sûre d'avoir créé un carré parfait, ses membres peuvent poser la corde par terre, retirer le bandeau qu'ils ont sur les yeux (ou simplement les ouvrir) et constater le résultat.

Avantages de cet exercice : il ne s'agit pas seulement ici de réaliser des formes géométriques parfaites, mais bien d'un véritable exercice d'écoute et de communication. Puisque personne ne voit ce qu'il fait, vos collègues doivent communiquer clairement tout en s'arrangeant pour former un carré avec une corde. Autre point positif, la vue de ces carrés imparfaits devrait déclencher quelques éclats de rire.

20. Le mur aux souvenirs

Taille de l'équipe : 5 personnes ou plus

Durée : 15 à 30 minutes

Règles du jeu : pour ce jeu, munissez-vous d'un tableau blanc et de notes adhésives. Sur le tableau blanc, faites la liste de différents thèmes de travail (ex. : premier jour de travail, fête d'équipe, voyage d'affaires...). Distribuez plusieurs notes adhésives à chaque collègue et demandez-leur d'y écrire leurs souvenirs ou exploits préférés en rapport avec l'un ou plusieurs de ces thèmes. Invitez chacun à les partager avec l'équipe en souvenir du bon vieux temps et collez les notes sur le tableau blanc au fil des récits.

Avantages de cet exercice : un moyen agréable de terminer la semaine, la journée ou un atelier en partageant des expériences positives entre collègues pour donner le sourire à tous. En fin de voyage d'affaires ou d'atelier sur plusieurs jours, vous pouvez faire appel à sa version allégée en demandant à chacun de partager son souvenir préféré ou sa plus belle réussite au cours des derniers jours.

21. Le voyage dans le temps

Taille de l'équipe : 5 à 10 personnes

Durée : 20 à 30 minutes

Règles du jeu : pour cet exercice de team building, il est conseillé de faire s'asseoir tout le monde en cercle, dans une atmosphère calme. Demandez aux membres de votre équipe de réfléchir posément à un souvenir personnel précis, en silence. Vous pouvez leur laisser quelques minutes, le temps d'organiser leurs pensées. Ce sera ensuite le moment de mettre en commun tous les souvenirs qu'aimeraient revivre les uns et les autres s'ils avaient une machine à remonter dans le temps.

Au départ, tout le monde ne sera peut-être pas enthousiaste à l'idée de se dévoiler ainsi. Sachez donc montrer l'exemple et révélez vos faiblesses en premier, de façon à ce que chacun se sente à l'aise au moment de partager son souvenir.

Avantages de cet exercice : si vous vous demandez comment aider votre équipe à se souvenir de ses priorités et à tisser des liens plus étroits, ne cherchez pas plus loin. Une équipe séparée ou stressée tirera de grands bénéfices à partager des souvenirs personnels qui n'ont rien à voir avec le travail, créant ainsi un sentiment d'appartenance. Bien que l'exercice ne soit pas particulièrement long, nous vous conseillons de le réaliser en fin de journée pour laisser le temps à votre équipe de réfléchir tranquillement à ses discussions.

22. L'avion en papier

Taille de l'équipe : 6 à 12 personnes

Durée : 20 à 30 minutes

Règles du jeu : scindez votre équipe en groupes de deux à quatre personnes et confiez à chaque équipe une pile de morceaux de carton. Donnez à chacune 10 à 15 minutes pour concevoir le meilleur avion en papier long courrier (les recherches sur téléphone ou ordinateur sont autorisées) et donner un nom à leur compagnie aérienne.

Une fois les avions en papier fabriqués, organisez une compétition dans un grand couloir ou dehors pour déterminer lequel vole le plus loin.

Avantages de cet exercice : ici, les membres d'équipe doivent collaborer sur un projet dans des délais serrés. C'est l'activité idéale pour travailler sur ses compétences en communication, sa capacité à déléguer et sa gestion du temps.

23. La construction de tour

Taille de l'équipe : 8 à 16 personnes

Durée : 20 à 30 minutes

Règles du jeu : séparez votre équipe en groupes de quatre ou cinq personnes et donnez-leur 20 bouts de spaghetti cru, un mètre de ruban adhésif, un mètre de ficelle et un morceau de guimauve. Chaque équipe aura pour défi de construire la plus haute tour possible, uniquement en utilisant le matériel fourni. Une fois la tour terminée, le morceau de guimauve devra être placé à son sommet. Réglez le minuteur sur 20 minutes, après quoi plus aucun collègue n'aura le droit de toucher à son petit chef-d'œuvre et il sera temps de déclarer le vainqueur.

Avantages de cet exercice : ce type de défi permettra d'améliorer les compétences en résolution de problèmes et en communication au sein de votre équipe. Vos collègues devront construire leur tour après en avoir réalisé un prototype, puis la présenter, le tout en un court laps de temps. De quoi faire monter la pression, donc. Mieux ils travailleront ensemble, plus ils auront de chances de réussir.

La crêpe

Taille de l'équipe : 6 à 8 personnes

Durée : 20 à 30 minutes

Règles du jeu : posez une serviette, une couverture ou un drap par terre et demandez à vos collègues de se tenir debout dessus. L'objectif consiste à retourner l'objet tout en restant dessus, sans toucher le sol à côté de l'étoffe. Vous pouvez compliquer l'expérience en augmentant le nombre de participants ou en utilisant une couverture plus petite.

Avantages de cet exercice : il s'agit là de communiquer avec clarté et de coopérer, mais aussi de faire preuve de sens de l'humour. C'est une bonne astuce pour découvrir comment coopèrent vos collègues lorsqu'ils font face à une tâche étonnamment délicate.

25. L'observation

Taille de l'équipe : 4 à 20 personnes

Durée : 30 minutes

Règles du jeu : créez une structure en briques de Lego et cachez-la dans une pièce à part. Scindez votre équipe en groupes de deux à quatre personnes et donnez à chaque équipe suffisamment de briques de Lego pour reproduire la structure en 30 minutes maximum.

Un joueur de chaque équipe est autorisé à observer la structure d'origine pendant 15 secondes, puis à retrouver son équipe pour la lui décrire. Chacun dans l'équipe va jeter un œil au modèle à tour de rôle, le but étant que tous aient eu l'occasion de la voir en cours de jeu. La première équipe à reproduire la structure à l'identique (ou presque) a gagné !

Avantages de cet exercice : ici, votre équipe devra se concentrer sur le travail d'équipe et la communication. Puisque seule une personne à la fois peut visualiser l'original, les membres de l'équipe repéreront et décriront peut-être des éléments différents. Plus la structure est complexe, plus le jeu sera difficile.

26. Les pyramides

Taille de l'équipe : 8 à 24 personnes

Durée : 30 minutes

Règles du jeu : ce jeu doit s'organiser dans un grand espace ouvert (couloir, salle de réunion, cafétéria...). Divisez votre équipe en groupes de quatre à six personnes et donnez à chaque équipe 10 gobelets en carton. Demandez-leur de former une ligne, en laissant un espace de 2 à 3 mètres entre chaque personne. C'est le début de la course contre la montre !

La première personne de chaque ligne doit créer une pyramide avec quatre gobelets à sa base. Lorsqu'elle a terminé, le second joueur doit l'aider à porter la pyramide jusqu'à la première étape convenue (par terre ou sur une table). Les joueurs peuvent la faire glisser au sol ou la porter, mais si la pyramide s'écroule, ils devront la reconstruire sur place avant de pouvoir poursuivre leur périple. Une fois la pyramide à son emplacement, le second joueur la renverse et la reconstruit avant que le prochain joueur ne l'aide à la transporter jusqu'à sa prochaine étape. Le cycle continue jusqu'à ce que la pyramide arrive à sa destination finale. L'équipe qui y parvient en premier remporte la victoire.

Avantages de cet exercice : il s'agit d'un jeu amusant, idéal pour faire une pause dans la journée, apprendre à mieux communiquer et travailler en équipe.

27. Les naufragés

Taille de l'équipe : 8 à 25 personnes

Durée : 30 minutes

Règles du jeu : ce jeu part du principe que vous avez fait naufrage sur une île déserte et qu'il ne vous reste que 25 minutes pour récupérer des objets essentiels à votre survie avant que le bateau coule. Placez les objets concernés (bouteilles d'eau, allumettes, nourriture, etc.) dans la " zone du naufrage ". Vous pouvez aussi imprimer des images sur des fiches pour vous faciliter la tâche. Chaque objet devrait être en quantité limitée, certains se faisant plus rares que d'autres (ex. : plus d'eau que de nourriture, moins de bâches que d'équipes, plus de couteaux que de cordes, etc.).

Divisez votre équipe en groupes de deux (ou plus si vous êtes nombreux). Une fois le top départ donné, vos collègues devront rassembler autant d'objets qu'ils le jugent nécessaire et les classer par ordre d'importance. Dans la mesure où les objets sont en nombre limité et puisque leur rareté varie, les équipes devront non seulement déterminer l'importance des objets pour leur propre groupe, mais aussi négocier, troquer et échanger des objets avec d'autres équipes.

Avantages de cet exercice : ce jeu mettra à l'épreuve vos aptitudes à la résolution de problèmes, encouragera la collaboration et permettra à votre équipe de montrer tout ce dont elle est capable en matière de leadership. En général, ce sont les équipes qui ont les meilleurs leaders qui se débrouillent le mieux lorsqu'il s'agit de prendre des décisions rapides de ce type.

28. Le drapeau d'équipe

Taille de l'équipe : 6 à 20 personnes

Durée : 30 à 45 minutes

Règles du jeu : scindez votre équipe en groupes de deux à quatre personnes et confiez-leur du papier et des stylos. Chaque groupe doit désormais concevoir un emblème ou un drapeau qui représente son équipe. Une fois que tout le monde aura apporté la dernière touche à son chef-d'œuvre, organisez une présentation générale au cours de laquelle chaque équipe expliquera comment elle en est venue à ce design. Cet exercice sera également l'occasion de discuter de la façon dont chaque groupe s'est identifié des valeurs communes et s'est coordonné tout au long du processus créatif.

Avantages de cet exercice : c'est le moment de laisser s'exprimer votre créativité ! Non seulement votre équipe devra trouver un design unique qui représente son identité collective, mais elle devra aussi collaborer pour tout mettre sur papier et présenter son drapeau ou emblème à la fin du jeu.

29. Sel et poivre

Taille de l'équipe : 6 à 20 personnes

Durée : 45 à 60 minutes

Règles du jeu : pour commencer, il vous faut dresser une liste d'objets qui vont de pair (sel et poivre, chaussettes gauche et droite, jour et nuit, pain et beurre, yin et yang...). Écrivez ces mots sur des bouts de papier différents et accrochez un papier dans le dos de chaque membre de l'équipe avec du ruban adhésif.

Demandez aux membres de votre équipe de se mêler aux autres afin de découvrir ce qu'ils ont écrit dans le dos en posant des questions auxquelles on ne peut répondre que par oui ou non (ex. : est-ce que je suis sucré ? Est-ce que je me porte ? Est-ce que je suis froid ?). Une fois que tous les participants auront découvert qui ils sont, ils devront trouver le collègue correspondant à cet objet !

Avantages de cet exercice : votre équipe peut tirer parti de ce jeu pour faire connaissance et améliorer ses compétences en communication. Au sein d'une grande équipe, cet exercice permet d'interagir avec des collègues avec lesquels nous n'aurions pas nécessairement l'opportunité d'échanger en temps normal.

30. La vente

Taille de l'équipe : 3 personnes ou plus

Durée : 45 à 90 minutes

Règles du jeu : demandez à vos collègues d'apporter chacun un objet de leur choix à la réunion. Une fois sur place, chacun doit élaborer un logo, un slogan et un plan marketing pour vendre l'objet en question. Au bout de 30 minutes, chaque membre de l'équipe doit présenter son nouveau produit à ses collègues. Pour les grands effectifs, formez des groupes de deux à quatre personnes et demandez-leur de collaborer à leur présentation produit.

Avantages de cet exercice : si vous ne travaillez pas déjà dans le marketing ou la vente, c'est l'occasion de voir les choses sous un autre angle. En outre, ce type de jeux collectifs offre une bonne dose de divertissement à votre équipe, qui peut exprimer sa créativité et s'amuser à présenter des objets du quotidien.

31. L'affaire du puzzle

Taille de l'équipe : 4 à 12 personnes

Durée : 1 à 2 heures

Règles du jeu : scindez votre équipe en groupes de trois ou quatre personnes et confiez à chacun un puzzle du même niveau de difficulté. Demandez-leur de terminer ce dernier en équipe. Petite surprise pour corser le tout, quelques pièces de chaque puzzle sont mélangées avec celles d'une équipe rivale. Les équipes doivent s'arranger pour obtenir les pièces manquantes auprès des autres en négociant et en s'échangeant des pièces ou même des collègues. Chacune de vos décisions devra être prise en groupe. La première équipe à terminer le puzzle a gagné.

Avantages de cet exercice : puisque toutes les décisions sont prises collectivement, votre équipe développera ses compétences en résolution de problèmes.
[À lire] Mieux collaborer en équipe en 10 étapes simples
Exercices de cohésion d'équipe en extérieur

Pour tisser des liens au sein d'un plus grand groupe au cours d'un exercice de team building, pourquoi ne pas aller dehors ? Les activités de cohésion d'équipe en extérieur sont un autre bon moyen pour vos collègues d'interagir sans être distraits par leur écran ou leur smartphone. Que ce soit pour un bon bol d'air ou pour prendre le soleil tous ensemble, ces exercices vous aideront à faire connaissance avec vos collègues en dehors du bureau.

32. Le champ de mines

Taille de l'équipe : 4 à 10 personnes

Durée : 15 à 30 minutes

Règles du jeu : créez un champ de mines sur un parking ou dans un autre endroit à ciel ouvert suffisamment spacieux en y éparpillant divers objets (papiers, balles, cônes, bouteilles...). Répartissez votre équipe en groupes de deux et dans chacun, demandez à l'une des deux personnes de se bander les yeux. La seconde a désormais pour mission de guider son binôme à travers le champ de mines en lui donnant des instructions à l'oral. La personne dont les yeux sont bandés n'a pas le droit de parler et sera éliminée si elle cesse de se déplacer ou qu'elle marche sur un objet du champ de mines.

L'objectif du jeu consiste à parvenir à l'autre bout du champ de mines. Vous pouvez ensuite permuter les équipes de façon à ce qu'une autre personne ait les yeux bandés et soit guidée à travers le champ sur le chemin du retour. Pour augmenter la difficulté d'un cran, vous pouvez aussi déposer des objets à ramasser par le collègue qui se fait guider dans le champ.

Avantages de cet exercice : voilà une technique ludique pour encourager vos collègues à se faire confiance, à communiquer avec précision et à travailler sur leurs compétences d'écoute active.

33. Le globe terrestre

Taille de l'équipe : 5 à 20 personnes

Durée : 15 à 45 minutes

Règles du jeu : pour cette activité, il vous faudra une balle, ou un ballon de plage ou de volley. Demandez à votre équipe de former un cercle et de garder le ballon ou la balle dans les airs le plus longtemps possible. Et pour corser le tout, personne n'a le droit de toucher la balle deux fois de suite. Plus l'équipe est grande, plus le jeu sera amusant !

Avantages de cet exercice : ce petit défi divertissant est une bonne solution pour faire de l'exercice physique en équipe. Si vous avez du mal à garder la balle en l'air plus longtemps, essayez de trouver une stratégie pour vous améliorer.

34. La chasse au trésor

Taille de l'équipe : 8 personnes ou plus

Durée : 45 à 90 minutes

Règles du jeu : organisez une chasse au trésor pour votre équipe. Celle-ci peut prendre la forme d'une liste de photos à prendre (ex. : un objet rouge, tous vos collègues devant le logo de l'entreprise, la voiture du PDG, etc.), d'objets à collecter (ex. : la brochure de l'entreprise, une note adhésive jaune comportant la signature du manager, un sachet de ketchup de la cafétéria, etc.) ou d'autres activités à réaliser sur un parcours bien défini.

Avantages de cet exercice : plus vous serez nombreux à participer, plus le jeu sera plaisant. Vous pouvez former des groupes avec des collègues qui ne se connaissent pas très bien pour leur laisser le temps de se rapprocher au cours de l'exercice. Arrangez-vous pour confier des quêtes en rapport avec l'entreprise à votre équipe et ainsi lui apprendre quelques anecdotes au passage. Pour motiver tout le monde, vous pouvez prévoir des récompenses pour les équipes les plus créatives ou pour la première à terminer le défi.

35. La chute d'œuf

Taille de l'équipe : 4 à 12 personnes

Durée : 60 à 90 minutes

Règles du jeu : divisez votre équipe en groupes de deux ou trois personnes et confiez à chaque équipe un œuf cru (mettez-en de côté en cas de catastrophe avant la fin du jeu). Distribuez ensuite aux équipes différents matériaux (ruban adhésif, pailles, élastiques, journaux, ballons...) de façon à ce qu'elles puissent construire une structure qui protégera l'œuf d'une chute depuis une fenêtre située au deuxième ou troisième étage.

Chaque équipe dispose de 60 minutes pour terminer sa structure. Une fois le temps écoulé, demandez à vos équipes de se préparer à lâcher leur œuf (dans sa cage) par la fenêtre. Cette dernière étape dévoilera quelle équipe a conçu et réalisé la meilleure cage.

Avantages de cet exercice : le fait de collaborer à la conception d'un design de cage ainsi qu'à sa construction obligera votre équipe à travailler main dans la main et à développer ses compétences en résolution de problèmes.

36. La sortie d'équipe

Taille de l'équipe : à déterminer

Durée : à déterminer

Règles du jeu : organisez une sortie pour votre équipe, par exemple en lui proposant de participer à un atelier de cuisine ou de visiter un musée tous ensemble. Si vous préférez opter pour un événement auquel vos collègues devront se préparer, planifiez une course collective de 5 km ou un tournoi de tennis de table. Vous pouvez également partir sur quelque chose de plus décontracté, par exemple une sortie bowling après le travail, qui sera l'occasion de se détendre tranquillement en faisant quelques parties.

Avantages de cet exercice : emmenez votre équipe ailleurs pour dépasser les réticences qui sont souvent difficiles à surmonter dans un cadre professionnel. Il s'agit certes toujours d'un événement d'entreprise, mais vous serez plus enclins à échanger au cours de discussions informelles au restaurant ou au parc qu'au bureau.

37. Le bénévolat en équipe

Taille de l'équipe : 5 personnes ou plus

Durée : à déterminer

Règles du jeu : organisez un événement en équipe pendant vos horaires de travail habituels. Il pourra s'agir d'un événement caritatif, d'un vide-grenier ou autre collecte de fonds à destination d'une cause qui parle à votre équipe. Outre l'attractivité de ces activités, votre équipe verra davantage ces moments comme un bonus qu'une obligation s'ils sont organisés pendant les heures de travail.

Si vos collègues se passionnent pour plusieurs causes, vous pourriez même envisager d'organiser un événement de ce type tous les mois ou trimestres. Vous avez aussi la possibilité d'alterner entre différentes œuvres de charité pour répondre aux intérêts de tous les membres de votre équipe.

Avantages de cet exercice : aider les autres nous fait nous sentir bien, d'où une meilleure santé et un état mental plus stable. En partageant cette sensation puissante avec les autres, vos collègues tisseront des liens plus étroits.

Activités de cohésion d'équipe à distance ou en ligne

Le travail à distance ne nous facilite pas la tâche lorsqu'il s'agit de forger des relations avec les autres. Heureusement, vous pouvez compter sur les activités de team building à distance ou virtuelles pour renforcer la collaboration à distance, motiver les équipes et créer un sentiment de communauté, même lorsque des milliers de kilomètres vous séparent. Vous pouvez garder le contact avec vos collègues sur Zoom ou pratiquer de courts exercices de cohésion d'équipe en passant par un logiciel spécialisé dans le travail à distance pendant la journée.

Si les membres de votre équipe se trouvent sur différents fuseaux horaires, vous pourriez devoir faire preuve de créativité en matière de planification. Ashley Frabasilio, responsable de l'engagement des employés pour Asana, incite les dirigeants à programmer ces activités au cours des heures de travail usuelles. Pour éviter tout sentiment d'exclusion, assurez-vous qu'elles conviennent à tous les participants, quel que soit le fuseau horaire. Le fait d'organiser ces exercices sur vos heures de travail et donc de ne pas empiéter sur le temps libre de chacun améliorera aussi le taux de participation.
[À lire] Équipes virtuelles : 10 astuces pour établir une culture collaborative
38. L'exposé

Taille de l'équipe : 3 personnes ou plus

Durée : 2 à 3 minutes par personne

Règles du jeu : demandez à tous les membres de votre équipe d'amener quelque chose dont ils sont fiers ou qui leur apporte de la joie lors de la prochaine réunion (un animal de compagnie, une plante, un tableau qu'ils ont réalisé eux-mêmes, un certificat qu'ils ont reçu...). Chacun a deux à trois minutes pour le présenter et pour répondre aux questions de l'équipe le cas échéant.

Avantages de cet exercice : loin d'être un simple jeu pour enfant, cet exposé vous aide à créer du lien au sein de votre équipe. Vous en saurez sûrement davantage sur vos collègues et pourrez même glaner quelques sujets de conversation pour la prochaine réunion.

39. Le concours de légendes photo

Taille de l'équipe : 5 personnes ou plus

Durée : 10 à 15 minutes

Règles du jeu : réunissez plusieurs photos amusantes (par exemple des mèmes ayant circulé sur Internet récemment). Communiquez-les à votre équipe avant la réunion et demandez à tous de vous envoyer leur meilleure légende pour accompagner chaque image. Vous pourrez ensuite les regrouper au sein d'une présentation générale et vous amuser à en discuter joyeusement avec toute l'équipe lors de l'appel, puis à voter pour les meilleures.

Avantages de cet exercice : vous faites preuve de créativité et passez un bon moment avec votre équipe.

40. Le café du matin

Taille de l'équipe : 3 personnes ou plus

Durée : 15 à 30 minutes

Règles du jeu : prévoyez des pauses café en ligne avec votre équipe à distance pour permettre à tout le monde de faire connaissance comme au bureau. Vous pouvez organiser des appels avec des équipes de quatre à cinq personnes ou créer des binômes aléatoires à chaque fois. Vous avez le choix de proposer ces appels informels une fois par semaine, toutes les deux semaines ou une fois par mois, selon la taille de votre équipe et son intérêt pour l'exercice.

Avantages de cet exercice : les équipes à distance ont rarement la possibilité de prendre le temps de discuter tranquillement pour apprendre à se connaître, sans aborder le thème du travail ou avoir l'impression de perdre leur temps. Mais si vous prévoyez régulièrement des appels informels de 15 à 30 minutes pour vos membres d'équipe, ils pourront échanger avec des personnes avec lesquelles ils auraient peu de chance d'interagir en temps normal.

41. Le déjeuner instructif

Taille de l'équipe : 5 personnes ou plus

Durée : 30 minutes

Règles du jeu : une fois par semaine ou par mois, organisez un " déjeuner instructif ", au cours duquel un collègue présentera un sujet à toute l'équipe pendant sa pause. Cette présentation pourra concerner un outil professionnel utilisé par tous, une leçon tirée d'un de ses derniers projets ou même un livre qu'aura lu votre collègue et dont chacun aura quelque chose à tirer.

Avantages de cet exercice : de tels événements offrent à votre équipe la possibilité d'échanger dans un cadre plus informel, tout en s'instruisant. Si votre budget d'équipe le permet, envoyez des cartes cadeaux à vos collègues pour que tout le monde commande son déjeuner pendant l'appel.

42. Le jeu de groupe en ligne

Taille de l'équipe : 3 personnes ou plus

Durée : 30 à 60 minutes

Règles du jeu : invitez votre équipe à participer à un jeu en ligne tous ensemble, par exemple un jeu vidéo si vous avez tous la même console à la maison ou un jeu interactif à télécharger (comme Jackbox) et à partager avec le reste du groupe.

Avantages de cet exercice :: jouer à un jeu vidéo ou interactif qui sort du cadre professionnel est un bon moyen de s'amuser et de créer une atmosphère de travail plus détendue, propice à de bonnes relations. Et si vous avez l'esprit sportif, c'est l'heure de briller !

43. Les quiz

Taille de l'équipe : 6 à 20 personnes

Durée : 30 à 90 minutes

Règles du jeu : entamez votre réunion par un petit quiz ou organisez une soirée de quiz virtuel classique après votre journée de travail. Le quiz pourra porter sur vos activités (ex. : des informations d'entreprise) ou sur d'autres sujets de votre choix (séries TV, musique, monuments...). Et pour varier les plaisirs, demandez à d'autres membres de l'équipe d'organiser la soirée.

Avantages de cet exercice : qu'importe si le quiz porte sur des thèmes professionnels ou s'il s'agit d'une activité d'équipe récurrente destinée à détendre tout le monde. Dans tous les cas, vous passerez un bon moment en équipe à participer à un jeu compétitif, éducatif et distrayant, qui vous permettra de nouer des relations.

44. Le défi du mois

Taille de l'équipe : 3 personnes ou plus

Durée : un mois

Règles du jeu : lancez un défi facultatif auquel pourra participer votre équipe, qui pourra porter sur différents thèmes (une alimentation saine, la méditation, la tenue d'un journal, la lecture...). Créez un tchat ou un fil de discussion au sein duquel vos collègues pourront échanger au sujet de leurs expériences, leurs réussites et leurs questions, et ainsi se motiver et s'impliquer tout au long du mois.

Surtout, précisez bien à votre équipe que ce n'est pas une activité obligatoire. Enfin, il peut être judicieux de leur demander s'ils auraient des idées pour les défis à venir.

Avantages de cet exercice : la création de tels défis montre bien à votre équipe que vous avez à cœur de préserver l'équilibre entre sa vie privée et professionnelle. En leur proposant des défis de ce type, vous donnez à vos collègues l'opportunité de vivre une expérience commune. Et bien sûr, il est toujours plus facile de relever un défi lorsque l'on a toute une équipe pour nous soutenir et nous encourager à aller de l'avant.

45. Le test de personnalité

Taille de l'équipe : 5 personnes ou plus

Durée : à déterminer

Règles du jeu : envoyez un test de personnalité à votre équipe et demandez à tous vos collègues de partager les résultats dans le tchat ou à l'occasion de votre prochaine réunion d'équipe. Il pourra s'agir d'un test officiel/structuré (comme les tests Ennéagramme ou StrengthsFinder) ou un peu plus léger, comme celui du Choixpeau magique qui vous permet de découvrir à quelle maison de Poudlard vous appartenez, ou encore le quiz Buzzfeed " What Kitchen Appliance Are You ? " (Quel appareil ménager êtes-vous ?).

Avantages de cet exercice : selon le type de quiz auquel répondra votre équipe, cet exercice pourra se muer en une activité brise-glace agréable pour bien débuter une réunion ou en une discussion portant sur les forces de votre équipe et les défis auxquels elle est confrontée.
[À lire] 3 façons de collaborer à distance avec votre équipe
Les avantages de la cohésion d'équipe

Le team building, ce n'est pas seulement la petite pause divertissante dans votre train-train quotidien au travail ! C'est aussi :

de meilleures capacités à communiquer, collaborer et faire confiance aux autres ;

un moyen de rapprocher ses collègues et ainsi promouvoir une culture collaborative ;

une prise de décision agile et une meilleure résolution des problèmes ;

une piste sérieuse pour améliorer la productivité de son équipe, sans compter son moral ;

l'outil idéal pour encourager la créativité et réfléchir autrement

Voici ce qu'en pense Ashley Frabasilio :

Nous avons pour objectif commun de proposer une expérience mémorable et constructive de façon à créer du lien entre les gens. Pour planifier une activité de cohésion d'équipe percutante, il faut se poser les bonnes questions : que souhaite-t-on voir retirer de cette expérience par les participants ? Une nouvelle compétence, de meilleures relations avec les autres, un certain épanouissement personnel, un moment agréable... ?"

-Ashley Frabasilio, responsable de l'engagement des employés, Asana

Répondez à ces questions avant de proposer une activité de team building à votre équipe et vous en tirerez le maximum de bénéfices.

Faites preuve de créativité pour une équipe soudée

Comme vous le constatez, vous avez l'embarras du choix lorsqu'il s'agit d'aider votre équipe à améliorer ses relations et à collaborer en toute confiance. Toutefois, si les activités de cohésion d'équipe sont divertissantes, vous devez aussi interagir les uns avec les autres et construire vos rapports au quotidien. Dans ce cadre, un logiciel de collaboration adapté à vos besoins sera d'une aide précieuse.
À la recherche du bon outil pour collaborer ? Découvrez Améliorer la collaboration d'équipe avec Asana Asana et aidez votre équipe à garder le contact, où qu'elle se trouve.

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45 activités de cohésion d'équipe pour un moral d'acier [2023] * Asana

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Le secret pour briser la glace, apprendre à se connaître et améliorer le moral général ? Les activités de cohésion d'équipe ! Voici 45 activités incontournables pour motiver votre équipe et l'aider à créer du lien.

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✊S'engager collectivement pour obtenir le label Éco-École

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✊S'engager collectivement pour obtenir le label Éco-École

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✊ Participer au « World Cleanup Day » (16 sept.)

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✊ Participer au « World Cleanup Day » (16 sept.)

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JOURNÉE MONDIALE DU NETTOYAGE DE NOTRE PLANÈTE ! World Cleanup Day : Rdv le 21 septembre 2024. Tous engagés pour une planète sans déchet !

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✊ S'engager avec l'association « 1 lettre, 1 sourire »

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✊ S'engager avec l'association « 1 lettre, 1 sourire »

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De l'amour en quelques clics ÉCRIRE À UNE PERSONNE ÂGÉE ISOLÉE 0 reçues cette semaine 0 envoyées depuis le tout début 0 reçues la semaine dernière 1 600 établissements sont inscrits pour que leurs résidents puissent recevoir vos lettres en...

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💡 Mettre en place un distributeur d'histoires courtes

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💡 Mettre en place un distributeur d'histoires courtes

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💡Établir avec les élèves le règlement de la classe

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💡Établir avec les élèves le règlement de la classe

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🏆 Participer au concours « Réinventer le Monde » 

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🏆 Participer au concours « Réinventer le Monde » 

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https://www.reinventer-le-monde.fr/

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Réinventer le Monde est un programme pédagogique créé par l'Agence française de développement pour sensibiliser les jeunes au développement durable et à la solidarité internationale.

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🏆 Organiser un concours "Spelling Bee" (LV)

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🏆 Organiser un concours "Spelling Bee" (LV)

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🏆 S'inscrire au concours « Si on lisait à voix haute »

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🏆 S'inscrire au concours « Si on lisait à voix haute »

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https://eduscol.education.fr/3430/concours-de-lecture-si-lisait-voix-haute-la-grande-librairie

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📃 Article | « L'éthique du care dans l'éducation », ProfPower

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📃 Article | « L'éthique du care dans l'éducation », ProfPower

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La notion de bienveillance à l'École a fait son apparition depuis quelques années. Elle peut paraître évidente pour certains : être un enseignant bienveillant, patient, souriant, qui se soucie des besoins de ses élèves et y répond... Dans la pratique, il s'agit d'un effort, un réel don de soi, et paradoxalement, c'est un aspect peu reconnu de la profession. Et il peut parfois sembler difficile de concilier autorité et cette " bienveillance ", aux contours plutôt flous.

Le , une notion complexe, difficilement traduisible en français

est aussi un verbe : le va au-delà de l'intention et concerne aussi l'attention. On s'explique : signifie également l'action de protéger, de répondre concrètement aux besoins d'autrui, et renvoie aussi à la surveillance nécessaire à l'exercice de responsabilités. Le mot fait d'ailleurs partie du champ lexical de la santé, et inclut donc les dimensions de travail et de compétence.

Une portée philosophique et politique

Il s'agit en fait d'une morale alternative aux principes de la justice classique. Une morale du " souci de l'autre " : ce qui est juste, c'est de s'occuper du plus vulnérable, de comprendre son besoin et d'y répondre. L'éthique du peut pallier un des travers de nos sociétés libérales, où l'indépendance, la performance sont des aspects très valorisés, alors que la dimension du soin apporté à ceux qui ne sont pas autonomes, aux plus vulnérables l'est beaucoup moins. Par ce biais, l'éthique du implique une réorganisation des activités de soin au sein de la société puisque qu'elles sont davantage valorisées et érigées en principe moral. Par exemple, les femmes sont aujourd'hui bien plus nombreuses que les hommes à choisir des professions incluant cette dimension de soin, de souci de l'autre : l'éthique du permet d'imaginer une répartition plus égalitaire.

Cet ouvrage vient en réponse à la théorie du développement moral de Lawrence Kohlberg, qui établit la progression des différents stades moraux traversés par l'enfant de manière irréversible. Kohlberg posait ce genre de dilemme moraux à des enfants d'âges différents, afin de déterminer leur stade de développement moral :

" La femme de Heinz est très malade. Elle peut mourir d'un instant à l'autre si elle ne prend pas un médicament X. Celui-ci est hors de prix et Heinz ne peut le payer. Il se rend néanmoins chez le pharmacien et lui demande le médicament, ne fût-ce qu'à crédit. Le pharmacien refuse. Que devrait faire Heinz ? Laisser mourir sa femme ou voler le médicament ? "

Ce dilemme ne vous rappelle rien ? De l'EMC avant l'heure... !

En fonction du type de réponse de l'enfant, Kohlberg définissait un stade de développement. Par exemple, le stade 1 " obéissance et punition " concerne généralement les enfants de 2 à 6 ans. A ce stade, voici ce que répondent la majorité des enfants : " Heinz ne doit pas voler car s'il le fait il ira en prison " ou " Heinz doit voler car sinon Dieu le punira d'avoir laissé sa femme mourir ".

Construite sur la conservation de la relation avec autrui malgré les différences, sur la parole, sur le soin, sur la prise en compte de la vulnérabilité et de la dépendance des individus, cette morale féminine prendrait davantage en compte la particularité des situations et des personnes. Les sentiments sont vus comme étant des vecteurs de la compréhension morale des situations, remplaçant les principes de justice parfois abstraits.

On peut facilement le comprendre, cette affirmation d'une différence morale genrée a été contestée dès sa publication. De nombreux débats ont eu lieu au sein de la théorie féministe. C'est cette polémique qui a permis de donner de nouvelles pistes de compréhension pour le : le débat a été recentré par la suite, non plus sur la différence morale entre les genres, mais sur la question de la pertinence de l'éthique du en tant que théorie morale. C'est à ce moment que le est entré dans une dimension philosophique et politique. On doit cela notamment à Joan Tronto, philosophe politique, qui suggère une vision du monde non plus " libérale " - un ensemble d'individus poursuivant rationnellement leur projet de vie -, mais comme un ensemble d'individus interdépendants dans un réseau de , où chacun peut être alternativement en situation de vulnérabilité, de dépendance ou bien à leur tour en situation de répondre aux besoins de l'autre.

Le projet national sur la refondation de l'Ecole intègre la notion de " bienveillance " : ce terme est évoqué concernant des sujets comme le décrochage scolaire, la violence, l'évaluation... Cependant, ce qu'implique concrètement cette notion reste assez vague : état d'esprit ? pratique ? climat ?

On peut partir du principe que cette bienveillance évoquée se rapproche du pour lui donner plus de substance et une procédure d'application : c'est l'hypothèse proposée par Gwénola Réto, docteur en philosophie, dans son article " Le , une voie pour reconfigurer l'Ecole française au moment de sa refondation " de la revue Education et socialisation (40/2016).

Dans cette hypothèse, il est possible de s'appuyer sur la théorie de la philosophe Nel Noddings pour donner une dimension pratique, un " mode d'emploi pour apprendre la bienveillance ". Sa théorie est fondée sur la relation entre le " bien veillant " et le , le " bien veillé ". Une relation d'interdépendance et de réciprocité, bien que non symétrique, puisque l'élève est en situation de vulnérabilité. En suivant sa pensée, voici les 4 étapes pour mettre en pratique un climat de et pour éduquer au souci de l'autre.
Modeling Dialogue
C'est la mise en pratique d'un dialogue ouvert, tolérant et authentique. L'attention non sélective (concentrée sur un ensemble de perceptions et non pas canalisée sur un seul élément) accordée par l'enseignant permet à l'élève d'établir un cadre de référence qui lui permettra d'entrer dans le dialogue. L'élève sentira, par le langage corporel de l'enseignant ou par son discours, qu'il peut exprimer ses pensées plus librement. Pour prendre en compte ce que l'élève vit, ressent, pense en essayant d'être le plus exact possible, on peut pratiquer l'écoute réceptive. L'élève, qui sentira que ses pensées sont prises en compte, sera en retour plus apte et mieux préparé au dialogue. L'enseignant peut alors apprendre à mieux identifier les besoins et les aptitudes de ses élèves - ce qui lui permet d'améliorer ses propres compétences.
Practice
Pour éduquer les élèves au souci de l'autre, on peut les faire réfléchir à partir de situations d'entraide concrètes et vécues. Ils doivent ainsi expérimenter ce qu'est une interaction confiante, ce qu'est l'écoute. Noddings propose que " les élèves soient encouragés à travailler ensemble, à s'entraider - sans viser uniquement à améliorer leur rendement scolaire " . Pourquoi ne pas mettre en place le tutorat entre élèves dans la classe, ou au sein de l'établissement ?
Confirmation
Noddings reprend la définition du philosophe Martin Buber : l'étape de " confirmation " est l'acte d'affirmer et d'encourager le meilleur chez l'élève. Selon Nancy Bouchard, professeur titulaire à l'Université du Québec à Montréal et directrice du Groupe de recherche sur l'éducation éthique, " la confirmation s'exerce lorsque l'enseignante ou l'enseignant comprend ce qui fait vibrer particulièrement l'enfant et sait ce qu'elle ou il peut honnêtement encourager en lui " . En pratique, cela peut donner ce discours lorsque l'enseignant désapprouve un acte particulier de l'élève : " Je sais que tu essayais d'aider ton ami(e)...mais... " ou " je sais ce que tu essayais d'accomplir... " . Cela montre que l'enseignant estime que les motivations de l'élève pourraient être valables, et qu'au-delà d'une mesquinerie commise par exemple, se cache un meilleur " soi " chez l'élève. Selon Noddings, identifier un meilleur " soi " chez un élève (le " confirmer " ) est un premier pas vers sa réalisation.

De la théorie à la pratique ?

Passer d'une intention bienveillante à sa mise en pratique nécessite que chacune des étapes précédemment citées prennent place dans la relation éducative. Mais pour cela, ces dimensions doivent être également abordées dans les centres de formation d'enseignants puisqu'elles s'apprennent et se transmettent par le vécu, par l'expérimentation, par le fait de rencontrer une personne ayant le rôle de modèle de .
L'éducation des élèves au dépend de ce que l'on leur transmet mais nécessite bien évidemment des conditions de travail particulières, qui permettent à l'enseignant de prendre en compte les besoins et l'individualité de chaque élève, et d'y répondre. Néanmoins, inculquer le souci de l'autre, l'entraide, le dialogue et l'écoute, créer un climat de confiance avec les élèves... : c'est cela qui contribue en grande partie à la beauté du métier d'enseignant ! Alors... Prêts à lancer un débat sur la bienveillance en EMC 😉 ?

Pour aller plus loin :

Éducation et Socialisation - Les cahiers du CERFEE - Le care en éducation : quelle(s) reconfiguration(s) ?

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La notion de bienveillance à l'École a fait son apparition depuis quelques années... L'éthique du care en éducation, une piste pour mieux décrypter cette notion ?

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https://louiemedia.com/entre

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🧰 Guide : outils, conseils, sites et numéros utiles

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🧰 Guide : outils, conseils, sites et numéros utiles

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🧰 Conseils et astuces pour favoriser la prise de parole à l'oral 

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🧰 Conseils et astuces pour favoriser la prise de parole à l'oral 

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La prise de parole est un défi quotidien, aussi bien dans la vie personnelle que dans la vie professionnelle. L'aisance orale n'est pas innée : tout comme l'écrit, elle se travaille ! Il faut apprendre à placer sa voix, regarder son interlocuteur, gérer son stress... Dès la classe de Troisième, les élèves sont évalués sur l'oral avec la soutenance du DNB. Au lycée, ils doivent de nouveau se prêter à l'exercice avec des épreuves telles que le Grand Oral ou le Chef-d'œuvre.

Pourtant, les enseignants sont généralement mieux formés pour préparer les élèves à des épreuves écrites, et ils disposent de ressources beaucoup plus nombreuses pour travailler sur les activités de rédaction. Par ailleurs, il n'est pas non plus toujours aisé d'enseigner l'oral lorsque l'on se retrouve avec des classes de 30 ou de 35 élèves ! Quels sont les outils pour aider les collégiens et lycéens à présenter un projet oral ? Comment travailler l'oral avec des groupes parfois surchargés ? Dans cette série consacrée à l'oral, nous allons vous présenter des conseils, des rituels et des activités à mettre en place afin de développer l'aisance de vos élèves à l'oral !

Dans ce premier épisode, nous allons vous présenter quelques outils et conseils afin d'organiser - sans prise de tête 😉 - des activités orales !

NARRATION, subst. féminin : partie du discours où l'orateur raconte, expose, développe le fait.

Il n'est pas toujours nécessaire de planifier une séance, une séquence ou de monter un projet ambitieux afin de travailler l'expression orale : de simples petits rituels peuvent déjà permettre à chaque élève de prendre la parole régulièrement et de dédramatiser la prise de parole.

Nous pratiquons tous l'oral en classe, au quotidien ! Souvent, ce sont toujours les mêmes élèves qui participent tandis que d'autres tentent de se faire oublier. Comment faire en sorte que les élèves les plus discrets ou timides s'expriment ?

Il n'existe bien sûr aucune solution miracle mais voici quelques pistes qui pourront peut-être vous être utiles :

Lors d'une présentation orale, proposer à l'élève un passage en binôme afin qu'il ne se retrouve pas seul face au groupe.

Donner une liste d'expressions, de mots de liaison et des amorces de phrases pour structurer sa prise de parole.

Assister à des débats, des procès ou des conférences avec vos élèves (ou en visionner).

Organiser régulièrement des oraux blancs.

Mettre en place des petits exercices de théâtre pour travailler sur la confiance en soi et en l'autre. Voici un exemple réalisé par l'académie de Besançon.

Pour les plus timides, donner la possibilité dans un premier temps de rendre un enregistrement audio.

Mettre en place un contrat d'objectifs avec l'élève : créer une feuille avec des challenges à relever, en augmentant progressivement le niveau de difficulté.

Par exemple : < Demander de l'aide au professeur lorsque je ne comprends pas < Lever la main pour donner une réponse, que je sais juste, lors d'une correction < Participer pour proposer une réponse dont je ne suis pas totalement sûr.

Cette année, va avoir lieu la première grande édition du Grand Oral. C'est un saut pour les futurs bacheliers, certes, mais aussi pour leurs professeurs ! Comment préparer les élèves à cette nouvelle épreuve ?

Nous avons sélectionné quelques ressources pour vous accompagner dans cette nouvelle aventure :

Un Padlet réalisé par l'UdPPC de Rennes

Le numéro 533, "Pédagogie de l'oral" des Cahiers Pédagogiques

Le guide du Grand Oral réalisé par l'académie de Paris

Une foire aux questions sur le Grand Oral proposée par Eduscol

Dans l'ensemble de nos manuels numériques de Terminale vous trouverez des fiches méthode pour vous soutenir dans la préparation de cette épreuve !

📘 Mathématiques Spécialité Terminale : Se préparer au Grand oral & Conseils pour le Grand oral

📘 Physique-Chimie Terminale : Se préparer au Grand oral

Quelques dispositions de classe possibles

Différentes dispositions de classe se prêtent bien au travail de la compétence orale. Tout dépend de l'activité que vous souhaitez mettre en place. 😊

Lorsqu'on ne dispose pas de sa propre salle de classe, il est parfois compliqué de changer les tables de place. Pour une activité de courte durée ou pour un exercice ponctuel, le travail en binôme semble la configuration la plus fonctionnelle : aucune organisation à prévoir et les élèves ne sont pas obligés de se déplacer.

La configuration en binôme permet d'échanger un point de vue sur un sujet, de préparer des arguments, mais aussi de réviser un point de leçon. Un élève peut jouer le rôle de l'examinateur. Des mises en situation sont également possibles - par exemple, un entretien d'embauche.

Avec ce dispositif, les élèves peuvent se voir et s'entendre. Cela permet d'échanger des idées, de s'interpeller, mais aussi de déclamer un discours, à la manière d'une plaidoirie, devant l'ensemble de la classe.

Cette configuration est idéale pour les présentations et les débats. En revanche, elle comporte des inconvénients... Les élèves se voient tous et peuvent donc plus facilement se distraire, discuter ou s'apostropher. Le professeur se situant au milieu du U a également plus de mal à garder un œil sur la totalité du groupe. Enfin, il faut aussi prévoir un temps de mise en place et de rangement de la salle.

Vous pouvez retrouver sur notre blog un article consacré à " L'aménagement de la classe ".

Pour pratiquer l'oral en classe, il peut être intéressant de mettre les élèves en groupe afin que tout le monde puisse avoir l'opportunité de prendre la parole dans l'heure sans pour autant avoir à effectuer un grand déménagement comme pour le travail U. Le travail en îlot est un bon compromis entre le binôme et le dispositif en U.

Les îlots bonifiés

Lors d'un travail en îlot bonifié, chaque élève se voit attribuer un rôle : référent temps, référent calme, médiateur... Ce dispositif est idéal pour créer des débats mais aussi mettre en place des émissions TV, comme le 20h, par exemple. Les participants ont tous un rôle à jouer et un travail spécifique à effectuer, adapté au personnage qu'ils incarnent. Le présentateur va devoir faire des recherches et préparer des questions sur le sujet de l'émission. Les invités doivent faire des recherches sur le sujet et trouver des arguments pertinents, adaptés à leur personnage ou à leur rôle.

Le World Café

Le principe est le suivant : chaque équipe possède un ou deux "hôtes" et deux ou trois "voyageurs". Les élèves "voyageurs" vont partir à la rencontre des "hôtes" des différentes tables afin d'échanger autour de la thématique travaillée. Chacun note les nouveaux arguments pertinents qu'il entend. Lorsque le temps imparti est terminé, chaque "voyageur" retourne à son îlot d'origine pour effectuer une mise en commun avec le reste de son groupe.

Pour plus d'informations sur les îlots bonifiés et le World Café, nous vous invitons à lire notre article " Guide de survie : conseils et astuces pour mener un travail de groupe ". 😉

Le Speed Dating

Les exposés et autres présentations posent deux problèmes majeurs : le temps nécessaire pour écouter tous les groupes et la passivité du reste de la classe. Pour pallier ces deux difficultés, il est possible de mettre en place des "speed dating". Au lieu de présenter son projet à l'ensemble de la classe, les élèves porteurs d'un projet vont se déplacer à la table des observateurs et, dans un temps limité, vont devoir exposer leur sujet. Au signal de l'enseignant, les présentateurs se décalent d'une place. En fin d'activité, les observateurs peuvent voter pour le/la meilleur(e) orateur/oratrice et faire un retour sur les différentes prestations orales.

Cette disposition de classe présente un avantage sur l'exposé classique : l'élève répète plusieurs fois son discours. Il sera de plus en plus à l'aise au fil des prestations.

Pour en savoir plus sur ce dispositif, nous vous recommandons :

🛠️ Des outils pour travailler l'oral

Sur smartphone ou tablette, il permet d'obtenir un enregistrement en autonomie, de manière rapide. Les élèves peuvent préparer le travail à la maison et ensuite vous le transmettre facilement par e-mail ou par le biais d'une plateforme.

📘 Nous mettons à votre disposition un Labo audio, accessible gratuitement en ligne, qui vous permet en quelques clics de vous enregistrer, de vous écouter et de partager votre réalisation !

D'autres logiciels existent également : Audacity, disponible pour PC et Mac. Vocaroo, accessible directement en ligne depuis un ordinateur ou une tablette. Un dictaphone extrêmement basique qui permet uniquement de s'enregistrer. Très pratique pour des activités rapides.

Une application, gratuite et intuitive, pour tablette qui vous permet d' enregistrer une émission de radio en classe. En quelques clics, il est ainsi possible d'enregistrer, d'écouter/éditer et de monter/mixer son propre podcast.

Avec Classroomscreen (en anglais) et Digiscreen (en français). Vous pourrez projeter un compte à rebours, une horloge, le tirage au sort de l'ordre de passage ou encore des annotations au fur et à mesure des présentations.

Un site intéressant, libre et gratuit, développé par deux enseignants, pour faire travailler l'oral à vos élèves ! Il est très simple d'utilisation et multiplateforme : Windows, MacOS, Linux, téléphones ou tablettes (iOS ou Android).

Dans le module "entraînement ", vous aurez la possibilité

- de préparer un ou plusieurs sujets (tirage au sort du sujet par le site s'il y en a plusieurs)

- d'écrire des consignes

- de définir un temps de préparation

- de définir la durée d'enregistrement par l'élève

Dans le module "activité", vous aurez la possibilité

​- d'indiquer une consigne

​- de donner le sujet

​Ensuite, vous envoyez le lien à vos élèves, qui peuvent réaliser l'activité sans identifiant. ll leur faut juste inscrire un identifiant en quatre lettres (par exemple, les quatre premières lettres de leur nom de famille, pour vous y retrouver lors de la correction). ​Le tout se passe en ligne !

Ensuite, vous récupérez les travaux de vos élèves pour les corriger, les télécharger, ou les écouter en ligne, sur le site, dans votre tableau de bord. Vous pouvez aussi enregistrer des commentaires audios (consignes, corrections, explications) pour vos élèves.

​Les élèves peuvent aussi s'entraîner seuls en ligne.
💡 Voici deux exemples d'utilisation : ​//histoire-geographie.ac-dijon.fr/spip.php?article1051
En histoire-géographie (tutoriel très détaillé) :
//www.pedagogie.ac-nice.fr/anglais/2021/04/07/nouvel-outil-pour-loral-le-site-mon-oral-net/
Un article montrant un exemple d'utilisation :

Entraîner les élèves à faire des cartes mentales pour préparer une prise de parole orale leur permet de classer leurs différentes idées et de mettre en valeur les éléments clés à ne pas oublier.

Les élèves peuvent par exemple réaliser une carte mentale, en petits groupes, pour faire un bilan du cours qui vient de se terminer. Un tirage au sort peut ensuite être effectué pour demander à un élève de présenter sa réalisation au reste de la classe.
💡 Liens vers différents outils numériques pour créer une carte mentale :

Péroraison, subts. féminin : conclusion ou dernière partie d'un discours.ON, subst. féminin : partie du discours où l'orateur raconte, expose, développe le fait.

La prise de parole est un exercice complexe qui requiert de nombreuses compétences. Nous espérons que les différentes ressources proposées au sein de cet article vous aideront à mettre en place des activités orales avec vos classes. N'hésitez pas à nous laisser en commentaires vos retours d'expériences, mais aussi vos différentes astuces ! 😉

💡Si cet épisode vous a plu, nous vous invitons à lire notre deuxième épisode consacré aux différentes activités autour de l'oral, en cliquant ici !

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La prise de parole - Épisode 1 : oser parler

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La prise de parole en classe : quels sont les différentes ressources pour aider les collégiens et lycéens à oser s'exprimer ?

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🧰 Conseils et outils sur l'accueil des élèves allophones 

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🧰 Conseils et outils sur l'accueil des élèves allophones 

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https://profpower.lelivrescolaire.fr/linclusion-des-eleves-allophones/

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🧰 Conseils et astuces pour mener un travail de groupe

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🧰 Conseils et astuces pour mener un travail de groupe

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Si l'on vous dit " aventure ", " îlot " et " bruit de fond ", vous le devinez, on ne parle pas d'un voyage organisé, mais de travail de groupe. Idéal pour stimuler la coopération entre élèves et le développement personnel, il est aussi parfois redouté par certains d'entre nous qui voyons déjà les panneaux lumineux " mutinerie " et " Doliprane " clignoter dans nos cerveaux. On se pose souvent de nombreuses questions avant de se lancer dans ce voyage... Comment constituer les groupes ? Comment impliquer chaque élève dans l'activité ? Quelles sont les différentes manières d'adapter le travail selon la classe ? Dans cet article, vous retrouverez des conseils et astuces de collègues, mais également des exemples de projets menés et des retours d'expérience.

COMMENT CONSTITUER LES GROUPES ?

La composition des équipes est un élément primordial et toujours délicat : faut-il laisser les élèves choisir leur équipe ou non ? Doit-on faire des regroupements par niveau ? Combien d'élèves au maximum ?

La méthode pour constituer les équipes va dépendre de deux facteurs importants : la nature de l'activité proposée et la classe avec laquelle on doit travailler.

On peut opter pour différentes méthodes qui présentent toutes à la fois des avantages et des inconvénients :

En misant sur la création d'équipes par affinités, on laisse le choix à nos élèves, ce qui encourage l'autonomie et limite les tensions au sein de l'équipe. Chacun d'entre eux sera libre de rejoindre le groupe qu'il souhaite et sera responsable de la décision qu'il a prise.

Néanmoins, si ce choix est guidé uniquement par des raisons affectives (ce qui est souvent le cas), l'élève prend le risque de se retrouver avec des camarades, qui sont d'excellents amis, mais qui ne seront pas forcément de bons coéquipiers. À cela vient s'ajouter un second problème : comment intégrer les élèves isolés  ?

La création de groupe par affinités va venir renforcer le sentiment de rejet.

Ainsi, lorsque l'on décide d'appliquer cette méthode, il est très important de fixer certaines règles dès le départ :

Opter pour la création des équipes au hasard prépare les collégiens et lycéens à la vie professionnelle. En constituant des groupes au hasard, on encourage les élèves à collaborer en tenant compte de leurs différences, ce qui favorise la socialisation.

Cette méthode est intéressante dans le cadre d'une préparation à un examen ou d'une mise en situation dans le monde professionnel. On peut également utiliser le hasard pour des activités courtes. Pour des projets longs, cela peut vite provoquer de nombreuses contestations, beaucoup de bruit et de ce fait beaucoup d'énergie à tenter de trouver des terrains d'entente au lieu de travailler !

On peut former les équipes en mélangeant les élèves de différents niveaux. Cela permet de développer un esprit d'entraide et de solidarité. Pour des projets brefs, cela peut être très utile, en particulier si l'on répartit les élèves en binômes.

Mais sur des projets plus complexes, les élèves ont parfois du mal à trouver leur place au sein du groupe. Les coéquipiers avec plus de difficultés peuvent se reposer sur ceux ayant plus de facilités et, inversement, les participants les plus à l'aise peuvent avoir tendance à laisser leurs camarades sur le banc de touche. Il est alors nécessaire de donner des tâches adaptées à chaque membre de l'équipe afin que tous les élèves soient impliqués dans le projet.

En effectuant un regroupement par niveau, on peut plus facilement différencier les tâches et objectifs à atteindre pour chaque groupe. Chacun peut alors progresser à son rythme. Il s'agit de la méthode la plus utilisée par les collègues interrogés pour l'écriture de cet article.

COMMENT IMPLIQUER CHAQUE ÉLÈVE DANS LE TRAVAIL DE GROUPE ?

L'un des points les plus délicats dans le travail de groupe demeure l'investissement de chacun. Comment faire en sorte que tous les élèves participent à leur niveau dans le projet proposé ? Nous allons vous présenter ici plusieurs outils sur lesquels on peut s'appuyer durant le travail.

Les cartes rôles permettent de donner un rôle spécifique à chaque membre du groupe. Il est possible de changer de rôle au cours du projet. Chacun a une mission spécifique. On peut alors évaluer chaque élève individuellement sur la compétence transversale " s'investir dans son travail ".

Voici un exemple de cartes rôles :

Chaque rôle possède des missions spécifiques, des atouts et des outils. À vous d'adapter vos cartes selon vos besoins et le niveau de la classe. Si vous êtes créatifs, vous pouvez vous amuser à créer les vôtres ! Une fois les cartes réalisées, vous pouvez les plastifier afin de les réutiliser d'une activité sur l'autre.

💡 Quelques liens vers des cartes rôles prêtes à l'emploi :

📎 Lelivrescolaire.fr, Philocite.eu, Trousse-magique.com(collège)

TRAVAIL DE GROUPE PAR LE JEU

Comme vous l'aurez sans doute compris avec la présentation des " cartes rôles ", pour qu'un travail de groupe fonctionne, il peut être intéressant de lui donner un aspect ludique.

On peut, par exemple, imaginer un concours entre les groupes avec une récompense pour l'équipe ayant réalisé le meilleur travail. Selon les efforts fournis durant chaque séance, on peut imaginer que l'on fasse gagner ou perdre des points à son équipe. Le groupe avec le meilleur résultat repart avec un avantage pour le prochain cours. En organisant une compétition, on éveille la curiosité des élèves et l' esprit de solidarité au sein du groupe. Les élèves se sentent responsables et investis, car ils veulent faire gagner leur équipe.

Pourquoi ne pas penser à des cartes " bonus " et " malus " ? Les groupes ayant effectué un travail sérieux repartent avec un bonus pour le cours et ceux qui ne se sont pas impliqués ou qui ont été trop bruyants écopent d'une pénalité.

Une multitude de possibilités s'offrent à vous selon le travail de groupe que vous souhaitez mener et la classe avec laquelle vous voulez le réaliser !

💡 Des idées d'organisation du travail en " îlots bonifiés " :

📎 Pédagogie.ac-aix-marseille, Pédagogie.ac-aix-marseille.fr, Ent2d.ac-bordeaux.fr

TRAVAIL DE GROUPE : LA DIFFÉRENCIATION

Le travail de groupe permet de mettre en place des ateliers différenciés. Selon le niveau des élèves, on peut adapter le degré de difficulté des tâches données, mais aussi les objectifs à atteindre.

Il est aussi possible de mettre en place plusieurs ateliers, à la manière de stands et d'organiser un roulement entre les différentes activités :

Sur chaque table se trouve une compétence différente à travailler. Par exemple : " méthodologie ", " rédaction " et " recherches ". À chaque début de séance, de semaine ou de période (selon la durée du projet), les groupes changent d'îlots. Ceux qui travaillaient sur la " méthodologie " passent à l'atelier " rédaction ", ceux qui se trouvaient au pôle " rédaction " partent sur l'activité " recherches ", etc.

Idéal pour débattre, aborder des questions de philosophie ou des problématiques littéraires. Chaque équipe possède un ou deux " hôtes " et deux ou trois " voyageurs ".

Le principe est le suivant : le groupe échange durant une dizaine de minutes autour de la problématique proposée. Ensuite, les voyageurs ont pour mission de partir à la rencontre des hôtes et d'exposer les idées de leur équipe. Les hôtes accueillent les voyageurs, écoutent et notent leurs idées.

En fin de session, les voyageurs retournent à leur table initiale pour effectuer un bilan collectif.

💡 Quelques liens utiles pour découvrir différentes utilisations du " world café " :

📎 Canopé, Demos.fr, Atelier-collaboratif.com

💡 Idées de matériel à apporter

Un sablier par îlot ⏳

Des badges avec le rôle de chaque participant 🧷

Une horloge ou un chronomètre numérique à projeter au tableau 🧭

Une nappe en papier pour chaque îlot afin de noter les idées, faire des schémas, des tableaux, des calculs ou bien des cartes mentales ! ✏️

Un objet qui fera office de bâton de la parole 🖊️

Des Post-it pour noter les mots clés ou des idées 🔖

EXEMPLES DE TRAVAUX DE GROUPE MENÉS

Un projet présenté par l'académie de Strasbourg sur le thème du petit-déjeuner équilibré. Le but de l'exercice est de créer une campagne d'information sur le petit-déjeuner et les habitudes alimentaires. Pour ce faire, les élèves réalisent un sondage et effectuent une recherche documentaire sur les apports nutritionnels, ainsi que les habitudes alimentaires des autres pays. Ce travail de groupe apprend aux élèves à coopérer pour planifier les tâches et les répartir entre les membres.

💡 Plus d'informations sur le projet ici.

Le but de ce projet, réalisé dans l'académie de Nantes, est de faire participer chaque élève à l'activité. Inspiré du livre Le Petit Prince, l'exercice consiste à réaliser une affiche représentant l'une des planètes visitées par le protagoniste et une présentation du personnage rencontré sur celle-ci. Pour conclure, les élèves doivent être capables d'expliquer ce que le Petit Prince a appris et d'en déduire une morale.

💡 Plus d'informations sur le projet ici.

Dans un premier temps, le niveau sonore risque d'être un peu élevé et les élèves agités, car il s'agit d'une manière de travailler différente de ce que vous faites habituellement. Il faut donc le temps que chacun - y compris l'enseignant ! - prenne ses marques. Une fois le travail de groupe amorcé, on constate que dans la plupart des cas, les élèves trouvent leur rythme de travail et leur propre fonctionnement. Il s'agit d'un exercice à la fois prenant et passionnant. Le travail de groupe peut prendre différentes formes et permet aux élèves de sortir du cadre scolaire traditionnel. Pour se lancer dans l'aventure il faut trouver les outils qui correspondent à chacun et se les approprier !

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Conseils & astuces pour mener un travail de groupe

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Comment réaliser un travail de groupe ? Comment impliquer chacun ? Retrouvez des conseils et astuces, mais aussi des exemples de projets menés.

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🧰 Conseils et astuces pour repenser l'aménagement de classe

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🧰 Conseils et astuces pour repenser l'aménagement de classe

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📱 Une application dédiée au bien-être des jeunes

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📱 Une application dédiée au bien-être des jeunes

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LILI, l'appli pour faire grandir la confiance des 3-12 ans à l'école, en périscolaire et à la maison

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Libérez les super-pouvoirs de chaque enfant ! - LILI, l’appli pour faire grandir la confiance des 3-12 ans à l’école, en périscolaire et à la maison

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🎲 Jeux de sensibilisation notamment sur la question du handicap

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🎲 Jeux de sensibilisation notamment sur la question du handicap

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Depuis plus de 10 ans KESKI c'est avant tout 3 grand domaines d'expertises pour vous accompagner dans vos politiques inclusives et tout particulièrement sur les sujets de maintien dans l'emploi des collaborateurs en situation de handicap.

KESKI, c'est aussi la recherche du partage de sens, c'est pourquoi nous avons choisi depuis nos débuts de diffuser et commercialiser les outils pédagogiques et ludiques que nous créons et utilisons lors des animations de sensibilisation et des formations que nous proposons.

Et c'est enfin une démarche cohérente qui nous fait faire appel à des travailleurs en situation de handicap (ESAT/EA) pour la fabrication de nos outils pédagogiques et ludiques de sensibilisation.

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Keski.fr - des jeux de formation pour changer son regard sur le monde

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Depuis plus de 10 ans KESKI c'est avant tout 3 grand domaines d'expertises pour vous accompagner dans vos politiques inclusives et tout particulièrement sur les sujets de maintien dans l'emploi des collaborateurs en situation de handicap.

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🎲 Hand17Familles, un outil pour sensibiliser les 6/12 ans aux handicaps

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🎲 Hand17Familles, un outil pour sensibiliser les 6/12 ans aux handicaps

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Descriptif : Jeu de 17 familles de handicap qui permet d'aborder les préjugés ou les jugements hâtifs sur les personnes en situation de handicap de la manière la plus simple possible. Il transforme la relation à l'autre et développe le sens de la tolérance à l'égard des personnes différentes.

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 🎲 Le 31, un outil pour l'accompagnement des troubles psychiques

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 🎲 Le 31, un outil pour l'accompagnement des troubles psychiques

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HO'OPONOPONO GAMES - Le Jeu pour les acteurs du Handicap Psychique

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Le 31 permet aux accompagnants d'aborder avec des personnes vivant des situations de handicap dues à un problème de santé mentale, différents thèmes de la vie quotidienne, de manière simple, ludique et humoristique. Cet outil pédagogique donne la possibilité à des personnes en situation de handicap psychique de travailler les habiletés sociales, de gérer un budget au travers du personnage qu'ils incarnent.

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🧰 Des supports pédagogiques pour aborder les conduites addictives

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🧰 Des supports pédagogiques pour aborder les conduites addictives

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🧰 Livret de formation : « Violences sexuelles faites aux enfants : repérer et signaler » 

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🧰 Livret de formation : « Violences sexuelles faites aux enfants : repérer et signaler » 

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https://www.ciivise.fr/melissa-et-les-autres/

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🧰 Livret : Stop aux violences sexuelles faites aux enfants (7-13 ans)

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🧰 Livret : Stop aux violences sexuelles faites aux enfants (7-13 ans)

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Dans les familles, on s'aime et on prend soin les uns des autres. Mais, il arrive qu'il y ait de la maltraitance sexuelle, comme l'inceste. 5 à 10 % des enfants seraient concernés. Comment savoir si on en est victime et que faire ? Voici nos conseils.

L'inceste, c'est quoi ?

L'inceste est quand un enfant ou un adolescent est victime de viol ou d'agression sexuelle de la part d'un membre de sa famille : frère et sœur, grand parents et petits enfants, oncle ou tante et nièce ou neveu et enfant et parent. Mais aussi la famille élargie, comme les beaux-parents ou les conjoints par alliance. C'est interdit !

La pénétration vaginale, orale ou anale, y compris avec les doigts ou un objet ; des attouchements sur les parties intimes, des baisers forcés, des actes de masturbation ou d'exhibitionnisme... C'est aussi de l'inceste.

Comment on peut savoir si on est victime d'inceste ?

C'est compliqué d'avoir les idées claires quand une personne de ta famille, que tu aimes, t'agresse. Mais tu vas quand même ressentir un malaise. Si l'adulte te dit " personne ne doit le savoir " ou s'il te fait des choses qui te dérangent (caresses, fellation, attouchement, pénétration...), sache qu'une relation sexuelle entre un parent et un enfant, c'est interdit.

Parfois les souvenirs restent enfouis et ressortent des années plus tard. On appelle cela " la mémoire traumatique ". Souvent les victimes développent des phobies, des troubles, et cela peut aller jusqu'à la tentative de suicide.

Que faire quand on est victime d'inceste ?

D'abord, il faut en parler à un adulte de confiance (une infirmière scolaire, une association, un professeur ou les parents d'un ami) ou appeler le 119. C'est un numéro pour les jeunes en danger.

Ensuite, tu peux aller porter plainte au commissariat ou à la gendarmerie. C'est une étape difficile. C'est pourquoi, n'hésite pas à être accompagné d'un adulte en qui tu as confiance. Tu y seras entendu par quelqu'un qui saura t'écouter. Si tu portes plainte, l'agresseur n'est pas prévenu de la plainte tant que tu n'es pas en sécurité.

Retrouvez tous les épisodes de

Réalisateur : Quentin Merabet

Producteur : Mesdames Productions

Année de copyright : 2020

Publié le 11/03/21

Modifié le 10/02/23

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Dans les familles, on s'aime et on prend soin les uns des autres. Mais, il arrive qu'il y ait de la maltraitance sexuelle, comme l'inceste....

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👀 Posters de citations pour les murs de votre classe (ANG)

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👀 Posters de citations pour les murs de votre classe (ANG)

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👀 Posters de citations pour les murs de votre classe 

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👀 Posters de citations pour les murs de votre classe 

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💡6 techniques pour améliorer le bien-être des élèves

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💡6 techniques pour améliorer le bien-être des élèves

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6 techniques pour améliorer le bien-être des élèves

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Vous souhaitez motiver vos élèves, installer une bonne ambiance de classe et améliorer leur bien-être général ? Découvrez 6 conseils pour vous y aider.

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Ma Vie d'ado, c'est le podcast du magazine Okapi. Ici, des collégiens parlent d'eux-mêmes, de leurs profs, de leurs amis, de leurs familles. Ils évoquent leur vie intime, au collège, en famille, seuls ou entre potes. Amour, amité, délires... ils partagent aussi leurs colères, leurs coups de coeur, leurs angoisses et...

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🎧 « Zoé, la 3e à cœur ouvert » du Livrescolaire.fr

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🎧 « Zoé, la 3e à cœur ouvert » du Livrescolaire.fr

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Zoé : la 3e à cœur ouvert - Épisode 1, Les premières fois | Ausha

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Pour cette rentrée 2022, Lelivrescolaire.fr revient avec un nouveau projet de podcast ! Tous les mois, nous allons discuter avec Zoé. Cette année, Zoé rentre en 3e, dans un collège de Chambéry. Elle va vivre son premier stage, son premier examen... en enregistrant son tout premier podcast ! Alors,…

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🎧 Adolescence : quand la réputation fait sa loi

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🎧 Adolescence : quand la réputation fait sa loi

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Adolescence : quand la réputation fait sa loi

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Conformisme, normes de genre et harcèlement, comment le poids des réputations gâche la vie des élèves

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Bien-être au CDI : un espace "refuge" et des "messages positifs" à (s')offrir !

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Un espace refuge et des messages positifs pour être bien au CDI ... et au collège !

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🎧 À chaque épisode, des infos qui font du bien

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🎧 À chaque épisode, des infos qui font du bien

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À chaque nouvel épisode de Pourquoi c’est COOL, découvrez notre sélection d’actualités et d’infos du jour qui font du bien. ✊

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🗞️ Une sélection du Monde de nouvelles réconfortantes

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🗞️ Une sélection du Monde de nouvelles réconfortantes

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Découvrez la newsletter Le " fil Good " du Monde

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Découvrez la newsletter Le " fil Good " du Monde. Une sélection par la rédaction du Monde de nouvelles réconfortantes. Inscrivez vous et recevez directement les articles sélectionnés par la rédaction dans votre boite mail.

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💡Adopter le 1/4 h de lecture quotidien pour tous

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💡Adopter le 1/4 h de lecture quotidien pour tous

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Le ministre J.M. Blanquer a adressé un courrier aux recteurs pour préciser en quoi consiste le dispositif "quart d'heure de lecture" annoncé dans le plan "à l'école des arts et de la culture" et quelle étaient ses modalités de développement.
Cette mesure qui s'adresse à toute la communauté éducative, s'inscrit fortement dans notre mission de développement de la lecture et notre accompagnement sera une élément essentiel de la réussite de ces projets.

Des temps banalisés de lecture personnelle du type "silence on lit" ou "quart d'heure lecture" doivent être mis en place dans les écoles élémentaires et les collèges dès la rentrée 2019. Certains établissements ont anticipé cette demande institutionnelle, conscients de la nécessité de " consacrer une place à la lecture personnelle d'ouvrages librement choisis par l'élève dans le temps scolaire ", car il s'agit d'un " temps constitutif des apprentissages, essentiel pour développer l'intérêt et le goût de l'enfant pour la lecture ". Les récentes modifications apportées aux programmes des cycles 2, 3 et 4 par l'arrêté du 17 juillet 2018 rappellent également cette nécessité.

Nous vous proposons une présentation du dispositif et la synthèse de l'enquête réalisée auprès des professeurs documentalistes de l'académie en novembre-décembre 2018.

Les principes du dispositif se fondent sur la participation de tous, les élèves et tous les adultes de la communauté éducative, 10 à 20 minutes, de 1 fois par semaine à tous les jours selon les établissements. Dans l'idéal, il s'agit d'une lecture qui se prolonge sur plusieurs jours, notamment grâce aux emprunts possibles. Les fictions seront favorisées (romans, nouvelles, contes, BD, poésie, etc.) mais les documentaires sont tout aussi pertinents dans ce temps de lecture.

Les intérêts de cette expérience sont multiples. Tout d'abord, un nouveau temps culturel partagé par tous les membres de la communauté. Ensuite, une découverte ou une redécouverte de la lecture plaisir car il ne s'agit pas de lire pour lire mais véritablement d'accompagner les usagers à trouver des ouvrages qu'ils prennent plaisir à retrouver lors de ce rendez vous. Enfin, ce temps permet à chacun, une fois le temps de lecture passé, de reprendre son travail dans un état d'esprit plus serein, plus posé et concentré. Le climat scolaire et la concentration sont ainsi améliorés. Sans compter, un enrichissement inestimable de la maîtrise du vocabulaire et de la langue française.

Les effets constatés (à partir des retours d'expériences récoltés via le questionnaire et la fiche expérithèque de l'Académie de Paris) :

Sur les acquis des élèves :

Autonomie et concentration sont entrainées quotidiennement,
Entrainement à justifier ses choix de lecture: vocabulaire spécifique et compétences d'argumentation, expression des sentiments,
Respect des règles collectives qui prennent sens (celle du silence notamment) et du respect de l'autre,
Élargissement des représentations du lecteur et des usages de la lecture
Constitution de références par mise en réseau des ouvrages lus

Sur les pratiques des enseignants :

La lecture envisagée comme un acte culturel, de plaisir, et pas seulement outil pour les autres disciplines ou questionnaire de lecture à court terme
Souci des continuités: Parcours artistiques, lien cycle trois, projet d'école
Co-éducation en partenariat
Relation enseignants-enseignés revisitée

Sur les relations professionnelles :

Partage de la mise en place d'une action culturelle dont chacun est garant
Modification des représentations traditionnelles des différents professionnels de l'établissement
Satisfaction de réussir une action qui déclenche l'enthousiasme

Sur l'établissement :

Renforcement du sentiment d'appartenance à une communauté
Apaisement de certaines tensions liées à la longue journée sans pause ou sans sas, ni pour les adultes ni pour les élèves notamment les plus fragiles, qui sur-réagissent .
Silence apprécié dans un monde généralement bruyant

"Silence, on lit" : mise en place du dispositif

Synthèse de l'enquête sur la mise en œuvre du dispositif dans l'académie

Cette enquête auprès des professeurs documentalistes de l'académie a permis de collecter 25 exemples de pratiques, toutes différentes.

La moitié des établissement a mis en place le dispositif bien avant la rentrée 2018, l'autre moitié en septembre-octobre 2018.

La fréquence des créneaux de lecture est très différentes selon les établissements : 1 jour par semaine, 2 jours par semaine, tous les jours ; certains établissements changent de jour pour ne pas impacter toujours les mêmes cours et font un planning au mois.

Plusieurs établissements ont choisi de ne proposer ce dispositif qu'aux 6è ou aux 6è-5è.

Les horaires sont variables mais le 13h-14h est privilégié, quelques initiatives se mènent également sur la récréation de l'après-midi.

L'organisation de la mise à disposition des livres se fait bien souvent à partir de caisses de livres qui sont mises à disposition dans les classes, les salles d'études et le foyer mais plusieurs collègues précisent que ce n'est pas un système cohérent avec les objectifs (notamment sur l'envie de lire un livre relativement long et de manière suivie ou sur l'envie de faire sortir les livres des murs du collège). Les prêts anticipés ainsi que l'apport d'un livre personnel par les élèves semblent donc à favoriser. Les contraintes logistiques doivent être discutées collectivement et très cadrées (protocole de prêt, communication régulière auprès des élèves, etc).

En général le dispositif semble susciter beaucoup d'enthousiasme et une adhésion assez large, tant du point de vue des élèves que des adultes même si certains adultes ne jouent pas le jeu. Une collègue signale néanmoins que dans son établissement les bavardages rendent le moment parfois désagréable car vécu par les enseignants comme un moment de discipline supplémentaire, la bonne organisation et l'encadrement sont primordiaux. La quasi-totalité des répondants note un impact très positif sur le climat de l'établissement et la concentration des élèves, l'augmentation des prêts au CDI est également très importante.

Plusieurs collègues ont enrichi ce dispositif par des opérations spéciales qui font vivre le dispositif : lecture à voix haute par des adultes ou des élèves, par les bibliothécaires de la médiathèque, partenariat avec des libraires, créneaux de prêts avec conseils spécifiques, campagnes d'affichage incitative, etc. ou une réflexion sur l'espace (aménagement de lieux de détente, coin tapis, poufs, freegolivres ou cabanes à livres, etc.)

Exemple de courrier à adresser aux parents pour présenter le dispositif

Témoignages complets de l'expérience mise en œuvre dans deux collèges de l'académie

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Développer le dispositif "1/4h de lecture" au collège

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Le ministre J.M. Blanquer a adressé un courrier aux recteurs pour préciser en quoi consiste le dispositif "quart d'heure de lecture" annoncé dans le plan "à l'école des arts et de la culture" et quelle étaient ses modalités de développement.

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https://lyc-violletleduc.ac-versailles.fr/spip.php?article862

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📃 Des personnalités racontent leurs meilleurs souvenirs d'école 

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📃 Des personnalités racontent leurs meilleurs souvenirs d'école 

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Des souvenirs d'école - Les clefs de l'école

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Dans l'état d'esprit " si on voyait les choses en positif... ", certaines personnalités ont bien voulu partager avec nous un souvenir d'école qui les a marqué : un moment particulièrement émouvant, un prof particulièrement motivant, une performance particulièrement époustouflante, une odeur particulièrement prégnante...

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💡 Le top 5 des rituels de classe du Livrescolaire.fr

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💡 Le top 5 des rituels de classe du Livrescolaire.fr

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🧰 Conseils et astuces pour mettre en place des rituels de classe 

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🧰 Conseils et astuces pour mettre en place des rituels de classe 

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🧰 Un livret à destination des élèves pour les aider à dire non aux addictions

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🧰 Un livret à destination des élèves pour les aider à dire non aux addictions

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✊ Action éducative : l'opération Moi(s) sans tabac 

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✊ Action éducative : l'opération Moi(s) sans tabac 

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157576 participants ont tenté le défi en 2023

Un grand bravo à tous ceux qui se sont inscrits à Mois sans tabac. C'est un premier pas vers l'arrêt du tabac. Vous pouvez êtres fiers. Vous avez des questions ? N'hésitez pas à vous rentre sur tabac-info-service.fr

Se faire accompagner : le truc en plus

Quand on arrête de fumer, c'est toujours mieux de se faire accompagner.

Vous pouvez gratuitement :

Bénéficier du e-coaching gratuit et à portée de main avec votre application Tabac info service.

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J'ai refumé. Que faire?

Ce n'est pas grave, tant que cela reste exceptionnel. Mieux comprendre ce qui vous a poussé à rallumer une cigarette permettra de mieux anticiper la prochaine fois... pour ne pas craquer !

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Site Mois Sans Tabac | Vous avez manqué le rendez-vous cette année ?

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157576 participants ont tenté le défi en 2023 Un grand bravo à tous ceux qui se sont inscrits à Mois sans tabac. C'est un premier pas vers l'arrêt du tabac. Vous pouvez êtres fiers. Vous avez des questions ? N'hésitez pas à vous rentre sur tabac-info-service.fr Quand on arrête de fumer, c'est toujours mieux de se faire accompagner.

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🤝 Relai : les consultations jeunes consommateurs

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🤝 Relai : les consultations jeunes consommateurs

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Se faire aider
L'objectif de ces consultations est d'accueillir des jeunes consommateurs en questionnement sur leur consommation, ainsi que leur entourage. Le principe est de faire le point, éventuellement de proposer une aide, avant que la consommation ne devienne problématique. Toutes les problématiques d'addiction peuvent être abordées dans ces lieux : l'usage d'alcool, de cannabis, la pratique de jeux vidéo ou de l'utilisation d'Internet.
Des lieux ouverts et confidentiels

Présentes dans la quasi-totalité des départements français, ces consultations proposent un accueil gratuit et confidentiel. Elles se déroulent au sein des Centres spécialisés d'accompagnement et de prévention en addictologie (CSAPA) ou dans des lieux spécialisés dans l'accueil des jeunes (Maisons des adolescents et Points accueil écoute jeunes).

Les jeunes peuvent s'y rendre seuls ou accompagnés de leur parent ou d'un proche. Les parents peuvent également être reçus avec ou sans le jeune concerné.

Une prise en charge sur mesure pour les jeunes...

Bien que s'adressant principalement à des jeunes entre 12 et 25 ans, selon leur problématique, des personnes plus âgées peuvent également être accueillies dans ce cadre.

Le premier entretien est généralement consacré à l'évaluation de la situation du jeune et au bilan de sa consommation. Au-delà du regard porté sur la problématique de consommation, la situation du jeune est évoquée dans sa globalité. Peuvent être abordés la scolarité, les liens familiaux et amicaux, le mal-être éventuel, la santé, etc.

Suite à cette étape d'évaluation de la situation, le professionnel et le jeune s'orientent de façon conjointe vers la prise en charge la mieux adaptée. L'arrêt de la consommation ou la réduction de celle-ci pourront être envisagés. Si d'autres difficultés émergent au cours des entretiens, une prise en charge complémentaire pourra être proposée.

L'accompagnement peut se poursuivre durant une période plus ou moins longue selon la situation du jeune.

... et pour leur entourage

L'entourage est reçu au sein de ces lieux comme un acteur à part entière. Il y trouvera un soutien, une écoute attentive et bienveillante ainsi que des informations précises sur les produits et sur les addictions.

En fonction de la problématique et de la relation avec le jeune concerné, l'accompagnement pourra se mettre en place avec l'entourage seul ou avec le jeune. La prise en charge peut prendre la forme d'une aide éducative, d'un soutien individuel ou d'une approche de groupe. Dans cette approche groupale, les parents confrontés à des difficultés similaires peuvent s'épauler en s'apportant leur expérience respective.

Pour trouver une adresse près de votre domicile, vous pouvez consulter la liste des consultations jeunes consommateurs :

Vous pouvez également appeler Drogues info service pour être orienté en fonction de vos besoins (0 800 23 13 13, de 8h à 2h, 7 jours sur 7, appel gratuit depuis un poste fixe).

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Les Consultations jeunes consommateurs (CJC), une aide aux jeunes et à leur entourage - Drogues Info Service

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Se faire aider L'objectif de ces consultations est d'accueillir des jeunes consommateurs en questionnement sur leur consommation, ainsi que leur entourage. Le principe est de faire le point, éventuellement de proposer une aide, avant que la consommation ne devienne problématique.

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Phobie scolaire ou refus scolaire anxieux | Tous à l’école

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La principale définition utilisée est celle du Dr Ajuriaguerra, neuropsychiatre, en 1974 : « il s’agit de jeunes qui, pour des raisons irrationnelles, refusent de se rendre à l’école et résistent avec des réactions d’anxiété très vives ou d’angoisse si on les force à y aller ».Alors qu’ils aiment le…

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☝️ Programme de lutte contre le harcèlement à l'école

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☝️ Programme de lutte contre le harcèlement à l'école

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https://www.education.gouv.fr/non-au-harcelement/phare-un-programme-de-lutte-contre-le-harcelement-l-ecole-323435

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Qu'est ce que le programme pHARe ?

Le programme pHARe est un plan de prévention du harcèlement à destination des écoles, des collèges et des lycées fondé autour de 8 piliers :

1. Mesurer le climat scolaire.

2. Prévenir les phénomènes de harcèlement.

3. Former une communauté protectrice de professionnels et de personnels pour les élèves.

4. Intervenir efficacement sur les situations de harcèlement.

5. Associer les parents et les partenaires et communiquer sur le programme.

6. Mobiliser les instances de démocratie scolaire (CVC, CVL) et le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement.

7. Suivre l'impact de ces actions.

8. Mettre à disposition une plateforme dédiée aux ressources.

La politique de prévention s'est ainsi structurée autour du programme de lutte contre le harcèlement pHARe, qui s'appuie aujourd'hui sur un réseau de 400 référents académiques et départementaux, répartis sur tout le territoire pour traiter les situations de harcèlement signalées par les chefs d'établissement et grâce à la plateforme du 3018.

L'une des conditions de réussite du programme pHARe est qu'il soit connu de tous : c'est pourquoi la communication du numéro d'urgence qu'est le 3018 sera systématisée à chaque rentrée scolaire dans les carnets de correspondance et autres supports numériques.

Agir au sein des écoles et des établissements

Généraliser pHARe dans les écoles, collèges et lycées

Le programme pHARe ayant prouvé son efficacité en matière de sensibilisation et de prévention, il est étendu à tous les lycées depuis la rentrée 2023.
Découvrez l'ensemble des nouvelles mesures pour lutter contre le harcèlement scolaire
L'expérimentation a montré que l'ensemble de la communauté éducative se mobilise avec des effets très positifs sur le climat scolaire, la sécurisation du cadre éducatif et l'implication des élèves

pHARe repose sur la mobilisation des équipes éducatives et des élèves :

une "équipe ressource" (5 par collège, 5 par circonscription du premier degré) est chargée de mettre en œuvre le protocole de prise en charge des situations de harcèlement dans chaque circonscription du 1er degré et dans chaque établissement du 2d degré, dans toutes les académies. Elle suit à cette fin une formation académique de huit journées sur deux ans, consacrée aux situations de harcèlement et de cyberharcèlement et notamment des faits d'intimidation et à leur prise en charge et au repérage et à la prise en charge

une "équipe programme" organise, dans chaque école, collège ou lycée, 10 heures d'apprentissage annuelles dont bénéficient tous les élèves du CP à la terminale, sur la prévention du harcèlement et le développement des compétences psychosociales ;

des élèves ambassadeurs de la lutte contre le harcèlement sont formés dans le 2d degré. PHARe prévoit en outre la participation des élèves à trois temps forts de prévention au cours de l'année scolaire et l'organisation d'ateliers de sensibilisation à l'attention des familles.

Au cœur du programme pHARe, une plateforme digitale dédiée à la lutte contre le harcèlement regroupe :

tous les contenus éducatifs destinés aux ambassadeurs collégiens, aux élèves du CP à la 3e et aux adultes (parents, personnels)

les outils de suivi pour les chefs d'établissement, directeurs d'école, IEN et superviseurs académiques

86 % des collèges et 60 % des écoles étaient inscrits dans le programme pHARe, six mois après l'annonce de sa généralisation.

Mettre en œuvre un protocole d'actions contre le harcèlement

Un protocole national de traitement des situations, actualisé à la rentrée 2023 pour tenir compte des nouvelles mesures, est mis à la disposition des équipes sur la plateforme pHARe. Il accompagne les personnels dans le traitement des situations d'intimidation ou de harcèlement, du signalement de la situation jusqu'à sa résolution, avec un suivi fin et traçable. Le protocole articule notamment la méthode de la préoccupation partagée, à laquelle les équipes ressources pHARe sont formées, avec le signalement des faits aux services départementaux et au procureur de la République lorsque cela est nécessaire.

La mise en place immédiate de mesures de protection des élèves demeure la priorité des équipes éducatives. Dans le 2d degré, le chef d'établissement est tenu d'engager une procédure disciplinaire à l'égard du ou des auteurs.

PHARe : trois niveaux de labellisation

L'ensemble des actions menées par les écoles et les établissements donnent lieu à l'obtention d'un label. La labellisation comporte trois niveaux :

niveau 1 - engagement

niveau 2 - approfondissement

niveau 3 - expertise

Les écoles élémentaires, collèges et lycées publics doivent obligatoirement atteindre le niveau 1.
Le niveau de labellisation sera évalué chaque fin d'année scolaire.

Trois temps forts viennent rythmer cette mobilisation

Journée nationale de lutte contre le harcèlement à l'école

Pour sensibiliser la communauté éducative aux phénomènes de harcèlement dans le milieu scolaire, la journée nationale de lutte contre le harcèlement est organisée chaque année au mois de novembre.

Cette journée est l'occasion de rappeler combien la prévention et la lutte contre le harcèlement sont fondamentales pour permettre aux élèves d'avoir une scolarité épanouie dans le cadre de la priorité donnée au bien-être.
La Journée nationale de lutte contre le harcèlement
Le prix "Non au harcèlement"

Le prix "Non au harcèlement" organisé par le ministère chargé de l'éducation nationale avec le soutien de la mutuelle MAE, a pour objectif de donner la parole aux jeunes des écoles, collèges, lycées et structures péri et extrascolaires pour qu'ils s'expriment collectivement sur le harcèlement à travers la création d'une affiche ou d'une vidéo, qui servira de support de communication pour le projet qu'ils souhaitent mener dans leur établissement.
Le Prix Non au harcèlement
Safer Internet Day, la journée internationale pour un Internet sans crainte

Le Safer Internet Day est un rendez-vous annuel de sensibilisation aux usages du numérique à destination des jeunes, des familles et de la communauté éducative.
Le Safer Internet Day

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pHARe : un programme de lutte contre le harcèlement à l'école

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Le programme de lutte contre le harcèlement à l'école, pHARe, est un plan global de prévention et de traitement des situations de harcèlement. Mis en place depuis 2021, généralisé aux écoles et collèges à la rentrée 2022, il est étendu aux lycées depuis la rentrée 2023.

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🧰 Des activités pédagogiques autour du bien-être (cycle 3)

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🧰 Des activités pédagogiques autour du bien-être (cycle 3)

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https://ekip.cssdm.gouv.qc.ca/activites/

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Comment intervenir auprès des jeunes dès le préscolaire pour développer les compétences permettant une prévention globale? Les savoirs et les compétences du référentiel EKIP ont un impact et une influence sur plusieurs thématiques de santé
(" violence ", " tabac, alcool, jeux de hasard et d'argent ", etc.). Il est primordial d'intervenir auprès des jeunes dès le préscolaire en développant des compétences et en intégrant éducativement des savoirs qui auront une incidence sur plusieurs sujets de santé et de bien-être.

Toutes les activités sont approuvées par un comité de relecture pour en assurer la qualité. Des experts de contenu sont aussi interpellés pour valider les messages clés et l'efficacité des pratiques.

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Ministère de l'Éducation

© Gouvernement du Québec, 2021

© 2023 Gouvernement du Québec, Tous droits réservés

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Comment intervenir auprès des jeunes dès le préscolaire pour développer les compétences permettant une prévention globale? Les savoirs et les compétences du référentiel EKIP ont un impact et une influence sur plusieurs thématiques de santé (" violence ", " tabac, alcool, jeux de hasard et d'argent ", etc.).

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🧰  Dossier Lumni sur le harcèlement à l'école 

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🧰  Dossier Lumni sur le harcèlement à l'école 

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https://www.lumni.fr/dossier/harcelement-a-l-ecole

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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Tu te sens menacé à l'école ? Ou tu penses qu'un élève de ton entourage est en danger ? Que tu sois victime ou témoin, tu n'es pas seul face au harcèlement ou au cyb

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🧰 Livret : Stop aux violences sexuelles (+ de 14 ans)

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📱 Application Bodyguard pour modérer les contenus haineux sur les réseaux

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📱 Application Bodyguard pour modérer les contenus haineux sur les réseaux

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https://play.google.com/store/apps/details?id=clash.charles.hgh&hl=fr&gl=US

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Bodyguard – Applications sur Google Play

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🤝 Relai : l'Association e-Enfance (cyberharcèlement, revenge porn…)

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🤝 Relai : l'Association e-Enfance (cyberharcèlement, revenge porn…)

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Association de protection de l’enfance sur internet | e-Enfance

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Association e-Enfance protège les enfants et ados des dangers d’Internet. Lutte contre le cyberharcèlement et harcèlement. Guide contrôle parental gratuit

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Calendrier 2023-2024

vendredi 26 janvier 2024 : date limite d'envoi des productions dans les académies ;

du lundi 29 janvier au vendredi 8 mars 2024 : phase académique du prix ;

vendredi 8 mars 2024 : date limite des remontées des lauréats académiques au ministère ;

du lundi 11 mars 2024 au vendredi 5 avril 2024 : phase nationale du prix (commissions nationales de pré-sélection, jury national, jury des élèves et jury de la communication) ;

entre le 13 mai et le 30 mai 2024 : publication et cérémonie de remise des prix.

Comment participer au prix "Non au harcèlement" 2023-2024 ?

Cette année marque la onzième édition du prix Non au harcèlement. Une catégorie inter-degré est créée pour permettre aux équipes éducatives des écoles élémentaires et des établissements du second degré de travailler ensemble sur la prévention du harcèlement en milieu scolaire.

En cette année où le sport est mis à l'honneur à l'occasion des Jeux olympiques et paralympiques de Paris 2024, une mention "valeurs du sport" récompensera une affiche ou une vidéo traitant de la prévention du harcèlement à travers l'éducation physique et sportive.

Modalités de candidature

Les élèves doivent réaliser un support de communication qui accompagne le projet de lutte contre le harcèlement qu'ils souhaitent mener dans leur établissement. Les participants doivent envoyer leur production ainsi que leur projet au référent harcèlement de leur académie.

Ils peuvent choisir entre deux supports :

une affiche : elle doit comporter obligatoirement un élément de texte, de type slogan et être lisible à une distance de 2 à 3 mètres ;

une vidéo d'une durée maximale de 2 minutes.

Quels sont les types de prix ?

Un jury académique sélectionne le meilleur projet de chaque tranche d'âge, chaque catégorie pour le jury national.

À l'issue du jury national, les prix suivants seront remis :

lutte contre le harcèlement, niveau école élémentaire (affiche/vidéo) ;

lutte contre le harcèlement, niveau collège (affiche/vidéo) ;

lutte contre le harcèlement, niveau lycée (affiche/vidéo) ;

lutte contre le harcèlement, inter-degré (affiche/vidéo) ;

prix spécial Prévention du harcèlement sexiste et sexuel, toutes classes confondues (vidéo uniquement) ;

prix spécial Prévention du cyberharcèlement, toutes classes confondues (vidéo uniquement) ;

prix spécial Inclusion, toutes classes confondues (vidéo uniquement).

Le jury académiquedécerne un prix Coup de cœur primé à hauteur de 1 000 euros par notre partenaire la Mutuelle assurance de l'éducation (MAE) et sélectionne les projets qui concourront dans la phase nationale du prix et la mention "valeurs du sport".

Le jury national prime une production par catégorie : ces lauréats reçoivent un chèque de 2 000 euros de la MAE afin de financer des actions de prévention qui mobilisent les élèves de l'école, de l'établissement ou de la structure périscolaire primée.

Le jury national décerne à titre exceptionnel une mention "valeurs du sport", récompensée par la MAE d'un chèque de 1 000 euros.

Le jury des élèves décerne une mention "coup de cœur" à une affiche et à une vidéo, récompensées par la MAE d'un chèque de 1 000 euros supplémentaire.

Le jury des professionnels de la communication sélectionne, parmi toutes les productions vidéo transmises au niveau national, sa vidéo "coup de cœur", valorisée à hauteur de 2 000 euros par la MAE.

Les prix nationaux seront remis par le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse ainsi que par le président de la MAE à l'occasion d'une cérémonie officielle.
Toutes les modalités sur Éduscol
Un prix pour la lutte contre le harcèlement à l'école

Le prix "Non au harcèlement" a pour objectifs de :

favoriser le bien-être des élèves à l'école ;

sensibiliser les élèves et les personnels au harcèlement à l'école ;

donner la parole aux élèves en les rendant acteurs de la prévention ;

inciter à la mise en place de projets pérennes dans les écoles, établissements et structures concernées.

Comme pour la journée nationale Non au harcèlement, le prix permet aux équipes de sensibiliser les élèves au phénomène du harcèlement dans le cadre des séquences pédagogiques et/ou du projet d'école ou d'établissement.

Destiné aux élèves du CP au baccalauréat, le concours consiste en la production d'un support de communication (affiche ou vidéo), sous la conduite des équipes pédagogiques et éducatives, en articulation avec le plan de prévention du harcèlement de leur école ou de leur établissement.

Le prix récompense les projets collectifs qui dénoncent le harcèlement en milieu scolaire et proposent des solutions pour lutter contre ce phénomène, dans le respect des valeurs de la République.

Qui peut participer au prix "Non au harcèlement" ?

Le prix est ouvert aux élèves des écoles et établissements publics et privés sous contrat :

écoles ;

collèges ;

lycées d'enseignement général et technologique ;

lycées professionnels ;

lycées agricoles.

Peuvent également participer au concours :

les jeunes inscrits dans le cadre des accueils de loisirs associés à l'école (ALAE) ;

les jeunes inscrits dans des structures d'animations avec ou sans hébergement ;

les jeunes élus dans les conseils des enfants ou des jeunes mis en place par les collectivités.

Les élèves de 6 à 18 ans doivent produire un support de communication ( affiche ou vidéo), sous la conduite des équipes pédagogiques et éducatives, en articulation avec le programme pHARe qui constitue le plan de prévention du harcèlement de leur école ou de leur établissement.

Les élèves concourent en fonction de leur classe et du support choisi : vidéo ou affiche.
Les catégories de présentation sont les suivantes :

élèves de classes de CP, CE1, CE2, CM1 et CM2 ;

collégiens ;

lycéens.

Le concours s'adresse également aux structures péri et extrascolaires et aux élus des conseils des enfants et des jeunes des collectivités. Les candidats doivent obligatoirement concourir en groupe (classe, groupe plus restreint, groupe en structure d'animation avec ou sans hébergement).

Les lauréats du prix "Non au harcèlement" 2022-2023

La cérémonie officielle de remise des prix nationaux s'est déroulée mercredi 24 mai 2023. Les productions lauréates ont été dévoilées à cette occasion.

Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau école élémentaire

École primaire Marguerite Yourcenar, Le Doulieu, académie de Lille - "En conjuguant nos efforts, nous gagnerons"

Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau collège

Mention "coup de cœur des élèves" - collège David Marcelle, Billy-Montigny, académie de Lille - "Face au harcèlement, faites le bon choix"

Meilleure affiche lutte contre le harcèlement, niveau lycée

Section d'enseignement professionnel du lycée privé Providence Sainte-Thérèse, Rouen, académie de Normandie - "Une main tendue est toujours la bienvenue"

Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau école élémentaire

École primaire Massillargues, Avignon, académie d'Aix-Marseille - "La rengaine contre le harcèlement"

Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau collège

Mention "coup de cœur des élèves" - collège Jacques Prévert, Saint-Orens-de-Gameville, académie de Toulouse - "La face cachée"

Meilleure vidéo lutte contre le harcèlement, niveau lycée

Lycée polyvalent Jean Zay, Orléans, académie d'Orléans-Tours - "Ma différence"

Prix spécial "prévention du harcèlement sexiste et sexuel", toutes classes confondues, vidéo

Collège Laëtitia Bonaparte, Ajaccio, académie de Corse - "Je suis avec toi"

Prix spécial "prévention du cyberharcèlement", toutes classes confondues, vidéo

École primaire Les portes du Marais, Villedoux, académie de Poitiers - "Ce n'était qu'un message"

Prix spécial "inclusion", toutes classes confondues, vidéo

École élémentaire Jean Bouchet, Beaugeay, académie de Poitiers - "Conte Le jeune prince, l'ogre et le maître magicien"

Prix du jury des professionnels de la communication

Collège Françoise Seligmann, académie de Paris - "Il suffit d'une personne"
Découvrez les productions de l'ensemble des lauréats de l'édition 2023

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Le prix "Non au harcèlement" organisé par le ministère chargé de l'éducation nationale avec le soutien de la mutuelle MAE, a pour objectif de donner la parole aux jeunes des écoles, collèges, lycées et structures péri et extrascolaires pour qu'ils s'expriment collectivement sur le harcèlement à travers la création d'une affiche ou d'une vidéo, qui servira de support de communication pour le projet qu'ils souhaitent mener dans leur établissement.

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Le harcèlement nuit gravement à la vie scolaire des écoles et des établissements

Le harcèlement se définit comme une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Cette violence se retrouve aussi au sein de l'école : elle est le fait d'un ou de plusieurs élèves à l'encontre d'une victime qui ne peut se défendre. Lorsqu'un enfant ou un adolescent est insulté, menacé, battu, bousculé ou reçoit des messages injurieux à répétition, on parle donc de harcèlement.

En CM1-CM2, 2,6 % d'élèves subissent une forte multivictimation qui peut être apparentée à du harcèlement ( enquête Depp 2021) ; au collège, 5,6 % d'élèves en sont victimes ( enquête Depp 2017) ; au lycée, 1,3 % d'élèves en sont victimes ( enquête Depp 2018).

Avec l'utilisation permanente des nouvelles technologies de communication (téléphones, réseaux sociaux numériques), le harcèlement entre élèves se poursuit en dehors de l'enceinte des établissements scolaires. On parle alors de cyber-harcèlement. Le cyber-harcèlement est défini comme "un acte agressif, intentionnel perpétré par un individu ou un groupe d'individus au moyen de formes de communication électroniques, de façon répétée à l'encontre d'une victime qui ne peut facilement se défendre seule". Le cyber-harcèlement se pratique via les téléphones portables, messageries instantanées, forums, chats, jeux en ligne, courriers électroniques, réseaux sociaux, site de partage de photographies, etc.

L'interdiction du téléphone portable à l'école et au collège, conjuguée à la sensibilisation des élèves aux usages et risques numériques, est un élément essentiel de la lutte contre le harcèlement.

Rentrée 2023 : de nouvelles mesures contre le harcèlement à l'École

À la rentrée 2023 et pour prévenir ou traiter plus efficacement et rapidement les situations les plus complexes, notamment dans le premier degré, des mesures viennent compléter celles déjà en place.

Étendre le programme pHARe aux lycées dès la rentrée 2023 ;

Atteindre l'objectif de 100% des écoles et collèges insérés dans le programme pHARe ;

Systématiser la communication des numéros d'urgence 3018 et 3020 ;

Former tous les personnels à la lutte contre le harcèlement scolaire ;

Prévenir ou résoudre les situations les plus complexes, notamment dans le premier degré.
Certaines situations ne peuvent se résoudre qu'en séparant les élèves harcelés de leurs harceleurs. Il n'est cependant pas possible aujourd'hui, contrairement au second degré où existent des procédures disciplinaires, de scolariser dans une autre école un élève du premier degré sans l'accord de ses parents. C'est pourquoi, deux réponses éducatives supplémentaires (2e et 3e niveaux) seront mises en place, en fonction de la gravité de la situation afin d'assurer la protection des élèves victimes :

Premier niveau : la situation est prise en charge et l'équipe éducative est à même de résoudre la situation. Les élèves et les parents adhèrent à la méthode : la situation est résolue.

Deuxième niveau : malgré la tentative de conciliation, la situation de harcèlement perdure. Dans ce cas, une équipe départementale d'intervention se rendra sur place pour concourir à la résolution de la situation de harcèlement et de son suivi. Les psychologues de l'éducation nationale ainsi que les personnels de santé pourront être associés à la réflexion.

Troisième niveau : en cas d'échec des mesures précédentes : lorsque, par son comportement intentionnel et répété, l'enfant auteur de harcèlement fait peser une menace grave sur la sécurité ou la santé des autres élèves, il pourra être affecté dans une autre école sans que l'accord des représentants légaux soit nécessaire. Le code de l'Éducation sera modifié afin de prévoir cette mesure de sauvegarde de la sécurité et de la santé des élèves. La scolarisation dans une nouvelle école doit faire l'objet de l'accord du maire de la commune concernée.

En savoir plus sur les nouvelles mesures contre le harcèlement à l'École à la rentrée 2023
"Et si l'autre c'était toi ?" : campagne de sensibilisation de lutte contre le harcèlement 2022-2023

Le clip national de sensibilisation a été tourné avec les élèves lauréats du jury des professionnels de la communication du prix Non au harcèlement 2021-2022. Il est diffusé en format court dans les médias, et mis à la disposition des établissements dans un format long. C'est la vidéo réalisée par les élèves de l'Espace Jeunesse et du collège Louis Braille d'Esbly (Seine-et-Marne), lauréats de la mention "coup de coeur des professionnels de la communication" le 13 juin 2022, qui a inspiré le scénario du clip national. Les élèves du collège ont participé pleinement au clip en qualité d'acteurs et de figurants.
En savoir plus
Rendre les élèves acteurs de la lutte contre le harcèlement

La lutte contre le harcèlement repose également sur l'engagement des élèves. Aujourd'hui, nous comptons 22 900 ambassadeurs collégiens contre10 000 ambassadeurs en 2020, formés au repérage des situations de harcèlement, capables d'agir en lanceur d'alertes et éviter ainsi de laisser les élèves victimes isolés. Ces élèves ambassadeurs sont également mobilisés pour sensibiliser leurs camarades, notamment lors des journées non au harcèlement, grâce à des outils qui sont mis à leur disposition sur le site Non au harcèlement.

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Si votre enfant subit de façon répétée des violences verbales et/ou morales (surnoms méchants, insultes, moqueries, brimades, rejets du groupe, etc.), des violences physiques (bousculades, coups), des vols, il est victime de harcèlement. Ces attaques peuvent se prolonger sur les réseaux sociaux, par SMS ou par courriel, on parle alors de cyberharcèlement.

Des numéros pour aider les victimes de harcèlement et leurs familles

Le 3020 : un numéro d'écoute et de prise en charge au service des familles et des victimes

Le 3020 est un numéro d'appel gratuit opéré par l'Ecole des parents et des éducateurs d'Île-de-France subventionné par le ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse. Il s'adresse aux élèves, aux familles et aux professionnels témoins ou victimes d'une situaoin de harcèlement entre élèves.

Ce dispositif téléphonique, gratuit depuis tous les postes, propose écoute, conseil et orientation aux appelants. Lorsque les situations de harcèlement sont repérées au cours de l'entretien téléphonique et avec l'accord des personnes concernées, elles sont alors transmises aux référents harcèlement de l'Éducation nationale grâce à une application sécurisée fournie par le ministère.
Le 3020 est joignable du lundi au vendredi, sauf jours fériés, de 9h à 20h du lundi au vendredi et de 9h à 18h le samedi. En savoir plus sur le 3020
3018 : La ligne d'appel nationale des situations de cyberharcèlement

Le 3018 est le numéro vert national de prise en charge des victimes de cyberharcèlement à l'école. 100% anonyme, gratuit et confidentiel, il prend en charge des milliers d'appels par an afin d'écouter, informer et conseiller ces publics.

Tiers de confiance des principaux réseaux sociaux, le 3018 peut obtenir le retrait de contenus illicites en ligne.

Qui répond ? Une équipe dédiée, composée de psychologues, juristes et spécialistes des outils numériques.

Disponible 7j/7, de 9h00 à 23h00.
En savoir plus sur le 3018
Les numéros académiques de signalement des situations de harcèlement

380 référents harcèlement sont répartis sur tout le territoire pour traiter les situations de harcèlement signalées, grâce la plateforme du 3020, au 3018 ou aux autres canaux de signalements tels que les lignes téléphoniques académiques. Les référents harcèlement sont des interlocuteurs privilégiés des familles qu'ils accompagnent jusqu'à la résolution des situations.

Cliquez sur votre académie pour contacter les référents harcèlement

Phare : un programme de prévention du harcèlement à destination des écoles et des collèges

Le programme Phare est un plan de prévention du harcèlement déployés dans toutes les écoles élémentaires et tous les collèges publics depuis la rentrée 2022. Il repose sur 8 piliers :

Mesurer le climat scolaire

Prévenir les phénomènes de harcèlement

Former une communauté protectrice de professionnels et de personnels pour les élèves

Intervenir efficacement sur les situations de harcèlement

Associer les parents et les partenaire et communiquer sur le programme

Mobiliser les instances de démocratie scolaire (CVC, CVL) et le comité d'éducation à la santé, à la citoyenneté et à l'environnement

Suivre l'impact de ces actions

Mettre à disposition une plateforme dédiée aux ressources

En pratique des actions sont mises en place tout au long de l'année scolaire comme :

la formation d'une communauté protectrice autour des élèves : cinq personnels ressources (au minimum) par collège et par circonscription du 1er degré sont formés à leur prise en charge des situations de harcèlement via la méthode de la préoccupation partagée (MPP). Cette méthode non blâmante, se caractérise par une grande préoccupation à l'égard de l'élève cible que l'on veut partager avec les élèves intimidateurs. Ceux-ci deviennent acteurs de la résolution de la situation. Cette méthode se révèle efficace dans le traitement de la très grande majorité des situations rencontrées ;

la rédaction et la mise en œuvre d'un protocole de prise en charge des situations de harcèlement ;

10 heures d'apprentissages par an, du CP à la 3e, consacrées à la prévention du harcèlement et au développement de compétences psychosociales des élèves ;

la sensibilisation des familles et des personnels ;

la formation d'élèves ambassadeurs (dans les collèges).

Trois temps fort viennent rythmer cette mobilisation :

La Journée nationale de lutte contre le harcèlement

Le Prix Non au harcèlement

Le Safer Internet Day

Le programme pHARe est pérenne. Les écoles élémentaires et les collèges qui, après deux ans de mise en œuvre, souhaiteront encore approfondir leur travail sur le climat scolaire, pourront passer au niveau "pHARe 2" pour les trois années suivantes, un niveau de labellisation plus exigeant qui inclura la passation d'une enquête locale de climat scolaire.

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Politique de lutte contre le harcèlement à l'école

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La prévention et la lutte contre le harcèlement entre élèves est l'une des priorités du ministère de l'Education nationale et de la Jeunesse

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📃 Rapport | Climat scolaire et bien-être à l'école

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📃 Rapport | Climat scolaire et bien-être à l'école

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Coordination éditoriale : Fabrice Murat et Caroline Simonis-Sueur

Avant-propos

Fabrice Murat, Caroline Simonis-Sueur
Le bien-être renvoie à un degré de satisfaction individuel, des élèves ou des personnels, dans différents aspects de la vie scolaire. Le climat scolaire, quant à lui, ne se réduit pas à un indicateur agrégé des niveaux de bien-être individuels. Sa définition fait intervenir des dimensions collectives, en rapport avec les relations entre les élèves, les enseignants, les parents, etc. Par ailleurs, le climat scolaire n'est pas observé en tant que tel : on ne peut en mesurer que les conséquences (nombre de faits de violence, taux d'absentéisme) ou recueillir le point de vue des différents acteurs. Or, même sur les facteurs les plus " objectifs ", comme la qualité des locaux, les perceptions des intervenants au sein d'un même établissement peuvent varier très significativement, en particulier en fonction de leur profil, personnels de direction, enseignants et élèves.

Du " climat scolaire " : définitions, effets et politiques publiques

L'école à l'ère du 2.0 : climat scolaire et cyberviolence

Le climat scolaire vu par les chefs d'établissement du second degré public

Où fait-il bon enseigner ?

Cédric Afsa, MENESR-DEPP
Lorsqu'un enseignant exprime sa satisfaction ou son insatisfaction professionnelle, il nous parle directement de son bien-être et plus indirectement de la qualité du cadre de vie dans lequel il exerce son métier et qui constitue une des dimensions du climat scolaire.
Le climat varie significativement d'un établissement à l'autre. C'est ce que nous rapportent les enseignants de collège qui ont répondu à une enquête menée en 2013, sur laquelle s'appuie cet article. L'enquête met notamment en évidence que les enseignants préfèrent travailler dans un collège du secteur privé plutôt que dans un collège public, surtout lorsque celui-ci relève de l'éducation prioritaire. En outre, ils se sentent mieux dans des établissements " à taille humaine " (autour de 400 élèves). Enfin, le climat scolaire est sensible au contexte socio-économique local : il est plus pesant dans les territoires où les familles sont exposées à des problèmes de pauvreté.

Le climat scolaire perçu par les collégiens

L'absentéisme des élèves soumis à l'obligation scolaire : un lien étroit avec le climat scolaire et le bien-être des élèves

Les relations entre milieu social, climat scolaire et réussite scolaire en Israël : les hypothèses de compensation, de médiation et de modération

Ruth Berkowitz, Ron Avit Astor, University of Southern California, USA; Hagit Glickman, Tal Raz, Nurit Lipshtadt, National Authority for Measurement and Evaluation, Israël ; Rami Benbenishty, Elisheva Ben-Artzi, Bar Ilan University, Israël
Il est largement admis parmi les chercheurs et les praticiens qu'un climat scolaire positif peut atténuer l'influence du milieu social des élèves (au niveau individuel et de l'école) sur la réussite scolaire. Néanmoins, les mécanismes exacts de ce phénomène ne sont pas clairs. Cette étude cherche à combler cette lacune, en développant une évaluation fiable et complète du rôle du climat de l'école dans la relation entre le milieu social et la réussite scolaire. Cette étude a spécifiquement testé si le climat de l'école a une influence complémentaire sur les performances académiques, par rapport au milieu social (modèle de compensation), si le milieu social de l'école influe sur son climat scolaire, qui influence à son tour la réussite scolaire (modèle de médiation), ou si la relation entre le milieu social et les performances académiques diffère selon les écoles (modèle de modération).
Cette analyse secondaire d'un échantillon national représentatif d'élèves des cinquième et huitième années dans les écoles publiques en Israël où l'enseignement est en hébreux, montre que le climat de l'école joue un rôle important dans les résultats scolaires, indépendamment du milieu social de l'élève et de son école. Le climat scolaire a un effet de compensation sur les performances académiques, à la fois aux niveaux de l'école et de l'élève. Le climat scolaire modère aussi la relation entre les performances et le milieu social des élèves. En revanche, l'hypothèse d'effet de médiation du climat de l'école sur la relation entre le milieu social et la réussite scolaire n'est pas confirmée. Ces résultats mettent en évidence la nécessité d'améliorer le climat des écoles, en particulier dans celles scolarisant les populations les plus défavorisées, afin de faire progresser la mobilité sociale et l'égalité des chances.

Élèves handicapés ou porteurs de maladies chroniques : perception de leur vie et de leur bien-être au collège

Emmanuelle Godeau, rectorat de Toulouse, INSERM UMR 1027 - Université Paul-Sabatier, Toulouse; Mariane Sentenac, Dibia Liz Pacoricona Alfaro et Virginie Ehlinger, INSERM UMR 1027 - Université Paul-Sabatier, Toulouse
En cohérence avec une dynamique internationale d'inclusion scolaire, le nombre d'élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire en France a largement augmenté ; leur vécu scolaire mérite désormais d'être considéré. En 2014, une enquête pilote a été conduite en France. Elle est adossée à l'enquête internationale HBSC (Health behaviour in school-aged children), et a collecté des données comparables à celles des collégiens " valides ", chez des collégiens porteurs de maladies chroniques/de handicap, scolarisés individuellement ou collectivement en unités localisées d'inclusion scolaire (ULIS), sur leur santé, leurs comportements de santé et leur vécu scolaire. Après accord parental, 7 023 collégiens tirés au sort ont complété en classe un auto-questionnaire anonyme standardisé, pendant qu'une version adaptée du questionnaire (raccourcie, simplifiée, illustrée, etc.) a été administrée en classe à 700 élèves d'ULIS.
Le ressenti des élèves en classe ordinaire déclarant une maladie chronique, un handicap avec restriction de participation à l'école diffère de celui de leurs pairs valides : moins bonne satisfaction concernant leur vie, part supérieure de victimes de brimades, santé perçue plus négative, plus de redoublement. Les réponses des élèves scolarisés en ULIS tendent à être plus positives que celles des valides pour les indicateurs de santé perçue, mais la part de ceux qui se déclarent victimes de brimades est supérieure. Globalement, il apparaît que les élèves en scolarisation ordinaire sont moins satisfaits de leur vie que ceux qui sont scolarisés en ULIS.

Le bien-être des élèves à l'école et au collège : validation d'une échelle multidimensionnelle, analyses descriptives et différentielles

Relations professeurs-élèves en lycée : trois stratégies d'enseignants mises en débat

Hélène Veyrac et Julie Blanc, Université fédérale Toulouse Midi-Pyrénées, École nationale de formation agronomique, Université Toulouse - Jean Jaurès, UMR éducation, formation, travail et savoirs.
Pour agir efficacement, les enseignants adoptent, consciemment ou non, des stratégies en classe, dans leur façon d'interagir avec les élèves. Une analyse de ces stratégies a été menée auprès de 69 enseignants de lycées professionnels publics français, puis trois d'entre elles ont été soumises à la réflexion d'enseignants de cinq de ces lycées.
Ces trois stratégies comportent, pour les auteurs, chercheurs en sciences de l'éducation et en ergonomie, des traces ou des prémices de déshumanisation de la relation professeur/élèves. La première consiste à déstabiliser des élèves en recourant par exemple à l'ironie, confinant parfois à l'humiliation. La deuxième concerne des situations dans lesquelles l'enseignant délègue une partie de ses tâches d'enseignement à des élèves " moteurs ". Enfin, la dernière consiste à, intentionnellement, ne pas prendre en charge certains élèves, repérés comme " inintéressés " ou " absentéistes ". Les débats au sein des cinq équipes éducatives ont eu des dynamiques propres. Les stratégies y ont souvent été justifiées par des intentions d'agir efficacement et des besoins de se protéger, empêchant, selon les auteurs, la prise en compte de leur " réception affective " par les élèves.

Satisfaction professionnelle des enseignants du secondaire : quelles différences entre public et privé ?
Télécharger le numéro de la revue

Revue Éducation et formations, n° 88-89, décembre 2015

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Ce numéro spécial de la revue Éducation et formations s'intéresse au climat scolaire et au bien-être à l'école. Ces concepts y sont définis et discutés dans leurs multiples dimensions individuelles et collectives : goût pour l'école, satisfaction professionnelle, relations entre élèves, relations entre enseignants et élèves, rapport aux évaluations, sentiment de sécurité, etc.

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🤝 Relai : Association "Marion la Main Tendue"

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🤝 Relai : Association "Marion la Main Tendue"

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Du harcèlement derrière des situations anodines

La campagne audiovisuelle cette année vise à mettre en avant des situations qui peuvent sembler anodines mais cachent des cas de harcèlement. Dans un clip vidéo, trois adultes échangent à propos de Sacha. " Je crois que l'école, Sacha, c'est de moins en moins son truc ", raconte sa mère. " Parce que c'était notre truc à nous l'école ? " lui répond une femme. " Là il y a encore des embrouilles... j'ai essayé d'en parler mais on m'a dit que je m'inquiétais pour rien ", ajoute la mère de la fillette. " Faut bien que jeunesse se passe ", ajoute un homme, avant des images de la fillette qui se fait bousculer par des camarades la traitant de " bouffonne ". Un visuel reprend l'insulte de " boloss ". " Ça ne vous semble pas si violent et pourtant l'élève concerné par ces mots est en dépression ", peut-on lire en commentaire.

L'an dernier, la campagne avait porté sur une question davantage destinée aux élèves : " Et si l'autre c'était toi ? ".
Source: 20 minutes

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Association Marion La main tendue - La maison de Marion

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Détecter, comprendre et prévenir le harcèlement scolaire, tel est l'un des nombreux objectifs de la Maison de Marion. Lutter contre le harcèlement scolaire c'est possible pour tous ! A nous de le vouloir !

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🤝 Relai : l'association phobie-scolaire.org

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🤝 Relai : l'association phobie-scolaire.org

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#cyberharcèlement #accompagnement #aidepsychologique #santé #souffrance #detresse

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🎧 « Le bien être est-il vraiment nécessaire à l’école ? », Philippe Meirieu

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🎧 « Le bien être est-il vraiment nécessaire à l’école ? », Philippe Meirieu

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Aujourd'hui dans les podcast de LUDOMAG, nous recevons Philippe Meirieu professeur des universités honoraire en sciences de l'éducation dans le cadre des podcasts de Ludomag et un numéro spécial sur le Bien-être en éducation dans le cadre de l'Université d'été LUDOVIA qui aura lieu du 22 au 25 août prochain.
Ses travaux de recherche ont d'abord porté sur les questions afférentes aux interactions entre pairs, puis sur la pédagogie différenciée et les situations d'apprentissage ; ils portent essentiellement aujourd'hui sur la philosophie de l'éducation, sur l'histoire et l'actualité de la pédagogie ainsi que sur les rapports entre éducation et politique.

Ses derniers ouvrages parus, sont : Ce que l'école peut encore pour la démocratie (Autrement 2020), Dictionnaire inattendu de pédagogie (ESF, 2021) et Grandir en humanité, avec Abdennour Bidar (Autrement, 2022).

Il publie fin août 2023 : Qui veut encore des professeurs ? (aux éditions du Seuil).

Pourquoi ce dernier ouvrage ? Et pourquoi ce titre un peu " provocateur ", il nous l'explique.

Il n'est certes pas spécialiste du numérique pourtant le monde éducatif est entouré de techniques qui inspirent et intègrent d'une manière ou d'une autre les apprentissages et les techniques pédagogiques via le numérique

C'est le bien-devenir que l'école doit pouvoir engendrer, plus que le bien-être
Philippe Meirieu

Ayant approché le sujet des pédagogies différenciées, il avoue que le numérique est bien utile dans ce domaine quand il est utilisé avec modération...

Pourtant, quand on évoque les neurosciences, très à la mode il y a quelques années et des méthodes s'en inspirant permettant d'accroître l'efficacité des apprentissages, quand on parle aujourd'hui d'intelligences artificielles ( sujet qui ont été traités lors de précédente édition de LUDOVIA) et de leur omniprésence aux côtés des algorithmes, Philippe Meirieu recommande la vigilance.

Il interviendra à LUDOVIA cet été à plusieurs reprises dont le 23 août lors de la conférence d'ouverture qui aura pour titre " Le bien être est-il vraiment nécessaire à l'école ? "

Ce titre un peu provocateur correspond t'il au questionnement sur l'école d'aujourd'hui ? Sa réponse donne à penser que c'est le bien-devenir que l'école doit pouvoir engendrer, plus que le bien-être, sans pour autant gommer les souffrances d'écoles et le rejet au regard des apprentissages, tout en étant parfois agacé par certaines idélogies du bien-être inspirées des modèles anglosaxons...

Philippe Meirieu, pour un podcast sur le bien être avec le numérique en éducation prochain thème de l'Université d'été LUDOVIA qui aura lieu du 22 au 25 août prochain à Ax-les-thermes dans les Pyrénées Ariégeoises. Vous souhaitez vous y rendre, consultez le site www.ludovia.fr.
En complément, un petite bio de Philippe Meirieu Philippe Meirieu a été instituteur, professeur de collège, de lycée et de lycée professionnel ; il est aujourd'hui professeur des universités honoraire en sciences de l'éducation. Durant toute sa carrière il a gardé des engagements directs auprès de jeunes, tant dans l'animation que dans l'école. Parmi ses responsabilités, il fut rédacteur en chef des " Cahiers pédagogiques ", responsable d'un collège expérimental, directeur de l'Institut national de recherche pédagogique (INRP), directeur de l'Institut universitaire de formation des maîtres (IUFM) de l'Académie de Lyon et vice-président de la région Rhône-Alpes délégué à la formation tout au long de la vie. Il est aujourd'hui président d'un mouvement d'Education populaire en France, les CEMEA... Ses travaux de recherche ont d'abord porté sur les questions afférentes aux interactions entre pairs, puis sur la pédagogie différenciée et les situations d'apprentissage ; ils portent essentiellement aujourd'hui sur la philosophie de l'éducation, sur l'histoire et l'actualité de la pédagogie ainsi que sur les rapports entre éducation et politique.

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Le bien être est-il vraiment nécessaire à l'école ?(Podcast)

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Philippe Meirieu interviendra à LUDOVIA cet été le 23 août lors de la conférence d'ouverture ; titre " Le bien être est-il vraiment nécessaire à l'école ? "

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🎧  Comment faire reculer le harcèlement scolaire ?

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🎧  Comment faire reculer le harcèlement scolaire ?

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Le harcèlement scolaire est devenu un sujet de société, un sujet dont l'éducation nationale s'est emparé : le 18 novembre sera une journée nationale consacrée à cette cause et, surtout, les actions de prévention dans les établissements se multiplient.

Aujourd'hui aussi, les drames du harcèlement sont médiatisés ; le tout récent suicide de Dinah, 14 ans, à Kingersheim, dans le Haut-Rhin a eu un retentissement national. Des précédents avaient ému l'opinion et maintenant, c'est du côté du politique que le sujet semble davantage pris en compte : enfin, un colloque a été organisé à l'Assemblée nationale en septembre, un autre au Sénat le 12 novembre dernier. Alors, oui tout le monde est d'accord pour agir, mais est-ce efficace et jusqu'à quel point ?

Les mécanismes de l'exclusion et de la violence entre enfants sont profonds, ils disent quelque chose de nous, des sombres instincts qui traversent les âmes. Acceptons-nous de les voir, d'y penser, de nous remettre en question ? Et les causes du harcèlement : le racisme, la misogynie, l'homophobie, la grossophobie, racontent bien quelque chose de l'état de la société... voilà qui dépasse largement l'école, et ça aussi il faut le regarder.

Ce soir, avec des spécialistes qui travaillent sur le sujet au long cours, nous allons réfléchir aux changements qu'il faudrait opérer dans l'éducation, scolaire, en famille... et dans toute la société donc peut-être. Nous évoquerons également des dispositifs précis qui peuvent être mis en place, et enfin les manières de parler du rejet de l'autre dans les discours, les médias et aussi les fictions qui pourraient, peuvent changer les choses. Ce soir avec nous dans cette émission Nora Fraisse, fondatrice, directrice générale et porte-parole de l'Association Marion, la main tendue et autrice de Camelia : face à la meute, co-écrit avec Christophe Cazenove (Bamboo, 2021), Xavier Iacovelli, sénateur des Hauts-de-Seine, délégué général de Territoires de progrès, Lucie Pitiot, proviseure de la Cité scolaire François Villon, experte associée à l'Institut des Hautes Etudes de l'Education et de la Formation et collaboratrice régulière de l'équipe Les valeurs de la République et du Conseil des Sages de la laïcité, et Eric Verdier, psychologue communautaire, responsable-expert du pôle Discriminations, violence et santé à la Sedap-Dijon et co-directeur avec Max Tchung-Ming de Violence et justice restaurative à l'école (Dunod, 2021).

Dans cette émission vous entendrez également les voix de Catherine Blaya, professeure en sciences de l'éducation à l'Université Côte d'Azur et autrice de Cyberhaine : les jeunes et la violence sur Internet (Nouveau Monde Editions, 2019), Antoine Dole alias Mr Tan, écrivain et scénariste, créateur de la série Mortelle Adèle chez Bayard, et Denis Peiron, spécialiste éducation du journal La Croix et chef du cahier Parents et enfants.

"En fait c'est 100% des élèves de France qui sont impliqués dans une situation de harcèlement, parce que vous pouvez être victime, auteur, mais surtout témoin." Nora Fraisse

"En tant que parents et communauté éducative, on se doit d'être exemplaires". Nora Fraisse

"Le harcèlement c'est la loi du plus fort, et c'est souvent la partie visible d'une violence de stéréotype." Lucie Pitiot

"On intériorise mieux une règle quand on la reconnait comme nécessaire". Lucie Pitiot

"L'implication des élus locaux et des pouvoirs publics est importante à l'échelle de proximité." Xavier Iacovelli

"C'est à la norme de bouger, pas à la personne de changer. Notre société souffre de ce que j'appelle la normopathie et cela engendre énormément de violence" Eric Verdier

"Ce qu'on observe dans le harcèlement scolaire c'est une caisse de résonance de ce que notre société produit comme violence." Eric Verdier

"Les harceleurs ont besoin d'un public, le harcèlement s'inscrit dans un groupe social." Catherine Blaya

"J'ai mis du temps à regarder ces violences en face, comment elles ont joué dans ma construction d'adulte." Antoine Dole

"Adèle montre aux enfants qu'ils ont le droit d'être bizarres, d'être différents." Antoine Dole

Lien vers la page du programme pHARe sur le site de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports.

Lien vers la page de l'association e-Enfance.

Lien vers la page de la campagne nationale de prévention contre le harcèlement scolaire sur le site du ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et des sports.

Lien vers la page du groupe de recherches sur les usages numériques des jeunes UE Kids Online.

Lien vers la charte d'engagement Pas de harcèlement dans mon établissement.

Illustrations sonores

Extrait du film À bonne école, les enfants contre le harcèlement, diffusé le jeudi 18 novembre à 20h sur CANAL+kids.

Bande originale de la série "13 reasons why" (réalisation: Brian Yorkey), interprétée par Selena Gomez, Label : Umgri Interscope.

A night walk, de et par Armel Dupas (avec Mathieu Penot, Kenny Ruby), Label : Upriver records 656 ARX.

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Comment faire reculer le harcèlement scolaire ?

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À l'occasion de la journée internationale de lutte contre le harcèlement scolaire le 18 novembre prochain, Être et savoir s'interroge sur cette forme de violence qui s'exerce à l'école, et les moyens qui peuvent être mis en œuvre pour la prévenir.

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🎧 Ça passe ou ça casse : comment améliorer les transitions dans la scolarité ?

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🎧 Ça passe ou ça casse : comment améliorer les transitions dans la scolarité ?

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Alors qu'en ce moment, le mois de juin déroule la fin de l'année scolaire, avec ses kermesses, ses manuels à rendre, ses examens, on peine à se représenter à quoi va ressembler septembre... Mais, pardon de le rappeler déjà, il y aura une rentrée en 2022. Et la rentrée c'est toujours un petit ou un grand saut dans l'inconnu.

Ces changements nous intéressent ici car ils mobilisent une grande énergie pour les écoliers et les étudiants qui s'adaptent, apprennent, qui leur métier d'élève, qui à se repérer dans un espace et un temps nouveau, qui à devenir autonome. Ce sont des questions pédagogiques importantes, elles interrogent les institutions scolaires et universitaires où, de plus en plus, on cherche à aménager les grands passages de niveau pour les rendre moins difficiles, moins coûteux.

D'ailleurs, vous-vous souvenez, vous, de votre entrée en CP ? En sixième ? Au lycée ? À la fac ? De ces premiers jours où on est trop petit, perdu, hésitant, où il faut apprendre de nouveaux codes scolaires mais aussi de nouvelles manières d'être ? Punaise, j'en ai encore la boule au ventre. D'ailleurs, de très nombreux auteurs jeunesse, de Pagnol à J.K. Rowling en passant par Suzie Morgenstern, ont décrit les sentiments et les sensations causés par ces plongeons dans le grand bain et en particulier par l'entrée au collège. Alors ce soir dans Etre et Savoir on va se demander comment soigner ces transitions éducatives...

Louise Tourret s'entretient avec Dominique Monchablon, psychiatre cheffe de Service à la Fondation Santé des Étudiants de France à Paris, présidente du Réseau RESPPET (réseau des structures de soins dédiées aux étudiants en IDF), David Groison, directeur des magazines ados chez Bayard jeunesse et rédacteur en chef du magazine Phosphore, Céline Walkowiak, professeur de français en collège dans le Nord et co-coordonatrice du dossier du n°543 des Cahiers pédagogiquesEnseigner par cycles (février 2018) et Marie-Hélène Jacques, professeure en Sciences de l'éducation et de la formation à la Faculté des Lettres et Sciences humaines de l'Université de Limoges, et autrice deLes transitions scolaires (Presses Universitaires de Rennes, 2016)

La citation

" Franchir un pallier scolaire, c'est avant tout une épreuve de soi, un segment de vie qui est perturbé car le cadre normatif dans lequel on était auparavant change, c'est un rapport au temps qui se modifie, avec des plannings, des horaires, mais ce sont aussi de nouveaux espaces, des bâtiments, mais encore des espaces de savoirs inédits que l'on va investir ; et bien sûr le troisième facteur objectif, c'est tout ce qui concerne les relations, on va développer des relations inédites et perdre d'anciens camarades", Marie-Hélène Jacques

Pour aller plus loin

Lien vers la publication L'entrée en Sixième dans la littérature : caractéristiques et enjeux, de Lydie Laroque, Le Français aujourd'hui n°189 (2015), sur le site du Cairn

Lien vers le téléfilm Les héritières (2020), réalisé par Nolwenn Lemesle, sur le site d'Arte

Bibliographie

Cultures lycéennes - La tyrannie de la majorité , de Dominique Pasquier (Autrement, 2005)

Les Cahiers d'Esther, Histoires de mes 12 ans, de Riad Sattouf (Allary, 2017)

Illustrations sonores

Extrait de Les pieds sur terre du 13 juin 2022, "Des jeunes en mal d'école, épisode 1 : Jean-Baptiste" (Sonia Kronlund / Sophie Simonot, réalisation Sylvain R.)

Interview de Gabriel Vourch, élève de seconde à Paris

Blackbird (Lennon / MacCartney), The Beatles, label : Universal

Extrait d'Harry Potter de J.K. Rowling, lecture par Bernard Giraudeau sur France Culture (2020)

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Ça passe ou ça casse : comment améliorer les transitions dans la scolarité ?

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Alors qu'en ce moment, le mois de juin déroule la fin de l'année scolaire, avec ses kermesses, ses manuels à rendre, ses examens, on peine à se représenter à quoi va ressembler septembre... Mais, pardon de le rappeler déjà, il y aura une rentrée en 2022.

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Alors que les évaluations nationales des classes de CP, CE1, 6ème et 2nde se déroulent cette semaine, ce numéro propose une réflexion sur la société d'évaluation et ses effets sur nos enfants. Une vraie question éducative.

Qui peut dire qu'il ne souhaite pas à son enfant de réussir ? A l'école déjà, ou dans une discipline sportive ou artistique, voilà qui apparait comme hautement désirable. Certains adolescents seront attentifs à leur popularité dans un groupe de pairs (d'autant qu'avec les réseaux sociaux, elle est quantifiable, à la beauté), à leur apparence, à leur capacité à plaire. Ces préoccupations, qui peuvent se cumuler, provoquent de l'anxiété chez un nombre croissant d'entre eux nous disent les pédopsychiatres, un stress qui peut conduire dans certains cas à la dépression, à une phobie scolaire. Et si parfois, ces jeunes sont stressés par leur entourage, les raisons de leur malaise demeurent souvent moins explicables... Et les réponses difficiles à trouver à une époque où l'on s'interroge davantage sur le sens de la réussite mais dans laquelle on se note à tout bout de champ...

Pour en parler : Laurent Pinel, psychiatre, chef de service de l'unité de soins intensifs pédopsychiatriques à la clinique de la FSEF (Fondation Santé des Etudiants de France) de Sceaux (Hauts-de-Seine), Charles Hadji, agrégé de philosophie, professeur honoraire en Sciences de l'éducation à l'Université Grenoble Alpes et auteur de Le défi d'une évaluation à visage humain : dépasser les limites de la société de performance (2021, ESF), Cécile Morzadec, professeure d'espagnol en lycée dans le Val-d'Oise et formatrice académique sur l'évaluation et les pédagogies coopératives, et Isabelle Queval, philosophe, ex-sportive de haut niveau, professeure des universités à l' INSHEA (Institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés) et directrice du Grhapes (Groupe de recherche sur le handicap, l'accessibilité, les pratiques éducatives et scolaires), autrice de Le sport, le diable au corps, Robert Laffont (2021).

La citation

"Nos enfants sont malades du stress peut-être parce qu'il perçoivent, et d'une façon refusent, l'obsession de la performance qui caractérise notre société. Dans ce sens, je les considère comme des lanceurs d'alerte", Charles Hadji

Pour aller plus loin

Lien vers l'entretien avec le Dr Laurent Pinel dans le Nouvel Observateur du 25/08/22 : "Sur Parcoursup comme sur TikTok, les adolescents n'ont plus le droit d'être moyens"

Lien vers l'article du Monde du 11/02/20 : "L'anxiété de performance, souffrance psychique des premiers de la classe"

Retrouvez l'article de Victoria Prokofieva, Pascale Brandt-Pomares, Jean-Luc Velay, Jean-François Hérold et Svetlana Kostromina dans la revue Recherches et éducation d'octobre 2017 : Stress de l'évaluation scolaire : un nouveau regard sur un problème ancien

Lien vers le numéro de février 2022 des Cahiers pédagogiques n°575 : Le bienêtre à l'école

Illustration sonore

"Tout doucement", Feist (2004)

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Qu'est-ce que le fait d'être notés, évalués, jugés, à l'école et dans leur vie, produit chez les adolescents ? Quelles pistes pour que le désir de réussite ne se transforme pas en peur de l'échec ?