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Este concepto que se desarrolla en el capítulo v del texto “Siete criterios de textualidad” del año 1997, en el que Beaugrande y Dressler se proponen desarrollar las siete propiedades o características de la textualidad, esta misma siendo el concepto que delimita la concepción de texto.
Los criterios que desarrollan son: Cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad e intertextualidad.

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El problema principal con el que podemos encontrarnos al hablar de coherencia, es que a diferencia de la cohesión, la continuidad de sentido de la que hablamos se da por debajo de la superficie textual, es decir, podemos encontrarnos con oraciones que a simple vista parecen coherentes, pero por diversas razones que explicaremos a continuación, pueden no ser coherentes para el receptor que las está leyendo o escuchando.

En el texto se menciona a la INDETERMINACIÓN, la AMBIGÜEDAD y la POLIVALENCIA para explicar diferentes circunstancias en las que un texto o ciertas expresiones lingüísticas pueden no tener coherencia.

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Indeterminación: Ocurre cuando el sentido que el productor se propuso expresar se mantiene inaccesible para el receptor a lo largo de un texto.

Ej.: “El motor de combustión interna consta de cilindros, pistones, inyectores de combustible y bujías. Combinados, estos componentes queman combustible y dejan salir los gases de escape de los cilindros. Al repetir el proceso, crea energía que impulsa el automóvil.” Si no tenés idea de lo que son los cilindros, los pistones y las bujías, o de qué se está hablando desde un inicio, muy probablemente el texto sea inaccesible.

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Ambigüedad: Se da cuando lo que se busca expresar puede ser interpretado o entendido de maneras diferentes.

Ej.: “Se citaron en el banco donde se habían conocido” Banco como institución financiera o como un lugar para sentarse en una plaza. Citaron de referirse a algo dicho por el otro o de que acordaron verse en el banco.

Polivalencia: Refiere a cuando se pretende transmitir más de un sentido al mismo tiempo.

Ej.: “Y aunque yo no lo maté, yo soy la causa. Su muerte fue así” (Shakespeare, bien está lo que bien acaba, III || 118,19)

Fuera de la cita podemos relacionar al verbo Asesinar como una palabra polivalente, ya que puede cobrar sentidos diferentes, si por ejemplo, la relacionamos a un texto literario o poético.

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Los autores plantean que las expresiones lingüísticas transmiten significados, los cuales deben estar relacionados de tal manera que produzcan sentido coherente y relevante para el receptor, debe contar y mantenerse enfocado en un tema central, debe tener progresión temática (lineal), conocimientos previos (mundo exterior) y no debe tener contradicciones. Esta COHERENCIA se sitúa sobre la base de lo que se conceptualiza como continuidad de sentido, la cual se va construyendo a medida que vamos activando conocimientos, es decir, comprendiendo lo que vamos diciendo o leyendo.

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Conocimientos previos (mundo exterior):

Ej. Un enunciado del tipo de «los pájaros visitan al psiquiatra», contradice nuestro conocimiento de la realidad porque personifica a unos animales que no tienen la capacidad de acudir al médico.

Ej. Un enunciado como «Buenos Aires es la capital africana más poblada» contradice el conocimiento compartido del mundo o conocimiento enciclopédico ya que Buenos Aires no es una ciudad africana.

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Ejemplo de coherencia textual :

«Un niño llamado Lucas estaba jugando con sus amigos en la plaza enfrente de su casa. Su madre lo llamo para entrar y le dijo que se pusiera a hacer la tarea, pero a él no le dieron ganas. Entonces lo castigó sin jugar a la computadora"

Esté es un texto coherente porque hay una progresión temática con un orden cronológico, unas implicaciones adecuadas (afirmación que conlleva otra) y un conocimiento del mundo correcto.

Ejemplo de texto sin coherencia

«Un niño llamado Lucas estaba jugando con sus amigos en la plaza enfrente de su casa. Su hija le mandó entrar. El portero dijo que las apagara pero él tenía hambre. Entonces se examinó de matemáticas aunque había estudiado mucho».

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Las expresiones lingüísticas transmiten significados que activan conocimientos y luego se transforman en CONCEPTOS que pueden compartir un sentido dentro de un mismo mundo textual.

Entendemos y somos capaces de relacionar estos componentes del mundo textual gracias a nuestro SENTIDO COMÚN (el conocimiento que obtenemos de nuestras experiencias a través de la comunicación), nuestra MEMORIA y la FUERZA DE VINCULACIÓN.
Conceptos a los que podemos comprender como una serie de “pasos” dentro de los procesos cognitivos que se producen en nuestra mente para llegar a encontrar el sentido del texto al que nos enfrentamos.

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P rogresión temática:

Ej. “El mundo fascinante de la mitología clásica impresiona al hombre renacentista por su desbordante vitalismo, su sensualidad y su belleza. Los mitos clásicos cumplen, pues, una función estética, ornamental. Pero no sólo eso: cuando acude a ellos para inspirarse, el poeta escoge aquellos episodios cuyo significado mantenga alguna relación con su propio conflicto sentimental."

Este texto es coherente porque presenta un tema claro y definido, además está conectado entre sí en cuanto a las ideas, formando una estructura (coherencia lineal o estructural).

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Tema central:

Ej. “Me gusta la música clásica. Mi compositor favorito es Beethoven. Precisamente el próximo viernes la Orquesta Nacional interpreta la novena sinfonía en el auditorio municipal. Pienso asistir con mi amigo Marcos. Ya tenemos las entradas.”

Este texto tiene sentido ya que mantiene un mismo tema, se relaciona y logra que el receptor comprenda el mensaje

Ej. “Me gusta la música clásica y mañana tengo un examen de Lengua. El dólar volvió a aumentar. La ballena es un mamífero y a mí me encanta la pizza y andar en bicicleta.”

Esta serie de enunciados constituye un texto, pues carecen de unidad temática y cambia de tema continuamente.

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Podemos entender a los conceptos como aquellos conocimientos que son más o menos iguales para todos y que obtenemos de una expresión lingüística en particular, la cual genera un proceso cognitivo, una activación de sentido que nos permite establecer relaciones con mis conocimientos previos. Por un lado, si los conceptos están ordenados de manera relevante, significa que el texto es coherente y que hay una continuidad de sentido que nos permite corroborar esa coherencia (Progresión temática), pero si en el texto las expresiones lingüísticas o conceptos están ordenados de una manera irrelevante, la continuidad de sentido se pierde, y por lo tanto, también la coherencia. Por otro lado, estos mismos conceptos al activar nuestros conocimientos previos, pueden adaptarse y variar según un contexto, aspecto que los vuelve imprecisos y cambiantes, pero que también le otorga la posibilidad de vincularse con otros conceptos dentro del mundo textual (Conocimientos previos).

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CONCLUSIÓN:
Para concluir, podemos mencionar que lo que busca el texto es sistematizar y de alguna manera clasificar las condiciones o procesos que le ocurren al ser humano cuando se dispone a construir o configurar un mundo textual, enfocándose en conceptualizar las maneras en que procesamos contenido y las cosas que entran en juego en ese proceso.

"El estudio de la coherencia siguiendo estas líneas no promete, por supuesto, ser simple. Ahora bien, se ha intentado abandonar el callejón sin salida que afectaba tradicionalmente a las cuestiones concernientes al significado y al sentido. Parece razonable suponer que la insistencia dogmática en puntos de vista extremos, típicos de tantas discusiones entre filósofos y psicólogos en el pasado, debería ceder paso a un trabajo de modelización flexible, realista, de las heterogéneas, pero a la vez sistemáticas; estratégicas que los hablantes aplican realmente cuando utilizan los textos en sus vidas cotidianas." (Beaugrande, Dressler. 1997. Pp. 168)

Podemos encontrar relaciones con los procesos cognitivos y la adquisición de conocimientos que plantea Vigotsky y también con la transmisión de sentido a través de los significados que representan imágenes o representaciones mentales de las teorías de Saussure y Pierce.