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Joséphine Houssay, Madame Silvestre et ses enfants, fin 19 e siècle / Main de statuette, Antiquité / Alain Le Foll, Extraits du corps. Anatomie 2, 1971 / Prosper d'Épinay, La Ceinture dorée, 1883 © Musée de Valence, photos Emmanuel Georges et Cédric Prat - Studio L'Œil écoute

Histoires de collections. Deux siècles de donations au musée.

du 16 décembre 2023 au 19 mai 2024

Vernissage le 16 décembre 2023 à 17 h.

Mercredi 13 décembre prochain marquera le 10 ème anniversaire de la réouverture du musée de Valence. A cette occasion, le musée inaugure une nouvelle exposition qui rend hommage à ses nombreux donateurs. Collectionneurs privés, société des amis du musée, artistes et familles d'artistes, nombre de particuliers, souvent méconnus du public, ont contribué à la richesse des collections du musée.

Des objets parfois rares, empreints d'histoire

Depuis le début du 19 ème siècle, le musée a reçu plus de 4000 objets et œuvres très variés. Cette exposition met en lumière ces curiosités et trésors donnés au musée, mais surtout leur histoire et l'histoire de celles et ceux qui les ont possédés. Une centaine de pièces, sorties spécialement des réserves, pour certaines tout juste restaurées, ont été sélectionnées. D'autres seront à redécouvrir au fil du parcours des collections.

Julien-Victor Veyrenc, le premier donateur du musée de Valence

C'est en 1835 et 1836 que le maire de Marsanne, Julien-Victor Veyrenc, donne à la ville de Valence une centaine d'œuvres d'Hubert Robert, ainsi que de nombreux dessins et une peinture attribuée à Rubens, " dans le but de créer un musée ". Depuis, 12 peintures et 4 dessins ont été acquis par le musée pour compléter la formidable collection des œuvres d'Hubert Robert, la plus importante conservée dans un musée avec celles des musées du Louvre à Paris et de l'Ermitage à Saint-Pétersbourg.

Tout au long du 19 e siècle et jusqu'à aujourd'hui, des amateurs d'archéologie, artistes, collectionneurs et d'autres édiles locaux ont emboîté le pas à Veyrenc et fait profiter le musée de leur générosité.

Un avant-goût de la programmation culturelle
ÉVÉNEMENT / JOYEUX ANNIVERSAIRE ! Samedi 16 et dimanche 17 décembre
Pour célébrer les 10 ans de sa réouverture, le musée vous invite à deux jours de festivités !
Visites commentées du nouvel accrochage des collections permanentes. Visites commentées de l'exposition
.Dimanche 17 décembre à 14h30 et 16h30
Performances Trop occupé à s'amuser ! par le collectif Too Busy To Funk
9 artistes circassiens mélangent leurs univers et leurs histoires avec celles du musée. Cirque, danse, musique et autres disciplines du spectacle vivant côtoient les sculptures, peintures, objets des collections.

.Samedi et dimanche, à partir de 14h

Découvrez l'exposition avec une guide conférencière.

.Samedis 23, 30 décembre et 6 janvier à 15h

.Tous les dimanches à 1h (hors 24 et 31 décembre, jours fériés et dimanches de gratuité)

.Le dimanche 19 mai à 14h30 et 16h30
Restauration d'oeuvres d'art
avec Marie-Anne Boursier, restauratrice d'oeuvres

Au cours de cet atelier, vous découvrirez les spécificités du métier de conservateur restaurateur, apprendrez à diagnostiquer un tableau et à conduire de petites opérations de nettoyage et de retouche.
Fabrication d'un éventail
avec Frédéric Gay, éventailliste

Découvrez l'éventail, un objet emblématique du 18e siècle : réalisez votre feuille, apprenez les bases du pliage et de la confection de cet objet d'art. Montage et finalisation de l'éventail possible en supplément.

.6/8 ans , mercredis 21 et 28 février à 14h30

.9/12 ans jeudis 22 et 29 février à 14h30

Au musée, les portraits sont des fenêtres ouvertes sur des visages, des cultures et des émotions figés dans le temps. Explorez l'art du portrait dans ces ateliers créatifs mêlant histoire, imagination et jeu !

.Mercredis 3 et 24 janvier, 14 février, 6 et 27 mars, 3 avril et 15 mai à 10h30

Dans cette visite originale, les enfants alternent découverte d'oeuvres et lecture d'albums autour de l'exposition.
Cours de dessin d'après modèle vivant
.Jeudi 18 janvier, de 18h30 à 21h

S'entraîner au modèle vivant en vous rendant au musée pour une séance de dessin de nu. Atelier animé par Raphaëlle Vermeil, professeure d'art à l'ESAD de Valence. Petit matériel fourni (papiers dessins et matériaux graphiques).

mais aussi un espace ludique et créatif à retrouver dans les salles d'exposition, où chacun pourra laisser libre cours à son imagination en choisissant quelles oeuvres accrocher ensemble. Racontez une histoire, cherchez des points communs de couleurs, de formes, de matières... Un accrochage chronologique ou thématique ? Une galerie de portraits ? Uniquement des paysages ? C'est vous le commissaire de l'exposition !

Parmi les trésors à découvrir dans l'exposition...

Main de statuette, Antiquité gallo-romaine, alliage cuivreux, don Taly, 2011 © Musée de Valence, photo Emmanuel Georges

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Histoires de collections. Deux siècles de donations au musée.

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Joséphine Houssay, Madame Silvestre et ses enfants, fin 19 e siècle / Main de statuette, Antiquité / Alain Le Foll, Extraits du corps. Anatomie 2, 1971 / Prosper d'Épinay, La Ceinture dorée, 1883 © Musée de Valence, photos Emmanuel Georges et Cédric Prat - Studio L'Œil écoute Histoires de collections.

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Musée de Valence - Dossier pédagogique Voyages et paysages

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Musée de Valence - Dossier pédagogique Voyages et paysages

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Fond de carte pour calque

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La présente circulaire a pour objet de préciser le cadre dans lequel les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Culture et de la Communication, et de l'Alimentation, de l'Agriculture et de la Pêche souhaitent développer la dimension éducative et pédagogique des résidences d'artistes menées en liaison avec les écoles, collèges et lycées. Cette action est conduite conformément aux objectifs énoncés dans la circulaire interministérielle n° 2008-059 du 29 avril 2008 relative au développement de l'éducation artistique et culturelle.

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Charte nationale : la dimension éducative et pédagogique des résidences d'artistes

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Charte nationale : la dimension éducative et pédagogique des résidences d'artistes

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Ce dossier est motivé par plusieurs constats :

1. L'épuisement progressif et normal, que j'observe depuis de nombreuses années (environ 15 ans), d'un modèle prégnant de la séquence d'arts plastiques : - 1 (séance inaugurale). L'incitation - > 2 (séances centrales). L'effectuation - > 3 (séance conclusive). La verbalisation <-> L'évaluation <-> Le champ référentiel -, notamment, par les conséquences du systématisme de son format et la nature de certaines de ses dispositions devenues quasi-aporétiques. Sa mise en œuvre relevant souvent d'un réflexe professionnel profondément ancré, certes dans une volonté de produire des cours structurés et structurants, mais aussi de se garantir chacun (les professeurs d'arts plastiques sont massivement les seuls de leur discipline dans les établissements, donc disciplinairement isolés) de correspondre à " un commun " professionnel.

2. La nécessité d'une plus grande plasticité des conceptions didactiques et pédagogiques de l'enseignement : particulièrement, la recherche également observée - sur le terrain - d'autres modalités, mobilisées et associées selon la diversité des élèves, les contextes, des transformations de l'École et, souvent, un besoin de relance professionnelle. Des professeurs réinventent leurs salles de classe, développent des outils pédagogiques, de l'information et des ressources disponibles aux élèves au moment des apprentissages et pour réussir, ce qui conduit à " bouger " l'organisation générale de la séquence. Ces développements apparaissent avoir répondu aux dispositions des programmes de 2016, du SCCCC, aux demandes de différenciations pédagogiques.

3. L'émergence d'un autre " modèle " dit " hybridé ", à ce stade observé de sa configuration : synthétiquement, une convergence de grands principes structurants et de plusieurs modalités autour de différents objectifs des apprentissages, appréhendés comme un " cœur de cible " (et non la réplication quasi automatique de la même structure de la séquence principalement focalisée sur une production). Notons qu'il ne s'agit pas d'un modèle didactique diffusé par le haut, mais modelé par diverses équipes, des professeurs, dans toutes les académies et dont il est désormais possible de situer des constantes et de les " modéliser " pour les partager, les analyser, les diffuser, les prendre en mains.

Ce dossier est constitué de fiches. Presque toutes ont une densité et une surface au-delà de l'idée commune de ce format. Nous les nommons ainsi par commodité. Certaines sont issues de notes ou de textes déjà anciens, élaborés au gré des observations conduites en situation professionnelle (inspections, réunions, missions, animations, concours de recrutement, etc.). D'autres étaient rédigées à l'occasion de ce dossier, en ce qu'il permettait une synthèse ou invitait à des précisions ou des actualisations. Le plus souvent, elles ont donc été assemblées et organisées a posteriori.

Chaque fiche développe un axe particulier de réflexion ou d'analyse. Elle peut être lue isolément du dossier, dans son ensemble, ou de la partie à laquelle elle se rattache, plus particulièrement. Toutefois, elles sont toutes liées sur le fond par les problématiques traitées.

Le passage par des représentations schématiques est souvent privilégié. Il s'agissait de formaliser de la sorte les agencements et des dynamiques des conceptions pédagogiques ou didactiques.

PARTIE 1 - ÉMERGENCE D'UN MODÈLE " HYBRIDÉ " : RÉAGENCER, REMODELER LA SÉQUENCE D'ARTS PLASTIQUES (AU COLLÈGE)

5 fiches (chaque fiche est consultable par téléchargement en suivant le lien dédié) :
FICHE 1 : ÉMERGENCE D'UN MODÈLE DIT " HYBRIDÉ " AU REGARD DU MODÈLE PRÉGNANT DE LA SÉQUENCE D'ARTS PLASTIQUES http://lewebpedagogique.com/auxvi/files/2022/12/PARTIE-1_FICHE-1_Didactique-service-apprentissages-AP_REAGENCER-REMODELER-SEQUENCE_-EMERGENCE-MODELE-HYBRIDE.pdf
FICHE 2 : DANS LE MODÈLE DIT " HYBRIDÉ ", DIVERSES CENTRATIONS AU SERVICE DES APPRENTISSAGES, LES IDENTIFIER ET LES SITUER DANS UNE SÉQUENCE
http://lewebpedagogique.com/auxvi/files/2022/12/PARTIE-1_FICHE-2_Didactique-service-apprentissages-AP_REAGENCEMENT-REMODELAGE-SEQUENCE_-IDENTIFIER-SITUER-DIVERSES-CENTRATIONS-5.pdf
Cette seconde fiche complète la première de cette partie du dossier. Elle formalise un ensemble de caractéristiques du modèle émergent dit " hybridé " de la séquence d'arts plastiques au collège. Au moyen de schémas, elle tente une première synthèse de cette autre " cartographie de la séquence. Elle attire l'attention autour des diverses " centrations " relatives aux apprentissages que ce modèle permet de considérer, plus explicitement, pour structurer les activités disposées pour les élèves. Sans pour autant sous-entendre que toutes ces centrations seraient obligatoires, à chaque fois, elle propose de les envisager comme des repères possibles pour envisager, de manière didactique, la construction des apprentissages : sur la globalité de la séquence, avec de possibles réitérations ou mobilisations opportunes, articulées voire simultanées.

FICHE 3 : POSSIBLES CAUSES ET SOURCES D'UN RENOUVELLEMENT, (RE)PENSER UNE SÉQUENCE À PARTIR DE DEUX CONCEPTIONS SCHÉMATISÉES DE SA MODÉLISATION
http://lewebpedagogique.com/auxvi/files/2022/12/PARTIE-1_FICHE-3_Didactique-service-apprentissages-AP_REAGENCER-REMODELER_RE-PENSER-SEQUENCE.pdf
FICHE 5 : CONCEPTIONS ÉDUCATIVES ANCRÉES EN DROIT, CONVERGENTES EN MODALITÉS
http://lewebpedagogique.com/auxvi/files/2022/12/PARTIE-1_FICHE-5_Didactique-service-apprentissages-AP_REAGENCER-REMODELER_RE-PENSER-SEQUENCE_ANCRAGES-DROIT-CONVERGENCES-MODALITES.pdf FICHE 8 : http://lewebpedagogique.com/auxvi/files/2023/10/PARTIE-2_FICHE-8_Didactique-service-apprentissages-AP_REPERES-SITUER-PRATIQUES-DIDACTIQUES-DISCIPLINE-ENSEIGNEMENT-ARTISTIQUE-EDUCATION-ARTISTIQUE.pdf REPÈRES POUR SITUER LES PRATIQUES DIDACTIQUES D'UNE DISCIPLINE D'ENSEIGNEMENT ARTISTIQUE, PLUS LARGEMENT EN ÉDUCATION ARTISTIQUE Il s'agit donc d'une fiche plutôt de nature historiographique dont le " récit " est complété par quelques ancrages épistémologiques.
Cette huitième fiche présente, pour situer des dispositions " modernes " de l'éducation et des enseignements artistiques - dont les arts plastiques -, des grandes scansions de l'évolution de leurs visées, modalités et " régimes " pédagogiques et didactiques.
http://lewebpedagogique.com/auxvi/files/2023/10/PARTIE-2_FICHE-9_Didactique-service-apprentissages-AP_QUESTION-STANDARDISATION-ENSEIGNEMENT-MASSE-AUX-RISQUES-EDUCATION-ARTISTIQUE-INDUSTRIELLE.pdf Cette neuvième fiche aborde des tensions, repérées dans une éducation de la sensibilité à l'École :
FICHE 9 : LA QUESTION DE LA STANDARDISATION DANS UN ENSEIGNEMENT DE MASSE AUX RISQUES D'UNE ÉDUCATION ARTISTIQUE INDUSTRIELLE ?
Pour cela, elle file la métaphore de l'atelier, de la fabrique et de l'usine... dans la mesure du possible et, peut-être, avec quelque excès...Nous précisons ici que les développements réalisés ne visent pas à critiquer les principes républicains et démocratiques aux fondements de la massification scolaire historique avec les lois Ferry et, depuis, au fil des reformes ou lois successives sur l'éducation des citoyens et la scolarité obligatoire. Pas davantage, ils ne seraient à l'intersection de la finalité d'instruire les élèves. Il s'agit, en quelque sorte, d'une " note d'analyse " visant, selon différents angles propres à l'éducation artistique, à tenter d'éclairer ou de partager une mise en perspective de points névralgiques. Certains sont aux sources, d'autres parfois à la confluence, de paradoxes de la question d'un enseignement/d'une éducation à l'art et par l'art " authentique " dans l'École. Nous ajoutons aussitôt que ces paradoxes ou " frictions " sont néanmoins fructueux pour notre École. Peut-être le seraient-ils davantage s'ils étaient désormais bien (mieux ?) intégrés et partagés entre les deux veines historiques (mais de profondeur différente dans l'histoire scolaire) de l'éducation artistique - les enseignements et l'EAC - pour être sereinement surmontés en additionnant des forces de ces deux composantes éducatives hautement démocratiques. En outre, il ne s'agirait pas sur la base de ce texte (transformant en preuve PARTIE 3 FICHE 10 : http://lewebpedagogique.com/auxvi/files/2023/10/PARTIE-3---FICHE-10_Didactique-service-apprentissages-AP_EXPOSE-DES-MOTIFS_POURQUOI-CE-DOSSIER_COMMENT.pdf Cette fiche motive (sommairement, car des compléments sont disposés dans les autres productions de ce dossier) la nécessité de réinterroger le modèle prégnant dit " linéaire " de la séquence d'arts Elle situe d'où nous[1] raisonnons et écrivons, sur la base de quelles ressources publiques nous nous reposons, dans quelle perspective nous travaillons. Des données relatives aux sources et à la méthode d'élaboration de ce dossier y sont donc signalées. Quelques éléments du lexique spécifique présents, de manière récurrente dans l'ensemble des fiches du dossier, sont également définis. plastiques, principalement dans les cycles du collège. http://lewebpedagogique.com/auxvi/files/2023/10/PARTIE-3_FICHE-11_Didactique-service-apprentissage-AP_EXPOSE-MOTIFS-MATERIAUX-DEFINITIONS-RESSOURCES_ETAT-SOMMAIRE-FORMATIONS-DIDACTIQUES-AP.pdf POURQUOI CE DOSSIER ? EN QUOI ET COMMENT DES SCHÉMATISATIONS ? DU LEXIQUE - Dans le cadre des épreuves pédagogiques et didactiques, écrites et/ou orales selon les concours, nous avons pu observer que les opérations didactiques apparaissaient principalement centrées sur le niveau de la transposition externe. Le second niveau (interne) étant beaucoup plus rarement développé et explicitement travaillé. S'il n'est pas intentionnellement éludé, il semblerait alors " aller de soi " sans attention systématique et outillage dédié. Nous précisons que cet " état sommaire " n'a pas de visée accusatoire. Il est une invitation à rechercher d'autres équilibres, des enracinements plus complets pour le travail didactique à réaliser et pour les apprentissages induits. EXPOSÉ DES MOTIFS, MATÉRIAUX, DÉFINITIONS, RESSOURCES FICHE 12 : http://lewebpedagogique.com/auxvi/files/2023/10/PARTIE-3---FICHE-12_Didactique-service-apprentissage-AP_BANQUES-DES-SCHEMAS-DU-DOSSIER.pdf Cette " ultime " fiche du dossier en reprend toutes les " figurations " schématiques. Certaines sont accompagnées de leurs tableaux de présentation. Elle fait cet " inventaire " dans l'ordre : par partie du dossier et par progression dans les fiches et leurs propres chapitres. Les schémas répétés plusieurs fois ne sont pas repris. UNE BANQUE DES SCHÉMAS DU DOSSIER[des aveux ?] ce qu'il ne dit pas : en l'occurrence pour décréter que l'éducation artistique est par essence impossible à l'École. Précisément, celle-ci devrait sans doute y être encore mieux accueillie (incluse [au sens actuel de l'inclusivité éducative] ?) avec les leviers éducateurs et pédagogiques qu'elle pourrait fournir à la cause scolaire

Entre une généralisation/formation de masse et la singularité " moderne " (intrinsèque ?) des arts comme des pratiques artistiques (domaines d'expression du et par le sensible) ;

Entre l'aspiration à l'invention des séquences pédagogiques (pour éduquer à ce qui procède des arts) et une tendance à la standardisation de leurs modalités (un enseignement dans l'organisation générale scolaire) ;

Entre une conception quasi industrielle de la forme scolaire (toucher tous les élèves d'une manière homogène) et un idéal quasi artisanal de l'éducation artistique (impliquer tous les élèves selon des modalités plurielles).

FICHE 11 : ÉTAT SOMMAIRE DE CE QU'IL RESSORT D'UN CERTAIN TYPE DE FORMATION DIDACTIQUE EN ARTS PLASTIQUES (ET SANS DOUTE DANS D'AUTRES DISCIPLINES)

Cette fiche propose - sous la forme d'un " état sommaire " - ce qu'il ressort des raisons et des principaux ancrages de ces conceptions et opérations didactiques dont ont disposé, depuis le milieu des années 90, un très grand nombre des professeurs à l'issue de leur formation initiale professionnelle. Ce n'est donc ni une analyse ni un commentaire a priori sur cette formation elle-même, mais une approche de ce qu'elle induit pour les professeurs ainsi formés dans leur pratique ultérieure.

Nous nous appuyons notamment ici sur les constats réalisés à partir de l'échantillonnage régulier qu'il nous est possible d'opérer à des candidats aux concours - surtout externes - de recrutement[1], issus de toutes les académies et donc de divers centres préparateurs[2].

[1] Ces concours sont ouverts chaque année pour un nombre de postes significatifs (242 tous concours en 2022) et, malgré la baisse des inscriptions, forment des cohortes conséquentes. Pour la session 2022, en outre significative d'une baisse des inscrits, 2368 personnes étaient inscrites sur l'ensemble des concours de la discipline. Les doubles inscriptions étant assez marginales, on peut considérer que cette cohorte correspond à environ 35% du nombre de personnels actuellement enseignants dans la discipline, tous grades et statuts confondus.

[2] Il s'agit très souvent de groupes de travail situés dans les plans académiques de formation pour les concours internes, massivement des INSPE pour les concours externes du Capes et du Cafep, de formations spécifiques à l'enseignement privé, du CNED.

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DOSSIER (en 3 parties): QUELS ANCRAGES ET QUELLES APPROCHES, AUJOURD'HUI, POUR UNE DIDACTIQUE DAVANTAGE AU SERVICE DES APPRENTISSAGES EN ARTS PLASTIQUES ?

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Ce dossier est motivé par plusieurs constats : L'épuisement progressif et normal, que j'observe depuis de nombreuses années (environ 15 ans), d'un modèle prégnant de la séquence d'arts plastiques : - 1 (séance inaugurale). L'incitation - > 2 (séances centrales). L'effectuation - > 3 (séance conclusive).

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Enquête + Recherches plastiques = archéologie du paysage

LES INCITATIONS POUR UN COURS D'ARTS PLASTIQUES :

-perdre les repères d'échelle

-paysage macro/micro

-matière

-Lumière

-traces

-transformation, transmutation chimique

-temps qui passe en un instant

-reflet

-archéologie du présent

-la ville écrite

...

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« Avant l'Orage »- Bourse de commerce, Pinault collection

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« Avant l'Orage »- Bourse de commerce, Pinault collection

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Vue de l'exposition "Avant l'orage" / Exhibition view "Avant l'orage", Bourse de Commerce - Pinault Collection, 2023 © Tadao Ando Architect & Associates, Niney et Marca Architectes, agence Pierre-Antoine Gatier. Photo : Aurélien Mole. Courtesy Pinault Collection

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Fond de carte sous calque

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 Apprendre à voir- Le point de vue du vivant- Estelle ZHONG MENGUAL

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 Apprendre à voir- Le point de vue du vivant- Estelle ZHONG MENGUAL

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Apprendre à voir. Le point de vue du vivant explore le sens de ce tissage irrégulier que les artistes influencés par les savants ont tramé dans leurs œuvres (...). En ressort une manière inédite et heureuse d'observer les œuvres comme du point de vue des vivants qui la composent et un plaisir renouvelé à observer et comprendre ces vies intenses qui frémissent autour de nous.

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Apprendre à voir. Le point de vue du vivant explore le sens de ce tissage irrégulier que les artistes influencés par les savants ont tramé dans leurs œuvres (...). En ressort une manière inédite et heureuse d'observer les œuvres comme du point de vue des vivants qui la composent et un plaisir renouvelé à observer et comprendre ces vies intenses qui frémissent autour de nous.

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Dendromorphies - Créer avec l'Arbre - Topographie de l'Art

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Dendromorphies - Créer avec l'Arbre, Paul Ardenne, Topographie de l'art

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L'espèce dans l'espace - regards d'artistes sur la nature et sur l'univers

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L'espèce dans l'espace - regards d'artistes sur la nature et sur l'univers

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Dans la Vallée de la mort, près du Badwater Basin, en Calif ©Sipa - Jae C. Hong/AP

France Culture

Petitesse face à l'immense, submersion dans le flux vital, fugacité de l'existence et de l'espèce humaine : tout un courant de l'art occidental, par-delà les écoles et les genres, s'efforce de traduire en images l'émerveillement et l'effroi de l'humanité, partie prenante mais part infime du cosmos

Thomas Schlesser Historien de l'art, directeur de la Fondation Hartung-Bergman, professeur à l'École polytechnique.

Ou comment- de Turner à Kubrick en passant par Monet - les arts visuels, en parallèle avec l'histoire des idées, montrent l'homme perdant sa centralité, goûtant les mystères enchantés ou les menaces cauchemardesques de l'univers dans lequel il lui est donné de vivre et mourir.

Invité:

Thomas Schlesser, historien d'art, professeur à l'Ecole polytechnique, directeur de la Fondation Hartung-Bergman. Après une quinzaine d'ouvrages dont Le Journal de Courbet etCent énigmes de la peinture - la beauté aux éditions Hazan, il publie L'univers sans l'homme - les arts contre l'anthropocentrisme 1755-2016 (Hazan, coll. "Beaux Arts")

Visitez la Fondation Hartung-Bergman, à Antibes. Figures incontournables de l'art moderne, acteurs marquants de l'abstraction, Hans Hartung (1904-1989) et Anna-Eva Bergman (1909-1987) ont traversé l'histoire du 20ème siècle et en ont bravé les drames. Ce lieu où ils ont vécu et travaillé jusqu'au terme de leur existence est aujourd'hui une fondation qui conserve des fonds d'oeuvres et d'archives exceptionnels et constitue un ensemble architectural remarquable, inscrit au patrimoine du 20ème siècle.

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L'espèce dans l'espace - regards d'artistes sur la nature et sur l'univers

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Petitesse face à l'immense, submersion dans le flux vital, fugacité de l'existence et de l'espèce humaine : tout un courant de l'art occidental, par-delà les écoles et les genres, s'efforce de traduire en images l'émerveillement et l'effroi de l'humanité, partie prenante mais part infime du cosmos

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Le monde de la culture n’est pas sourd et se fait l’écho de l’actuel marasme écologique. Il réagit, il s’engage. C’est le cas des artistes visuels, des créateurs plasticiens qui sont les héros et les hérauts des quatre émissions de cette série proposée par Paul Ardenne.

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>>Ecoutez ou réécoutez la série "L'Art est l'environnement"

Pas un jour, dorénavant, sans que l'actualité nous rappelle les méfaits de notre actuelle transition climatique, les effets de la pollution, du gaspillage des ressources, de l'activité humaine désorganisatrice de la vie de nos environnements, sur fond de COP Climat ou de COP Biodiversité.

Des peintres, des sculpteurs, des photographes, des vidéastes, des performeurs, des installationnistes mais aussi des artistes devenus planteurs, aménageurs d'espace ou scientifiques s'attèlent aujourd'hui à ce grand et noble projet, si tant est qu'il ne soit pas trop tard : lutter pour l' écologie, lutter aussi pour l' écosophie, cette quête de relations harmonieuses avec l'environnement, avec la nature, avec le vivant, dans une perspective de respect, de réparation et de redéfinition de nos rapports entre humanité et écosystèmes.
Une envie nouvelle se fait jour, créer au milieu de l'environnement naturel.
Paul Ardenne, producteur de la série

Écrivain et historien de l'art, auteur de plusieurs romans, dont certains en lien avec la question environnementale ( Roger-Pris-Dans-La-Terre, éditions de la Muette, 2017) et celle du soin et de la réparation ( L'Ami du Bien, éditions de la Muette/Bord de l'eau, 2021). On lui doit de nombreux essais sur l'art et la culture contemporaine, notamment, en rapport avec l'environnement,Un Art écologique. Création plasticienne et anthropocène (éditions La Muette/Bord de l'eau, 2018, rééd. 2019 et 2022). Paul Ardenne a récemment été le commissaire des expositions "Courants verts. Créer pour l'environnement" (Fondation EDF, Paris) et "L'anthropocène et après" (St-Denis-de-la-Réunion).

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L'Art est l'environnement : un podcast à écouter en ligne | France Culture

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Le monde de la culture n'est pas sourd et se fait l'écho de l'actuel marasme écologique. Il réagit, il s'engage. C'est le cas des artistes visuels, des créateurs plasticiens qui sont les héros et les hérauts des quatre émissions de cette série proposée par Paul Ardenne.

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Gravure vers 1760

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Éruption du Vésuve arrivée le 24 août de l’an 79 de JC. Sous le règne de Totus.

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Éruption du Vésuve arrivée le 24 août de l’an 79 de JC. Sous le règne de Totus.

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Pierre-Henri de Valenciennes 1813

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Dossier Pédagogique- Exposition Avant L'orage- Bourse de commerce

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Dossier Pédagogique- Exposition Avant L'orage- Bourse de commerce

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 Œuvres, démarches artistiques articulant champ de recherches en arts plastiques et le changement climatique, la biodiversité, le développementdurable

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 Œuvres, démarches artistiques articulant champ de recherches en arts plastiques et le changement climatique, la biodiversité, le développementdurable

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Circulaire financement des actions culturelles des établissements publics pour l'année scolaire 2023-2024

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Circulaire financement des actions culturelles des établissements publics pour l'année scolaire 2023-2024

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La notion de Jardin en mouvement résulte d'un constat issu d'une pratique de jardinage.

Cette pratique consiste à faire avec et non contre les êtres vivants présents sur le site, qu'il s'agisse de plantes, d'animaux, de champignons ou de micro-organismes. Cette pratique accompagne, protège et parfois enrichit la biodiversité.

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Intervention de Gilles Clément

Regards Croisés sur les Paysages – Résidence 2005-2007

La commande

L’association « Sur le sentier des Lauzes » s’interroge sur la notion d’« espace sauvage », lié au phénomène de déprise agricole, et à l’impact physique et culturel de cette évolution économique. Gilles Clément, paysagiste, a été invité à réfléchir à ces questions.

Autrefois, sur ce territoire, la montagne était accessible parce qu’entièrement cultivée. Aujourd’hui, l’abandon des terres se traduit par l’enfrichement et la fermeture des paysages. Mais, par ailleurs, l’embroussaillement favorise l’apparition de nouvelles essences végétales et de nouvelles espèces animales. Certains voient cette évolution comme un repli, alors que pour d’autres elles sont synonymes d’aventure et de biodiversité.

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Intervention de Gilles Clément

Regards Croisés sur les Paysages - Résidence 2005-2007

La commande

L'association " Sur le sentier des Lauzes " s'interroge sur la notion d'" espace sauvage ", lié au phénomène de déprise agricole, et à l'impact physique et culturel de cette évolution économique. Gilles Clément, paysagiste, a été invité à réfléchir à ces questions.

Autrefois, sur ce territoire, la montagne était accessible parce qu'entièrement cultivée. Aujourd'hui, l'abandon des terres se traduit par l'enfrichement et la fermeture des paysages. Mais, par ailleurs, l'embroussaillement favorise l'apparition de nouvelles essences végétales et de nouvelles espèces animales. Certains voient cette évolution comme un repli, alors que pour d'autres elle est synonyme d'aventure et de biodiversité.

L'intervention : le belvédère des lichens
un texte / un lieu

Gilles Clément propose la réalisation d'un ouvrage comprenant des textes et des dessins restituant l'ensemble de la réflexion qu'il a menée sur le territoire de la vallée de la Drobie.

Parallèlement, sur le terrain, il envisage une installation sans émergence, qui serait une halte sur un point haut du sentier des Lauzes mais légèrement à l'écart de celui-ci, à proximité de la Chapelle Saint Régis entre Saint Mélany et Dompnac. Le site est localisé dans le climat forestier naturel des monts d'Ardèche à sol acide, donc dans la yeuseraie (forêt de chênes verts), milieu peu considéré, traditionnellement réservé à la sauvagine. Il se place en belvédère dont l'angle de vision contient quelques traits remarquables du paysage de l'Ardèche autour de la Drobie, et en particulier l'effet " clairière" des terres aménagées et protégées, groupées autour des villages et entourées de forêts continues dominées par le châtaignier (vue sur Dompnac, village caractéristique d'une telle configuration).

L'installation consiste en un platelage de bois, horizontal et " rampant ", composé de trois plateaux, semblant couler à même la roche et se pliant à la découpe des moindres reliefs. On y accède depuis le chemin par une sorte de dérivation, perçue comme une invitation à s'engager dans la yeuseraie.

Ce sentier traverse un boqueteau de chênes émondés puis de chênes tortueux aux formes remarquables, pour atteindre une lande à genêts purgatifs qui conduit à la halte. Engravées dans les lattes du platelage, on peut lire le nom des espèces de lichens présents associés à cet écosystème.

L'objectif de cette installation est de faire apparaître la diversité végétale, de la valoriser en la désignant comme territoire du futur biologique (Tiers-paysage) et de faire mesurer par le regard l'étendue considérable offerte à cette diversité.
voir la revue de presse de Gilles Clément
Co-édition Jean Pierre Huguet éditeur

Parc Naturel des Monts d'Ardèche

En collaboration avec Sur le sentier des lauzes
Préface de Martin Chenot, Habiter le tiers paysage Territoire à la fois rude et d'une grande beauté, la Vallée de la Drobie fait partie de ces paysages méditerranéens en terrasses dont l'avenir est incertain. Trop isolée pour la périurbanisation, trop abrupte pour l'agriculture ou l'exploitation forestière, y vivre est un choix, qui constitue pour nous - habitants permanents et occasionnels, - un élément de notre identité. C'est précisément pour tenter de réfléchir à l'avenir de ce territoire singulier que nous avons créé l'association Sur le sentier des lauzes. Depuis 2001 au sein de cette association, nous invitons des personnes qui par leur activité ou leur pratique artistique nous paraissent capables d'enrichir notre réflexion. Avec eux, nous tentons de sensibiliser, fédérer et agir en faveur d'un développement respectueux. Depuis l'origine, au cœur de nos interrogations, se tient la question de l'enfrichement, symptôme récurrent des territoires de pente. Alors que dans notre imaginaire collectif persiste comme une image rémanente un paysage de terrasses idéalisé, la Nature reprend sûrement ses droits et donne désormais à voir un paysage sauvage. Comment vivre dans un paysage en ruine ?Comment ne pas ressentir cette évolution comme une perte ?En découvrant fortuitement le "manifeste du tiers paysage ", nous avons trouvé écho à nos inquiétudes. Non seulement Gilles Clément y nomme notre paysage, mais en plus lui attribue des valeurs associées dont nous n'avions que l'intuition : réserve de biodiversité, morceau du Jardin Planétaire, espace précurseur d'une cohabitation pacifiée entre la Nature et l'Homme. Nous nous sentions habitants d'un territoire en marge et nous découvrons que le Jardin Planétaire a besoin de nous. De ce constat ont émergé de nouvelles questions, immédiates et pratiques, que l'on pourrait résumer ainsi : comment habite-t-on un tiers paysage ?Le mieux était sans doute d'en discuter directement avec l'auteur. Profitant de l'opportunité offerte par le programme " Regards croisés sur les paysages ", avec la collaboration et la complicité du Parc Naturel Régional des Monts d'Ardèche et de Art3, nous avons donc invité Gilles Clément dans la vallée de la Drobie. A l'occasion de plusieurs séjours étalés de l'été 2005 à l'été 2007, il a conçu le belvédère des lichens - à la fois livre et lieu à découvrir- comme une façon de relativiser ce phénomène d'enfrichement. Depuis ce belvédère, on comprend mieux qu'habiter un tiers paysage - même de façon éphémère - c'est devenir les jardiniers de cette part du Jardin Planétaire qui a le plus besoin de notre ménagement. Et le jardinier entretient des relations familières avec la friche. Comme un morceau de paysage nomade, ce belvédère est désormais entre vos mains. Et il se trouve aussi, - bien réel - au détour du sentier des lauzes. Le livre et le lieu sont maintenant liés et offrent un excellent point de vue pour mesurer à quel point habiter un tiers paysage est un acte responsable.
Martin Chénot

Président de l'association Sur le sentier des lauzes
Introduction de Gilles Clément Se rendre à Saint Mélany. Quitter la ville, l'ordre fictif, l'anonymat avantageux de la rue, l'étalage des produits, le reflet des vitrines, l'espace d'apparence collective, les rencontres réduites à l'échange des regards - tant de hâte, tant de visages croisés, improbables désirs - tant d'obligations, tant de marchandises. Emprunter les routes larges - larges au point de capturer l'horizon - naviguer dans le sillage des poissons imparfaits, objets roulants, jouets pour enfants, voitures colorées, copiées-collées d'une marque à l'autre, têtards luisants sous le soleil organisé de nos vacances (oui c'est par là qu'on allait, vers le sud, vers les montagnes ou la mer, cette même impression).Abandonner le flux incontinent, s'engager sur des voies anciennes rehaussées d'images où l'on dit bien que tout est à vendre : depuis l' apéritif disparu d'après guerre achevant de pâlir sur un pignon aveugle jusqu'au dernier portable jetable, impayable et payant où s'affiche en pixels serrés un visage riant, un trop de dents. Tourner, tourner autour des ronds qui bordent les villages, les balisent, les encerclent de fleurs, de fontaines et d'images littérales destinées à vanter le terroir. Ah ! les images, le cœur à nu des élus : sur quel assentiment municipal a-t'on voté la charrue repeinte et noyée de pensées, la bouteille géante en joubarbes rouges, la normande aux pis roses en carton peint luisant, le jardinier aux membres articulés par l'empilement de pots, l'arche, la digue, les trois rangs de vigne ?...Hésiter sur le parcours, recommencer et choisir un chemin de moindre largeur comme l'indique le plan. Où s'effacent les lignes blanches, où cessent les injonctions pour faire place à des noms de hameau. Aborder le foisonnement, les châtaigniers, les multiples tournants, le relief immédiat, les sources, les ruisseaux déjà, l'organisation des pierres, la science des murs. Eprouver l'humeur du climat et cette curieuse apesanteur que procure en tout temps le sentiment d'être assujetti au sol et de s'en affranchir. Ralentir par la force des choses - l'étroitesse, l'étonnement - s'arrêter devant une phrase écrite à la main sur la roche : " cochongliers éradication totale ". Ou encore cette affiche : " Bientôt voyager en Ardèche " illustrée d'arbres coupés remplacés par une forêt d'éoliennes . Sur le panneau, énigmatique, une clé suspendue. Ouvrir les mots, pénétrer les questions avant de s'engager. Ici les gens ont un avis.

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Le belvédère des lichens | sur le sentier des lauzes

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Intervention de Gilles Clément Regards Croisés sur les Paysages - Résidence 2005-2007 La commande L'association " Sur le sentier des Lauzes " s'interroge sur la notion d'" espace sauvage ", lié au phénomène de déprise agricole, et à l'impact physique et culturel de cette évolution économique.

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les abords de Notre Dame

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Thirty-two trees have been planted around a stone circle in a natural clearing of the Sonian forest. The trees and stones of the memorial isolate a circular area in the forest as place to commemorate the victims of the terrorist attacks in Brussels of 2016.

Year: 2016 - 2017
Client: Brussels Capital Region
Photographs: Michiel De Cleene

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Thirty-two trees have been planted around a stone circle in a natural clearing of the Sonian forest. The trees and stones of the memorial isolate a circular area in the forest as place to commemorate the victims of the terrorist attacks in Brussels of 2016.

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La notion de Jardin en mouvement résulte d'un constat issu d'une pratique de jardinage.

Cette pratique consiste à faire avec et non contre les êtres vivants présents sur le site, qu'il s'agisse de plantes, d'animaux, de champignons ou de micro- organismes. Cette pratique accompagne, protège et parfois enrichit la biodiversité.

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lille3000-Utopia- Dossier pédagogique- Cycles 1,2  & 3

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lille3000-Utopia- Dossier pédagogique- Cycles 1,2  & 3

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Dans le cadre d'Utopia, 6ème édition de lille3000, ce dossier à l’attention des enseignants des cycles 1, 2 et 3 vous propose des pistes de réflexion et d’exploitation en arts plastiques le thème de la Nature. La 1ère partie permet d’aborder le "Monde vivant" ou "non-humain" et son caractère indispensable à l’Homme depuis toujours (mythes, biodiversité, énergie solaire, monde animal...). La 2nde partie traite du rapport que l'Homme entretient à la Nature et ce dans différentes civilisations, qu’elle soit sacrifié ou vénérée.

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Lille3000-Utopia- dossier pédagogique cycles 3,4 & lycée

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Lille3000-Utopia- dossier pédagogique cycles 3,4 & lycée

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"Utopia" est un néologisme grec formé par l’écrivain anglais Thomas More qui désigne habituellement un idéal inexistant ou inaccessible. À l'heure du changement climatique et des enjeux environnementaux, Utopia s'intéressera aux liens qui unissent l'Homme aux vivants.

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Dossier pédagogique - Cycles 3 & 4 - lille3000 Utopia

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L'enseignement des arts plastiques se fonde sur la pratique plastique dans une relation à la
création artistique. Il offre les moyens de porter un regard informé et critique sur l􀂶art et sur
les univers visuels auxquels il renvoie, artistiques et non artistiques.
Privilégiant la démarche exploratoire, l'enseignement des arts plastiques fait constamment
interagir action et réflexion sur les questions que posent les processus de création, liant ainsi
production artistique et perception sensible, explicitation et acquisition de connaissances et
de références dans l'objectif de construire une culture commune.

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Les grandes questions de société qui se posent de façon récurrente et amplifiée depuis la dernière décennie, relatives notamment au climat, à la biodiversité et aux pandémies, ont révélé la nécessité d’une prise de conscience collective, informée et documentée sur les interactions scientifiques, sociologiques, économiques, sociales et culturelles qui en constituent la trame�

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Renforcement des enseignements relatifs au changement climatique

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Renforcement des enseignements relatifs au changement climatique

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Afin de permettre à tous les élèves d’appréhender de manière éclairée et au plus tôt les questions climatiques et environnementales et d’en saisir les enjeux, le ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse a souhaité « [...] proposer des enseignements plus explicites, plus précis et plus complets sur ces questions ».

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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C'est en ce sens qu'il a saisi le Conseil supérieur des programmes (CSP) le 20 juin dernier en lui demandant d'identifier et de renforcer " les éléments ayant trait au changement climatique, au développement durable et à la biodiversité dans les programmes d'enseignement de l'école et du collège ". Le 4 décembre 2019, le CSP a remis ses propositions au ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse.

En amont de la conception et de la rédaction de ses propositions, le CSP a reçu plus d'une vingtaine de personnalités, scientifiques et experts, travaillant sur ces questions dans différents cadres professionnels : astrophysiciens, géophysiciens, climatologues, glaciologues, naturalistes, paléoclimatologues, économistes, directeurs d'agences comme l'Agence française pour la biodiversité ou directeurs " Développement durable et environnement " de grands groupes. Ces auditions et les nombreux échanges qu'elles ont suscités ont ouvert aux membres du CSP des pistes de réflexion pour améliorer et renforcer les enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable.

Enrichis de ce travail préalable, les membres du CSP ont abordé, dès le début du mois de novembre 2019, la phase de conception et de rédaction d'une note d'orientations et de propositions pour le renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable (cycles 1, 2 ,3 et 4). Cette dernière a été élaborée dans la perspective que tous les élèves, au terme de leur scolarité obligatoire, possèdent les connaissances indispensables et la maîtrise des notions fondamentales pour comprendre le réchauffement climatique, la destruction accélérée des écosystèmes naturels, l'impact des activités humaines sur ces changements et pour prendre la mesure des risques qui en découlent afin d'agir et de s'engager en conséquence.

Parallèlement à l'élaboration de sa note, le Conseil a proposé, avec l'aide des IGÉSR experts (inspecteurs généraux de l'éducation, du sport et de la recherche), pour chacun des programmes de la scolarité obligatoire, des ajustements afin d'améliorer et de renforcer les enseignements actuels des cycles 1, 2, 3 et 4. Ces clarifications ont été élaborées dans un seul objectif : permettre à tous les élèves d'appréhender de manière éclairée et au plus tôt les questions climatiques et environnementales, et d'en saisir les enjeux pour mieux pouvoir agir.
Note d'orientations et de propositions pour le renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable (cycles 1, 2, 3 et 4) - décembre 2019
A noter : pour les enseignements de sciences (sciences et technologie, cycle 3), de sciences de la vie et de la Terre (cycle 4) et de physique-chimie (cycle 4), le CSP a intégré ses propositions de clarifications et d'ajustements des programmes en vigueur, dans le cadre de son Téléchargez les propositions d'amélioration et de renforcement des programmes des cycles 1, 2, 3 et 4

auto-saisine pour la clarification des programmes de sciences de la scolarité obligatoire de mars 2018.
Le conseil supérieur des porgrammes (CSP)

L'actu du CSP

Une instance force de propositions

Le calendrier de travail du CSP

La fabrication des programmes en un coup d'œil

Les publications

Les groupes chargés de l'élaboration des projets de programmes

etc.

Le conseil supérieur des programmes (CSP)

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Renforcement des enseignements relatifs au changement climatique, à la biodiversité et au développement durable dans les programmes de la scolarité obligatoire

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Afin de permettre à tous les élèves d'appréhender de manière éclairée et au plus tôt les questions climatiques et environnementales et d'en saisir les enjeux, le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a souhaité " [...] proposer des enseignements plus explicites, plus précis et plus complets sur ces questions ".

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Monter une résidence d’artiste en milieu scolaire

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Monter une résidence d’artiste en milieu scolaire

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Parmi les projets en Éducation Artistique et Culturelle (EAC), les résidences d’artiste sont l’une des formes d’action culturelle les plus recherchées tant par le milieu scolaire que par les artistes eux-mêmes. Les résidences artistiques sont en effet l’occasion pour l’intervenant et l’équipe éducative de penser un projet EAC sur un temps long, ce qui constitue un luxe non-négligeable.

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Ecoplasties, Art et Environnement,Nathalie Blanc, Julie Ramos	

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Ecoplasties, Art et Environnement,Nathalie Blanc, Julie Ramos	

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À l’heure où l’écologie est au cœur des préoccupations publiques, Écoplasties présente un panorama des protocoles, des problématiques et des réponses que des artistes du monde entier développent, chacun à leur manière, pour considérer autrement l’environnement.

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Ecoplasties, Art et Environnement - Manuella Éditions

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À l'heure où l'écologie est au cœur des préoccupations publiques, Écoplasties présente un panorama des protocoles, des problématiques et des réponses que des artistes du monde entier développent, chacun à leur manière, pour considérer autrement l'environnement. L'ouvrage montre la diversité des démarches et des questionnements, tant en ce qui concerne les transformations des pratiques artistiques, [...]

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Les Pensées de l’écologieUn manuel de pocheBaptiste Lanaspeze, Marin Schaffner (Éds.)

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Les Pensées de l’écologieUn manuel de pocheBaptiste Lanaspeze, Marin Schaffner (Éds.)

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Qu’est-ce que connaître le vivant ? Comment bien vivre sur Terre ? À partir de quels principes refaire des mondes ?

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Les Pensées de l’écologie, Baptiste Lanaspeze, Marin Schaffner (Éds.) – Un manuel de poche – Éditions Wildproject

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Comment réorganiser les sociétés humaines dans leurs relations au vivant? – Les Pensées de l’écologie

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« Ça a commencé comme ça », un podcast sur l'art contemporain

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« Ça a commencé comme ça », un podcast sur l'art contemporain

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Ce podcast retrace les histoires de grands artistes contemporains dont les œuvres nous racontent quelque chose de notre temps, de la société dans laquelle nous vivons.

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" Ça a commencé comme ça ", un podcast sur l'art contemporain, saison 2

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" Ça a commencé comme ça ", revient pour une saison 2 avec Panayotis Pascot. Ce podcast retrace les histoires de grands artistes contemporains dont les œuvres nous racontent quelque chose de notre temps, de la société dans laquelle nous vivons.

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Manifeste du Tiers PaysageGilles Clément

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Manifeste du Tiers PaysageGilles Clément

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« Fragment indécidé du jardin planétaire, le Tiers paysage est constitué de l'ensemble des lieux délaissés par l'homme. Ces marges assemblent une diversité biologique qui n'est pas à ce jour repertoriée comme
richesse.
Tiers paysage renvoie à tiers - état (et non à Tiers - monde). Espace n'exprimant ni le pouvoir ni la soumission au pouvoir.

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Un essai hyper complet, sur la part que les jardins et ceux qui les font ont à prendre dans la grande fabrique du renouvellement du regard et des pratiques.

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Kogis, le chemin des pierres qui parlent 

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Kogis, le chemin des pierres qui parlent 

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Pour découvrir que les montagnes nous parlent, nous guident pour prendre soin de nos territoires. Des Kogis dans le Vercors!! Ça c'est passé chez nous. Ils ont écouté, nous ont traduit...transcendant!!

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Je le démarre à peine... La pratique de la piste (pister) comme nouvelle façon d'être au monde !?

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Livre de jardiniers paysagistes: des pionniers du jardin en milieu hostile. Superbe!

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Deuxième livre de paysagiste jardinier: les principes du jardin en mouvement, mis en pratique. Utile à tous ! 😉

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Son grand frère. Le même,  mais avec plein de photos de son jardin expérimental, à travers les ans..retour sur expérience!

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Constant Troyon, avant 1861

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Eugene Boudin vers 1854, 1859

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Gerard Garouste

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Le départ de Balard de Breccia

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Humain Study #2 La grande Vanité au corbeau et au renard

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Humain Study #2 La grande Vanité au corbeau et au renard

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Patrick Tresset, 2013-2022

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« La notion de paysage et sa réalité perçue sont bien une invention, un objet culturel déposé, ayant sa fonction propre qui est de réassurer en permanence les cadres de la perception du temps et de l’espace. […] Il n’y a, chez les Grecs anciens, ni mot ni chose ressemblant de près ou de loin à ce que nous appelons paysage. »

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Carte mentale- Propositions de sollicitation pédagogiques

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Carte mentale- Propositions de sollicitation pédagogiques

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JDI-1 arts plastiques

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Propositions 1 et sollicitations  pédagogiques

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École Supérieure d'Art et Design *Grenoble *Valence