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Un cambio de rol

La aplicación efectiva del enfoque de la clase invertida requiere cambios de rol tanto para el profesorado como para los estudiantes. Durante la clase, el profesor funciona menos como proveedor de contenidos y más como entrenador y facilitador del aprendizaje. A su vez, los estudiantes se apropian de su aprendizaje; en lugar de ser receptores pasivos de contenidos, son participantes comprometidos en actividades que requieren la aplicación de conocimientos o un nivel más profundo de dominio de conceptos. El profesor puede entonces solucionar los problemas, responder a las preguntas y ayudar a los alumnos a aplicar lo que han aprendido. Puede dedicar el tiempo de clase a la integración activa de los nuevos conocimientos. En el modelo de aula invertida, el tiempo de clase suele utilizarse para la colaboración de los alumnos, el desarrollo de habilidades, las presentaciones y la resolución de problemas, todo ello para fomentar una comprensión más profunda del contenido (Mazur, Brown y Jacobsen, 2015).

https://www.algonquincollege.com/lts/flipped-learning/

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Cuida de tu planificación

La planificación cuidadosa de las actividades del aula invertida es muy importante. Los estudiantes deben percibir una conexión clara entre el contenido fuera de clase y cómo se aplica o refuerza en clase. Por lo tanto, es fundamental estructurar el contenido de la lección fuera de clase como actividades con preguntas orientadoras claras que preparen a los estudiantes para la actividad de aplicación planificada en clase.

Esto lo notarán los alumnos especialmente en el trabajo individual. Se debe cuidar que las actividades individuales de alguna manera tengan homogeneidad, aunque las actividades sean distintas. Debe darle la misma impresión al alumno clase tras clase de que la actividad presenta nuevos conceptos de manera razonablemente cuantificada.

https://www.algonquincollege.com/lts/flipped-learning/

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Victor Guarochico: Crear espacios de reflexión en el entorno del aprendizaje activo.

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Victor Guarochico: Crear espacios de reflexión en el entorno del aprendizaje activo.

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La reflexión es una habilidad importante a desarrollar por los estudiantes. Una manera de integrar un espacio reflexivo en el espacio grupal puede ser realizando un análisis FODA (Fortalezas, Debilidades, Oportunidades y Amenazas) al final de un tema o de una unidad. Si existe tiempo limitado se le puede pedir que solo realice una parte del análisis en el cuál identifique sus fortalezas y debilidades en el manejo o comprensión de los conceptos vistos en la clase. Con esto se puede iniciar una conversación en el aula y aclarar dudas.

Honeycutt, B., & Warren, S. (2014). The flipped classroom: Tips for integrating moments of reflection. Faculty Focus.

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Mirna Ríos:La motivación para darle la vuelta a la clase estriba en que los estudiantes pueden recibir más atención individual del docente, si están trabajando activamente en una tarea mientras están en la escuela o la universidad. Los proponentes afirman que esto lleva a una mejor comprensión de los contenidos de la asignatura. Además de visualizar vídeos, los estudiantes (si la institución educativa ha organizado una plataforma con anticipación) pueden hacer ejercicios prácticos  y completar evaluaciones desde cualquier computadora con acceso a la Web. Los docentes pueden ver el progreso de cada alumno en detalle, de modo que estén preparados para ofrecer intervenciones individualizadas una vez que los alumnos regresen a clase.

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Mirna Ríos:La motivación para darle la vuelta a la clase estriba en que los estudiantes pueden recibir más atención individual del docente, si están trabajando activamente en una tarea mientras están en la escuela o la universidad. Los proponentes afirman que esto lleva a una mejor comprensión de los contenidos de la asignatura. Además de visualizar vídeos, los estudiantes (si la institución educativa ha organizado una plataforma con anticipación) pueden hacer ejercicios prácticos  y completar evaluaciones desde cualquier computadora con acceso a la Web. Los docentes pueden ver el progreso de cada alumno en detalle, de modo que estén preparados para ofrecer intervenciones individualizadas una vez que los alumnos regresen a clase.

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Poner en práctica el enfoque Clase Invertida, significa usar estrategias instruccionales habilitadas para la web que permitan a los docentes pasar el tiempo útil en el aula interactuando con los estudiantes, en lugar de dedicarlo a una disertación tipo clase magistral. En la mayoría de los casos, esto implica asignarles a los alumnos un vídeo instructivo para mirar en línea como tarea, mientras que la resolución de problemas u otro trabajo práctico ocurre durante las sesiones presenciales.

La motivación para darle la vuelta a la clase estriba en que los estudiantes pueden recibir más atención individual del docente, si están trabajando activamente en una tarea mientras están en la escuela o la universidad. Los proponentes afirman que esto lleva a una mejor comprensión de los contenidos de la asignatura. Además de visualizar vídeos, los estudiantes (si la institución educativa ha organizado una plataforma con anticipación) pueden hacer ejercicios prácticos y completar evaluaciones desde cualquier computadora con acceso a la Web. Los docentes pueden ver el progreso de cada alumno en detalle, de modo que estén preparados para ofrecer intervenciones individualizadas una vez que los alumnos regresen a clase.

En los párrafos que siguen, colegas docentes, hay algunos tips y buenas prácticas a considerar si están pensando en implementar o ya están usando el modelo de Clase Invertida.

Beneficios de adoptar el enfoque Clase Invertida

Los estudiantes experimentan menos frustración. Específicamente, los alumnos pueden apuntar partes del video que no entendieron bien, y los maestros pueden atender en forma diferenciada a estos estudiantes que necesitan ayuda adicional.

Se dedica menos tiempo en el aula a los aspectos teóricos del currículo, y se invierte más en actividades de trabajo colaborativo, resolución de ejercicios, prácticas de laboratorios, etc.

Los docentes pueden pasar menos tiempo evaluando, ya que los estudiantes están haciendo lo que solía ser tarea para la casa, en clase, y obteniendo una asistencia instantánea al respecto.

Mejores prácticas en Clase Invertida

Los docentes experimentados en implementación de Clase Invertida recomiendan las siguientes mejores prácticas:

1. Considere si el tema de su curso se presta para este enfoque; es notable que las asignaturas donde más comúnmente se ha utilizado pertenecen a áreas como matemáticas, ciencia y tecnología. Parece que el Aula Invertida no es la panacea universal en todos los casos. Investigaciones educativas llevadas a cabo en diversos contextos, apuntan hacia que para enseñar conceptos técnicos como manejo de software, funciona bastante bien. Pero para cursos más teóricos, todavía hay mucho espacio para las clases magistrales.

2. Dese tiempo para experimentar con herramientas tecnológicas: es posible que necesite un semestre completo para prepararse antes de lanzar sus primeras lecciones invertidas. Use un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) que le permita distribuir materiales y hacer un seguimiento del progreso del estudiante, y permita a los alumnos hacer preguntas.

3. Reúnete con uno o más colegas profesores que pueden ayudarte a grabar lecciones y servir como caja de resonancia para obtener nuevas ideas.

4. No trates de hacer demasiado en poco tiempo ... prueba a dar unas cuantas lecciones y progresa hasta que hayas invertido una clase completa. Luego usa las lecciones aprendidas para invertir otras clases.

5. Mantén cortas las lecciones de vídeo (10-13 minutos es ideal, máximo 21 minutos).

6. Prepara a los estudiantes y las familias para la transición a una configuración de Clase Invertida y usa sus comentarios para perfeccionar tus prácticas.

7. Forma pequeños grupos de estudiantes que sirvan como grupos de trabajo continuos para actividades en clase. Esto no solo facilita el aprendizaje, sino que también brinda a los alumnos una vista previa del trabajo en el mundo real, donde la resolución de problemas en grupos y el aprendizaje basado en proyectos son rutinarios.

8. ¿Qué tecnología tienes para apoyar la Clase Invertida? ¿Qué brechas tecnológicas existen que podrían obstaculizar el proceso? Dado que el Aula Invertida se trata de video grabado, obviamente los estudiantes necesitan la tecnología para hacerlo. Hay muchas cosas que considerar aquí. ¿Exigirás que todos los estudiantes vean el video? ¿Permitirás o confiarás en el aprendizaje móvil para que los estudiantes lo vean? Una vez más, estas son sólo algunas de las preguntas a considerar en términos de tecnología. La falta de tecnología no necesariamente cierra la puerta al modelo de Aula Invertida, pero podría requerir una planificación y diferenciación adicional.

Finalmente

El enfoque de Clase invertida debe estar en la práctica docente, luego en las herramientas y estructuras. El Aula Invertida es una forma de ayudar a los maestros para que desarrollen una mejor enseñanza, pero no lo garantiza. Más allá de las ideas anteriores, concéntrate en las formas de mejorar tu desempeño instruccional, antes de elegir usar el Flipped Classroom.

Los docentes deben comprender que el enfoque de la Clase Invertida puede mejorar el aprendizaje de los alumnos, sólo si se implementa y se mantiene funcionando de manera efectiva. Confiar completamente en las ayudas tecnológicas utilizadas no lo llevará a ninguna parte. Debes esforzarte constantemente y emplear prácticas variadas y efectivas para garantizar el progreso y el funcionamiento exitoso de tu Aula Invertida.

Si conoces otras prácticas efectivas, agrégalas a la lista a través de los comentarios. ¡Cuéntanos sobre las técnicas y herramientas con las que has tenido éxito!
Fuente: aprendedurismo.com

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Poner en práctica el enfoque Clase Invertida, significa usar estrategias instruccionales habilitadas para la web que permitan a los docentes pasar el tiempo útil en el aula interactuando con los estudiantes, en lugar de dedicarlo a una disertación tipo clase magistral.

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Consiste en exteriorizar el pensamiento de un modo tangible, observable y documentado.

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Método de pensamiento visible (Christian Moreno)

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Método de pensamiento visible (Christian Moreno)

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El objetivo es despertar la reflexión y el pensamiento y documentarlo de manera “visible”, ya que cuando los estudiantes hablan, escriben y dibujan sus ideas, profundizan sus procesos cognitivos.

Por ejemplo, estos investigadores describen una situación en una clase de Ciencias, en la que los profesores dan opciones para que los niños dibujen, escriban o representen sus pensamientos, preguntas, dudas, conclusiones sobre el tema de “antropoides”.

Los pensamientos fueron muy variados y esto permitió que los profesores tuvieran el conocimiento inicial como evaluación previa de sus estudiantes y se enfocaran en lo que les generaba curiosidad. Del mismo modo, planearon actividades diversas que dieron lugar a interacciones entre compañeros.

Fuentes de consulta:
**Greitz-Miller, R., & Calfee, R. (2004). Writing to learn science. Science and Children, 42(3), 20-25.
** Ritchhart, R. & Perkins, D. (2008). Making Thinking Visible. Association for Supervision and Curriculum Development. Educational Leadership, 65(5), 57-63.

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Fomentar procesos de construcción y recreación del conocimiento. Esto implica el desarrollo de habilidades, difusión pública del conocimiento elaborado, para obtener un beneficio colectivo público. Con este propósito se logra publicar y difundir trabajos y contenidos a través de Internet, compartir ficheros, exponer públicamente trabajos o proyectos grupales realizados, redactar trabajos colaborativos y crear diversos tipo de documentos, es beneficioso utilizar blogs y sitios web comunitarios o de publicación gratuita compartida, además del uso compartido de repositorios de documentos de naturaleza diversa (youtube, flickr, slideshare, scribd), pizarras digitales, software de representación y animación, etc.

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Proponer el uso de las TICS en los procesos de aprendizaje de naturaleza socio-constructivista, permite potenciar procesos socioeducativos donde se planteen problemas para que los alumnos, de forma colaborativa, articulen planes de trabajo y desarrollen las acciones necesarias con las tecnologías, para construir y obtener respuestas satisfactorias, de forma que aprendan a expresarse y comunicarse a través de las distintas modalidades y recursos tecnológicos de forma autónoma y de manera individual previo al trabajo colaborativo.

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Mirna Ríos: Forma pequeños grupos de estudiantes que sirvan como grupos de trabajo continuos para actividades en clase. Esto no solo facilita el aprendizaje, sino que también brinda a los alumnos una vista previa del trabajo en el mundo real, donde la resolución de problemas en grupos  y el aprendizaje basado en proyectos son rutinarios.

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Mirna Ríos: Forma pequeños grupos de estudiantes que sirvan como grupos de trabajo continuos para actividades en clase. Esto no solo facilita el aprendizaje, sino que también brinda a los alumnos una vista previa del trabajo en el mundo real, donde la resolución de problemas en grupos  y el aprendizaje basado en proyectos son rutinarios.

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Poner en práctica el enfoque Clase Invertida, significa usar estrategias instruccionales habilitadas para la web que permitan a los docentes pasar el tiempo útil en el aula interactuando con los estudiantes, en lugar de dedicarlo a una disertación tipo clase magistral. En la mayoría de los casos, esto implica asignarles a los alumnos un vídeo instructivo para mirar en línea como tarea, mientras que la resolución de problemas u otro trabajo práctico ocurre durante las sesiones presenciales.

La motivación para darle la vuelta a la clase estriba en que los estudiantes pueden recibir más atención individual del docente, si están trabajando activamente en una tarea mientras están en la escuela o la universidad. Los proponentes afirman que esto lleva a una mejor comprensión de los contenidos de la asignatura. Además de visualizar vídeos, los estudiantes (si la institución educativa ha organizado una plataforma con anticipación) pueden hacer ejercicios prácticos y completar evaluaciones desde cualquier computadora con acceso a la Web. Los docentes pueden ver el progreso de cada alumno en detalle, de modo que estén preparados para ofrecer intervenciones individualizadas una vez que los alumnos regresen a clase.

En los párrafos que siguen, colegas docentes, hay algunos tips y buenas prácticas a considerar si están pensando en implementar o ya están usando el modelo de Clase Invertida.

Beneficios de adoptar el enfoque Clase Invertida

Los estudiantes experimentan menos frustración. Específicamente, los alumnos pueden apuntar partes del video que no entendieron bien, y los maestros pueden atender en forma diferenciada a estos estudiantes que necesitan ayuda adicional.

Se dedica menos tiempo en el aula a los aspectos teóricos del currículo, y se invierte más en actividades de trabajo colaborativo, resolución de ejercicios, prácticas de laboratorios, etc.

Los docentes pueden pasar menos tiempo evaluando, ya que los estudiantes están haciendo lo que solía ser tarea para la casa, en clase, y obteniendo una asistencia instantánea al respecto.

Mejores prácticas en Clase Invertida

Los docentes experimentados en implementación de Clase Invertida recomiendan las siguientes mejores prácticas:

1. Considere si el tema de su curso se presta para este enfoque; es notable que las asignaturas donde más comúnmente se ha utilizado pertenecen a áreas como matemáticas, ciencia y tecnología. Parece que el Aula Invertida no es la panacea universal en todos los casos. Investigaciones educativas llevadas a cabo en diversos contextos, apuntan hacia que para enseñar conceptos técnicos como manejo de software, funciona bastante bien. Pero para cursos más teóricos, todavía hay mucho espacio para las clases magistrales.

2. Dese tiempo para experimentar con herramientas tecnológicas: es posible que necesite un semestre completo para prepararse antes de lanzar sus primeras lecciones invertidas. Use un Sistema de Gestión de Aprendizaje (LMS) que le permita distribuir materiales y hacer un seguimiento del progreso del estudiante, y permita a los alumnos hacer preguntas.

3. Reúnete con uno o más colegas profesores que pueden ayudarte a grabar lecciones y servir como caja de resonancia para obtener nuevas ideas.

4. No trates de hacer demasiado en poco tiempo ... prueba a dar unas cuantas lecciones y progresa hasta que hayas invertido una clase completa. Luego usa las lecciones aprendidas para invertir otras clases.

5. Mantén cortas las lecciones de vídeo (10-13 minutos es ideal, máximo 21 minutos).

6. Prepara a los estudiantes y las familias para la transición a una configuración de Clase Invertida y usa sus comentarios para perfeccionar tus prácticas.

7. Forma pequeños grupos de estudiantes que sirvan como grupos de trabajo continuos para actividades en clase. Esto no solo facilita el aprendizaje, sino que también brinda a los alumnos una vista previa del trabajo en el mundo real, donde la resolución de problemas en grupos y el aprendizaje basado en proyectos son rutinarios.

8. ¿Qué tecnología tienes para apoyar la Clase Invertida? ¿Qué brechas tecnológicas existen que podrían obstaculizar el proceso? Dado que el Aula Invertida se trata de video grabado, obviamente los estudiantes necesitan la tecnología para hacerlo. Hay muchas cosas que considerar aquí. ¿Exigirás que todos los estudiantes vean el video? ¿Permitirás o confiarás en el aprendizaje móvil para que los estudiantes lo vean? Una vez más, estas son sólo algunas de las preguntas a considerar en términos de tecnología. La falta de tecnología no necesariamente cierra la puerta al modelo de Aula Invertida, pero podría requerir una planificación y diferenciación adicional.

Finalmente

El enfoque de Clase invertida debe estar en la práctica docente, luego en las herramientas y estructuras. El Aula Invertida es una forma de ayudar a los maestros para que desarrollen una mejor enseñanza, pero no lo garantiza. Más allá de las ideas anteriores, concéntrate en las formas de mejorar tu desempeño instruccional, antes de elegir usar el Flipped Classroom.

Los docentes deben comprender que el enfoque de la Clase Invertida puede mejorar el aprendizaje de los alumnos, sólo si se implementa y se mantiene funcionando de manera efectiva. Confiar completamente en las ayudas tecnológicas utilizadas no lo llevará a ninguna parte. Debes esforzarte constantemente y emplear prácticas variadas y efectivas para garantizar el progreso y el funcionamiento exitoso de tu Aula Invertida.

Si conoces otras prácticas efectivas, agrégalas a la lista a través de los comentarios. ¡Cuéntanos sobre las técnicas y herramientas con las que has tenido éxito!
Fuente: aprendedurismo.com

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Poner en práctica el enfoque Clase Invertida, significa usar estrategias instruccionales habilitadas para la web que permitan a los docentes pasar el tiempo útil en el aula interactuando con los estudiantes, en lugar de dedicarlo a una disertación tipo clase magistral.

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Mejores prácticas para el trabajo grupal:

Peña y Zabalza recomiendan que en trabajo grupal siempre se inicie con un resumen del profesor. Que el profesor resuma lo estudiado en la sección individual afirma los conocimientos que se entendieron de la forma correcta y enmienda aquellos conceptos que se entendieron de forma equívoca por los estudiantes. El peligro de que los estudiantes comprendan mal algunas partes de lo leído es inminente, y siempre debe ser tomado en cuenta por el profesor, y no caer de inmediato en la evaluación.

Peña, B., Zabalza, I., Usón, S., Llera, E. M., Martínez, A., & Romeo, L. M. (2017, July). Experiencia piloto de aula invertida para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Termodinámica Técnica. In In-Red 2017. III Congreso Nacional de innovación educativa y de docencia en red. (pp. 583-206). Editorial Universitat Politècnica de València.

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El estudiante debe tener un libre acceso a los materiales docentes.
Esto lo entiendo como que debemos compartir con los estudiantes todo lo que esté a nuestro alcance para que interiorice un contenido, no quedarnos con nada escondido como por ejemplo exámenes anteriores que puedan servir de consulta o guía, así como de permitir por ejemplo el uso de formularios de manera libre pero normada, es decir formularios establecidos por la coordinación de una materia por ejemplo.

1. Sanz-Arcega E. Papeles de economía: Potencialidades para la docencia de temas de economía pública a partir de una experiencia de aula invertida con no economistas. e-Publica. 2022(30):1-16. https://www.proquest.com/scholarly-journals/papeles-de-economía-potencialidades-para-la/docview/2640586791/se-2?accountid=171402.

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Se recomienda a los docentes implementar estrategias prosumidoras dentro de la planificación de las clases y para las actividades individuales (Fernández & Gaytán, 2019). Con esto, se logra que el estudiante pueda consumir el contenido acerca de los conceptos de la materia y pueda también al mismo tiempo contribuir en la mejora del mismo contenido; así como en establecer sus propias ideas, razonamientos y conclusiones para contribuir a sus compañeros a un mejor razonamiento. De lo cual, se concluye la importancia de foros de participación previos como preparación a la clase.

BIBLIOGRAFÍA:
Fernández, M. O., & Gaytán, P. H. (2019). Experiencia del aula invertida para promover estudiantes prosumidores del nivel superior. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.

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Just in Time Teaching

Unos días antes del inicio del de la clase, el docente indica a los estudiantes qué documentos del campus virtual tienen que estudiar (documentos electrónicos, vídeos, etc.). Una vez realizado el estudio de los estudiantes responden un cuestionario (usualmente en linea) del cual el profesor obtendrá información sobre el nivel de comprensión de los estudiantes y sus errores más frecuentes. Dos o tres días antes del inicio de la clase el docente analiza las respuestas y decide qué aspectos del tema no se tienen que mencionar, cuáles requieres clarificación y dónde aparecen los errores más frecuentes. Estructura entonces su clase a partir de este análisis previo.

http://www.ub.edu/bonespractiquesdocents/es/content/el-aula-invertida

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El aula invertida | Buenas Prácticas Docentes

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Aprendizaje Basado en Equipos

El proceso se inicia con la lectura y estudio del material previo por parte del alumnado. Al llegar a clase contestan de manera individual un test (usualmente de respuesta múltiple). Después, en pequeño grupo, consensúan las respuestas y responden de nuevo al test. Se realiza una puesta en común en el gran grupo donde los estudiantes reciben retroalimentación inmediata de su trabajo y donde pueden justificar (apelar) sus respuestas. El ciclo finaliza con una mini-clase aclaratoria en la cual se resuelven dudas y consolidan aprendizajes por parte del profesor y con la realización grupal de determinadas actividades de "aplicación" y transferencia de los conceptos y procedimientos estudiados y validados.

http://www.ub.edu/bonespractiquesdocents/es/content/el-aula-invertida

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Los profesores María Gonzalez y Pablo Huerta, recomiendan que los alumnos de manera grupal graben un video de un tema para profundizar más, en cada sesión de clase se revisan avances del video y se responden dudas.
Esta estrategia está basada en el aprender haciendo, y además el profesor motiva la discusión de ideas y despierta el interés de cada estudiante de proponer ideas.

González Fernández, M. O., y Huerta Gaytán, P. (2019). Experiencia del aula invertida para promover estudiantes prosumidores del nivel superior. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(2), pp. 245-263. doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.2.23065

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Illych Alvarez
Desarrollar actividades grupales que presenten todos los estudiantes del grupo y se califique cualquiera de las presentaciones individuales de cada estudiante y esa sería la nota general del grupo, con lo que se lograría que los estudiantes que tengan un mejor nivel de comprensión asistan a sus compañeros que presenten dificultades en las actividades.
Laccei 2020. Una nueva Metodología de Aprendizaje Activo .

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Con el fin de garantizar el aprendizaje a largo plazo se puede pedir a cada grupo que diseñe y elabore un experimento (Do it yourself). De esta forma los alumnos no solo se encargan de leer o hacer un resumen o resolver un ejercicio tradicional de una determinada  unidad, sino que ellos sean capaces de construir algo que le sirva de manera funcional. Por ejemplo, construir una capsula que al soltarse desde una determinada altura pueda mantener intacto el objeto que lleva dentro.

Gabriel Ferrari, Otimizacao da interpretacao de enunciados de fisica atraves de metodologias ativas, A Física na Escola, V.18, n.1, 2020

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Mejores prácticas para el espacio grupal

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Mejores prácticas para el espacio grupal

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Illych Alvarez
Desarrollar guías de lectura detallando el material didáctico de donde pueden estudiar tales como el libro y el link de videos tutoriales cortos, además debe de tener la guía preguntas tipos como las que se van a evaluar en el control como también preguntas generadoras que ayuden a introducir al estudiante en la lectura, teniendo en cuenta el tiempo que el estudiante debe de dedicar a la actividad.

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https://teaching.cornell.edu/teaching-resources/engaging-students/increasing-student-motivation-participation

Se deben ajustar las tareas previas de forma que el estudiante se sienta cómodo al realizarlas. Una buena actividad que no represente mucho tiempo puede ser más productiva que varias actividades.
Es importante planificar correctamente el tiempo de las actividades previas, para mantener motivado al estudiante.
Como ejemplo, se puede realziar una visualización de un video corto (no más de 5 min) con un objetivo de aprendizaje definido, el cuál se realizaran preguntas de nivel reproductivo en un cuestionario anexo

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Debemos prepararnos para las clases en línea o virtuales.
Los materiales y actividades deben permitir la incorporación de múltiples recursos como textos, imágenes, animaciones, videos, sonidos, sitios web, entre otros para lograr cambiar el espacio de un aula tradicional a un aula en línea, para lograr que nuestros estudiantes logren la construcción de conocimientos y la consecución de los objetivos planteados en el tema.

https://www.yeira.training/blog/top-7-de-estrategias-para-clases-en-linea

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Las estrategias que te voy a presentar son las acciones que más se utilizan para aumentar el éxito de los entrenamientos en línea en un 50% . Así que si estás buscando cómo mejorar tus clases en línea, seguro te gustará leer este post.

1. Estrategias Metodológicas para la educación en línea

La era digital te ofrece la posibilidad de crear entornos nuevos, por lo tanto, deben ser tratados de forma distinta para extraer de ellos su máximo potencial.

Para obtener todo su potencial, debes acudir a las Tecnologías de la Información y comunicaciones (TICS), que son el conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas de un entorno, en este caso debes acercarte a ellas si te interesa el sector educativo.

Las TICS en la educación

Las TICS son herramientas de apoyo para el proceso de adquisición de conocimiento y a la vez compartir Información que permita moldear el contenido de un curso de diferentes formas. En otras palabras, son instrumentos que nos ayudan a realizar de manera más rápida, fácil, cómoda y segura un determinado objetivo educativo.

La educación en línea se puede llevar a cabo a través de estrategias metodológicas, de tecnología y de la interacción e interactividad .

2. Estrategias Educativas para clases online

Las estrategias educativas pueden ser de enseñanza y de aprendizaje . Las de enseñanza son utilizadas por los docentes para crear las condiciones idóneas en sus alumnos para desarrollar aprendizajes significativos . Las de aprendizaje son usadas por los estudiantes para aprender a aprender permitiendo mayor rendimiento.

Ambas estrategias son procedimientos asociados al conjunto de actividades secuenciadas para lograr los objetivos del aprendizaje. También establecen relaciones con los recursos didácticos permitiendo que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea divertido e interactivo para la obtención de competencias.

Todas las estrategias educativas se clasifican en dos grandes grupos:

Organizativas: Enfocadas en crear un ambiente propicio para la interacción, comunicación, cooperación, socialización e intercambio de experiencias.

Cognitivas: Dirigidas a apoyar los procesos de pensamiento como la activación de conocimientos previos, la creatividad, la organización de contenidos y la resolución de problemas.

Errores que debes evitar al diseñar tu estrategia educativa

1. La estrategia no es motivadora

Dar clases en línea es más que sólo ver a un instructor en una pantalla y seguir sus instrucciones. Aprender es un recurso que tiene nuestro cerebro para evolucionar, no limites las maneras de enseñar.

2. No cuentas con una estrategia alternativa

Si ya tienes experiencia impartiendo clases sabrás que no siempre tu estrategia funciona con todos o a la primera, es por eso, que debes tener una estrategia alternativa que te permita explorar cómo van a interactuar tus alumnos.

3. Saturación del material didáctico

Demasiados videos o textos que leer pueden hostigar el aprendizaje, y tus alumnos desertarán. Tip: Puedes apoyarte del para reforzar un tema y de herramientas de autoría como que te permiten crear contenido más dinámico para tus cursos online.

4. Plataforma incorrecta

Por más que te guste transmitir a través de herramientas para videoconferencias, tenemos que reconocer que estas plataformas no fueron creadas para la educación en línea, son sólo un apoyo para crear videoconferencias. Lo que realmente necesitas, es una plataforma como que te permita crear cursos síncronos y asíncronos, fácil y rápido, con recursos didácticos altamente variados y flexibles tanto expositivos y evaluativos, como sociales en un mismo lugar.

En fin, sin una plataforma especializada en la educación en línea, no podrás estructurar tu contenido como tú quieras y así generar buenas experiencias de aprendizaje.

3. Estrategias de Aprendizaje para el e-learning

? A principios de los años 80's, el psicólogo estadounidense inteligencias múltiples Howard Gardner propuso esta teoría que revolucionó la educación a nivel mundial.

Para Gardner, la inteligencia es una expresión plural. De ahí el nombre de su propuesta, es decir, la diversidad de las capacidades humanas.

Con este ejemplo, te quiero hacer notar que no existe sólo una manera de aprender o enseñar. Cada persona tiene su manera de aprender, y si quieres que tus alumnos aprendan algo, debes tener una mente abierta y un abanico de recursos para lograrlo.

4. Estrategias Pedagógicas virtuales

El enfoque tradicional, coloca al docente en el centro, pues es quien realiza la exposición de los contenidos y diseña e implementa las actividades en el aula de clase. La participación del estudiante queda relegada a una posición pasiva de recepción de instrucciones y conocimiento. Esta concepción no aplica para las clases en línea.

Nunca olvides que las estrategias que uses, siempre estarán siendo transformadas por la incorporación de la tecnología en los procesos de enseñanza.

5. Estrategias Didácticas virtuales

El hecho de dedicar un espacio específico para las estrategias didácticas en las clases en línea, reafirma, una vez más, que el proceso de enseñanza es determinante para alcanzar el éxito en el alumno y lograr que realmente aprenda.

Para elaborar las estrategia didáctica hay que ser profesional y actuar con practicidad y concretar. Tu estrategia didáctica sí o sí debe contar con los siguientes 7 elementos:

1. Interactividad

Este principio permite que los participantes sean más activos y constructores de su propio aprendizaje. El objetivo es buscar que los usuarios sean activos en las actividades, por lo que el diseño debe favorecer el intercambio fluido de información, experiencias y conocimientos.

2. Multimedia

Los materiales y actividades deben permitir la incorporación de múltiples recursos como textos, imágenes, animaciones, videos, sonidos, sitios web, entre otros.

3. Durable y actualizable

Este principio establece una actualización permanente de los contenidos y las actividades, por lo que los materiales creados siempre deben estar acordes a las temáticas actuales.

4. Sincrónicos y asincrónicos

Permite a los participantes realizar las tareas y actividades en el mismo momento y en cualquier lugar (sincrónico), o en el tiempo que él elija (asincrónico), adaptándose a sus necesidades y posibilidades.

5. Fácil acceso y manejo a los materiales y actividades

En estos entornos las actividades y los materiales están siempre disponibles por medio de la red, los participantes los pueden descargar a su computadora y consultarlos cuando lo deseen.

6. Seguimiento

Permite establecer tiempos de entrega para que el participante pueda organizar las tareas, así se pueden lograr mejores procesos de acompañamiento, permitiendo cumplir de manera exitosa las actividades planteadas.

7. Comunicación horizontal

Establece una relación de igualdad con tus alumnos, de modo que el aprendizaje y la consecución de objetivos sean producto de la colaboración.

Algunas recomendaciones para elaborar un material didáctico son:

Definir qué se pretende que el estudiante aprenda.

Crear explicaciones: concretas y sencillas.

Fomentar la cercanía: utilizar lenguaje y contenido conocido, accesible para el estudiante.

Apariencia: aspecto agradable de acuerdo a la audiencia objetivo.

Claridad: que el estudiante conozca el recurso y sepa cómo manejarlo.

Recuerda: Un recurso educativo es cualquier material que se utiliza con un fin didáctico o para el desarrollo de actividades formativas. Pueden usarse en un contexto educativo determinado aunque no hayan sido creados con esta intención.

6. Estrategias Neuroeducativas

También se debe entender que la estructuración de la clase, sus actitudes, palabras y emociones influyen enormemente en el desarrollo del cerebro de tus alumnos y la manera en la que aprenden.

En este YeiraWebinar podrás conocer cómo funciona el cerebro y qué ocurre en el proceso de aprendizaje.

Fundamentos básicos de la neuroeducación del aprendizaje

7. Bonus: Consejos para tus clases online

Para la selección y creación de recursos y materiales didácticos:

Crea materiales que promuevan la autorregulación de los aprendizajes.

Elige los contenidos con los que se desea trabajar.

Selecciona la herramienta para la presentación de los contenidos.

Escoge los materiales con los que vas a trabajar: textos, enlaces, imágenes, videos, entre otros.

Crea una estructura del material de manera que tenga coherencia: puedes utilizar esquemas para ordenar el contenido.

Considera que cualquier material o recurso tenga los siguientes aspectos: portada, introducción, desarrollo, ejercicios de autoevaluación y práctica, conclusiones, referencias.

Familiarízate con la plataforma virtual

A pesar que la plataforma sea muy intuitiva y amigable, puede presentar ciertas dificultades para aquellos que no están acostumbrados al uso de las tecnologías. Por este motivo, es muy importante dedicar un tiempo al inicio del curso a la lectura de la guía de usuario y a la familiarización y configuración de la plataforma.

Por ejemplo,
en Yeira Academy se tiene un apartado especial para conocer a fondo la plataforma de educación en línea y su herramienta de autoría .

Da tiempos de descanso

No es conveniente dedicar muchas horas seguidas al estudio, ya que el cerebro se estresa, para ello es importante hacer descansos, asigna espacios para despejar la mente antes de seguir con el curso.

Mantén los videos cortos

Te recomiendo hacer tus clases de máximo 45 minutos porque cuando los estudiantes trabajan en línea, no sólo se sientan en la computadora durante esos 45 minutos. Ellos consumen contenido a diferentes velocidades en diferentes cantidades y durante diferentes intervalos de tiempo.

Los videos más cortos facilitan que los estudiantes encuentren el contenido que desean revisar. También son un gran beneficio para los instructores porque te resultará más fácil grabar, editar y cargar tus videos.

Aprende nuevos conocimientos que se encuentra disponible en
Ahora que ya sabes varias estrategias, ¿cuáles vas a comenzar a implementar en tu oferta de cursos de capacitación en línea? "Estrategias para la enseñanza en línea" tecnopedagógicos para impartir tus clases en línea con el curso online Yeira Academy, estamos seguros que te podrá interesar. Y si aún no tienes una cuenta en Yeira, ¡comienza completamente gratis ahora pulsando en este enlace !

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Top 7 de estrategias para clases en línea

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Las estrategias que te voy a presentar son las acciones que más se utilizan para aumentar el éxito de los entrenamientos en línea en un 50% . Así que si estás buscando cómo mejorar tus clases en línea, seguro te gustará leer este post. 1.

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Çakıroğlu, Ü., & Öztürk, M. (2017). Flipped classroom with problem based activities: Exploring self-regulated learning in a programming language course. Journal

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El estudiante en su área individual puede poner en duda, si lo que está revisando lo está entendiendo bien o no. Es importante que el docente diseñe un Quiz de opción múltiple donde el estudiante pueda resolverlo cuantas veces crea necesario, sin que este represente una calificación a su promedio. De esta manera el estudiante revisará nuevamente el material entregado haciendo énfasis en lo que no esta claro o en una segunda revisión poder aclararlo o en otro caso el estudiante sepa exactamente que no ha entendido.

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Para el espacio grupal, dentro del componente práctico, aplico el aprendizaje colaborativo (cooperativo), considerando que este método favorece no solo el aprendizaje académico a través del trabajo conjunto sino que también permite desarrollar otros aspectos importantes para la formación integral de nuestros estudiantes a través de la interdependencia positiva asegurando la responsabilidad personal; fomentando la interacción cara a cara de las habilidades interpersonales; y generando el procesamiento de conocimiento como grupo; lo que constituye los elementos básicos del aprendizaje colaborativo.

Fuente:
Instituto de Innovación UFV. (1 de julio 2020). Elementos del aprendizaje cooperativo [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=64WBTc2N3nM&list=PPSV

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Un alto porcentaje de estudiantes prefiere aprender estudiando con sus pares, por lo que se recomienda que se establezcan sesiones grupales, y es importante que cada grupo cuente con un líder de grupo que sea un estudiante que tiene un mayor conocimiento de los temas para que pueda servir como guía en el desarrollo del trabajo grupal, en donde todos colaboran y aprenden.
Aprender al revés, Raúl Santiago y Jon Bergmann, Primera edición en libro electrónico (epub): septiembre de 2018
ISBN: 978-84-493-3503-7 (epub), Espasa Libros, S. L. U., 2018, www.planetadelibros.com

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The Discussion-Oriented Flipped Classroom

Este modelo presentado, se presenta un contenido relevante por parte del docente para luego empezar un debate, con lluvia de ideas, plantear preguntas a discutir y aclarar conceptos entre los alumnos.  Se pueden plantear actividades individuales y grupales, a partir de este modelo.

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Aula invertida es un modelo de enseñanza que se centra en dar las lecciones y tareas a través de vídeos. Normalmente, a los estudiantes se les muestran vídeos pequeños que van a través de puntos clave como anticipo de una lección y les prepara para lo que viene.

Idealmente, con el uso de herramientas eficaces y efectivas , se supone que los estudiantes se verán más implicados en el aporte de ideas y búsqueda de preguntas en las clases.

Las aulas invertidas son solo el primer paso

Hay muchos reformadores educativos que creen que el aula invertida es la revolución que necesitamos ver en el campo de la educación, pero que solo es el primer paso.

Es cierto que, cuando los estudiantes tienen ideas básicas grabadas en sus mentes, serán más activos durante la clase, pero esta técnica no se puede convertir en la base del sistema educativo.

Como muchas otras técnicas, ésta es una herramienta que puede ser utilizada para el aprendizaje efectivo de los estudiantes. Pero es el profesor quien debe seguir dirigiendo la clase y tomar el control de cuándo y cómo usar estas herramientas.

Preguntas a tener en cuenta sobre el aula invertida
1. ¿De verdad el contenido impulsa el aprendizaje?
La mayoría de los estudiantes cuestionarán la necesidad de ver el contenido que su maestro pone, y si lo encuentran inspirador o si no les hace querer ampliar sus habilidades de pensamiento.
2. ¿Eres bueno creando contenidos atractivos?
Siendo un maestro, uno siempre debe saber cómo traer diferentes técnicas o modelos atractivos como Aprendizaje basado en proyectos o Entendimiento por diseño, para hacer este método más eficaz.
3. ¿Has planeado los aspectos tecnológicos para tu aula invertida?
El aula invertida necesita una planificación adecuada, como si el profesor va a mostrar el mismo vídeo a todos los estudiantes o si se dará opción entre dos o más para su aprendizaje.
4. ¿Cómo valorar el progreso en un aula invertida?
Con el fin de sacar el máximo provecho de un modelo de aula invertida, es necesario reflejar y calcular la eficiencia del método y cómo está ayudando a los estudiantes en el aprendizaje.

Los modelos y actividades de un aula invertida

Modelo 1. The Standard Backwards Classroom

En este método de aula invertida, los estudiantes reciben la tarea de ver el vídeo, escuchar el audio o material de lectura antes de la clase, lo que les permite asimilar información y ordenar su cabeza alrededor de conceptos clave.

Este método aumenta el tiempo de los maestros e incluso da más tiempo para la conversación uno a uno con cada estudiante para responder a las preguntas o mejorar el proceso de aprendizaje.

Modelo 2. The Faux Flipped Classroom

Este método es eficaz para los estudiantes que no tienen privilegio de contar con ordenadores o acceso a internet en casa y para los estudiantes más jóvenes también. El Faux Flipped Classroom Model permite a los estudiantes jugar a juegos en el aula y trabajar en a su propio ritmo. También les deja trabajar a través de la información por su cuenta, con el profesor presente para guiarlos y responder a sus preguntas. Una vez que todos y cada uno de los estudiantes hayan asimilado el contenido, el profesor avanza a otras actividades para ver lo que su estudiante ha aprendido del material dado. Este método también asegura que todos los estudiantes se queden en la tarea y cada uno de ellos está involucrado en completar el trabajo de clase.

Modelo 3. The Demonstration-Focused Flipped Classroom

Algunos temas específicos como la química, la física, etc. exigen repetición de contenido para permitir que los estudiantes absorban la información que se comparte en el aula. Este método también asegura que a los estudiantes se les da tiempo para procesar la información a su propio ritmo ya que la información es repetitiva y pueden captarla cada vez que sus conceptos han sido aclarados.

Modelo 4. The Discussion-Oriented Flipped Classroom

En este método, el profesor juega con contenido relevante, como una charla TED, un video de YouTube, un documental o cualquier otro material de este estilo. Después del contenido, se asigna un tiempo para el debate. Esta discusión ayuda a compartir las ideas derivadas del contenido mostrado, la lluvia de ideas, plantear preguntas para discutir y aclarar conceptos entre los estudiantes. Las actividades basadas en el nivel individual se pueden dividir en dos categorías:

A. Actividades individuales:

Actividad 1: Round Robin

El aula se divide en grupos pequeños de 4-6 estudiantes cada uno y se les da 5-15 minutos durante los cuales un miembro dice una palabra relacionada con el contenido que se les mostró. Después de eso, otro miembro dice una palabra relacionada y activada por la primera y así sucesivamente. Esta actividad se completa cuando cada miembro del grupo ha dado de cinco a seis palabras sobre el tema y se concluye la actividad.

Actividad 2: Fishbowl Discussion

Un grupo de 3-5 estudiantes tiene 15-20 minutos para discutir el tema dado mientras el resto de la clase escucha atentamente. El maestro puede interrumpir al grupo si es necesario para dirigir su conversación, mientras que el resto de los estudiantes pueden tomar notas y criticar la discusión. Una vez que la actividad se ha completado, otros estudiantes pueden dar su opinión y iniciar una discusión.

B. Actividades en grupo:

Actividad 1: Think-Pair-Share

A los estudiantes se les da un contenido crítico o una pregunta divertida para responder en 5-15 minutos. Una vez que hayan terminado, discutirán sus respuestas o pensamientos en parejas de dos y después toda la clase participará en la misma discusión.

Actividad 2: Three-Step Interview

Para esta actividad, los estudiantes se agrupan en parejas. Un estudiante pregunta al otro sobre el contenido que han aprendido en el vídeo. El estudiante tendrá que hacer preguntas por su cuenta. Una vez que esta parte de la actividad ha terminado, la pareja compartirá su información recopilada con otra pareja.

Actividad 3: Affinity Grouping

Los estudiantes se dividen en grupos de 3-5 y tienen 30-45 minutos para anotar sus ideas individualmente y luego compartirlas con el resto del grupo. Esta actividad asegura que cada estudiante esté aprendiendo las mismas cosas que el otro.

Actividad 4: Dyadic Essay

Cada estudiante viene con una pregunta estructurada sobre el vídeo o tema relacionado y le pide a otro estudiante que lo responda. En un lapso de tiempo de 30-45 minutos, los estudiantes contestarán las preguntas y luego las compartirán con el resto de la clase mientras el maestro añade, dirige y manipula la respuesta para un modelo ideal.

Actividad 5: Case Study

Los estudiantes reciben una duración de 1 a 2 horas y se dividen en grupos de 3 a 6 personas que usan información teórica y la aplican en situaciones de la vida real. Una vez que han ideado una solución para los problemas, pueden compartirlo con el resto de la clase.

Model 5. Flipping the Teacher

El maestro también puede hacer uso del modelo de aula invertida asignando a los estudiantes el contenido invertido por su cuenta a través de juegos de interpretación. Se les pedirá a los estudiantes que reproduzca sus vídeos en el aula. Hay dos métodos para esto:

Actividad 1: Role Play

Los estudiantes toman diferentes roles y los interpretan para la demostración de lo que han aprendido en la clase. También ayuda a otros estudiantes a entender mejor el tema.

Actividad 2: Group Investigation

Los estudiantes se dividen en grupos de 2-5 y se les da 1-2 horas para discutir un artículo asignado previamente. Esto permite a los estudiantes una comprensión en profundidad del tema.

Modelo 6. Virtually Flipped Classroom

Este tipo de modelo de aula invertida es ideal para estudiantes de nivel universitario donde los profesores establecerán un video o un documental durante el tiempo de la conferencia, asignarán tarea adicional y recopilarán el trabajo. A los estudiantes se les da horas de oficina para tener una discusión individual con sus profesores para aprender más.

15-120 FPS：Perfecto para grabar juegos a rápida velocidad.

2 Equipos：Graba desde tu pantalla y webcam simultáneamente.

Edición Completa：Edita tus clips con una gran gama de herramientas profesionales y rápido.

Efectos：Comunica ideas claramente con cursores y anotaciones cambiables.

Cursor Cambiable：Ajusta el tamaño, la forma y el color del cursor para que se destaquen.

Anotaciones：Agrega texto y otros elementos para mejorar la experiencia de aprendizaje de tu audiencia.

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Aula invertida: 6 modelos y buenas prácticas

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Aula invertida es un modelo de enseñanza que se centra en dar las lecciones y tareas a través de vídeos. Normalmente, a los estudiantes se les muestran vídeos pequeños que van a través de puntos clave como anticipo de una lección y les prepara para lo que viene.

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Una recomendación en la parte individual es que no todo el material que se comparta sea solo del buscado en la web, sino que es importante el material propio del profesor, lo cual promueve una inter-relación del profesor con el estudiante, pues el material del profesor suele estar mejor direccionado hacia lo que el profesor desea que se domine.
Aprender al revés, Raúl Santiago y Jon Bergmann, Primera edición en libro electrónico (epub): septiembre de 2018
ISBN: 978-84-493-3503-7 (epub), Espasa Libros, S. L. U., 2018, www.planetadelibros.com

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Una estrategia es empezar a implementar actividades con aula invertida en grupos como construir tablas comparativas, elaborar mapas mentales usando herramientas tecnológicas, realizar diálogos o debates, etc, para algunos temas o unidades de un determinado curso, para luego, ir combinando con clases tradicionales de tal forma que los estudiantes también tengan la posibilidad de adaptarse a la nueva metodología de enseñanza.

Bibliografía

Hernández-Silva, Carla, & Tecpan Flores, Silvia. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios pedagógicos (Valdivia), 43(3), 193-204. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052017000300011

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Una estrategia es motivar a los estudiantes a que realicen el trabajo previo a la clase mediante estrategias de gamificación con el uso de herramientas tecnológicas (Kahoot, genially, quizizz, Plickers, etc.) que aporten un estímulo positivo a los alumnos para que trabajen de una manera continua en un tema previo a la clase.

Otra estrategia es enviar a los alumnos el material del curso previo a la clase y no esperar a que ellos lo revisen en la plataforma digital. Enviar este material, ya sea documentos, videos o links de una página, por correo electrónico con una semana de anticipación a la clase inicial del tema para que el estudiante pueda revisar el material. Además, considerar realizar o crear materiales didácticos que sean lo más simple posible: videos cortos o diapositivas sin mucho texto y con preguntas para retroalimentar el tema previo a la clase.

Bibliografía

Prieto-Martín, Alfredo, Barbarroja-Escudero, José, Lara-Aguilera, Isabel, Díaz-Martín, David, Pérez-Gómez, Ana, Monserrat-Sanz, Jorge, Corell-Almuzara, Alfredo, & Álvarez de Mon-Soto, Melchor. (2019). Aula invertida en enseñanzas sanitarias: recomendaciones para su puesta en práctica. FEM: Revista de la Fundación Educación Médica, 22(6), 253-262. Epub 09 de marzo de 2020.https://dx.doi.org/10.33588/fem.226.1031

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Convertir el espacio de aprendizaje en algo lúdico donde no solo se invierte la clase, sino que también se puede contar con el aporte de la gamificación para que en cada fase se "pase a otro nivel". En el caso consultado se combinó el sentido de orientación, con el conocimiento del espacio físico nuevo y sus propiedades, la lectura crítica de señales que les ayuden a guiarse y compartir con los compañeros de clases sus impresiones de cómo usar ese espacio y para qué sirve o aporta en el proceso de aprendizaje. Si lo trasladamos a nuestras clases, ese "espacio" puede ser en una sesión inicial el que entiendan las diferencias entre el espacio autónomo, la clase teórica y la clase práctica. No solo entenderlo como el antes, durante y después, sino también como procesos para escalar en conocimientos y donde dividimos efectivamente la clase para etapas diferenciadas del aprendizaje. Los estudiantes pueden aportar -comparando el syllabus, la planificación y la segmentación en el aula virtual- cómo usarlos para su propio proceso y también para el grupal.
Fuente: Aladrén, J., Fernández, C. y Bravo, N. (2017). Ocho experiencias de Flipped Classroom en educación primaria. Editorial UOC.

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El  Profesor Ken Bauer, recomienda ensenar a los alumnos a ver un video académico, y establecer las diferencias de otro tipo de videos. Hay que motivar al alumno a permanecer en el video, mediante la elaboración de preguntas durante el video. Recomienda que el profesor realice el video para que el estudiante encuentre mayor compromiso al realizar el trabajo previo.

https://observatorio.tec.mx/edu-news/aprendizaje-invertido-una-opcion-para-todos

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El aprendizaje invertido o Flipped Learning es un enfoque pedagógico conocido por muchos profesores, sin embargo, no todos tienen una visión clara de cómo funciona, cuáles son sus fundamentos y cómo llevarlo a la práctica en el salón de clase presencial o virtual. En este artículo te presentamos las dudas más frecuentes de los maestros que inician la exploración de esta tendencia pedagógica.

El aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado ( Edu Trends, 2014).

Son muchos los docentes que al igual que tú están en proceso de llevar a cabo un proyecto educativo relacionado con Aprendizaje Invertido. En nuestro webinar platicamos con el profesor Ken Bauer experto en el tema quien nos ayudó a disipar varias dudas.

"El aprendizaje invertido no se trata de videos exclusivamente. También podemos utilizar otros contenidos como podcast, leer el periódico, el capítulo de un libro, un artículo digital, etc., cualquier contenido en distintos formatos siempre que sea intencional y dirigido".

A través de este enfoque pedagógico se fomenta el aprendizaje activo y la participación de los estudiantes. En este esquema, el profesor no necesita tener el control del grupo, si el alumno está avanzando él los guía y apoya para que sigan aprendiendo. Adicionalmente el profesor tiene la oportunidad de lidiar mejor con los distintos niveles de comprensión por parte de los alumnos y puede intervenir de forma más efectiva para que el estudiante supere sus propias barreras para el aprendizaje.

Preguntas y Respuestas

Webinar Aprendizaje Invertido - Una opción para todos

1. Observatorio: ¿Cómo puedo aplicar el aprendizaje invertido en una clase de computación?
(Ken Bauer): En mi clase de computación, empecé por cambiar las tareas clásicas de cada semestre. Antes, las hacían los estudiantes en su casa, pero ahora las hacen en el tiempo de la clase. De esta manera pueden consultar sus dudas conmigo y aprender haciendo. En dado caso de que no lleguen a terminar los ejercicios, les doy hasta la medianoche de ese día para entregar sus tareas. Les recomiendo a los profesores que durante el tiempo de clase, los alumnos trabajen en pares porque esto funciona muy bien. Les recuerdo que el aprendizaje invertido se trata de aprovechar mejor el tiempo de la clase y lo que ahí sucede, este es el principal cambio de este enfoque pedagógico. Lo que sucede antes y después del salón de clase es realmente preparación y retroalimentación de lo que sucede en el salón de clase.

2. (O): ¿Cómo lograr el compromiso con la tarea previa a la presencialidad en clase?
(KB): De alguna manera tenemos que saber si realmente los alumnos están consultando los videos o el material que se les haya asignado previo a la clase. Les recomiendo la metodología WSQ (Watch Summerized Questions) creada por Crystal Kirch. Tenemos que enseñarles a los alumnos cómo ver un vídeo académico, no es lo mismo que ver un video cualquiera. Tienen que tomar notas, pensar, pausarlo o regresarlo. Cada alumno tiene que hacer un resúmen de lo que está comprendiendo de ese video, además, tienen que hacer preguntas indicando en qué minuto y segundo del video está la duda y enviarlo al profesor antes de llegar a clase. El alumno que no tiene preguntas significa que no lo consultó, y si entendieron todo, entonces les pido que elaboren preguntas a un nivel de qué preguntaría alguien que sí vio el video y que no le entendió al tema en algún punto. De esta manera te aseguras de que cumplieron con el compromiso de la tarea previa a la clase.

3. (O): ¿Cómo lograr el mayor rendimiento académico en los estudiantes utilizando el aprendizaje invertido?
(KB): En este sentido tengo un conflicto. La razón es que, en lo personal, mi apuesta como maestro es formar alumnos, personas y ciudadanos que van a mejorar el país y nuestro mundo. No busco llenarlos de contenido, aunque sea parte del proceso de aprendizaje. En ocasiones, me han solicitado hacer investigación sobre la efectividad del aprendizaje invertido a través de grupos de control, donde un grupo sigue el método tradicional de enseñanza y el otro el enfoque de aprendizaje invertido. Aquí es donde entro en conflicto ¿cómo vamos a medirlos? Con un examen clásico no se pueden medir aspectos como el pensamiento crítico, la identidad digital de los alumnos, aprender a aprender y todo esto que desarrollo en mis alumnos.

La otra razón es que no me importa tanto que mis alumnos mejoren en el dominio de los temas en general, ya que esto se dará por sí solo cuando aprendan a aprender, eso es lo que más me interesa. Adicionalmente, derivado del trabajo de investigación de Robert Talbert en flipped learning, pueden conocer que los resultados científicos revelan que el promedio del grupo donde se implementa aprendizaje invertido en realidad no mejora. Lo que sí mejora de acuerdo con esos estudios son los alumnos que tenían más bajo rendimiento ya que ahora tienen una atención más personalizada por parte del profesor. En mi experiencia les puedo comentar que he tenido algunos alumnos que me han dicho "a mi no me gusta llevar flipped learning, te pago para que me enseñes no para aprender yo solo", así lo ven algunos. Sin embargo, varios de ellos después de graduados han regresado conmigo y me dicen "Ken gracias, porque ahora que estoy trabajando tengo que aprender mucho yo solo y gracias a ti tuve la oportunidad de aplicar lo que nos enseñaste en mi vida profesional". Aprender a aprender es una habilidad para toda la vida.

4. (O): ¿Qué pasaría si no se aplica correctamente el aprendizaje invertido?
(KB) El miedo al cambio es normal, tanto por parte de los profesores como de alumnos; padres de familia, directivos, administración, jefes, etc. De alguna manera todos están involucrados. Si van a implementar aprendizaje invertido deben informar a todos estos grupos por los cambios que puedan suceder derivados de esta forma de enseñanza. Les puedo comentar que entre el 90 y 95 % de mis alumnos lo reciben excelente y hasta dicen que la escuela "lo debería de implementar en todas las clases". Sin embargo, siempre hay de un 5 a un 10 % que no les gusta el cambio, muy probablemente te lo harán saber y hasta se podrían quejar afectando tu evaluación como maestro. Por ello, como lo comento anteriormente, todos se tienen que preparar para el cambio y comunicarlo. Les sugiero buscar respaldo de sus directivos para implementar un cambio en el salón de clase.

5. (O): ¿Es correcto utilizar videos de otros profesionales de la comunidad?
(KB): Claro que sí. Si nos podemos a pensar, pocos profesores utilizamos libros de texto escritos por nosotros mismos para impartir la clase, por el contrario, usamos el trabajo de otros expertos y eso es correcto. Utilizar contenidos de alguien más es excelente, debemos hacerlo. Sin embargo, consideren que nuestros alumnos quieren ver a sus maestros, saber lo que piensan y cómo desarrollan un tema o enfrentan una problemática, así que lo mejor es hacer una mezcla entre contenido suyos y de otros profesores.

Revive este webinar disponible en cualquier momento y conoce todos los detalles de esta interesante charla para integrar aprendizaje invertido en tu práctica docente.

Ken Bauer es profesor asociado en el departamento de computación en el Tec de Monterrey campus Guadalajara desde 1995. Su área de estudio y enseñanza es en ingeniería de software y seguridad de sistemas, pero su pasión es la docencia y la innovación educativa. Es experto en aprendizaje invertido, ha presentado su trabajo como expositor invitado en Australia, Corea del Sur, Canadá, EE. UU. y Colombia sobre temas de educación.

Si tu idioma nativo no es el español puedes activar la traducción instantánea subtitulada de YouTube incluido en este artículo. Para activar esta opción selecciona en YouTube la opción Subtítulos (aparecerán los subtítulos en español) posteriormente selecciona la opción Configuración ->Subtitulos -> Traducir automáticamente y selecciona el idioma que prefieras.

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Aprendizaje Invertido - Una opción para todos - Observatorio de Innovación Educativa

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El aprendizaje invertido o Flipped Learning es un enfoque pedagógico conocido por muchos profesores, sin embargo, no todos tienen una visión clara de cómo funciona, cuáles son sus fundamentos y cómo llevarlo a la práctica en el salón de clase presencial o virtual.

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Se destacan las exposiciones en clase como una buena práctica en el espacio grupal, pues los ayuda a entender en un porcentaje más alto el contenido para así poder explicarlo a sus compañeros. No podemos exponer ni enseñar un concepto que no dominemos. Esta buena práctica permitirá profundizar y aumentar la satisfacción con el aprendizaje.

Hoshang, S., & Hilal, T. A., & Hilal, H. A. (2021). Investigating the Acceptance of Flipped Classroom and Suggested Recommendations. Procedia Computer Science, 184, https://doi.org/10.1016/J.PROCS.2021.03.052

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Buenas prácticas en Clase Invertida

Forma pequeños grupos de estudiantes que sirvan como grupos de trabajo continuos para actividades en clase. Esto no solo facilita el aprendizaje, sino que también brinda a los alumnos una vista previa del trabajo en el mundo real, donde la resolución de problemas en grupos  y el aprendizaje basado en proyectos son rutinarios.

fuente: https://www.redem.org/8-buenas-practicas-en-clase-invertida/

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1. Es aconsejable realizar un feedback de la sesión anterior y prepararlo para asimilar lo nuevo.

2. Revisar los errores más comunes de las actividades individuales en este evento, cómo no, mediante un vídeo corto.
3. Trabajar en equipo con uno o más colegas profesores  que pueden ayudarte a grabar lecciones y servir como  caja de resonancia para obtener nuevas ideas (extraído de la web).

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1. combinar la actividad individual (un vídeo talvez) y dejar “planteado en la atmósfera”, una pregunta para investigar y resolver durante la actividad grupal.

2. Establecer el objetivo de la clase, de esa manera crean expectativa y cómo se relacionan con capítulos, unidades o temas anteriores.
3. Los docentes deben comprender que el enfoque de la Clase Invertida puede mejorar el aprendizaje de los alumnos, sólo si se implementa y se mantiene funcionando de manera efectiva. Confiar completamente en las ayudas tecnológicas utilizadas no lo llevará a ninguna parte. Debes esforzarte constantemente y emplear prácticas variadas y efectivas para garantizar el progreso y el funcionamiento exitoso de tu Aula Invertida (éste punto lo extraje de la web).

Infografía= https://www.redem.org/8-buenas-practicas-en-clase-invertida/

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La implementación de material audiovisual en la actividad previa es una buena práctica que facilita la comunicación con el estudiantado.  En el artículo se sugiere que se prepare una presentación interactiva en PPT con aplicaciones gratuitas en donde el profesor pueda ir explicando el tema a través de un video corto.   El instructor que confecciona y aparece en los videos y que está en la clase se convierte en el mediador de la información, creando una presencia continua, lo cual es una de las bases en la creación de una comunidad de aprendices.  El artículo también menciona que es importante tomar en cuenta cuestiones técnicas para obtener resultados de producción del video. También destaca que es importante que el profesor aparezca en el video porque esto facilita la creación de comunidad y sentido de pertenencia con la materia.

P. Fernández Sánchez, M. Bahena Urióstegui. 2014.  FIAPE. V Congreso internacional: ¿Qué español enseñar y cómo? Variedades del español y su enseñanza. Buenas prácticas para la creación de una comunidad de aprendices en el aula de español y la aplicación de la metodología de clase invertida.
https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:79c3dd03-32dc-4018-8334-00734c45543a/4--buenas-practicas-para-la-creaciobn-de-una-comunidad-de-aprendices-en-el-aula-de-espanol-y-la-aplicacion-de-la-metodologia-de-clase-invertida--fernandezsanchezpaloma-pdf.pdf

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Una recomendación importante para el espacio individuales que la creación de los materiales instructivos sea lo más simple posible, por eso es importante aprovechar ya material que esté creado como Presentaciones en Power Point o PDF, ya realizados, también es bueno utilizar videos en internet para solo colocar un hipervínculo que los lleve al contenido

Fuente: https://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2014-98322019000600002

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Para el espacio individual, una buena práctica recomendada por Eric Mazur, considerado como uno de los expertos en clase invertida, es generar discusiones de lectura en línea es un mecanismo efectivo para involucrar y motivar a los estudiantes en la preparación inicial previo a la clase. Si le profesor guía adecuadamente esta discusión con contenidos que inviten a la reflexión e incentiven una interacción de alta calidad, se consigue una relación positiva entre el aprendizaje conceptual de los estudiantes y la calidad de su participación en la discusión en línea.

Referencia: K. Miller, S. Zyto, D. Karger, J. Yoo, y E. Mazur. Analysis of student engagement in an online annotation system in the context of a flipped introductory physics class. Phys. Rev. Phys. Educ. Res., 12 Pp. 020143:1-12 (2016).

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Jose Alfonso Chimbo Cusme

En lo que respecta al espacio individual nos referimos a las actividades asincrónicas, véase por ejemplo tareas que apoyen la colaboración, ser conscientes de si mismos y fomenten el autoaprendizaje. Otro canal de información sería los videos que sean interactivos, y tener un sistema de evaluación de comprensión de los videos seleccionados.

SYNCHRONOUS AND ASYNCHRONOUS WITH FLIPPED LEARNING ENVIRONMENT IN PRIMARY SCHOOL

https://www.researchgate.net/publication/349851318_SYNCHRONOUS_AND_ASYNCHRONOUS_WITH_FLIPPED_LEARNING_ENVIRONMENT_IN_PRIMARY_SCHOOL

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Jose Alfonso Chimbo Cusme

En lo que respecta al espacio grupal, sabemos que el trabajo colaborativo es crucial para el desarrollo de las actividades. Por lo tanto, una práctica recomendada sería la de fomentar la responsabilidad individual en tareas de grupo. Esto puede lograrse de varias maneras, por ejemplo, usando evaluaciones del esfuerzo individual para ajustar las calificaciones.

·         Cito al caso de mitigar los casos en que “solo unos cuantos hacen el trabajo” otorgan créditos a únicamente solo los que participan activamente.

·         También se sugiere el uso de evaluaciones entre pares para ajustar las calificaciones de la nota de los proyectos grupales debido a las contribuciones individuales significativas (Felder and Brent, 2016)

Referencia

How do I help students engage productively in active learning classrooms?

By Stephanie Chasteen, University of Colorado Boulder

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Existen actividades a realizarse de modo autónomo y asíncrono, en el espacio grupal, como por ejemplo la participación en un foro/taller donde se anima al estudiante a evaluar, lo realizado por los compañeros de grupo y corregirlos, o pedir ayuda cuando se tiene dificultad, así como debatir lo realizado. Sin embargo, de ser necesario, cuando no hay acuerdo en el debate, o las dudas persisten, se los anima a utilizar una linea de comunicación directa con el profesor para realizar las consultas necesarias, sin necesidad de hacerlo durante la clase en el aula. Esto por lo general es mediante grupos de Whatsapp o Telegram. Lo mejor es que el profesor se comprometa a responder en un tiempo oportuno aunque no sea inmediato.

Referencia:
How to flip a classroom: 6 best practices; Bri Stauffer, Applied Educational Systems; accedido el 9 de mayo de 2022, en https://www.aeseducation.com/blog/how-to-flip-a-classroom-in-cte-6-best-practices

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He encontrado que la lectura previa que se requiere antes de la clase magistral puede presentar dificultades según el tema a tratar, por lo que he propuesto a los estudiantes que, antes de leer el artículo o capítulo del libro requerido, lean un resumen o infografía que presente un panorama de lo que van a analizar con mayor profundidad. Es decir, una lectura en dos etapas, con dos niveles de dificultad, introductorio y estándar. Eso sí, se hace énfasis que el estudiante debe leer el artículo/capítulo indicado, pero él decide si requiere una lectura introductoria o no. Esto se encuadra en el ofrecer múltiples opciones de aprendizaje.

Referencia:
Benefits of Flipped Classroom; Digital Pedagogy, University of Toronto. Accedido el 9 de mayo de 2022; en https://guides.library.utoronto.ca/c.php?g=448614&p=3552449

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No confíe unicamente en los videos de conferencias, pida a los estudiantes que completen lecturas en casa y respondan preguntas para revisar en clase
A demás de ver el video, cree preguntas que hagan al estudiante pensar más alla de lo que observó en el video

Fuente: Stauffer, B. (2018). How to Flip a Classroom in CTE: 6 Best Practices.

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Yessenia González Magallanes:

Al respecto del desarrollo de competencias y habilidades relacionadas con la resolución de problemas y la realización colectiva y autónoma de proyectos de trabajo por parte del alumnado, se destacan como actividades didácticas de buenas prácticas el desarrollo de proyectos de investigación, resolución de problemas y realización de estudios de caso.

Fuente bibliográfica:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-43142015000300006
Revista Cubana de Educación Superior

versión On-line ISSN 0257-4314

Rev. Cubana Edu. Superior vol.34 no.3 La Habana sep.-dic. 2015
ARTÍCULO ORIGINAL

Buenas prácticas en los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje

Andrés García Martínez,I Rey Segundo Guerrero Proenza,I Jesús María Granados RomeroII

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Yessenia González Magallanes:

Mantén  cortas las lecciones de vídeo (10-13 minutos es ideal, máximo 21 minutos).

Reúnete con uno o más colegas profesores  que pueden ayudarte a grabar lecciones y servir como  caja de resonancia para obtener nuevas ideas.

Fuente bibliográfica: https://www.redem.org/8-buenas-practicas-en-clase-invertida/

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Experimentar con diferentes herramientas tecnológicas para encontrar cuál es la más adecuada de acuerdo a la temática a desarrollar y al objetivo de aprendizaje a alcanzar.

Ledo, M. V., Michelena, N. R., Cao, N. N., Suárez, I. D. R. M., & Vidal, M. N. V. (2016). Aula invertida, nueva estrategia didáctica. Revista cubana de educación médica superior, 30(3), 678-688.