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Tinha uma "vaga" ideia do que pudesse ser a semiótica aplicada à análise linguística posto que num outro contexto. Com o avanço acelerado do uso das tecnologias em sala de aula e consequentemente com a premente necessidade de se estudar sobre, a guisa de atualização profissional e de auxiliar a aprendizagem do estudante e também de alcançar/acompanhar seu desenvolvimento, tornou-se urgente e indispensável se debruçar diante do estudo dessa área. Acompanhar e participar dos debates no workshop possibilitou uma melhor visão desse campo de atuação, me alertando sempre para a possibilidade de outras visões e perspectivas no entorno desse assunto.

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Desde o curso de graduação entrei em contato com a Semiótica Discursiva, porém era um viés de linha francesa. Mas que fez eu refletir acerca dos discursos verbovisuais e ampliar minha noção de signos verbais e não verbais para uma leitura multissemiótica (conceito que desenvolvo em pesquisa de mestrado com minha orientadora Roxane Rojo) nas aulas de LP. A partir da imersão com a pedagogia dos multiletramentos e com a aprendizagem advinda desse curso percebo o quaanto deixei de articular as semioses presentes nos textos pensando apenas no verbal. Com este workshop a partir das discussões teóricas e metodológicas me fez refletir novamente o que é AL/S? O que devo fazer como professor de língua e permeado de gêneros multimodais nos usos sociais em minhas aula de LP?
Percebi através do nosso protótipo de análise de materiais didáticos os esforços que os elaboradores de LDP estão fazendo para trazer a AS que muitas vezes está apagada nos LDPs.
Em linhas gerais, estamos numa progressão espiral de conhecimento para articular a AL a AS e perecebr que ambas estão aglutinadas e que elas são indissociáveis para produção de sentidos dos textos que nos cercam.

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Desde o curso de graduação entrei em contato com a Semiótica Discursiva, porém era um viés de linha francesa. Mas que fez eu refletir acerca dos discursos verbovisuais e ampliar minha noção de signos verbais e não verbais para uma leitura multissemiótica (conceito que desenvolvo em pesquisa de mestrado com minha orientadora Roxane Rojo) nas aulas de LP. A partir da imersão com a pedagogia dos multiletramentos e com a aprendizagem advinda desse curso percebo o quaanto deixei de articular as semioses presentes nos textos pensando apenas no verbal. Com este workshop a partir das discussões teóricas e metodológicas me fez refletir novamente o que é AL/S? O que devo fazer como professor de língua e permeado de gêneros multimodais nos usos sociais em minhas aula de LP?
Percebi através do nosso protótipo de análise de materiais didáticos os esforços que os elaboradores de LDP estão fazendo para trazer a AS que muitas vezes está apagada nos LDPs.
Em linhas gerais, estamos numa progressão espiral de conhecimento para articular a AL a AS e perecebr que ambas estão aglutinadas e que elas são indissociáveis para produção de sentidos dos textos que nos cercam.

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Eu, particularmente utilizava os recursos linguísticos, e só agora, depois do workshop, foi que pude entender melhor, porque exploro desde de sempre tudo o que se apresenta em imagem e textos no estudo da língua e linguagem. E agora sei ao certo o que fazia, e tenho consciência de que necessito entender mais para aprender e aplicar os recursos da língua de modo que os estudantes aprendam tudo o que esta envolvido na linguagem verbal e não verbal que os mais variados gêneros textuais apresentam.

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Conhecimentos semióticos fruto da escola de comunicação.

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Conhecimentos semióticos fruto da escola de comunicação.

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Após concluir o ensino médio, fiz o ensino técnico de comunicação. Nesse etapa, aprendi: princípios da gestalt em artes, tipografia em redação publicitária, a influência das cores em marketing e psicologia social, entre outros voltados para publicidade e propaganda. Ademais, no nível superior, em Letras, por finalizar essa etapa na segunda década de 2000, a abordagem de AL através de gêneros textuais estava bastante em voga, o que deu frutos, sem eu ter consciência teórica, aos estudos semióticos. Assim, juntando a paixão pelas letras e pela publicidade, sempre explorei em sala de aula todos os aspectos que envolvem a análise linguística/semiótica. Porém, realizados de maneira secundária e condicionados a minha experiência, como uma complementação à aprendizagem, sem o balizamento proposto na BNCC.

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Na verdade, eu entendia a semiótica como sendo "análise linguística", ou seja, não separava. No primeiro encontro do workshop foi uma descoberta para mim do que se referia a semiótica.  Minha curiosidade foi aguçada e me despertei a pesquisar mais sobre essa "ciência dos significados" e também analisar como as atividades propostas pelo livro didático abordam a semiótica. Minhas aulas eram mais baseadas na análise linguística tendo muitas vezes os gêneros como suporte, ou pretextos para trabalhar os objetos de conhecimento.

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Na verdade, eu entendia a semiótica como sendo "análise linguística", ou seja, não separava. No primeiro encontro do workshop foi uma descoberta para mim do que se referia a semiótica.  Minha curiosidade foi aguçada e me despertei a pesquisar mais sobre essa "ciência dos significados" e também analisar como as atividades propostas pelo livro didático abordam a semiótica. Minhas aulas eram mais baseadas na análise linguística tendo muitas vezes os gêneros como suporte, ou pretextos para trabalhar os objetos de conhecimento.

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Eu pensava que a semiótica era analisar os elementos não verbais de um texto, mas com o workshop percebi que vai muito além. Também me dei conta, a partir dos debates da última aula, que eu não incluo no meu planejamento as habilidades descritas no campo da análise linguística/semiótica que estão na BNCC. É a parte que sempre acabo desconsiderando e deixando de lado, por serem muito normativas. 

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Eu pensava que a semiótica era analisar os elementos não verbais de um texto, mas com o workshop percebi que vai muito além. Também me dei conta, a partir dos debates da última aula, que eu não incluo no meu planejamento as habilidades descritas no campo da análise linguística/semiótica que estão na BNCC. É a parte que sempre acabo desconsiderando e deixando de lado, por serem muito normativas. 

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Bom, eu sabia um pouco do que estava na BNCC e o que vi na segunda graduação. A princípio, achava que AL estava somente ligada à gramática, não tinha noção de que era possível realizar outras atividades. Também ressalto que demorei um pouco a entender o termo semioses. Sobre a minha prática, devo admitir que comecei a lecionar pouco tempo antes de o whorkshop iniciar, então, eu tenho tentando melhorar as minhas práticas conforme o que tenho aprendido. Hoje vejo que a AL pode ser feita a partir de múltiplas linguagens e estou tentando levar isso para os meus alunos. - Laís 

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Bom, eu sabia um pouco do que estava na BNCC e o que vi na segunda graduação. A princípio, achava que AL estava somente ligada à gramática, não tinha noção de que era possível realizar outras atividades. Também ressalto que demorei um pouco a entender o termo semioses. Sobre a minha prática, devo admitir que comecei a lecionar pouco tempo antes de o whorkshop iniciar, então, eu tenho tentando melhorar as minhas práticas conforme o que tenho aprendido. Hoje vejo que a AL pode ser feita a partir de múltiplas linguagens e estou tentando levar isso para os meus alunos. - Laís 

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Sabia que a semiótica abrange as múltiplas linguagens que os textos podem apresentar

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Nos últimos anos, as novas propostas de ensino têm feito apontamentos sobre uma abordagem interacionista da linguagem, bem como as suas contribuições nos processos de leitura e escrita no que diz respeito à formação do educando. A partir dessa perspectiva, os conhecimentos linguísticos e não linguísticos entraram no cenário da produção de sentidos, cujas convergências estão na inserção social do texto e a situação de comunicação... Ou seja, em uma "sociedade da informação", a estrutura textual (textos orais ou escritos), em diferentes linguagens (verbal ou não verbal), passou a exercer uma atenção privilegiada nos processos de ensino-aprendizagem...

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Nos últimos anos, as novas propostas de ensino têm feito apontamentos sobre uma abordagem interacionista da linguagem, bem como as suas contribuições nos processos de leitura e escrita no que diz respeito à formação do educando. A partir dessa perspectiva, os conhecimentos linguísticos e não linguísticos entraram no cenário da produção de sentidos, cujas convergências estão na inserção social do texto e a situação de comunicação... Ou seja, em uma "sociedade da informação", a estrutura textual (textos orais ou escritos), em diferentes linguagens (verbal ou não verbal), passou a exercer uma atenção privilegiada nos processos de ensino-aprendizagem...

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Conhecia as habilidades presentes na BNCC, porém, como não estou em sala de aula, o uso que fiz foi apenas preparar materiais para formação de professores dos anos finais no município que atuo como formadora de Língua Portuguesa. 

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Conhecia as habilidades presentes na BNCC, porém, como não estou em sala de aula, o uso que fiz foi apenas preparar materiais para formação de professores dos anos finais no município que atuo como formadora de Língua Portuguesa. 