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Contexto Histórico - Por volta do Século XVIII

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Contexto Histórico - Por volta do Século XVIII

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Transição econômica do modelo agrário para o modelo industrial. É importante ressaltar a dicotomia entre empresários, donos do aparelhamento, material e produto final, e com quem fica o lucro; e trabalhadores, os artesões, desprovidos de meios de produção, vendedor da força de trabalho, pagos com salários irrisórios.

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Contexto Histórico - Entre Século XVIII e XIX

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Contexto Histórico - Entre Século XVIII e XIX

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Com a necessidade de aumentar a eficiência, a produtividade e o controle sobre os processos de produção surge a supervisão empresarial. Eles eram responsáveis por garantir que os trabalhadores cumprissem as metas de produção, seguissem os procedimentos operacionais padrão e mantivessem a disciplina no local de trabalho.

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Contexto Histórico - Transição para o Modelo Industrial

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Contexto Histórico - Transição para o Modelo Industrial

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Durante o contexto de transição para o modelo industrial, houve a fragmentação do trabalho e a racionalização da gestão. Ou seja, cada trabalhador passa a realizar uma parte específica do processo produtivo, visando aumentar a eficiência e a produtividade. Em contrapartida, a racionalização da gestão da força de trabalho envolve a aplicação de métodos para organizar e supervisionar o trabalho dos operários.

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Denominada Inspeção Escolar, o cargo de supervisão educacional chegou ao Brasil com foco em aspectos administrativos e legais, ou seja, verificar se a escola estava operando conforme as normas estabelecidas pelo governo. (Requisitos de infraestrutura, professores habilitados e currículo alinhado às diretrizes estabelecidas).

O Brasil almejava um modelo educacional semelhante ao dos europeus, principalmente os franceses.

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O "Milagre Brasileiro" foi marcado pelo rápido crescimento econômico devido à industrialização. O governo implementou políticas de desenvolvimento econômico que resultaram em um aumento significativo da produção industrial e urbanização do país. Entretanto, o sistema educacional não acompanhou esse crescimento, portanto a necessidade de oferecer formação técnica para docentes foi destacada como essencial para melhorar o sistema educacional e preparar a força de trabalho.

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Devido ao aumento de matrículas, novos docentes foram contratados, alguns sem nenhum preparo. Por isso, visando formar cursos obrigatórios para a atualização docente, surgiu o Programa de Assistência Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar (PABAEE), resultado do convênio entre o MEC e os EUA, com objetivo de apoio técnico-financeiro à educação brasileira. Eles reciclavam professores da rede primária e ofereciam formação técnica aos supervisores.

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A ditadura militar teve forte impacto na educação. O governo implementou políticas que visavam controlar e moldar as escolas, conforme suas ideologias e interesses. Os supervisores educacionais tornaram-se, em maioria, instrumentos dos interesses do regime, responsáveis por implementar as políticas educacionais estabelecidas pelo governo militar, incluindo a supervisão do currículo, fiscalização do ensino e promoção das ideologias e valores. Eles tinham a função de vigiar e relatar qualquer atividade considerada subversiva/contrária.

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Aqui surgiram movimentos sociais, sindicais e estudantis que questionavam o papel tradicional da escola e dos supervisores, visando uma educação mais democrática, inclusiva e voltada para as camadas populares. Os supervisores educacionais foram alvos de críticas por serem agentes do sistema, responsáveis pela reprodução de práticas ultrapassadas e hierárquicas. Surgiram práticas que valorizavam a participação ativa, o diálogo e a experiência dos estudantes. Supervisores tiveram que repensar seu papel e suas práticas, atuando como mediadores do processo educativo.

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Os movimentos de resistência exigiram uma nova concepção educacional que valorizasse a participação social como elemento essencial para a transformação da escola e promoção de uma educação mais democrática. A função da supervisão educacional é repensada, com o objetivo de torná-los facilitadores e articuladores das relações entre os diversos atores da comunidade escolar. Os supervisores são convidados a promover espaços de reflexão e debate, estimulando a autonomia e o protagonismo.

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Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/96)

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Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/96)

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Em 1996, surge a LDB, um marco na legislação brasileira, que mesmo não abordando os supervisores de forma específica, estabelece princípios e diretrizes para a organização do sistema educacional. Ela enfatiza a gestão democrática do ensino público, a valorização dos profissionais da educação, promoção da formação continuada, participação da comunidade escolar etc. Logo, os supervisores, como profissionais da gestão, devem atuar em conformidade com esses princípios, visando a qualidade do ensino, o desenvolvimento docente e a efetivação das políticas educacionais.