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1. Proponer al menos 2 acciones para promover la moderación de las actividades de aprendizaje en tu centro educativo

2. Definir cómo las llevarían adelante

3. ¿Cómo repercuten estas acciones en los aprendizajes de los estudiantes?

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1. Proponer al menos 2 acciones para promover la moderación de las actividades de aprendizaje en tu centro educativo

2. Definir cómo las llevarían adelante

3. ¿Cómo repercuten estas acciones en los aprendizajes de los estudiantes?

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1. Proponer al menos 2 acciones para promover la moderación de las actividades de aprendizaje en tu centro educativo

2. Definir cómo las llevarían adelante

3. ¿Cómo repercuten estas acciones en los aprendizajes de los estudiantes?

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1. Proponer al menos 2 acciones para promover la moderación de las actividades de aprendizaje en tu centro educativo

2. Definir cómo las llevarían adelante

3. ¿Cómo repercuten estas acciones en los aprendizajes de los estudiantes?

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Intercambiar MAP entre docentes, en sala, para practicar la moderación entre pares.
Promueve un pensamiento divergente en los docentes, haciendo foco en el centro y no en una clase.

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Acciones para la moderación en el aula: -Trabajar por competencias.Tener claros los objetivos de enseñanza.

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Acciones para la moderación en el aula: -Trabajar por competencias.Tener claros los objetivos de enseñanza.

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Actividades:

*En términos generales; actividades planeadas desde las competencias que se quieren promover.

*Utilización de rúbricas que atiendan a los diversos estilos de aprendizaje.

*Repercusión:

Estudiante activo, docente que interactúa y se
comunica. Alianzas nuevas de aprendizaje. Trabajo colaborativo, estudiantes motivados, desarrollo de la creatividad, intereses incluidos en las clases, autonomía en la realización de tareas, roles establecidos para llevar adelante el aprendizaje basado en proyectos.

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Compartir un MAP con los alumnos - Elaborar uno con ellos.
(presentamos dos niveles dependiendo del nivel de apropiación existente en el centro).
Por medio de talleres por clase o en dupla de clases.
Fomenta la coparticipación y colaboración en la producción del recorrido de sus aprendizajes.

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- En las salas realizar un intercambio de experiencias en formato de AAP (proyectos) para socializar con todos los colegas y potenciar la comunicación.
- Organizar un padlet con las AAP, se dividan por subgrupos y analicen una AAP de la cual no sean autores.
En ambas acciones se podría tener como referencia la escalera de retroalimentación.

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Es necesario primero genera las condiciones en el centro, de un clima distendido, de construcción colectiva, de valoración por la propuesta de/los otros colegas.
Se podría por ejemplo quitar los nombres de los autores por nombres de equipos, para no hacer las devoluciones a nivel personal sino equipo.

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Fomentamos el trabajo colaborativo, las diferentes visiones, el identificar oportunidades de mejora.

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Destacamos la presencia de una instancia de reflexión individual, con construcción de MAP, selección de competencia/s, descriptores, visado de rúbricas, detección de fortalezas y debilidades, y eventuales sugerencias.
Posteriormente puede darse un espacio de reflexión grupal para contrastar ideas del colectivo (referenciando sobre una institución) y la construcción de comunidades de aprendizajes.
Se piensa al estudiante en el centro, empoderado, activo y con participación.

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Reflexión docente en coordinación.
Trabajar por proyectos.
Diferenciar los aprendizajes en virtualidad y en esencialidad.
Trabajo en conjunto ( docentes, adscritos) para afrontar dificultades de los estudiantes y buscar soluciones.

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Mejores aprendizajes cuando se sostienen las propuestas y acuerdos. Sobre todo en época de presencialidad.