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Digital literacy means having the skills you need to live, learn, and work in a society where communication and access to information is increasingly through digital technologies like internet platforms, social media, and mobile devices.

# data[].attributes.body
- Saves time
- Ease of access to information
- Ease of mobility
- Better learning techniques
- Innovation in many fields

# data[].attributes.body
- Data security
- Privacy concerns
- Social disconnect
- Work overload
- Digital media manipulation

# data[].attributes.body
Raja, R., & Nagasubramani, P. C. (2018, May 10th). Impact of modern technology in education. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/325086709_Impact_of_modern_technology_in_education

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Is the ability to use information and communication technologies to find, create, and communicate information,  through other media on various digital platforms (internet platforms, social media...)

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Ease of Access to Information.

Saves Time.

Easier, faster and more effective communication.

Better Learning Techniques.

Making tasks easier

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Addiction

Privacy problems .

Social Disconnect.

Manipulation.

Distraction

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How Has Technology Changed Education Purdue University Online. https://online.purdue.edu/blog/education/how-has-technology-changed-education

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Is a person's ability to perform different tasks in a digital environment. The ability to locate, research and analyze information using technology, as well as to be able to elaborate content and design proposals through digital media.

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- Improvements for daily use.
- Access to better jobs.
- Easier access to information.
- Better learning techniques.

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Elimination of jobs, dependence on technological devices, less human interaction, social isolation, social inequalities, excessive and uncontrolled consumption, promotes sedentary lifestyles, creativity is reduced...

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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2011000200002

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Similares en SciELO

El impacto de las nuevas tecnologías en la educación en valores del siglo XXI1

Doctora en Ciencias de la Educación. Catedrática del Departamento de Teoría e Historia de la Educación en la Universitat de Barcelona. Sus líneas de investigación abordan el desarrollo moral y la educación en valores.

** Investigador e informático del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación de la citada universidad. Sus líneas de investigación abordan las nuevas tecnologías y el software libre como herramientas del cambio social.

Recibido: 24 de febrero de 2011.
Aceptado para su publicación: 5 de noviembre de 2011.

Las nuevas tecnologías, entendidas como los dispositivos digitales que se pueden conectar con un ordenador o con internet, son, probablemente, las herramientas más potentes, versátiles y ubicuas que la sociedad haya conocido. Sin embargo, el campo de la educación en el mundo hispanohablante muy pocas veces ha sido pionero en explotar el potencial de estas herramientas en su actividad docente, lo cual podría explicar el poco éxito de los métodos y medios anacrónicos de la institución educativa para formar ciudadanos preparados para afrontar los retos del siglo XXI. En este artículo mostraremos el papel que pueden cumplir estas herramientas digitales, tanto en la eficacia de la actividad docente, permitiendo nuevas formas y medios de aprender, como en la educación en valores, fomentando la iniciativa personal, la solidaridad, el trabajo en equipo, la capacidad crítica o la interacción social. Estos valores y actitudes son los elementos más útiles que el sistema educativo puede aportar para preparar a los ciudadanos para un futuro que, en estos tiempos de cambio cada vez más rápido, demandará conocimientos nuevos y en el quela iniciativa, el trabajo en equipo y las habilidades sociales seguirán siendo favorables.

Palabras clave: educación moral, valores morales, sistema educativo, nuevas tecnologías, software libre, constructivismo.

The new technologies, understanding as such all digital devices that can be connected to a computer and/or the internet, are probably the most powerful, versatile and ubiquitous tools that society has ever known. However, the field of education in the Spanish–speaking world is not known for being pioneers in exploiting the potential of these tools in their teaching activity. This fact, as we will show in this article, could explain the little success of the anacronic methods and means of educational institutions to prepare citizens to face the challenges of the 21st century. We intend to show the role that these digital tools can play, both in the efficiency of the teaching activity, creating new ways and means to learn, and in education in values, promoting personal initiative, critical skills or social interaction. We believe that these values and attitudes are the most useful element the educational system can provide to prepare citizens for a future that, in these ever–changing times, will demand new knowledge, but in which, having initiative, being a team worker and having social skills will probably be still required and appreciated.

Keywords: moral education, moral values, educational system, new technologies, free software, constructivism.

Fueron necesarios treinta y ocho años para que la radio reuniera cincuenta millones de usuarios. La televisión tardó trece años en conseguir el mismo público. La internet lo logró en tan sólo cuatro años (Annan, 2000) y ha permitido que los conceptos de comunicación e información se desarrollen en niveles que ninguna otra infraestructura tecnológica ha obtenido. Su expansión fue algo sin precedentes en la historia; no surgió con normas determinadas más allá de los protocolos básicos de comunicación, ya que no se podían prever los problemas que podrían aparecer. Así, los gobiernos van actuando para limitar las iniciativas ciudadanas (individuales o grupales) identificadas como contrarias al bienestar social común (pedofilia, apología del racismo o la homofobia, robos, estafas, por citar algunas), contrarias a sus propios intereses (como en el caso del gobierno de Estados Unidos contra Wikileaks, presionando para cortar fuentes de financiación, DNS y dominios por desvelar, entre otras asuntos, un video con crímenes cometidos por sus soldados contra periodistas y civiles indefensos) o a los del sistema capitalista, autoritario o de otro tipo, en el que se sostienen (como los gobiernos que legislan contra los ciudadanos que comparten películas o música, en un intento de proteger los modelos de negocio obsoletos y anacrónicos de la mayoría de la industria del entretenimiento en perjuicio del interés del ciudadano).

Sin embargo, las acciones de los gobiernos (léase también instituciones como centros educativos o universidades) difícilmente pueden controlar del todo lo que pasa en la Web.Incluso cuando Egipto desconectó la internet en el país durante las reciente revolución que terminó con un cambio de gobierno, los ciudadanos egipcios encontraron el modo de seguir en contacto mediante conexiones de módem telefónico para informar al mundo de lo que allí pasaba.

Este nuevo medio de comunicación y difusión de contenidos, con un alcance mayor de lo que nunca se habría podido imaginar en comparación con los anteriores, es un campo de gran importancia en la educación en valores, pues se caracteriza, por un lado, por su alto nivel de libertad y participación (casi cualquiera puede participar y es muy fácil publicar de forma gratuita cualquier cosa) y, por otro, es una herramienta cuya maestría en su uso es inversa a la relación profesor–estudiante tradicional, puesto que son los más jóvenes quienes más acostumbrados están a ella y son los adultos (en mayor grado cuanto mayor es la edad) quienes menos experiencia y conocimientos tienen en su uso, potencial, peligros y ventajas. La World Wide Web ha creado una ruptura con el sistema tradicional educativo y con la prioridad y forma de los valores tanto en estudiantes, profesores y padres. Analizamos a continuación cómo se formó esta situación y qué cambios estimamos necesarios para que la institución educativa vuelva a estar en sintonía con los tiempos actuales en su papel de formación de ciudadanos preparados para vivir en la sociedad de hoy.

EL CAMBIO EN LA WEB QUE REVOLUCIONÓ LA SOCIEDAD

En 1991, Tim Berners–Lee, un físico educado en Oxford, implementó la World Wide Web como un sistema para mejorar la comunicación entre científicos en el Centro Europeo de Investigación Nuclear (CERN, 2003a). La Web se convirtió en otra de las nada sencillas formas de compartir información a través de internet disponibles en esos momentos. El 30 de abril de 1993, el CERN tomó la decisión de poner ese software en el dominio público para facilitar su desarrollo por parte de todos, sin que ninguna empresa tuviera que pagar por usarlo, mejorarlo o modificarlo. Ésta fue una decisión decisiva sin la cual, en palabras de Berners–Lee, ''hoy no tendríamos la Web'' (CERN, 2003b). Al ser patrimonio de todos, las empresas y los gobiernos invirtieron enormes sumas en implementar esta forma de comunicación de la que todos podían sacar provecho económico sin pagar royalties a nadie.

Curiosamente, fue una decisión moral la que permitió el desarrollo de lo que hoy es una herramienta fundamental en casi cualquier ámbito de nuestras vidas, la utilicemos en nuestro trabajo o no. Fue una decisión altruista y generosa de poner una potente y útil tecnología para beneficio común de toda la humanidad, sin esperar ninguna compensación a cambio, lo que hizo que surgiera la Web como la conocemos y que hoy sea posible comunicarnos, organizarnos y compartir información como lo hacemos.

Tras una enorme inversión de empresas y gobiernos, la disminución del precio de los ordenadores y la mejor accesibilidad para conectarse a internet, llegó lo que se dio en llamar la Web 2.0. Este término fue acuñado por Tim O'Reilly, dueño de la que quizás sea la editorial de libros de informática más importante del mundo, en 2004 (O'Reilly, 2005). La notación 2.0, siguiendo la convención usada en informática para indicar las diferentes versiones (y, por consiguiente, el grado de estabilidad y robustez) de las aplicaciones de software, implicaba una evolución (de lo que ahora consideramos la Web 1.0) marcada, principalmente, por el nivel de participación y protagonismo del usuario en este nuevo espacio de comunicación (de ahí que otra denominación equivalente a Web 2.0 sea la ''Web lectoescritora''). Ejemplos ilustrativos de la Web 2.0 son Wikipedia o YouTube,en los que los usuarios son los que aportan los contenidos e interactúan de manera activa entre sí; su participación es determinante para el éxito de estos sitios.

La Web es ahora un espacio plural en el cual el usuario ya no sólo consume información, sino que también, y sobre todo, produce contenidos con recursos mínimos, ya que el modelo de negocio que ha triunfado en la Web 2.0 facilita la participación masiva con muy fácil acceso al servicio; los modelos de negocio tradicionales en los cuales el acceso al producto es única y exclusivamente previo pago han sido reemplazados por modelos freemium (como Flickr.com o Slideshare.com) o basados en la publicidad muy orientada (como sería el Facebook o Google), por citar algunos ejemplos.Por su parte, el usuario ha pasado a tener un papel muy dinámico, a dar a conocer su propia voz, sus ideas y sus obras en la Web y a relacionarse con otros usuarios a un nivel sin precedentes en la historia.

EL MUNDO EDUCATIVO Y EL CAMBIO EN LOS VALORES ÉTICOS

Las posibilidades que abrió la Web 2.0 permiten ahora implementar en la educación teorías pedagógicas bien conocidas desde hace muchos años, como el constructivismo social (Vygotsky, 1962),que eran mucho más difíciles de aplicar en tiempos anteriores o más recientes, como el conectivismo (Siemens, 2004), que surgen para explicar cómo aprendemos en los nuevos contextos tecnológicos actuales. La metodología conductista tradicional, tan extendida hoy en día, supone un anacronismo pedagógico con serias implicaciones en el campo de los valores.La implementación de las nuevas tecnologías y el acceso a Internet se está realizando de forma masiva, incluso en países considerados ''en vías de desarrollo'', como los de Latinoamérica, de ahí que pensamos que las ideas expresadas en este artículo tienen una amplia validez más allá del panorama del mundo desarrollado occidental.

El profesor ha gozado del respeto de la sociedad por sus conocimientos (Esteve, Franco & Romañá, 1995, p. 53).Cuando la posibilidad de obtener la información de los libros no era tan fácil (las enciclopedias y los libros nunca fueron gratuitos), la persona que tenía acceso a ellos y contaba con un conocimiento más amplio de la realidad se convertía en la institución educativa, en la fuente de sabiduría e iluminación para los estudiantes, quienes copiaban sus palabras y las memorizaban para reproducirlas en el examen. Cuanta mayor similitud entre lo reproducido y lo dictado, mayor la recompensa en forma de calificación. Esta concepción de la educación, en la que el profesor era la fuente de sabiduría incuestionable y los estudiantes hojas en blanco cuyo deber era anotar la información que se les proporciona para incorporarla como propia, condiciona todo el contexto educativo: el espacio físico, los roles y funciones de los diferentes actores en el proceso, la gestión del tiempo en el proceso educativo y, quizás, el aspecto más importante: los valores que adquiere el estudiante como ciudadano y de cuya adquisición dependerá su éxito o fracaso en la inserción en la sociedad.

El buen estudiante, según la concepción tradicional, en los tres niveles educativos del sistema, desde primaria hasta la universidad, muestra una serie de características, entre las que podríamos mencionar: obedece al profesor sin cuestionarlo; otorga su respeto al profesor por el mero hecho de serlo; escucha atentamente cuando el profesor habla y pide permiso para preguntar si tiene dudas; se ciñe a lo que se le dijo que es lo ''correcto'' y lo reproduce con precisión; sigue las normas de la institución y del profesor y no intenta violarlas o cambiarlas; y sólo habla con los compañeros cuando el profesor lo autoriza (recreo o tiempo autorizado para comentar algo como parte de una actividad en la clase). En otras palabras, el considerado ''estudiante modelo'' resulta serlo por haber adquirido los valores y las actitudes esperables de un trabajador no cualificado en una fábrica. Sólo tenemos que sustituir ''profesor'' por ''capataz'' en las líneas anteriores y veremos que podemos pensar en un ''buen estudiante'' y en un ''buen obrero'' con los mismos valores y actitudes.

Los ciudadanos obedientes, que no cuestionan las normas, que hacen lo que se les dice, entre otros aspectos, son, sin duda, los ciudadanos ideales, pero sólo desde un punto de vista: el del gobierno.

Los valores ciudadanos que deberíamos fomentar en las escuelas tendrían que ir en una dirección muy distinta si en realidad queremos que sepan vivir en una sociedad democrática. El ciudadano de hoy tiene que ser muy crítico con la información que recibe, pues los medios de comunicación mayoritarios privados pertenecen a unos pocos grupos empresariales con estrechos lazos con ideologías políticas, y los medios públicos son en general la voz del gobierno o de los grupos de poder vigentes, por lo que el ciudadano tiene que saber distinguir los hechos de las conclusiones que se le muestran.

El objetivo para ser un ''buen ciudadano'' (Martínez, 2006, pp. 85–102) no debería ser satisfacer las expectativas del profesor tanto como satisfacer las de la sociedad; es decir, el diálogo con el otro, la solidaridad, la justicia social y la participación social tienen que ser valores fundamentales que deberían promocionarse de forma explícita y no implícita en el sistema educativo tradicional. Otro valor fundamental para los ciudadanos del siglo XXI es la necesidad de tener iniciativa propia, de contar con capacidad crítica, de ser capaces de plantear proyectos y cuyo único recurso ante un posible despido no sea irse a casa y esperar que alguien vuelva a contratarlo. La sociedad es cada vez más cambiante (pensemos que Internet se implantó en los hogares hace unos diez años y los cambios en todos los aspectos, social, económico, político, han sido tremendos) y no es posible predecir, ni siquiera imaginar, cómo será la sociedad dentro de treinta años. Por eso, los conocimientos y aptitudes que hoy son necesarios pueden ser obsoletos e innecesarios en el futuro. Sin embargo, la capacidad de tener iniciativa, de saber evaluar con espíritu crítico, analizar la realidad evitando prejuicios y buscar los datos más fiables para tomar decisiones son habilidades que siempre serán útiles y que el sistema educativo debería estar promocionando de una forma muy activa.

He aquí que un cambio profundo en la institución educativa es muy necesario si queremos preparar a la ciudadanía para una sociedad sobre la cual sólo podemos especular acerca de cómo será y dónde están las herramientas para enfrentarse a lo que hoy podemos considerar como incertidumbre.

LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS (NNTT) Y EL CAMBIO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Los estudiantes utilizan la Web en su formación siempre que esté mínimamente accesible (en países con niveles de pobreza extremos las prioridades serán distintas a la educación). Sea para buscar información, colaborar con sus compañeros en algún proyecto o enviar archivos, el acceso a internet es hoy una necesidad para que un estudiante no parta con una gran desventaja frente a sus compañeros. Sin embargo, limitar el uso de la Web para ''hacer los deberes'' que el profesor asignó, es perder una gran oportunidad para mejorar el proceso de aprendizaje que podríamos comparar con una escuela que se basara exclusivamente en la oralidad y no usara la lectoescritura.

La Web permite considerar la posibilidad de una completa y necesaria reestructuración de la institución educativa para adaptarla a los tiempos actuales y que contribuya a fomentar los valores que mencionábamos ya como fundamentales para preparar a los estudiantes para el futuro, al tiempo que, muy probablemente, ayudará a desechar prejuicios y actitudes negativas tanto hacia el sistema escolar como hacia el profesional docente. Nuevas metodologías pedagógicas pueden, gracias a herramientas novedosas, implementarse ahora con éxito;entre otros cambios, se plantea uno en el rol del estudiante y del profesor (Bautista, 2006, p.37).

El profesor, salvo las raras excepciones de los líderes mundiales en sus campos de estudio, ya no es visto por el estudiante como ''la fuente de sabiduría''. El estudiante sabe que ningún profesor puede competir con la información presente en la Web, la cual puede estar escrita por las personas más expertas en un tema en el ámbito mundial. La forma en que el profesor obtiene el respeto del estudiante, al contrario que en tiempos pre–WWW, ya no es por acumulación de conocimientos (los conocimientos tecnológicos del estudiante serán, casi sistemáticamente, mayores que los del profesor y la información sobre cualquier materia se podrá encontrar en la Web), por lo que nuevas habilidades pedagógicas son necesarias para recuperar ese respeto perdido del estudiante. Así, la aportación que el profesor ha de hacer a los estudiantes no es la de proporcionar la información ''correcta'', sino ayudarles a encontrarla, seleccionarla, a identificar las fuentes fiables, a enseñarles a citarla y hacerla suya respetando la autoría.

Este cambio de rol implica un cambio de valores importante. El profesor tradicional exige silencio, obediencia y atención a su persona. El profesor del siglo XXI, como facilitador, fomenta el debate, la iniciativa y la atención a los compañeros para, entre todos, con su supervisión y apoyo, ir encontrando el camino hacia el conocimiento. Da protagonismo al estudiante, promueve la participación y premia el trabajo en equipo y la capacidad de debatir y solucionar conflictos de forma razonable y razonada. Este no es un profesor autoritario que impone la ley, sino que negocia las reglas con los estudiantes para que sean ciudadanos responsables.

En la práctica, esto implica que las charlas magistrales dejan de tener mucho sentido y el trabajo en grupos, la realización de proyectos, las presentaciones de estudiantes y otras actividades similares, toman el protagonismo. Las NNTT facilitan que los estudiantes puedan trabajar juntos a pesar de la distancia, que puedan colaborar en un mismo documento desde distintas localizaciones, y que compartan información y recursos sin estar físicamente al lado, por lo que este tipo de metodología es muy factible.

Sobra decir que, en primer lugar, para implementar una metodología que cuenta con las NNTT, el profesor debe conocer el mundo online y las distintas herramientas. Esa formación ha de comenzar en la universidad, pues de ahí salen los profesores de primaria y secundaria que darán sus clases siguiendo los modelos de sus maestros. Hoy, esa enseñanza no se está dando apenas en las universidades, por lo que los profesores de primaria y secundaria, cuya función es estrictamente docente y sin una dedicación para la investigación (como es el caso de los que trabajan en una universidad), tienen que improvisar y aprender por ellos mismos lo que se les debería haber enseñado como parte de su formación docente.

Los valor es del estudiante también son distintos en este nuevo planteamiento educativo, pues su papel pasa de una actitud pasiva a una en la que tiene todo el protagonismo; ya no copia al dictado lo que dice el profesor, escuchando atentamente y en silencio, una clase tras otra (con ligeras variaciones en función de la asignatura y del profesor, pero siempre con el esquema y el grado de participación decidido por el profesor). Ahora, el estudiante debe adquirir valores y actitudes propios de un ciudadano con iniciativa, crítico, que sabe interpretar la realidad e identificar las fuentes de información, que sabe trabajar en equipo y ser tolerante con los puntos de vista distintos al suyo.

En contraste con la deficiente formación de los profesores (Alonso, 2005, p. 80) en usar las herramientas de la Web, 40% de los estudiantes entre diez y dieciocho años han construido un blog, un sitio web o un fotoblog, y va en aumento la tendencia de pasar de (únicamente) consumidor a (también) creador de contenidos hasta superar 50% a los dieciséis años (Bringué & Sádaba, 2009, p. 95). Estos datos plantean una situación paradójica en la que el estudiante tiene mayores conocimientos tecnológicos que el profesor, cuyo conocimiento de las NNTT es muy escaso. Este hecho no es algo particular de nuestros días(Amorós, Buxarrais & Casas, 2002); la gran diferencia no es que los estudiantes sepan más que el profesor sobre un equipo de futbol, un grupo de música o alguna actividad juvenil, sino que ahora saben más sobre herramientas tecnológicas que están definiendo la realidad en la que vivimos y de las que cada vez dependen más y más facetas de nuestra vida, tanto profesional como personal.

De todas formas, la reacción de los estudiantes cuyos profesores optan por estas metodologías no tradicionales no siempre es positiva. No debemos pensar en el estudiante oprimido y reprimido por el profesor que sacará todo su potencial, su iniciativa y sus ganas de participar en cuanto el profesor lo libere de las ataduras de una metodología autoritaria y unilateral. El estudiante, en especial cuando está a un cierto nivel académico y lleva un número considerable de años en instituciones educativas, ha entrado a formar parte de ese sistema y ha aceptado el papel asignado. Los cambios siempre implican esfuerzo de adaptación, no sólo para el profesor, sino también para el estudiante, con lo que, si bien es fácil encontrar una respuesta muy positiva (en la clase de Educación moral de la licenciatura de Pedagogía de la Universidad de Barcelona, en la que tradicionalmente había una matrícula de unos 23 alumnos, tras implementar esta nueva metodología, vio al año siguiente un aumento de más de cien por ciento), también es posible advertir resistencia al cambio por parte de los estudiantes, pues la actitud pasiva y mecánica del obrero (objetivo con el que se crearon las escuelas en la revolución industrial) es mucho más fácil de adquirir que la de un ciudadano crítico, activo y emprendedor. Es importante tener en cuenta este punto para evitar expectativas idealistas que no siempre coincidirán con la realidad.

El rol de la institución

Si desde las instituciones educativas de educación superior no se apoya una metodología distinta a la tradicional que pueda mejorar la formación de los ciudadanos del mañana, y haga que desarrollen valores y actitudes distintos a los que fomentaba el sistema educativo, el profesor se encontrará con demasiados problemas y su iniciativa no llegará muy lejos o, por lo menos, no tan lejos como podría haber llegado con el apoyo de la institución. Vamos a considerar algunos puntos en los que las autoridades educativas podrían actuar para promover este cambio de valores en la sociedad.

i) Flexibilidad en el tiempo y el espacio

La estructura actual de los centros educativos, muy en línea con el contexto de la revolución industrial en que se forjó la educación en masa, comparte las características de una fábrica. Hay una dirección que gestiona a unos pocos profesionales (profesores/capataces) que se ocupan de que la masa de trabajadores (estudiantes/obreros) se esfuercen por cumplir los objetivos (formación/producción). Esto se lleva a cabo en un horario rígido en el que no se admite la flexibilidad, todos comienzan y terminan a la vez, todos descansan únicamente cuando la institución lo indica, hay que pedir permiso para cualquier ausencia (que debe estar justificada), todo está dividido en secciones, siguiendo el montaje en cadena de las fábricas y, si hay que producir/educar en mayor cantidad, se añade otro turno por la tarde.

Como ya hemos comentado, si los estudiantes son tratados como obreros de una fábrica de montaje en cadena, los valores y actitudes que tendrán como ciudadanos serán los de un obrero. Si queremos que sus valores sean más acordes con los nuevos tiempos y que su formación sea mucho más efectiva, es necesario dejar atrás esta encorsetada estructura y plantear nuevas ideas sobre los horarios y el espacio en que tiene lugar el proceso educativo.

Una cuestión que hay que preguntarse es si los horarios en los centros educativos se diseñan para el mejor rendimiento de los estudiantes o para la mayor conveniencia de los profesores. Poner un horario fijo e inamovible para todos los estudiantes (desde los cinco años o antes) que empieza a horas más tempranas que la apertura de las tiendas, cuando en invierno aún es de noche y las condiciones climatológicas pueden ser adversas, hace que nos preguntemos si el estudiante se levantará motivado para aprender y si hay alguna razón pedagógica para el diseño del tal horario, como no sea equiparar el horario del docente al de otros puestos en la administración que no tienen nada que ver con el mundo educativo. Pensemos también que muchos niños no tienen la institución al lado de casa, con lo que la hora a la que se tienen que levantar puede llegar a ser considerablemente más temprano.

Asimismo, el orden de las distintas asignaturas a lo largo del día (ver ejemplo en la gráfica) no parece obedecer a criterios pedagógicos (poner una asignatura como matemáticas después de educación física, un viernes a última hora, no parece lo más acertado para lograr el mejor rendimiento de los estudiantes en esa asignatura), sino que se establece en los centros según la voluntad del profesor, que escogerá horarios con criterios personales en función de variables como su antigüedad en el centro, grado académico, entre otras, que le den mayor o menor prioridad a la hora de escoger el horario para sus asignaturas. Poner matemáticas en las dos últimas clases del día de un niño de seis años (siguiendo con el ejemplo en la tabla), teniendo en cuenta que son días de seis clases, difícilmente podría explicarse con criterios pedagógicos, que tal vez aconsejarían colocar una asignatura así en las primeras horas del día y dejar para las últimas horas, cuando el estudiante ya está más cansado (en especial si tuvo asignaturas como educación física antes), materias que requieran menos esfuerzo intelectual.

Por otro lado, el espacio donde ocurre el proceso educativo es otro aspecto que podría cuestionarse, en particular en los niveles superiores (en primaria, las escuelas actúan muchas veces de guarderías, por lo que la flexibilidad en este nivel sería más difícil de aplicar por los problemas que ocasionaría en el ambiente familiar cuando tanto la madre como el padre tienen un horario laboral que cumplir). Hay veces en que las instalaciones de la institución educativa pueden ser muy necesarias y relevantes, como el laboratorio para experimentos de química, el gimnasio con sus aparatos, la sala de informática... Sin embargo, las clases en la universidad, por ceñirnos al nivel universitario en el que es más factible es establecer esta flexibilidad espacio–temporal, muchas veces consiste en una charla magistral del profesor explicando algo. Y una clase tras otra escuchando a distintos profesores y tomando apuntes, podemos concluir con la imagen de haber ido a una sala de duros asientos para ver una serie de ''retransmisiones'' muy similares a una serie de videos.

Las NNTT nos permiten cuestionar esta organización espacio–temporal de modo constructivo porque aportan alternativas y soluciones mucho más acordes con los objetivos, tanto en valores como en rendimiento académico, que planteamos como necesarios para la formación de ciudadanos en el siglo XXI. En primer lugar, debemos dejar claro que las NNTT no pretenden demoler los edificios y evitar todo contacto presencial entre los miembros de la comunidad educativa; muy al contrario, lo que intentan es fomentar una mayor comunicación y participación complementando las sesiones presenciales con la participación a distancia y optimizando el tiempo, de forma que no sea necesario (como lo era cuando no había otros medios) perder el tiempo para estar todos en el mismo sitio cuando pedagógica y socialmente no tiene ningún beneficio.

Así, la flexibilidad tanto en los horarios como en el espacio es posible gracias a las distintas plataformas de gestión de contenidos (Moodle, aTutor, Dokeos, entre otras) y los muchos servicios de comunicación, sincrónicos (mensajería instantánea) y asincrónicos (correo electrónico y foros). El escenario que se plantea en este artículo es uno donde el estudiante tiene opciones, tiene flexibilidad para trabajar y puede escoger en qué momento quiere trabajar una materia u otra, dentro de plazos razonables establecidos previamente por el profesor. Las explicaciones pueden ser las mismas charlas magistrales del profesor grabadas en video y puestas a disposición de los estudiantes para que las vean cuantas veces quieran y en el momento que lo deseen, teniendo a su disposición tutorías presenciales y a distancia para aclarar dudas, tanto de forman grupal como individual. Este planteamiento garantiza un seguimiento de cada estudiante mucho más personalizado (las plataformas registran cada movimiento del estudiante, el tiempo que ha pasado en la plataforma o qué recursos ha visitado), con lo que, a pesar de la distancia, el profesor tendrá mucho más contacto con el estudiante y podrá hacer un seguimiento de su trabajo, sus problemas y avances mucho más personalizado que si estuviera viendo una cabeza más tomando apuntes en la clase. Al fomentar la iniciativa y responsabilidad a la hora de organizar su trabajo, estaremos formando un estudiante muy distinto al actual, capaz de distribuir su tiempo y establecer sus prioridades, de trabajar en equipo, de saber expresarse tanto por escrito como oralmente para exponer sus puntos de vista y debatir con sus compañeros, de conocer y usar las NNTT de modo correcto, y de ser creativo, responsable y con iniciativa.

Esta flexibilidad, que creemos que es plausible y factible desde el punto de vista pedagógico y de la formación del estudiante, debe tener en cuenta que en primaria y secundaria, cuando los estudiantes son menores de edad, deben tener supervisión y, por eso, la flexibilidad espacial tiene ciertas limitaciones, puesto que es fácil que ambos progenitores tenga un puesto de trabajo con un horario fijo que cumplir. Sin embargo, incluso en este escenario, aunque no pudiera darse la flexibilidad espacial en el proceso educativo en los casos en que no fuera posible que un adulto pudiera quedarse con los menores en casa, la flexibilidad en los horarios y una distribución distinta del modo de organizar el aprendizaje en el centro educativo seguiría siendo posible, lo que aseguraría la provisión de ordenadores (ahora que los gobiernos están repartiéndolos de forma gratuita, incluso en lugares donde los niños mueren de hambre; ver noticias oficiales sobre la entrega de netbooks en la provincia de Misiones (Argentina) en: http://www.misionesonline.net/noticias/02/12/2010/misiones–ya–cubre–el–76–con–la–entrega–de–netbooks–a–las–escuelas–secundarias–publicas–comunes, y sobre la muerte de hambre de unos cinco niños a la semana en la misma provincia argentina en: http://www.lanacion.com.ar/1318463–el–gobernador–de–misiones–reconocio–que–ya–murieron–206–chicos–por–desnutricion–este–ano) y de una buena conexión a internet.

ii) Infraestructura: internet y software libre

Para aplicar una metodología distinta a la de siglos anteriores, que aún está tan vigente, es necesario contar con la formación adecuada por parte del profesorado, como ya comentamos, y con la infraestructura apropiada. Por muy motivados y preparados que estén los profesores para realizar su trabajo en modo innovador, si ellos y sus estudiantes no tienen las herramientas necesarias, hay muy poco que hacer. Esto implica considerar varios aspectos:

– La institución debe contar con un equipo técnico (aunque sea una sola persona) que supervise y solucione los problemas técnicos rápidamente. Sin un servicio técnico eficaz, la tecnología acaba fallando y deteriorándose en algún momento y si las herramientas no están a punto, acaban convirtiéndose en un obstáculo para el aprendizaje en vez de una ayuda.

– Debe haber una buena conexión a internet. Las metodologías pedagógicas modernas se basan en la construcción social del conocimiento, en la comunicación y participación del estudiante y, sin acceso al mundo a través de internet, los ordenadores son casi como un coche sin ruedas en lo que a su uso pedagógico se refiere.

– Los ordenadores son el tercer elemento que asegura la infraestructura para este tipo de metodologías con el apoyo de las NNTT. Si bien muchos gobiernos están invirtiendo en netbooks, con la idea de que el estudiante se lleve el dispositivo a su casa y trabaje con él allí, quizá no es la solución ideal, puesto que, en primer lugar, una pantalla de 10,1'' no es en absoluto cómoda para trabajar (ni con un procesador de textos ni con cualquier otra aplicación) ni las piezas de un netbook están hechas para darle un uso de larga duración como el que hará un estudiante pasando bastantes horas al día trabajando en él. Por el mismo precio, podría invertirse en ordenadores sobremesa para los colegios, con pantallas grandes y muchísima más potencia y rendimiento, lo cual daría más o menos el mismo servicio si se complementa con una mayor apertura del centro a la sociedad, como comentaremos en el siguiente punto.

– Por último, un concepto relevante cuando hablamos de la infraestructura tecnológica de un centro educativo público es el software libre. Para entender la importancia de este tipo de software, es preciso comprender su definición correctamente, tal como se recoge en la Free Software Foundation ( http://www.gnu.org/philosophy/free–sw.html) para evitar confundirlo con el freeware o software gratuito, que no es lo mismo. Un programa es software libre si otorga al usuario estas cuatro libertades (Free Software Foundation, 1989):de ejecutar el programa para cualquier propósito; de estudiar cómo funciona el programa y adaptarlo a sus necesidades; de redistribuir copias para que pueda ayudar al prójimo; y de mejorar el programa y poner las mejoras a disposición del público, para que toda la comunidad se beneficie.

La traducción del original, que se puede encontrar en el sitio web de la Free Software Foundation Europe, deja claro, en su misma redacción, la importancia que se otorga a los aspectos éticos (''para que pueda ayudar al prójimo'', ''para que toda la comunidad se beneficie''), pues el software libre podría clasificarse como un movimiento social que usa la informática como herramienta para alcanzar sus objetivos éticos y sociales. Es cierto que la mayoría del software libre es gratuito, pero esto no es una característica propia (lo es en los programas llamados freeware o software gratuito, que no tienen por qué ser software libre y muchísimas veces, no lo son), como puede deducirse de la definición anterior, pues vender software libre también es perfectamente lícito y legal. De hecho, sistemas operativos como Red Had Enterprise Linux o Suse Linux Enterprise son software libre y hay que pagar para poder obtenerlos. Hay que decir que las empresas que ofrecen estos dos sistemas operativos de pago también desarrollan, respectivamente, Fedora y OpenSuse, de software libre y gratuitos orientados a particulares y no empresas.

El software libre tiende a organizarse de forma comunitaria, en el cual voluntarios contribuyen con distintas partes del programa, traducciones, documentación, pruebas del software, etcétera. Así, es un movimiento que busca la inclusión de todos, aportando cada uno lo que puede en función de sus habilidades/conocimientos, el trabajo colaborativo y la generosidad para participar en un proyecto cuyo resultado final tendrá como única restricción el hecho de que todo el que lo recibe está obligado a garantizar las mismas libertades con que lo recibió a aquellos a quienes se lo venda o regale.

El software libre fomenta la actividad económica y evita que la organización que compra un sistema operativo o un programa determinado esté condicionada por los precios o requisitos que quiera imponer la empresa suministradora. Con el software libre, uno puede contratar los servicios de distintas compañías, pues el código es público (algo que no sucede con los monopolios como Microsoft Windows) y, por tanto, el usuario tiene, de nuevo, libertad para elegir con qué firma quiere trabajar para que le añadan alguna característica al programa o para que haga alguna modificación. Se fomenta, así, la libertad del ciudadano de poder seleccionar con libertad dónde contratar los servicios que necesita y la empresa que mejor servicio y condiciones le ofrezca, en un mercado libre en oposición al monopolio que esclaviza al usuario a aceptar lo que se le impone sin opción alguna.

Así, el software libre es un elemento muy importante en las instituciones educativas de cualquier nivel, no sólo por las cuestiones prácticas, sino, especialmente, por los valores morales que representa y que las instituciones educativas deberían fomentar y promover entre los estudiantes y la sociedad.

iii) Apertura a la sociedad

Las instituciones educativas de educación superior públicas deberían estar al servicio de la comunidad. Las salas de informática deberían estar abiertas todo el día, incluso la noche, para que los usuarios, debidamente identificados, pudieran usarlas. La educación no es algo que pasa de nueve a catorce de la mañana ni algo que sólo atañe a los jóvenes de una edad concreta. La educación es un proceso que comienza cuando uno se levanta y no termina hasta que se duerme, por lo que las herramientas para poder formarse y trabajar en ese proceso deberían estar disponibles, con la debida supervisión, durante el día entero para que los ciudadanos pudieran utilizar las instalaciones y equipos que se financian con sus impuestos. Éste no es un concepto nuevo, pues en universidades europeas los estudiantes tienen acceso ilimitado, día y noche, a las salas de informática, lo cual debería ser la norma general. Como ejemplos concretos y contrastados, podemos mencionar Dublin City University ( www.dcu.ie) o la University of Ulster ( www.ulster.ac.uk) en Irlanda.

Las aulas de una institución educativa universitaria no deberían cerrar nunca. Una universidad debería abrirse más a la sociedad y fomentar la participación de grupos ciudadanos o ciclos de conferencias sobre distintos temas, aunque éstos no sean estrictamente científicos y dirigidos por profesores o estudiantes. No hay que pensar que una vez que se van los profesores o los administrativos del edificio, éste debe permanecer cerrado hasta que, al día siguiente por la mañana, lleguen de nuevo sus ''usuarios autorizados''.

Por otro lado, sería muy beneficioso, tanto para el mundo académico como para la sociedad, una colaboración mucho más estrecha entre ambos. Los estudiantes estarían más motivados si supieran que su trabajo tiene una aplicación práctica (en colaboración con comerciantes del barrio o la ciudad, por ejemplo) o que va a ser visto por la sociedad (pensemos en un periódico, televisión o radio a través de internet). El hecho de que los trabajos de los estudiantes tengan por único objetivo la evaluación del profesor para la asignación de una nota es perder una gran oportunidad que las NNTT ofrecen para interactuar con la sociedad de una forma muy estrecha y llevar a cabo proyectos reales y realistas que hagan que los estudiantes conozcan el mundo fuera de la ''burbuja académica'', al que tendrán que enfrentarse tarde o temprano, y que aumenten sus posibilidades laborales al tener conocimientos prácticos y no sólo teóricos, que serán útiles para las empresas que quieran contratarlos al terminar sus estudios.

La idea de esta apertura de las instituciones académicas, y la enseñanza en general a la sociedad, está muy vinculada a la flexibilidad horaria y temporal que mencionábamos antes. Sin duda, no es una tarea evidente o fácil de realizar porque obliga a repensar la institución muy profundamente, así como los procedimientos burocráticos que ha seguido durante cientos de años, pero el aprendizaje significativo, en contextos reales, no sólo ayudaría al estudiante a conocer mejor los objetivos que se pretende que alcance, sino que le permitiría conocer mejor la sociedad y adquirir valores que no son posibles adquirir sentado en una dura silla durante cinco o seis horas al día tomando apuntes.

Las NNTT son sólo herramientas y, como tales, hay que considerarlas, sin olvidar que su función es ayudar, como cualquier otro medio, a obtener unos objetivos, en este caso, la formación de ciudadanos con conocimientos y valores concretos. Sin embargo, son quizá las herramientas más potentes y versátiles que el mundo académico haya conocido. Su inclusión y adopción en el mundo docente, explotando correctamente su enorme potencial, puede tener repercusiones en el mundo escolar que podrían suponer un salto cualitativo en la formación de ciudadanos, con una reforma integral y necesaria que integre,con efectividad y eficiencia, el sistema escolar en los tiempos tecnológicos en que vivimos.

Somos conscientes de que los cambios que planteamos requieren una reorganización en muchos aspectos: en la formación del profesorado, en sus condiciones de trabajo, en la organización del centro de trabajo, en la potenciación del trabajo autónomo de los estudiantes, en una educación sin tiempo y espacio determinado, entre otros. Sin embargo, teniendo en cuenta que la inversión es básicamente de capital humano en el aprendizaje de una manera distinta de trabajar, enseñar, aprender y relacionarse con la sociedad, creemos que hay argumentos sólidos que apoyan la propuesta teórica y sus resultados positivos en todos los agentes involucrados en el proceso educativo.

Las NNTT pueden jugar un papel fundamental en la educación moral de los estudiantes, y prueba de ello es el matiz explícitamente ético que tienen movimientos nacidos en el mundo informático como el software libre. Las herramientas no entienden del bien o el mal como valores morales, por lo que pueden tener usos positivos y negativos, según el usuario. Si los ciudadanos no reciben una formación adecuada en NNTT, sus peligros, oportunidades, herramientas..., estaremos dejando a los estudiantes en manos del azar; quizá convendría cubrir esa incertidumbre con la orientación y consejo de profesionales formados y preparados para ello.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Sigalés, C. et al. (2008). La integración de Internet en la educación escolar española: situación actual y perspectivas de futuro. UOC y Fundación Telefónica. [ Links ]

Como citar este artículo: Buzarrais, M. R., Ovide, E. (julio–diciembre, 2011). El impacto de las nuevas tecnologías en la educación en valores del siglo XXI Sinéctica, 37. Recuperado de http://www.sinectca.iteso.mx/index.php?cur=37&art=37_11

1 Esta obra está bajo una licencia Creatve Commons Reconocimiento–No Comercial– Sin Obra Derivada 3.0 España (CC BY–NC–ND 3.0).

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El impacto de las nuevas tecnologías en la educación en valores del siglo XXI

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Similares en SciELO El impacto de las nuevas tecnologías en la educación en valores del siglo XXI1 Doctora en Ciencias de la Educación. Catedrática del Departamento de Teoría e Historia de la Educación en la Universitat de Barcelona. Sus líneas de investigación abordan el desarrollo moral y la educación en valores.

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Digital Literacy refers to an individual's ability to find, evaluate and clearly communicate information through tiping and other media on various digital platforms.

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- Saves time
- Better way to save information
- More efficient
- Easier, faster and more effective communication

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- Addiction to technology of the people
- Technology causes distraction from work and study
- Technology reduce the creativity of people
- Manipulation

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https://soeonline.american.edu/blog/technology-in-education

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Many of today's high-demand jobs were created in the last decade, according to the International Society for Technology in Education (ISTE). As advances in technology drive globalization and digital transformation, teachers can help students acquire the necessary skills to succeed in the careers of the future.

How important is technology in education? The COVID-19 pandemic is quickly demonstrating why online education should be a vital part of teaching and learning. By integrating technology into existing curricula, as opposed to using it solely as a crisis-management tool, teachers can harness online learning as a powerful educational tool.

The effective use of digital learning tools in classrooms can increase student engagement, help teachers improve their lesson plans, and facilitate personalized learning. It also helps students build essential 21st-century skills.

Virtual classrooms, video, augmented reality (AR), robots, and other technology tools can not only make class more lively, they can also create more inclusive learning environments that foster collaboration and inquisitiveness and enable teachers to collect data on student performance.

Still, it's important to note that technology is a tool used in education and not an end in itself. The promise of educational technology lies in what educators do with it and how it is used to best support their students' needs.

Educational Technology Challenges

BuiltIn reports that 92 percent of teachers understand the impact of technology in education. According to Project Tomorrow, 59 percent of middle school students say digital educational tools have helped them with their grades and test scores. These tools have become so popular that the educational technology market is projected to expand to $342 billion by 2025, according to the World Economic Forum.

However, educational technology has its challenges, particularly when it comes to implementation and use. For example, despite growing interest in the use of AR, artificial intelligence, and other emerging technology, less than 10 percent of schools report having these tools in their classrooms, according to Project Tomorrow. Additional concerns include excessive screen time, the effectiveness of teachers using the technology, and worries about technology equity.

Prominently rising from the COVID-19 crisis is the issue of content. Educators need to be able to develop and weigh in on online educational content, especially to encourage students to consider a topic from different perspectives. The urgent actions taken during this crisis did not provide sufficient time for this. Access is an added concern - for example, not every school district has resources to provide students with a laptop, and internet connectivity can be unreliable in homes.

Additionally, while some students thrive in online education settings, others lag for various factors, including support resources. For example, a student who already struggled in face-to-face environments may struggle even more in the current situation. These students may have relied on resources that they no longer have in their homes.

Still, most students typically demonstrate confidence in using online education when they have the resources, as studies have suggested. However, online education may pose challenges for teachers, especially in places where it has not been the norm.

Despite the challenges and concerns, it's important to note the benefits of technology in education, including increased collaboration and communication, improved quality of education, and engaging lessons that help spark imagination and a search for knowledge in students.

The Benefits of Technology in Education

Teachers want to improve student performance, and technology can help them accomplish this aim. To mitigate the challenges, administrators should help teachers gain the competencies needed to enhance learning for students through technology. Additionally, technology in the classroom should make teachers' jobs easier without adding extra time to their day.

Technology provides students with easy-to-access information, accelerated learning, and fun opportunities to practice what they learn. It enables students to explore new subjects and deepen their understanding of difficult concepts, particularly in STEM. Through the use of technology inside and outside the classroom, students can gain 21st-century technical skills necessary for future occupations.

Still, children learn more effectively with direction. The World Economic Forum reports that while technology can help young students learn and acquire knowledge through play, for example, evidence suggests that learning is more effective through guidance from an adult, such as a teacher.

Leaders and administrators should take stock of where their faculty are in terms of their understanding of online spaces. From lessons learned during this disruptive time, they can implement solutions now for the future. For example, administrators could give teachers a week or two to think carefully about how to teach courses not previously online. In addition to an exploration of solutions, flexibility during these trying times is of paramount importance.

Below are examples of how important technology is in education and the benefits it offers to students and teachers.

Increased Collaboration and Communication

Educational technology can foster collaboration. Not only can teachers engage with students during lessons, but students can also communicate with each other. Through online lessons and learning games, students get to work together to solve problems. In collaborative activities, students can share their thoughts and ideas and support each other. At the same time, technology enables one-on-one interaction with teachers. Students can ask classroom-related questions and seek additional help on difficult-to-understand subject matter. At home, students can upload their homework, and teachers can access and view completed assignments using their laptops.

Personalized Learning Opportunities

Technology allows 24/7 access to educational resources. Classes can take place entirely online via the use of a laptop or mobile device. Hybrid versions of learning combine the use of technology from anywhere with regular in-person classroom sessions. In both scenarios, the use of technology to tailor learning plans for each student is possible. Teachers can create lessons based on student interests and strengths. An added benefit is that students can learn at their own pace. When they need to review class material to get a better understanding of essential concepts, students can review videos in the lesson plan. The data generated through these online activities enable teachers to see which students struggled with certain subjects and offer additional assistance and support.

Curiosity Driven by Engaging Content

Through engaging and educational content, teachers can spark inquisitiveness in children and boost their curiosity, which research says has ties to academic success. Curiosity helps students get a better understanding of math and reading concepts. Creating engaging content can involve the use of AR, videos, or podcasts. For example, when submitting assignments, students can include videos or interact with students from across the globe.

Improved Teacher Productivity and Efficiency

Teachers can leverage technology to achieve new levels of productivity, implement useful digital tools to expand learning opportunities for students, and increase student support and engagement. It also enables teachers to improve their instruction methods and personalize learning. Schools can benefit from technology by reducing the costs of physical instructional materials, enhancing educational program efficiency, and making the best use of teacher time.

Become a Leader in Enriching Classrooms through Technology

Educators unfamiliar with some of the technology used in education may not have been exposed to the tools as they prepared for their careers or as part of their professional development. Teachers looking to make the transition and acquire the skills to incorporate technology in education can take advantage of learning opportunities to advance their competencies. For individuals looking to help transform the education system through technology, American University's School of Education Online offers a Master of Arts in Teaching and a Master of Arts in Education Policy and Leadership to prepare educators with essential tools to become leaders. Courses such as Education Program and Policy Implementation and Teaching Science in Elementary School equip graduate students with critical competencies to incorporate technology into educational settings effectively.

Learn more about American University's School of Education Online and its master's degree programs.

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How Important Is Technology in Education? | American University

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How important is technology in education? Learn how American University's School of Education can prepare you to serve as a leader in educational technology.

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We know that technology is having an evolution, and the word digital literacy means being able to adapt to the different tasks offered by technology, to be able to communicate, to find information, to be able to work ...

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- To be able to make our lives easier in general.

- To save time.

- To find information easier and faster.

- To be able to be in contact with our acquaintances.

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- Social disconnection

-Addiction

-Dependency

-In contact with more people but at the same time less human interaction

-Sedentary lifestyle

-Less creativity

-Less experimentation

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https://core.ac.uk/download/pdf/58909937.pdf

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Digital Literacy can be defined as the set of practices, customs and forms of social interaction that are carried out using digital technology resources such as the Internet.

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-A lot of knowledge available to everyone
-Being in contact with people we don't have around
-To save time
-It is easier to know and create awareness of what is happening around the world.
-Can help in our critical spirit, since we can look for all the information we want and not only believe what a source tells us.

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-Addiction
-less in-person socialization
-Sedentary lifestyle
-physical problems
-overcontrol
-digital security issues
-fake news

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Key Takeaways

The rise of educational technology is part of a larger shift in political thought, from favoring government oversight to asserting free-market principles, as well as a response to the increasing costs of higher education.

The technocentric view that technology can solve these challenges combines with a vision of education as a product that can be packaged, automated, and delivered to students.

Unless greater collaborative efforts take place between edtech developers and the greater academic community, as well as more informed deep understandings of how learning and teaching actually occur, any efforts to make edtech education's silver bullet are doomed to fail.

Educational technology - known colloquially as edtech - represents efforts to design, develop, and use technology to achieve a never-ending array of desirable educational outcomes, including improving learning, increasing retention rates, enhancing teaching effectiveness, reducing costs, and increasing access. Throughout its history, edtech proponents have assumed positive impacts, promoting an optimistic rhetoric despite little empirical evidence of results - and ample documentation of failures. ¹ Regardless, edtech continues gaining momentum as a solution for the problems facing education. Why? Why is there so much interest in edtech when many of its practices run counter to the research, history, and theories of academic research on edtech?

In this article, we posit that the rise of broad cultural interest in edtech is a sociocultural and ideological phenomenon. In particular, we assert that edtech

is a response to the increasing price of higher education;

represents a shift in political thought from government oversight to free-market oversight of education;

is symptomatic of the belief that education, like training, is a product to be packaged, automated, and delivered; and

is symptomatic of the technocentric belief that technology is a solution to the perils facing education.

Understanding the environment that surrounds the edtech phenomenon is important; such knowledge may enable educators, administrators, researchers, and industry stakeholders to better understand our current social and cultural landscape. This greater understanding of unstated assumptions, biases, and sociocultural realities could contribute to practices that lead to more desirable social outcomes rather than continuing to use edtech in a way that may ultimately exacerbate rather than mitigate the very problems it promises to solve.

Here, we describe the above assertions and the sociocultural context that supports the prominence of edtech. We then offer recommendations aimed at addressing some of the shortcomings associated with edtech practice.

Assertion 1. The edtech phenomenon is a response to the increasing price of higher education.

In April 2015, Arizona State University (ASU) and edX, a massive open online course (MOOC) provider, announced the Global Freshman Academy partnership to offer a full year of freshman courses and credits to anyone who takes, pays for, and completes the courses in a satisfactory way. The partnership between ASU (an accredited institution) and edX (a technological platform) is just one response to the current high cost of a degree and its unclear return on investment. The Global Freshman Academy represents a longstanding interest in edtech as a way to slow down, stop, or even reverse the continuing cost increases in higher education.

This initiative and its coverage in the popular press are indicative of a larger trend to question both the viability of a college degree and the future of higher education institutions. Media coverage - such as The Atlantic magazine's August 2014 cover story, " Is College Doomed?" and Kevin Carey's 2016 book, The End of College ² - reflect a growing frustration with the rising cost and uncertain financial returns of higher education. Over the past 30 years, the cost of attending college in the United States has risen by more than 225 percent, while the number of students attending degree-seeking college programs has more than doubled. ³ As enrollments and tuition have increased and state funding has declined, students themselves bear a higher percentage of the cost of education, leaving many of them facing considerable debt and hardship. ⁴

Commentators and scholars have wondered whether the increasing costs and decreasing value of a college degree represent an education bubble on the verge of bursting. Perhaps unsurprisingly, education writers in the US, as well as in Australia, Canada, and the UK, have questioned the relevance and value of higher education. ⁵ Others go further; for example, the Thiel Fellowship - designed for "people who want to build new things instead of sitting in a classroom" - offers youth $100,000 to pursue a pathway other than college.

Assertion 2. The edtech phenomenon reflects a shift in political thought from government to free-market oversight of education.

The rise of edtech is partly predicated on the curtailment of government involvement in education. Reducing governmental involvement and increasing emphasis on market forces in education has provided a space and an opportunity for the edtech industry to flourish.

To better understand this, we must examine the changing ways that education is funded. Though future federal support for higher education under the Trump administration looks grim, ⁶ cuts to education budgets have been ongoing. In the past decade, US states cut 10 percent of their funding for the 101 top public universities, ⁷ and higher education appropriations in 46 states have declined. In 1971, for example, the state of California provided 70 percent of the annual expenditures for the University of California, Berkeley; state support fell to 30 percent by 1999 and to just above 12 percent in 2012. ⁸ Similar reductions have occurred outside the US. Between 1980 and 2007, for example, governmental financial support per full-time student decreased for most Canadian postsecondary institutions. ⁹ At the same time, learning institutions continue to purchase edtech products, and, even though venture capital investment in edtech has recently slowed down, the edtech industry is described as "2017's big, untapped, and safe investor opportunity." ¹⁰

If we view higher education as an economic marketplace, the reduced state support could be seen as an attempt to address the negative effects of government intervention on that marketplace, enabling the private sector to respond to market imperfections. This perspective, labeled neoliberalism as early as the 1960s, is largely based on the idea that a free market economy is most suitable for all aspects of society because competition will drive businesses to improve services and reduce costs/prices, and thus provide better products for consumers, improving society in the process. In recent years, an increasingly popular narrative in Australia, Canada, the US, and the UK proclaims that education, insulated from the free market, is bloated due to its protection from economic influences. If education were to function in a free market, the theory goes, costs would be driven down and better services would be offered. To address education problems, reform committees in these countries have recommended market-based reforms, including reductions in government funding, deregulation of tuition and fees, and increased competition among universities.

These policies point to a trend in which "lawmakers are taking up the minutiae of higher-education policy, pushing for increased performance and cost containment" toward an economy that approximates the free market. ¹¹ In the US, federal discussions of legislation to reduce the cost of higher education

promote online education as an inexpensive alternative to traditional approaches,

encourage technology-based public-private partnerships,¹² and

ease accreditation restrictions to allow edtech ventures in the marketplace.

In the future, such trends may extend beyond instructional practice and digital platforms to the financial underpinnings of the educational superstructure. Under President Obama, the Department of Education imposed student loan system restrictions that were favorable to lenders, but the Trump administration is expected to reverse some of these changes in favor of growing private enterprise in the sector. ¹³

The reduction of public funding for education, and the associated rise in edtech to fill the voids it leaves, has many implications for higher education systems. For example, institutions face a tradeoff between outsourcing operations and conducting them in-house. David L. Kirp argues that, "whether the practice is called outsourcing, contracting out, or privatizing, the impact is the same...[and an] endless array of activities that universities used to manage" such as bookstores and health services are now run by private organizations. ¹⁴

In the edtech industry context, the market for private corporations offering online program management services - ranging from student recruitment to student support to instructional design services - has exploded, increasing from $360 million in 2011 to $1.1 billion in 2015, with a projected increase to $2.5 billion in 2020. ¹⁵ The disaggregation of some elements of educational provision is often referred to as unbundling. While some expect that unbundling might reduce costs, others look at such practices with greater skepticism, anticipating, for example, that the outsourced pieces will relegate power and control to non-institutional actors. Other concerns center on the aims of private businesses in relation to social needs and conflicts between short-term and long-term goals, where educational institutions might have different aims than for-profit businesses.

Assertion 3. The edtech phenomenon is symptomatic of a view of education as a product to be packaged, automated, and delivered.

Despite the disappointing history of previous attempts to package education as a product and automate its delivery, such efforts continue. The lack of historical awareness with respect to edtech is readily apparent. ¹⁶ As Neil Selwyn has charged, "the current understanding of schools in the digital age [is] hampered by a curious amnesia, forgetfulness or even willful ignorance of past phases of technology development and implementation in schools." ¹⁷

An early example of efforts intended to standardize, package, and efficiently deliver training to large numbers of people - what some today might call education at scale - occurred when the US began its entry into World War II. At the time, the military relied on audiovisual devices to train a large populace of unprepared military personnel and civilians. While data evaluating the impact of these technologies are not available, the perception at the time was that training films and filmstrips enabled the US to efficiently and effectively train these individuals en masse. ¹⁸ Despite a lack of empirical proof of efficacy, the quest for technologies to deliver training and education at scale has continued through successive waves of technological innovations, including radio and television. Through the early and mid-20th century, content providers and educational institutions invested heavily in information and communication technologies to deliver education via a variety of means and media. The producers of the materials were companies such as Encyclopedia Britannica and Disney, large-platform providers with the infrastructure available to create multimedia. The campus facilitators were originally reference-based professionals, under the designation of media services, people whose instructional design focus provided expertise in engaging such materials. The first wave of academic austerity coincides with the rise of personal computing, and by the mid-1990s most of the media service positions had been consolidated into other reference and library duties, with the expectation that the content itself could teach the student. ¹⁹

This is an early example of how edtech products and services often automate, package, and deliver education by removing the need for instructors; a more modern example is the numerous MOOCs depending on recorded lectures and automated assessment. Such digital artifacts "remove the need for exposure to teachers, by providing participants with peer interactions and automated coordination and testing." ²⁰ Personalized learning software - which tailors instruction to individual learners' needs, skills, and interests - is another example of efforts to automate and deliver education. Its very idea is predicated on defining discrete learning objectives; identifying content to address those objectives; packaging content into discrete chunks; delivering it to individual learners according to various behavioral, emotional, or cognitive measures; and automating the process so that it can be repeated for many different learners in many different contexts.

Understanding the current and historical efforts to use edtech to automate and mechanize education is important. Such an understanding might give administrators and practitioners insights into the types of practices and activities that edtech fosters. Such technologies are rarely neutral, and understanding their biases - especially their biases toward packaging and automating education delivery - should lead us to ask critical questions as to their goals and implications. Sian Bayne even noted that it's "not that automated methods are undesirable - on the contrary, the computational turn in education is both exciting and important - it is rather that the terms on which they are proposed are driven by a productivity-oriented solutionism which has been critiqued for decades now." ²¹

Assertion 4. The edtech phenomenon is symptomatic of the technocentric belief that technology is the most efficient solution to the problems of higher education.

Edtech's promises are premised on the notion of technology as a silver bullet. Technology's widespread impact on society has generated the expectation that it will also transform education. Such expectations have a long history. The early 2010s saw the resurgence of narratives focusing on two ideas:

techno-determinism, which holds that technology shapes its emerging society; and

techno-solutionism, which holds that technology will solve societal problems.

Both ideas indicate underlying beliefs, held both inside and outside of education, about the development of technologies. ²² Technology has been promoted as a solution to education's problems by helping students learn and instructors teach in more efficient and effective ways - despite the fact that learning scientists and education researchers have long been skeptical about this idea.

Why does this technocentric perspective persist when researchers have warned about the pitfalls of techno-deterministic thinking's pitfalls and numerous others have provided overwhelming evidence that technology access alone has little impact on learning outcomes? ²³ Undoubtedly, many reasons exist for this paradox, but work by one of us (Veletsianos) and Royce Kimmons provides a lens through which we can begin to understand the persistence of technocentrism. ²⁴ That work argues that technology use in the broader culture impacts various subcultures and, as such, technologies that were successful elsewhere are expected to succeed in education. Following this logic, we would expect technology to disrupt education in the same way it has disrupted industries such as music and photocopying. Further, the work notes that, because technophilic consumer cultures found value in online collaborative projects (such as Wikipedia, Firefox, and Linux) and the practices that surround them (such as peer review), edtech developers have sought to apply similar models and practices to education (such as peer review in MOOCs).

The technocentric belief that technology provides a solution, however, shows an ignorance of the significant history and knowledge base surrounding technology use in education. Such lack of understanding is illustrated by public comments arguing that the education system has remained unchanged for hundreds of years - most recently by US Secretary of Education Betsy DeVos, ²⁵ but also by edtech advocates. ²⁶ In fact, education and educational institutions are in a constant state of evolution. ²⁷

One dangerous outcome of technocentric practices and the dismissal of the field's history is the development of products and services uninformed by lessons of the past. For example, even though MOOCs were pursued to both disrupt and reimagine education, their pervasive pedagogical practices are primarily objectivist, ²⁸ marking a sharp contrast to theories of learning that imagine learning as a collaborative, active, emancipatory, and social endeavor.

Recommendations

The rise of edtech is underpinned by ideology: edtech is financially driven, adheres to privatization of longstanding public structures, desires automated or prepackaged contents and processes, and envisions technology as a solution in and of itself. From this perspective, edtech is neutral, ahistorical, and apolitical. It assumes positive impacts and is positioned as the answer to the strains and consternations of administrators, faculty, students, teachers, and learning institutions. Although this type of edtech may serve as a vehicle to improve the efficiency of various practices associated with teaching and learning, we question both its potential outcomes and its ideological underpinnings.

A microcosm of edtech's sociocultural positioning and potential to exacerbate rather than improve outcomes can be seen in the partnership between San Jose State University (SJSU) and Udacity. In January 2013, Udacity and SJSU announced a partnership to develop and teach a handful of remedial-level courses, available at a price less than a third of traditional tuition. The partnership was heralded as an opportunity to show how MOOCs could benefit underserved students and demonstrate the democratizing potential of digital learning. However, the partnership was paused after one semester and fully suspended by the end of 2013 because the scores of students enrolled in the Udacity courses were lower than those enrolled in SJSU's traditional introductory courses. ²⁹

Udacity's explanation? The course registrants were too heavily weighted toward historically underrepresented college populations, as well as students who had struggled in remedial courses before; this despite the partnership's stated purpose to serve those nontraditional students. The SJSU-Udacity partnership was one in which technology was prescribed as a neutral solution, but it actually resulted in abdication of blame and worse-off outcomes for students and the institution.

Nonetheless, if we avoid the misguided uses all too common today, the benefits of edtech lie within reach. Toward this goal, we make the following recommendations.

First, edtech programs should foster an understanding of the ideological, social, political, and economic contexts that surround use of these technologies. Such a need is only increasing; while edtech programs should continue to prepare individuals to design, develop, evaluate, implement, and manage edtech and associated instructional practices, we cannot ignore that fact that this technology is not neutral, politically or ideologically.

Second, given the divides between practice and scholarship, we recommend that individuals in the education field and its numerous associations - including EDUCAUSE - take steps to inform and educate the entrepreneurs seeking to create edtech about the essentials of teaching and learning: theory, pedagogy and emergent trends in the research. Although individuals often work for organizations that direct what they can and cannot do, many opportunities exist for academia to help bridge the gaps. Such education opportunities might include offering:

Short, intensive sessions on topics of pressing need, such as weekend-long seminars on what researchers know about scaling up educational innovations and what we have learned from successful edtech efforts

Standalone courses or informational materials aimed at education entrepreneurs

Degrees aimed at developing educational entrepreneurship

Further, organizations might pursue collaborative partnerships to create edtech. For example, researchers can partner with edtech companies to conduct independent research and evaluation or to offer formative critiques of products based on their expertise and knowledge. Similar efforts have been pursued in the past, but they are few and uncommon. For instance, Columbia University's Teachers College offers opportunities for entrepreneurs to partner with them to evaluate products.

Third, individuals working in edtech ventures can take steps to bridge the divides between their practice and existing edtech research. For example, individuals designing, developing, or funding edtech innovations could do the following:

Commit to support any claims they make regarding edtech's impact with empirical evidence resulting from transparent and rigorous evaluation processes³⁰

Invite independent academic experts to advise on prototypes and designs, as well as proposed tools and innovations

Attend conferences (such as the annual Association for Educational Communications and Technology conference) that aim to develop a critical understanding of edtech, rather than focusing exclusively on conferences that celebrate and promote the technology, and explore how conversations at these conferences might inform your edtech products

Reflect on their understanding and knowledge of education, teaching, and learning, and take actions to develop a deeper understanding of each that goes beyond their personal experiences or those of select groups of students

Moving Forward

Some organizations and individuals are already pursuing these recommended approaches to edtech. For example, one edtech developer working on a popular video platform told one of us that she sought to understand how students learn from videos by reading all she could from the literature on the topic. As another example, Pearson recently shared a list of learning design principles [https://www.pearson.com/corporate/efficacy-and-research/capabilities/learning-research-design/learning-design-principles.html] it is using to guide its design and development. Such efforts should be applauded; unfortunately, they are currently the exception to the norm.

Edtech as a scholarly field and edtech as practice will both continue their efforts to improve teaching and learning. However, until greater opportunities arise for these groups to understand and benefit from each another, we do not foresee a future of close collaboration. As a result, it is likely that the results of their separate efforts will continue to be, by and large, disappointing. We encourage the community to further these collaborations when they arise with the ultimate goal of advancing the value of edtech in education.

Notes

1. Craig Peck, Larry Cuban, and Heather Kirkpatrick, "Techno-Promoter Dreams, Student Realities," Phi Delta Kappan, Vol. 83, No. 6 (2002): pp. 472-480.

2. Kevin Carey, The End of College: Creating the Future of Learning and the University of Everywhere, Riverhead Books, New York, 2016.

3. US Department of Education, Digest of Education Statistics, 2010(NCES 2011-015), National Center for Education Statistics, 2011; and US Department of Education, Digest of Education Statistics, 2015 (NCES 2016-014), National Center for Education Statistics, 2016.

4. Sara Goldrick-Rab, Paying the Price: College Costs, Financial Aid, and the Betrayal of the American Dream, University of Chicago Press, 2016.

5. Anya Kamenetz, DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming Transformation of Higher Education, Chelsea Green Publishing, 2011; and Kio Stark, Don't Go Back to School, Kio Stark Publishing, 2013.

6. Donald J. Farish, "The Specific Threats Now Facing Higher Education," Chronicle of Higher Education, Nov. 15, 2016.

7. Phil Oliff, Vincent Palacios, Ingrid Johnson, and Michael Leachman, "Recent Deep State Higher Education Cuts May Harm Students and the Economy for Years to Come," Center on Budget and Policy Priorities, March 19, 2013.

8. George Breslauer, "UC Berkeley's Adaptations to the Crisis of Public Higher Education in the US: Privatization? Commercialization? Or Hybridization?" Center for Studies in Higher Education, Vol. 17, No. 13, 2013.

9. Trends in Higher Education, Volume 1-Enrollment, Association of Universities and Colleges of Canada, 2007.

10. David Bainbridge, "Edtech Is the Next Fintech," TechCrunch, August 13, 2016.

11. Megan O'Neil, "Pushed by Lawmakers, U. of Florida Dives into Online Education," Chronicle of Higher Education, 2014.

12. For example, in a 2013 policy speech detailing the government's efforts to make college more affordable, President Barack Obama pointed to a public-private partnership at the Georgia Institute of Technology with MOOC provider Udacity and telecommunications corporation AT&T; the partnership was designed to offer graduate degrees through online coursework in computer science. For more on this, see Ry Rivard, "Massive (But Not Open)," Inside Higher Ed, May 14, 2013.

13. Shahien Nasiripour, "The Trump Era Is Already Giving a Boost to Sagging Student Lenders," Bloomberg, December 11, 2016.

14. David L. Kirp, Shakespeare, Einstein, and the Bottom Line: The Marketing of Higher Education, Harvard University Press, 2013.

15. ICEF Monitor, "Private Partners Helping to Drive Growth of US Higher Education Online," October 27, 2015.

16. Gregory Ferenstein, "How California's Online Education Pilot Will End College as We Know It," TechCrunch, January 15, 2013; and Natasha Singer, "Silicon Valley Turns Its Eye to Education," New York Times, January 11, 2015.

17. Neil Selwyn, "In Praise of Pessimism-The Need for Negativity in Educational Technology," British Journal of Educational Technology, Vol. 42, No. 5 (2011): 713-718.

18. Paul Saettler, The Evolution of American Educational Technology, Information Age Publishing, 2004.

19. Rolin Moe and Linda Polin, "TPACK as a Framework for Educational Technology Instruction and Practice," in Online Teaching in K-12: Issues, Methods, and Best Practices for Teachers and Administrators, Sarah Bryans-Bongey and Kevin J. Graziano, eds. (Medford, NJ: Information Today, 2016).

20. Marisa Ponti, "Hei Mookie! Where Do I Start? The Role of Artifacts in an Unmanned MOOC," Proceedings 47th Hawaii International Conference on System Sciences, 2014, 1625-1634.

21. Sian Bayne, "Teacherbot: Interventions in Automated Teaching," Teaching in Higher Education, Vol. 20, No. 4 (2015): 37-41.

22. John Coleman, "Introduction: Digital Technologies in the Lives of Young People," Oxford Review of Education, Vol. 38, No. 1 (2012): 37-41.

23. Larry Cuban, Oversold and Underused: Reforming Schools through Technology 1980-2000, Harvard University Press, 2001; Seymour Papert, "Computer Criticism vs. Technocentric Thinking," Educational Researcher, Vol. 16, No. 1 (1987): 22-30; and Yong Zhao, Jing Lei, Bo Yan, Chun Lai, and Hueyshan Sophia Tan, "What Makes the Difference? A Practical Analysis of Research on the Effectiveness of Distance Education," Teachers College Record, Vol. 107, No. 8 (2005): 1836-1884.

24. George Veletsianos and Royce Kimmons, "Networked Participatory Scholarship: Emergent Techno-Cultural Pressures Toward Open and Digital Scholarship in Online Networks," Computers & Education, Vol. 58, No. 2 (2012): 766-774.

25. Matt Frendewey, Krista Carney, Whitney Marcavage, Paul Dauphin, Kim Martinez, and Kimberly Sawatka, Teach Choice: The School Choice Yearbook, 2016.

26. David Raths, "edX CEO: 'It Is Pathetic That the Education System Has Not Changed in Hundreds of Years'," Campus Technology, 2014.

27. George Siemens and Kathleen Matheos, "Systemic Changes in Higher Education," in education, Vol. 16, No. 1 (2012).

28. There are exceptions to this model. For example, connectivist-oriented open courses are grounded on networked learning principles, and pedagogical innovations may exist within particular courses. For more, see Sian Bayne and Jen Ross, "The Pedagogy of the Massive Open Online Course: the UK View," The Higher Education Academy, 2014.

29. Ry Rivard, "Udacity Project on 'Pause'," Inside Higher Ed, July 18, 2013.

30. Phil Hill, "About Those D2L Claims of LMS Usage Increasing Retention Rates," e-Literate, May 14, 2015.

George Veletsianos, PhD, is associate professor and Canada Research Chair in Innovative Learning and Technology, School of Education and Technology, Royal Roads University.

Rolin Moe, EdD, is assistant professor and director of the Institute for Academic Innovation at Seattle Pacific University.

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the rise of educational technology as a sociocultural and ideological phenomenon

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The Rise of Educational Technology as a Sociocultural and Ideological Phenomenon

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The rise of educational technology is part of a larger shift in political thought, from favoring government oversight to asserting free-market principles, as well as a response to the increasing costs of higher education. The technocentric view that technology can solve these challenges combines with a vision of education as a product that can be packaged, automated, and delivered to students.

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Digital Literacy is the ability of a person to develop content using digital technology, it also includes the ability to locate, analyze, evaluate and organize information.

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Digital literacy tries to be able to adapt to new technologies. And thanks to them to be able to look for information, comunicate with others...

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-Quick access to information
-Access to multiple sources of knowledge
-Facilitates communication
-Simplify tasks
-Increase entertainment options

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- You can find information easier.
- It is easier to comunicate with others.
- You need less time to access sites.
- You can find any kind of information.
- In addition to using it to work you can also use it as a form of entertainment.

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-Less human interaction
-Creativity is reduced
-Social inequalities
-Dependence on technological devices

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- Manipulation of information.
- It can be dangerous if we use it improperly.
- Can be addictive.
- You lose privacy.
- You can waste a lot of time.

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The Royal Spanish Academy (RAE) defines the word "literate" as the ability to teach someone to read and write. In a society in which information and communication technologies prevail, this term has become obsolete; now we must talk about digital literacy, an essential process to acquire the necessary skills to be competent in the use of new technologies.

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https://elpais.com/economia/formacion/2021-09-09/juan-luis-moreno-es-necesario-recuperar-los-valores-del-humanismo-para-que-la-tecnologia-no-nos-arrastre-a-una-sociedad-que-no-queremos.html

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Digital literacy means having the skills you need to  live, learn, and work in a society where communication and access to information is increasingly through digital technologies like internet platforms, social media and mobile devices.

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Digital Literacy is an ability of a person to carry out different tasks in a digital environment. It is that digital literacy must be understood not only as a medium, must also as a new form of communication and the creation and understanding of information.
The main objective pursued is to go from being an exclusive information society to a communication society in which everyone has the same opportunities.

# data[].attributes.body
- Easier access to information.
- Helps save time, thanks to automation of redundant tasks.
- We can easily communicate with other by mobile, telephone, email and many other social site. Technology takes the world in one hand.
- By discovering medicine, medical technology, technic and many other useful life saving products it can save human life.
- Better learning techniques.

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-Access to multiple sources of knowledge.
-Quick access to information.
- Diversity of learning and teaching tools
- It gives you the opportunity to keep in touch with people living in another country.
- Apart from work, you can use it for entertainment.

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- To save time
- Quick access to information.
- Stimulates creativity.
- Work from anywhere.
- The communication is easier and faster.

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Digital literacy is the ability to use information and communication technologies to find, evaluate, communicate... information. This abilities requires cognitive and technical skills.

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- Addiction.
- Problems in the development, for example mental problems.
- Dependence
- Fake news and manipulation of information.
- Privacy  problems.
- Distraction when you are studying.

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- Speed
- A lot of information about a lot of topics
- Easy access to information

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- Addiction.
- Digital privacy issues.
- Stimulates social isolation.
- Dependence on technological devices.
- Less human interaction.
- Excessive and uncontrolled consumption.
- Manipulation of information.

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- Social isolation
- Addiction
- It reduces people’s creativity
- Fake news and manipulation of information
- Technology causes distraction from work and study
- Less face-to-face human interaction
- Digital security issues

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- Addiction, with all that that entails (distancing between people, anxiety ...)
- Too much information, and all that information is  passed through the media (mediatizaziotik)
- Security problems
- Dependence
- A large part of the workforce get replaced with new technology causing unemployment in some cases
-  People are more comfortable communicating with others through messages and chat apps
- Less experimentation, less imagination, less physical contact...

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Uso de las tecnologías digitales en educación infantil en tiempos de pandemia.
Álvarez-Herrero, Juan F.
Martínez-Roig, Rosabel
Urrea-Solano, Mayra
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Cita

Título:

Título alterno:

Use of digital technologies in early childhood education in times of pandemic. (English)

Idioma:

Spanish

Autores:

Álvarez-Herrero, Juan F.¹, juanfran.alvarez@ua.es
Martínez-Roig, Rosabel¹, rmr67@gcloud.ua.es
Urrea-Solano, Mayra¹, mayra.urrea@ua.es

Fuente:

Campus Virtuales; jul2021, Vol. 10 Issue 2, p165-174, 10p

Tipo de documento:

Article

Materias:

Preschool teachers
Online education
Early childhood education
Instant messaging
COVID-19

Author Supplied Keywords:

digital tecnhnologies
Early Childhood Education
COVID-19
Educación Infantil
Tecnologías digitales
Language of Keywords: English; Spanish

Resumen (inglés):

The confinement caused by CoVId-19 led to the adaptation of the teaching-learning processes to an online modality. At the Early Childhood Education stage, this change was not without difficulties and teachers had to make use of technological resources and strategies to face this problem. Therefore, we wanted to find out how pre-school teachers adapted to this change and what strategies and tools they used. A questionnaire was prepared for this purpose and distributed among the teachers. A total of 207 responses were collected, showing the majority use of e-mail, videos and videoconferences, instant messaging, blogs and learning platforms. on the other hand, the use and evaluation of other resources, such as WebQuests, was very low. Teachers prefer to use more current, more dynamic resources in online teaching, whose elaboration does not require excessive work. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

Resumen (español):

El confinamiento provocado por la CoVId-19 suscitó la adaptación de los procesos de enseñanza-aprendizaje a una modalidad online. En la etapa de Educación Infantil, este cambio no estuvo exento de dificultades y el profesorado tuvo que valerse de recursos y estrategias tecnológicas para enfrentar dicho problema. Por ello, se quiso conocer cómo se adaptaron los docentes de Infantil a este cambio y qué estrategias y herramientas utilizaron. Se confeccionó un cuestionario con tal fin y se distribuyó entre los docentes. Se recogieron 207 respuestas y en ellas se constató el empleo mayoritario del correo electrónico, de los videos y videoconferencias, de la mensajería instantánea y de los blogs y plataformas de aprendizaje. En cambio, el uso y la valoración de otros recursos, como las WebQuests, fue muy escaso. El profesorado prefiere utilizar en la enseñanza online recursos más actuales, más dinámicos y cuya elaboración no requiera un excesivo trabajo. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Afiliaciones del autor:

¹Universidad de Alicante, España

ISSN:

22551514

Número de acceso:

152241659

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Uso de las tecnologías digitales en educación infantil en tiempos de pandem...: Discovery Service - Mondragon Unibertsitatea-Orokorra

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Título: Título alterno: Use of digital technologies in early childhood education in times of pandemic. (English) Idioma: Spanish Autores: Álvarez-Herrero, Juan F.1, juanfran.alvarez@ua.es Martínez-Roig, Rosabel1, rmr67@gcloud.ua.es Urrea-Solano, Mayra1, mayra.urrea@ua.es Fuente: Campus Virtuales; jul2021, Vol.

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Digital Literacy is the ability to effectively find, identify, evaluate, and use information. Digital literacy specifically applies to media from the internet, smartphones, video games, and other nontraditional sources. Just as media literacy includes the ability to identify media and its messages and create media responsibly.

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https://tecnoedu.webs.ull.es/2020/10/14/la-ensenanza-tecnologias-digitales/

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En esta última década podemos observar, a través de la introducción de la tecnología en las escuelas, el constante desarrollo y la importancia que pueden tener dentro de este ámbito. Pero antes, debemos plantearnos la idea de si realmente las TIC benefician el proceso de enseñanza o si solo es una herramienta que puede facilitar al docente su trabajo. Autoras como Maggio (2012) distinguen diferentes tipos de inclusión de las tecnologías según su concepción e inserción en el ámbito educativo. Esta autora destaca la inclusión efectiva, que consiste en la utilización de las tecnologías educativas, pero de una manera forzada, puesto que no logran integrarlas didácticamente. Por otra parte, se habla de inclusiones genuinas, refiriéndose a un proceso de integración de las tecnologías, reconociendo a éstas como un campo necesario para la práctica de la enseñanza.

Docentes, alumnado y tecnología, ¿son compatibles?

La tecnología se está abriendo paso de una manera fugaz a través de la introducción del nuevo material didáctico: las herramientas multimedia, proyectores, aplicaciones, recursos online, tablet. Esta nueva introducción, junto a los recursos tradicionales que ya conocemos (libros, pizarra, esquemas...), permite disponer de una experiencia de enseñanza-aprendizaje mucho más motivadora, atractiva y personalizada donde los/as alumnos/as pueden disponer de mayor cantidad de materiales de manera inmediata, permitiendo así, la mejora en la gestión del tiempo dentro del aula. Con todo ello, el conjunto de docentes se ha visto en la obligación de actualizarse y formarse para poder integrar las tecnologías digitales en su proceso de enseñanza. Esta actualización es una responsabilidad de los equipos docentes debido a que las nuevas generaciones de niños/as y adolescentes han nacido inmersos en un mundo tecnológico, y es papel del docente saber guiarlos para hacer un uso didáctico y responsable de estas nuevas herramientas. Viendo como se está produciendo este avance al mundo tecnológico dentro del aula, podemos cuestionarnos muchas preguntas pero, uno que debe ser y por lo tanto, el que más nos debe preocupar es...

¿Podemos hablar de las ventajas con las tecnologías digitales dentro del ámbito educativo?

Observando la incorporación de las tecnologías educativas dentro de los centros, podemos decir que el uso de estas permite llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje más satisfactorio , haciendo que, tanto docente como alumnado, desarrollen capacidades y características que favorecen el aprendizaje de nuevas experiencias. No obstante, no podemos olvidar que, si no fuera por las metodologías activas, dificilmente las tecnologías podrían tener, por si solas, el efecto que pueden llegar a generar en la educación.

Es necesario destacar que las posibilidades que tienen las tecnologías en el ámbito educativo son muy amplias, ya que abarca desde el trabajo cooperativo en grupos, pasando por la flexibilización de la enseñanza permitiendo que los/as alumnos/as sigan ritmos diferentes, hasta el aumento de la autonomía del estudiante, ayudando a ser más autosuficientes y resolutivos.

Educación tras Covid-19, ¿nueva actualización a un aula digital?

Conocemos y observamos algunas de las ventajas claves que la tecnología proporciona para enriquecer nuestra enseñanza-aprendizaje, pero esto no es suficiente para colectivos que se cuestionan si los cambios que están surgiendo son para mejorar o empeorar, intentando no introducir la tecnología en su proceso de enseñanza.

La educación bajo la influencia de la tecnología

Es fundamental que la educación de la escuela vaya acorde con la sociedad del momento, y que ésta sepa aunar todos los elementos que en ellas se desarrollan, formando así a esa generación de estudiantes que nos representarán como sociedad en día de mañana. Pero, aun teniendo estos aspectos claros, siempre aparecerá la misma pregunta: ¿Por qué no reflexionamos en torno a la utilidad de las tecnologías digitales para el cambio educativo y el favorecimiento al desarrollo integral del alumnado? ¿Qué me puede aportar las tecnologías digitales en mi aula? La tecnología no nos dará la solución para el cambio educativo, pero sí nos abre nuevas posibilidades y características para favorecer el replanteamiento pedagógico y metodológico necesario en el sistema educativo

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La enseñanza con las nuevas tecnologías - Cátedra TECNOEDU

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En esta última década podemos observar, a través de la introducción de la tecnología en las escuelas, el constante desarrollo y la importancia que pueden tener dentro de este ámbito. Pero antes, debemos plantearnos la idea de si realmente las TIC benefician el proceso de enseñanza o si solo es una herramienta que puede facilitar al docente su trabajo.

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Couse, L. J., & Chen, D. W. (2010). A tablet computer for young children? Exploring its viability for early childhood education. Journal of research on technology in education, 43(1), 75-96

A Tablet Computer for Young Children? Exploring its Viability for Early Childhood Education: Journal of Research on Technology in Education: Vol 43, No 1 (tandfonline.com)

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Abstract

This study explored the viability of tablet computers in early education by investigating preschool children's ease in acclimating to tablet technology and its effectiveness in engaging them to draw. A total of 41 three- to six-year-old children were videotaped while they used the tablets. The study found significant differences in level of tablet use between sessions, and engagement increased with age. Teachers reported high child interest and drawings as typical to above expectation. Children quickly developed ease with the stylus for drawing. Although technical issues in learning this new technology were encountered, children were interested and persisted without frustration. What seems to matter for children's learning is the ways teachers choose to implement this technology.

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A Tablet Computer for Young Children? Exploring its Viability for Early Childhood Education

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Abstract This study explored the viability of tablet computers in early education by investigating preschool children's ease in acclimating to tablet technology and its effectiveness in engaging them to draw. A total of 41 three- to six-year-old children were videotaped while they used the tablets.

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It is a person who have skills to live, learn or work in the actual society. And communication is also a key aspect of digital literacy.

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Digital literacy refers to an individual's ability to find, evaluate, and clearly communicate information through typing and other media on various digital platforms. It is evaluated by an individual's grammar, composition, typing skills and ability to produce text, images, audio and designs using technology.

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-Comunication made easy.
-Global  knowledge access.
-More efficient stock management and ordering systems.
-Incorporates different learning styles.

# data[].attributes.body
-You get information quickly
-you make everything simpler and faster
-is very comfortable
-you don't have to be an expert to use it

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- Innovation In Many Fields.
- Better Learning Techniques.
- Saves Time.
- Ease of Mobility.

- Better Communication Means
- Cost Efficiency.

EDUCATION
- Encourages Collaboration.
- Prepares Students for the Future.
- Provides Instant Feedback for Teachers.

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-no effort to get what you want
-you don't work the brain
-not developing imagination

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Digital Literacy represents the ability of an individual to perform tasks effectively in a digital environment, where "digital" means the information represented in numerical form and used by computers and literacy includes the ability to read and interpret texts, sounds, and images (media), reproducing data and images through digital manipulation

in addition to evaluating and applying new knowledge acquired by communities digital.

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- Social Isolation and Loneliness.
- Addiction.
- Degradation of Memory.
- Time Disburse.
- Low value of human workers.
- Increse in mental illness.

EDUCATION
- Distracting Students.
- Requires Management and Training.
- Leads to Tech Disparity.
- Cost Money.
- Less Face Time.
- Final Thoughts.

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El aumento del aprendizaje en línea durante la pandemia de COVID-19 | Foro Económico Mundial (weforum.org)

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The COVID-19 pandemic has changed education forever. This is how

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Research suggests that online learning has been shown to increase retention of information, and take less time, meaning the changes coronavirus have caused might be here to stay.

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-Privacy issues have increased
-There is an overwhelming amount of information.
-Increased dependency on technology.
-Social isolation and loneliness.
-Addicction.
-Plagiarism.
-The presence of technology can be distracting to students.

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Vázquez, F. G. E. (2003). Formación de valores mediante las tecnologías de la información y las comunicaciones. Dialnet. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18592012000200004

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Digital literacy means having the skills you need to live, learn, and work in a society where communication and access to information is increasingly through digital technologies like internet platforms, social media, and mobile devices. ... Communication is also a key aspect of digital literacy.

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El impacto de la tecnología en la educación - (aula1.com)

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Evaluar el impacto que tiene el uso de la tecnología en la educación y cómo ésta afecta al aprendizaje de los alumnos en los colegios, no es tarea fácil. Desde la aparición de internet y las nuevas tecnologías se ha dado una verdadera revolución tecnológica en las aulas. Ahí donde antes el lápiz, el papel y los libros eran los principales protagonistas, cada vez van ganando más terreno los ordenadores, las tablets y las tecnologías interactivas.

Ventajas del uso de la tecnología en la educación según los profesores

Un estudio llevado a cabo por Samsung en 2016 entre profesores españoles sobre el uso de la tecnología en el aula, muestra interesantes conclusiones sobre los beneficios que el uso de la tecnología en la educación puede tener en los colegios.

El 84% de los encuestados percibe un aumento en la creatividad y capacidad de razonamiento de sus alumnos, una mejora de su competencia en habilidades transversales y un incremento en la autonomía de los alumnos a la hora de aprender. El 74 % de los profesores participantes considera que la creciente familiarización con las TICs ayuda a los alumnos aprender a hacer un uso responsable de las nuevas tecnologías. Un 92 % también considera que el uso de nuevas tecnologías en el aula mejora las habilidades técnicas de los alumnos, preparándoles para desenvolverse con más soltura en un mundo cada vez más tecnológico.

Entre los profesores españoles es común la opinión de que los estudiantes son más colaborativos entre ellos (82%), muestran un mayor esfuerzo por aprender (79%) y entienden los contenidos impartidos con más facilidad (74%), gracias al uso de las nuevas tecnologías. Y el 75% percibe también una mejora en el clima general del aula.

Así que tres de cada cuatro profesores (77%) considera que la "mochila digital" para el aprendizaje, sustituir los libros por lecciones en formato digital a las que puedan acceder a través de un ordenador o tablet ya adoptado por muchas instituciones educativas, es sumamente interesante.
Algunas otras ventajas de la introducción de la tecnología en las aulas son:

Permiten un aprendizaje más interactivo y participativo, favoreciendo el trabajo colaborativo en las aulas.

Se abre la posibilidad de aprender a distancia y en diferentes contextos.

Permite una mayor flexibilidad de horarios.

Posibilita que los alumnos puedan mantener un ritmo más personalizado a sus necesidades.

Es más fácilmente adaptable a alumnos con necesidades especiales.

Retos que implica el uso de la tecnología en la educación

Aunque la tecnología puede tener un impacto muy positivo si se usa de manera correcta en los centros escolares, la implementación de su uso trae consigo algunos retos a los que tienen que hacer frente. Una trasformación tan importante ha significado que desde un aprendizaje basado en la memoria, hayamos pasado a un aprendizaje basado en las capacidades para buscar, analizar e interpretar correctamente la información y eso se traduce en algunas nuevas necesidades:

La necesidad de proporcionar formación de calidad a los profesores para que puedan aprovechar los recursos tecnológicos e incorporarlos en sus clases.

La importancia de que el centro educativo cuente con una conexión a internet lo suficientemente buena para poder ser usada por múltiples equipos y dispositivos al mismo tiempo. Así evitaremos la frustración y las clases podrán ser ágiles y efectivas.

El importante desembolso económico que tiene que hacer el centro para incorporar las nuevas tecnologías en sus aulas también es un factor a importante considerar.

Es probable que nos encontremos con algunas resistencias al cambio, sobre todo desde sectores más conservadores o menos familiarizados con las nuevas tecnologías dentro del personal del centro o entre los padres de los alumnos.

La introducción de la tecnología en el aula implica la necesidad de aprender a trabajar en equipo y de forma más colaborativa, algo a lo que los alumnos generalmente no están acostumbrados y precisará de un tiempo de aprendizaje.

Al introducir la tecnología en las aulas se hace necesario un cambio de paradigma, en los contenidos programados y en los sistemas de evaluación, ya que será necesario adaptarlos a la nueva realidad.

Así que aunque las ventajas de la introducción de la tecnología en las escuelas pueden ser importantes, es importante que vayan acompañadas de los cambios necesarios para que tanto alumnos como profesores puedan sacarle el máximo provecho.

# data[].attributes.attachment_link.title
El impacto de la tecnología en la educación - Aula1

# data[].attributes.attachment_link.description
El impacto del uso de la tecnología en la educación puede ser muy positivo siempre que se haga frente a los retos que trae consigo si implementación.

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-Easy and faster to find information
-Saves time
-The comunication is easier
-You can use it anywhere.

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Internet and mobile technology have improved life at home   and at work.

There is a greater wealth of information available.

Technology saves time.

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-Addiction, dependency
-Social Isolation and Loneliness
-Negative Impact on Students
-Privacy and insecurity.

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Human beings are less valued.

Privacy issues have increased.

Society has become dependent.

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Digital literacy means having the skills you need to live, learn, and work in a society where communication and access to information is increasingly through digital technologies like internet platforms, social media, and mobile devices.

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- Comunication between people from different countries.

- Imformation

- Series, films and games for enjoying ourselves.

- No matter where you are, you can use it.

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- Dangerous social media.

-Fake news.

- Our information is everywhere.

- Addiction.

- Cyber bullying.

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https://www.brighthorizons.com/family-resources/children-and-technology-education-learning-at-home

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Children are using technology at a younger age than ever before. Find out how to use technology to help your children learn and how much is too much.

As technology becomes more accessible and affordable, more and more families are using it. According to a 2013 study by Common Sense Media, an organization dedicated to helping families use technology wisely, 75 percent of children under the age of 8 have access to a tablet or mobile device, an increase of 25 percent in just two years. And that number is growing every year.

Are your children technology junkies? If so, you might be wondering about how to make the most of technology in your home. How should technology be used, depending on your child's age? How can you choose high-quality content? And, what types of limits or guidelines are appropriate? First, understand that technology can never replace or replicate the benefits of unstructured, creative play. Children need real-life opportunities to imagine, create, and explore. They also need the supportive warmth that comes from face-to-face interactions with loving adults. On the other hand, technology isn't going away and it can offer educational value when used appropriately. Read on to learn more about technology for kids in the home and learn about our favorite media for children.

Toddlers and Technology

According to the National Association for the Education of Young Children ( NAEYC), passive technology viewing has little value for infants and toddlers; the American Academy of Pediatrics ( AAP) suggests that parents limit or omit technology use altogether for children age two and under. At this age, unstructured play and human interactions have more educational value. If you do allow technology such as toddler tablets, use it in "the context of human relationships," suggests NAEYC, as you would picture books. Load tablets with photos of family members or animals. Hold your child as you look at and describe the photos. Use your digital device to share picture books, many of which have interactive features.

Technology for Preschoolers

Preschoolers are naturally drawn to technology. But before they begin learning with technology, they will need to learn the basics. Allow your child to explore inexpensive mobile devices stored in rugged frames. Demonstrate how to swipe and touch the screen. Later, your child can learn how to use a mouse or keyboard.

Continue to participate with your child with technology. Download simple, age-appropriate games and eBooks or listen to audiobooks. Take photos of your child's work, such as a block tower or painting, to instantly send to family members. Download a storymaker app and help your child write and illustrate digital stories, which can also be shared with others. Search videos about topics that interests your child, such as the international space station, jungle or arctic animals, or cooking. Use a balanced approach to technology and education, offering it as one facet of a rich learning environment. Be conscious of how much time your child spends with technology and don't allow it to supplant other activities, such as reading, unstructured play, or outdoor play time.

Some of our favorite technology tools for preschoolers:

Curiosityville, the brainchild of Susan Magsamen, is produced by education publisher, Houghton Mifflin Harcourt. This subscription-based service features six adorable animal characters who guide children through science, math, art, early literacy, cooking, and community service activities.

Daniel Tiger's Neighborhood. While exploring Daniel's world, young children learn about everyday topics, such as bedtime, mealtime, going to the doctor, or crossing the street.

Reading Rainbow offers a host of high-quality children's literature along with video clips and audio versions.

Online Safety for School-Age Children

By the time your child is in elementary school, he's probably well-versed in technology. At this age, most children can use a mouse, open and close apps, and even search the internet. It's time to talk with your child about internet safety. Set clear guidelines and internet safety rules about what types of media are acceptable and carefully support and monitor your child's technology use. Tell your child to never share her name, address, or personal information online or on social media. Talk with your child about what to do if he comes across inappropriate content (close the screen and alert you), and make sure you have a high-quality web filter and security system in place.

Help your child understand that technology is just one of many tools for learning. Download educational games, read books, and conduct research. When your child asks a question, conduct an Internet search to find the answer.

Some of our favorite technology tools for school-age children:

Starfall offers a complete reading and phonics program, as well as early math activities. The basic program is free; a subscription service is available for even more content.

PBS Learning Media offers a free round-up of videos, games, and activities on almost any topic. Come here to learn about history, science, math, and literature.

DreamBox is a subscription-based online math program for children. We like it because it delves deeper than most online math programs. Children don't just learn rote math facts; they gain true math literacy.

Storyline Online features celebrities and public figures, such as Melissa Gilbert, Annette Bening, and even Al Gore, reading beloved children's stories.

Remember, technology is just one tool in a parent's toolbox. Use it to support and enhance other activities, such as playing board games, reading together, or exploring nature. Children generally find technology engaging, but their need for hands-on learning hasn't changed.

Webinar: Beyond Screen Time: Raising Children in the Digital Age

Hear digital expert Devorah Heitner, PhD and founder of Raising Digital Natives, discuss the challenges of raising children in a digital-first world, quality versus quantity of screen time, and how you can model responsible use that sets your child up for a lifetime of success.

More about Children & Technology:

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Children and Technology: Education and Learning at Home

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Children are using technology at a younger age than ever before. Find out how to use technology to help your children learn and how much is too much. As technology becomes more accessible and affordable, more and more families are using it.

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Semana.com Últimas Noticias de Colombia y el Mundo

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¿Por qué la educación y la tecnología son aliados inseparables?

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Hoy más que nunca es importante pensar en cuál es el uso apropiado que se le debe dar a las tecnologías en los procesos de enseñanza.

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Digital Literacy means having the skills you need to learn, work… But the ones that help us the most are finding information we don’t know.

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-Access to information
-Save time
-to learn what we want
-to communicate with people

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-Mental problems
-Manipulation
-Fake news
-Addiction

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Technology Solar Electrical Power

For Disabled People to Make Them Able

Artificial Intelligence

Used in Transportation

Used for Communication

Used in Agriculture

Saves our Precious Time

Banking Through Modern Technology

Easy Access to Information

Use for Education

Benefits to The Health Industry

Used for Entertainment

Cause Cost Deficiency

Used for Purchasing and Selling

Improved Housing and Lifestyles

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Waste our Time

Causes Distraction from Work and Study

Reduce the Creativity of People

Causes Social Isolation of the People

Causes Environmental Problems

Addiction

Causes Lack of Interest in Studying

Causes Health Problems in Peoples

Causes Wastage of money

Dependency on Technology

Security Issues

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Digital literacy means having the skills you need to live, learn, and work in a society where communication and access to information is increasingly through digital technologies like internet platforms, social media, and mobile devices.

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https://www.aula1.com/tecnologia-en-la-educacion/

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Evaluar el impacto que tiene el uso de la tecnología en la educación y cómo ésta afecta al aprendizaje de los alumnos en los colegios, no es tarea fácil. Desde la aparición de internet y las nuevas tecnologías se ha dado una verdadera revolución tecnológica en las aulas. Ahí donde antes el lápiz, el papel y los libros eran los principales protagonistas, cada vez van ganando más terreno los ordenadores, las tablets y las tecnologías interactivas.

Ventajas del uso de la tecnología en la educación según los profesores

Un estudio llevado a cabo por Samsung en 2016 entre profesores españoles sobre el uso de la tecnología en el aula, muestra interesantes conclusiones sobre los beneficios que el uso de la tecnología en la educación puede tener en los colegios.

El 84% de los encuestados percibe un aumento en la creatividad y capacidad de razonamiento de sus alumnos, una mejora de su competencia en habilidades transversales y un incremento en la autonomía de los alumnos a la hora de aprender. El 74 % de los profesores participantes considera que la creciente familiarización con las TICs ayuda a los alumnos aprender a hacer un uso responsable de las nuevas tecnologías. Un 92 % también considera que el uso de nuevas tecnologías en el aula mejora las habilidades técnicas de los alumnos, preparándoles para desenvolverse con más soltura en un mundo cada vez más tecnológico.

Entre los profesores españoles es común la opinión de que los estudiantes son más colaborativos entre ellos (82%), muestran un mayor esfuerzo por aprender (79%) y entienden los contenidos impartidos con más facilidad (74%), gracias al uso de las nuevas tecnologías. Y el 75% percibe también una mejora en el clima general del aula.

Así que tres de cada cuatro profesores (77%) considera que la "mochila digital" para el aprendizaje, sustituir los libros por lecciones en formato digital a las que puedan acceder a través de un ordenador o tablet ya adoptado por muchas instituciones educativas, es sumamente interesante.
Algunas otras ventajas de la introducción de la tecnología en las aulas son:

Permiten un aprendizaje más interactivo y participativo, favoreciendo el trabajo colaborativo en las aulas.

Se abre la posibilidad de aprender a distancia y en diferentes contextos.

Permite una mayor flexibilidad de horarios.

Posibilita que los alumnos puedan mantener un ritmo más personalizado a sus necesidades.

Es más fácilmente adaptable a alumnos con necesidades especiales.

Retos que implica el uso de la tecnología en la educación

Aunque la tecnología puede tener un impacto muy positivo si se usa de manera correcta en los centros escolares, la implementación de su uso trae consigo algunos retos a los que tienen que hacer frente. Una trasformación tan importante ha significado que desde un aprendizaje basado en la memoria, hayamos pasado a un aprendizaje basado en las capacidades para buscar, analizar e interpretar correctamente la información y eso se traduce en algunas nuevas necesidades:

La necesidad de proporcionar formación de calidad a los profesores para que puedan aprovechar los recursos tecnológicos e incorporarlos en sus clases.

La importancia de que el centro educativo cuente con una conexión a internet lo suficientemente buena para poder ser usada por múltiples equipos y dispositivos al mismo tiempo. Así evitaremos la frustración y las clases podrán ser ágiles y efectivas.

El importante desembolso económico que tiene que hacer el centro para incorporar las nuevas tecnologías en sus aulas también es un factor a importante considerar.

Es probable que nos encontremos con algunas resistencias al cambio, sobre todo desde sectores más conservadores o menos familiarizados con las nuevas tecnologías dentro del personal del centro o entre los padres de los alumnos.

La introducción de la tecnología en el aula implica la necesidad de aprender a trabajar en equipo y de forma más colaborativa, algo a lo que los alumnos generalmente no están acostumbrados y precisará de un tiempo de aprendizaje.

Al introducir la tecnología en las aulas se hace necesario un cambio de paradigma, en los contenidos programados y en los sistemas de evaluación, ya que será necesario adaptarlos a la nueva realidad.

Así que aunque las ventajas de la introducción de la tecnología en las escuelas pueden ser importantes, es importante que vayan acompañadas de los cambios necesarios para que tanto alumnos como profesores puedan sacarle el máximo provecho.

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El impacto de la tecnología en la educación - Aula1

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El impacto del uso de la tecnología en la educación puede ser muy positivo siempre que se haga frente a los retos que trae consigo si implementación.

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- More and easer access to information
- It's faster
-  Better communication
- New ways of education
- Freedom to work from diferent places
- Makes studing easer and less complex
- It makes diferent social struggles reach to more people

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https://cft.vanderbilt.edu/articles-and-essays/the-teaching-forum/how-technology-enhances-teaching-and-learning/

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This article was originally published in the Fall 2000 issue of the CFT's newsletter, Teaching Forum.
By Ellen M. Granberg
Students at the Owen School's Strategy in the New Economy seminar enter a classroom that looks like any other, except that a projection system and video screen have been installed. Their professor announces that today they will be joined by a guest lecturer, a senior VP from a Fortune 500 corporation. What makes this guest lecture unique is that the students are sitting in a Nashville classroom but the guest lecturer is speaking from his home office in Estonia, via video technology.

This is an example of one of the creative ways faculty members at Vanderbilt are using technology to enhance their students' learning. In the scene described above, Owen Professor David Owens, along with Professor Bart Victor, use video conferencing to bring an international guest speaker to their organization studies seminar. Across the University, faculty are using technology to help students master subjects from elementary and secondary school instruction to bioengineering to structural equation modeling. They are developing their own skills while making students comfortable with the technology that will help them be successful after leaving Vanderbilt. As they introduce more and more technology into the classroom, faculty are finding it raises the quality of class discussion and involves students much more deeply in their own education.

For this issue of the Teaching Forum, we spoke to four Vanderbilt faculty members, each of whom is using technology to enhance their students' learning.

Owen Management Professor David Owens uses videoconference links to bring in guest speakers and incorporates video and audio technology into most of his lectures.

Psychology Professor Andy Tomarken teaches methods and statistics courses in a computer lab, allowing him to integrate traditional lecture with demonstration projects using the methods he is teaching.

Peabody Professor Margaret Smithey guides her students in the preparation of multi-media classroom presentations including clips from the Internet, video, audio, and news archive footage. She has opened an e-conference for interns from her courses who want to stay in touch with their fellow students and professors, and she maintains a library of digitized video clips, taken from live and simulated classroom settings.

Department of Biomedical Engineering Chair Tom Harris directs a new NSF-funded center focused on developing technology-based bioengineering teaching materials and curriculum. He is collaborating with several partners, including Peabody Professor John Bransford.

What Technology Brings to the Classroom What these faculty members have in common, and what they share with many others across the campus, is a commitment to exploring the opportunities technology offers for improving the quality of classroom instruction.

Professor Margaret Smithey describes how technology allows her to capitalize on unexpected turns in class discussion. "Yesterday afternoon my students had specific questions about classroom management, so at that point I said 'let's look at these scenarios that I have on a CD.' The CD brought to life their questions. I think seeing actual classroom scenarios related to their questions makes learning come alive for my students better than if I gave my opinion or told a story."

Professor Tomarken, who teaches advanced statistics and methods classes, says incorporating computers into class discussion can also make extremely difficult courses much easier for students to grasp.

One of the challenges of teaching advanced statistics to students who often lack a strong math background is "translating theoretical stuff into a workable set of concrete analysis, "Tomarken says. "I find that it's really important to talk about different types of models from the point of view of specific problems and that's really where the ability in class to have stuff be on the projection system is critical."

Access to a computer-equipped classroom can also be important. "I like to get students interacting with software in the class, "Tomarken says. "I find if you just send them home to do it on their own, they run into real problems. When they follow me, typing in on their own computers, that facilitates their learning."

Last semester, Tomarken also faced another problem - the lack of a good textbook for teaching structural equation modeling to social science students - that he solved using technology. "There is no book that is perfect, that really is appropriate, for this class. There are either books that tend to be too easy or too hard or just not broad enough in scope." Tomarken solved this problem using the Prometheus system, by placing his lecture notes on the web. This not only replaced the textbook, it allowed students to spend more time focused on the lecture and less time copying formulas from the board. "I told them, you don't have to write anything, it's all on the web, just listen."

Technology Changes Teaching, Not Teachers While all the faculty members interviewed for this article believe technology has great power to influence their teaching, no one feels it fundamentally changes them as teachers. "I've always wanted a very interactive classroom," Smithey says. "I want it to be very theoretically based and I know exactly what I want my students to learn. I think technology has improved the quality of what we can access." Smithey also emphasizes the importance of technology being used for a clear purpose. "I never want to use technology just for technology's sake but to support my students' learning."

Professor Tomarken feels that integrating statistical software and visual models into his courses means he comes into class "better prepared" but doesn't think it changes him as a teacher. "I usually am pretty interactive with the class." He does, however, credit the accessibility of computers with reducing the "passivity factor" in his classes. "They have to type things in, they have to click on the mouse. I think it's pretty lively in a lot of ways."

How Technology Enhances Learning Professor Owens, Smithey, and Tomarken all feel they can see technology enhancing their students' learning, particularly when students use the technology directly. David Owens requires his students to do at least one group project entirely over the Internet. "They're not allowed to do it face to face," Owens says. "They aren't allowed to say, "I'll call you tonight.' They have to do everything virtually. In this project, they have a lot to figure out about group process, what things are done best face to face, what things are done best asynchronously, what things are done best in an anonymous chat room. And they figure it out. It's...so much more powerful than my sitting up there saying "the group process models show..."

Professor Smithey requires her students to complete a series of computer assignments from a course CD that she has developed. Smithey values these pre-class assignments because they save classroom time and improve the quality of class discussion. "When the students complete their CD assignments, they come to class with a common context. We are able then to discuss particular class dilemmas or teaching dilemmas that everyone has watched, analyzed and reflected upon. So, we can start there and go with our class discussion rather than having to take 20 or 30 minutes of class showing the video and asking the specific questions. They've done all that in the computer lab."

Technology can also improve the dynamics between teachers and students, often leading to enhanced learning. "Students can see you're doing a lot of work to further their education and I think that there's an appreciation factor that ultimately contributes to their own motivation," Tomarken says.

Students who may question how much their professors care about teaching can also see evidence of the time and trouble taken to prepare for class. "I think sometimes graduate students, or possibly even undergraduate students, go in with the mindset that this teachers doesn't really give a darn about teaching and I think using technology is a real way of communicating 'yes I do,'" Tomarken adds.

Technology Brings Challenges Introducing technology into the classroom can also bring a set of challenges. First among them is finding the time needed to incorporate new technology into courses. Professor Smithey not only uses the technology herself but also requires her student to produces multi-media projects during the semester. "If you're going to ask the students to do such a challenging project, you have to be available to them. You have to have support. There has to be some relief time to learn about the technology. You don't have to know the details of technology but you have to understand it well enough that you can envision what your students need to know about using it."

The technology itself can fail, leaving an instructor to resort to back up. Technology also changes rapidly and it takes time to keep up with technical changes that influence how equipment and software perform in the classroom. Professor Owens points to a digitized news show he purchased from CBS: "I have the CD in here and one of my fears is that someday I'll pop it in the classroom and it won't work. It's a constant upkeep."

Professors Tomarken and Owens also note that having computers in the classroom can distract students from the class itself. Teaching in a classroom equipped with computers "actually introduces the potential for students to be doing something on the computer that doesn't have anything to do with the class," Tomarken says.

"I occasionally go parading around and check out what people are up to," Owens says. Some people take notes on the computer, some people try to get the lecture slides up on their screen so they can see them up close, some people do e-mail, surf the net, do whatever." He agrees with Tomarken that students' personal use of computers in class is an issue that needs to be examined, "through whether that's worse than day dreaming I don't know."

Need for University Support Support by the University for the use of technology is also critical. Bringing technology into the classroom uses resources ranging from computers to classrooms to graduate assistants, and university wide coordination is essential for ensuring an effective learning environment for students.

"One element that is essential is support in the form of graduate students to help students with technology," Smithey says. "It is impossible for one faculty member to support an entire class of students in creating innovative ways to use technology. You can continue to use CDs that you have in your own library, you can continue to connect to the Internet from the classroom, but additional faculty support is necessary to take technology use to the next level of requiring our students to use technology in a way that prepares them for using it in the future classrooms."

Physical facilities are also important. Keeping the technology in working order is crucial but so are other issues such as ensuring a classroom's physical design supports the best possible use of the technology. "You have a very real problem if you have big nice screens and nice projectors but the screen is in front of the white board; if you want to write and have slides at the same time, it's difficult if not impossible," Owens says.

Moving Forward with Technology As the University moves towards an increasingly coordinated approach to the use of technology, several efforts are underway at Vanderbilt to determine just how technology can be used to most effectively enhance learning. One effort is the VaNTH Center in Bioengineering Educational Technologies, a joint effort between Vanderbilt, Harvard University, University of Texas, and Northwestern. Among is several priorities is research into the value of technology, such as web-based education for teaching bioengineering. The research team is collaborating with specialists from the Learning Technology Center at Peabody and with the Institute for Software Integrated Systems (ISIS).

"It's recognized that bioengineering teaching materials are not very well developed and there is not a broad consensus on bioengineering curricula," says Thomas R. Harris, chair of Vanderbilt's Department of Biomedical Engineering. "We need a new way to look at bioengineering education. Why not use the modern methods that we've been developing in the learning sciences and learning technology, and really take a look at this from an entirely new point of view?"

The result is a $10 million NSF grant for Vanderbilt and its academic partners to develop a new curriculum in bioengineering, one that utilizes fundamental principles of learning science and "is driven by technology, web based technology, simulations, slides, interactive systems, and tutoring and homework systems," Harris says.

Although the grant focuses on the development of bioengineering, the collaboration between Peabody's Learning Technology Center and the Department of Biomedical Engineering has the potential to benefit students and faculty in all areas of the university because part of the research involves determining exactly which technological tools best enhance learning.

"One of the things of concern is that in higher education a lot of people are very critical of technology as being just a waste of time and money and so forth. Well, is that right or not?" Harris asks.

"If a particular piece of learning technology is no good, we're going to be happy to identify it as such. We'd like to be able to guide the decision of educators and administrators about what is effective and what is not. And if you can begin to show major advances for some of this, then the justification for the additional investment is there."

Another potential benefit this research offers is the opportunity to develop a much better understanding of the kinds of resources required for faculty to use technology in ways that consistently enhance student learning.

"There could be a small investment that could dramatically increase our effectiveness if we do it right," Harris says. "That's the key. We have to know how to do it and what to do. So if we get in and do research in this center and we find out some of the mistakes and things you ought to avoid, I think that you could tailor a system that could dramatically increase effectiveness and make faculty more effective."

Harris believes that effective use of technology has the potential to transform the student-teacher relationship at the undergraduate level. "I think we're going to see a revolution in the interaction between students and teachers," he says. "I think the relationship to undergraduates is going to become more like the relationship to graduate students in the sense of more direct personal interaction. By using technology we're going to be able to use the power of the person, who they are and what they are. The teacher's inspirational role is going to become much greater."

Like Harris, Professors Owens, Smithey and Tomarken also see new opportunities to use technology in the classroom. David Owens wants to pursue his interest in virtual teams by developing a course run exclusively on the Internet. Andy Tomarken plans to continue integrating computer interaction with more traditional classroom activities. Margaret Smithey would like to use videoconference links to allow her students to observe a live classroom setting and then interview the teacher afterward, all via video. In each case, these faculty members, like many others across the University, will continue to use technology to challenge both themselves and their students.

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How Technology Enhances Teaching and Learning

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This article was originally published in the Fall 2000 issue of the CFT's newsletter, Teaching Forum. By Ellen M. Granberg Students at the Owen School's Strategy in the New Economy seminar enter a classroom that looks like any other, except that a projection system and video screen have been installed.

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- Adicction
- Less face to face communication
- Gives anyone the access to your personal information
- Whatever you upload in internet it's stuck there for life
- Privacy concerns
- Media manipulation
- Controls all our lifes

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TEKNOLOGIA BERRIAK DISKURTSO DIDAKTIKOAN E. Lorente http://www.eusko-ikaskuntza.eus/PDFAnlt/congresos/12/12477483.pdf
Amar, V. (2006). «Planteamientos críticos de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en la sociedad de la información y de la comunicación». Revista Pixel-bit, 27, 1-6.  https://www.redalyc.org/pdf/368/36802706.pdf

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Technology and Young Children: Preschoolers and Kindergartners

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Examples of how educators can implement technology and interactive media in the classroom by using these tools and effective practices for preschoolers and kindergartners

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Digital literacy means achiving the skills you need to live, learn, and work in a society where digital technologies like internet platforms, social media, and mobile devices are increasing the

communication and access to information .

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Digital literacy is a person's ability to perform different tasks in a digital environment. This skill includes the competence to locate, research and analyse information, as well as being able to produce content and design proposals, through digital media. "Digital literacy aims to teach and assess basic computer concepts and skills so that people can use computer technology in everyday life and develop new social and economic opportunities for themselves, their families and their communities".

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Quick access to information:  anyone will be able to access any kind of knowledge.

It facilitates communication: facilitate communication, shortening distances not only in the personal sphere but also in the workplace.

it facilitates comprehension. The use of new technologies motivates and makes it easier for students to maintain their attention. As a result, content is assimilated more quickly.

Leisure and entertainment is another aspect that has been influenced by technology. For example: Video games, films, digital streaming platforms...

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Negative influence on worker productivity.

May lead to unemployment.

Stimulates social isolation.

Dissociation from reality.

Digital privacy problems.

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Digital literacy is the ability to locate, analyze, organize, understand and evaluate information using digital technology, as well as being able to elaborate content and design proposals, through digital media.
It is also about understanding and applying these new uses to make our lives better, more productive and efficient in it.
It must be understood not only as a medium but also as a new form of communication, creation and understanding of information.

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Digital literacy: Implications for teaching and learing

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https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd7900.pdf

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-Passive learning.
-Eliminating decision making.
-Dulling the thinking process.
-Addiction.
-Possible dependence on technology.
-Vision damage

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Saez, R(2020).

“Atrasar la edad de uso de la tecnología no es algo utópico”. La Vanguardia

“Atrasar la edad de uso de la tecnología no es algo utópico” (lavanguardia.com)

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Vivimos rodeados de tecnologías. Los niños, también. El uso que hacen de ellas y su entrada en las aulas sigue generando debate. La doctora en Educación y Psicología Catherine L'Ecuyer pone en cuestión el actual modelo. Esta canadiense también es autora de varios libros como Educar en la realidad, sobre el uso de las nuevas tecnologías en la infancia y en la adolescencia, y Educar en el asombro.

- ¿Se deben incorporar las nuevas tecnologías al sistema educativo?

Estamos en el medio de un experimento a gran escala. No se debería experimentar con los niños y los jóvenes sin que sus padres estén al corriente de las implicaciones y sin brindarles la opción de una educación analógica.

- ¿Es posible limitar su aplicación en el ámbito educativo?

La pregunta sería si nuestros hijos aprenden de forma distinta por haber nacido en la era digital. La teoría del nativo digital dice que sí. Pero esa teoría está desacreditada en la literatura científica. Haber nacido en la era digital no te hace aprender de forma distinta de la generación que te precede. El ser humano es el mismo hoy que hace doscientos años. Lo que ha cambiado no es el alumno, sino es el entorno frenético en el que se encuentra. La hiperestimulación tecnológica está generando una epidemia silenciosa de "inatención".

- ¿Por qué?

A medida que el niño hiperestimulado se acostumbra a niveles cada vez más intensos y rápidos de estímulos, el umbral de sentir la realidad sube y el niño necesita sensaciones cada vez más nuevas y rápidas. Frente a esa situación, el maestro tiene dos posibilidades: acrecentar el círculo vicioso (con más tecnología) o volver a la lentitud para que el niño vuelva a conectar con la realidad. El primero da resultados inmediatos -por eso es tan popular y tentador-, pero es un parche. El segundo da resultados a largo plazo y es mucho más exigente para el educador y para el alumno.

- ¿Es posible cuando fuera del aula su uso está tan generalizado?

Atrasar la edad de uso de la tecnología no es algo utópico. La función de un ideal es de apuntar más allá de las posibilidades actuales. Por lo tanto, la única cuestión relevante consiste en determinar si el ideal apunta en la dirección oportuna. Ser visionario no es lo mismo que apuntarse a las modas lideradas por empresas. La innovación es un concepto comercial, no educativo. No es lo mismo fascinar que asombrar; información que conocimiento; estar a remolque de los algoritmos de una aplicación que prestar atención sostenida o "estar flipado" que estar motivado por un aprendizaje con sentido.

- ¿Qué opina sobre las restricciones que se están planteando sobre requisar el móvil en las escuelas?

Los reality shows aún no han entrado en las aulas y tampoco lo vemos como una restricción. En vez de preguntarnos si hay que sacar los móviles del aula, sería mejor preguntarnos si hemos de dejarlos entrar. Y si ya están en las aulas, hemos de preguntarnos, ¿por qué han entrado? ¿Basado en qué evidencias? Hay que pedir explicaciones, la redición de cuentas es un proceso necesario en educación, porque tratamos con personas.

- ¿Hace falta más formación e información a padres, niños y adultos sobre el uso de las tecnologías?

Sí, pero la retórica tecnológica está permeando toda la sociedad y para no hacer sentir los padres culpables, pocos "expertos" se ven capaces de defender la limitación o el atraso de la tecnología. La formación suele enfocarse desde el mal llamado uso responsable. ¿Se puede enseñar a un niño o joven un uso responsable con el dispositivo en mano cuando aún no es capaz de gestionar su libertad? Dar responsabilidades a alguien que no es libre es traicionar el sentido mismo de libertad. Antes de entrar en las redes, es preciso tener una serie de cualidades que mitigan los riesgos.

- Por ejemplo.

La capacidad de inhibición de los estímulos, el autocontrol, el locus de control interno, el sentido de la intimidad, la capacidad de prestar atención de forma sostenida, el sentido de la relevancia... La tecnología es una herramienta fabulosa en una mente preparada para usarla. Pero ¿cuántos niños o jóvenes tienen esas cualidades? La respuesta será distinta para cada niño, motivo por el que no se pueden incorporar esos dispositivos masivamente. Esas cualidades se adquieren offline, no online. La mejor preparación para el mundo virtual es el mundo real, el mundo contextualizado que permite dar sentido a la información. Internet es un mundo descontextualizado, por eso las fake news se han convertido en una pandemia.

- ¿Hay un consenso científico?

Lo hay para la primera infancia. Las principales asociaciones académicas recomiendan, por motivos de salud públicas, que los niños de menos de dos años no vean pantallas y que los niños de entre 2 y 5 años no vean más de una hora al día. En esas edades, los estudios hablan de más perjuicios que beneficios: inatención, reducción del vocabulario, impulsividad, déficit de realidad, pérdida de oportunidad de interacción humana, etc.

- ¿Para las otras etapas?

En general existen evidencias en cuanto a la percepción subjetiva de los alumnos y de los maestros: sienten que esas herramientas ayudan al aprendizaje, se sienten más motivados con ellas. Pero no hay consenso que esas prácticas traigan beneficios objetivos en cuanto a resultados académicos u oportunidades laborales.

Por el contrario, la literatura sobre la multitarea tecnológica indica que realizar dos cosas a la vez que requieren procesar información pasa factura al alumno, considera que les convierte en "enamorados de la irrelevancia". Considerando que la educación es la búsqueda de lo relevante, del sentido, creo que es legítimo poner en cuestión si esas herramientas tienen su lugar en la vida escolar de un niño o joven con una mente aún inmadura. El peso de la prueba no descansa en el que pide precaución y prudencia, sino en el que pretende repentinamente revolucionar la educación con algo novedoso. La prueba es doble, debe probar inocuidad y beneficios.

- Fuera del ámbito educativo, ¿existen aplicaciones para el público infantil, publicadas como herramientas educativas que no cuentan con el respaldo científico?

La pregunta debería ser justo la contraria: ¿existe alguna de esas aplicaciones que cuente con el respaldo científico? La Asociación Canadiense de Pediatría dice que "no hay evidencia que apoye la introducción temprana de la tecnología". No hay tiempo o recursos disponibles para evaluar cada aplicación y medir su impacto a medida que se incorpora al mercado. Las ochenta mil aplicaciones de la App Store de Apple (cifra de 2015) no están generalmente ni reguladas, ni probadas. No solamente el efecto educativo que damos por supuesto no está probado, sino que algunas aplicaciones chocan frontalmente con las evidencias. Los niños pequeños aprenden vocabulario a través de las interacciones personales, no de las pantallas.

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"Atrasar la edad de uso de la tecnología no es algo utópico"

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La especialista en educación y psicología Catherine L'Ecuyer analiza el uso que hacen los menores dentro y fuera del aula

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Digital literacy is the ability for a person to do the tasks of digital environment, along with being able to cultivate content and design proposals through digital fields. It can also be used as a new way of communicating and creating information and understanding.

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- Information available every moment.
-Since there 's a constant innovation on the internet websites, you can get the right tools for working.

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-Children have addiction.
- Not only use technology, but risk using it in free time.
- Often, at the time of work, you get information from the internet and then you see it 's a lie.

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https://www.fundacionaquae.org/beneficios-nuevas-tecnologias-educacion/

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Las llamadas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) están cambiando el ecosistema de la educación porque aportan grandes ventajas para todos los jugadores que intervienen en el proceso. Las TIC son herramientas que fortalecen la enseñanza y el aprendizaje, así como aumentan las oportunidades para acceder al conocimiento, desarrollar habilidades colaborativas e inculcar valores positivos a los estudiantes.

Sin duda, las Tecnologías de la Información y Comunicación han venido para quedarse. Entre los múltiples beneficios que aportan a la educación, las TIC están ayudando a transformar la enseñanza y la forma de relacionarse en las aulas de alumnos y profesores.

De hecho, el uso de estas tecnologías en estos tiempos de pandemia y confinamiento ha servido para confirmar su utilidad. De esta manera, los escolares puedan seguir aprendiendo en cualquier circunstancia.

En especial, las nuevas tecnologías en la educación ayudan a las vocaciones científicas en materias STEM. Se trata del proyecto Aquae STEM, puesto en marcha por Fundación Aquae y dirigido a alumnas de 2º a 6º de Educación Primaria. Gracias a él, las participantes trabajan con diferentes herramientas tecnológicas y digitales para con el objetivo de despertar su interés por las profesiones STEM.

Qué ventajas aportan las TIC a la educación

1. Facilitan la comprensión. El uso de herramientas tecnológicas motiva y hace que los estudiantes mantengan la atención más fácilmente. Así, los contenidos se asimilan con mayor rapidez. En este sentido, una de las ventajas de las TIC en educación es que ayudan a mejorar la integración de las personas con discapacidad.

2. Fomentan la alfabetización digital y audiovisual. Los alumnos adquieren las competencias digitales y audiovisuales necesarias para su futuro profesional. En este apartado, cabe destacar el uso de la llamada robótica educativa.

3. Aumentan la autonomía del estudiante. Otra de las ventajas de las TIC en educación es que ayudan a las personas a ser más autosuficientes y resolutivas.

4. Enseñan a trabajar y colaborar en equipo. Puede que resulte contraintuitivo, pero una de las grandes ventajas de las TIC en educación es que fomenta la interacción interpersonal. La tecnología genera interacción entre los alumnos y favorece el trabajo en equipo. En este sentido, la gamificación resulta una herramienta educativa magnífica.

5. Ayudan a desarrollar un mayor pensamiento crítico. Internet y las redes sociales abren al alumnado a un gran número de puntos de vista. De esta manera, las TIC pueden enseñar a debatir y aceptar las opiniones ajenas. Además, ofrecen muchas de posibilidades para intercambiar ideas con personas de otros países, lo que pone al alumno en contacto con culturas diferentes.

6. Flexibilizan la enseñanza. Las TIC en la educación presenta la ventaja de que los alumnos pueden seguir ritmos distintos en su aprendizaje. Esto es posible gracias al acceso a contenidos adicionales o a materiales de apoyo dependiendo de las necesidades específicas de cada uno.

7. Agilizan la comunicación entre toda la comunidad educativa. Todos los implicados en el proceso educativo, tienen acceso rápido a los mismos recursos. Se puede utilizar herramientas que permiten una interacción directa sin necesidad de desplazamientos.

8. Incrementan la motivación. Desde que se comenzaron a utilizar estas herramientas digitales en las aulas, los alumnos se encuentran más motivados para afrontar las diferentes áreas que estudian.

9. Renuevan los métodos de aprendizaje y sus procesos. Todos los educadores han tenido que reciclarse para utilizar estas herramientas y cambiar la forma en la que enseñan en las aulas. La continua evolución de las TIC representa una ventaja para la educación, ya que, con su desarrollo poco a poco ayudarán a incrementar la calidad de la enseñanza.

10. Aprovechan más el tiempo en clase. Las nuevas tecnologías en la educación, especialmente aquellas que dan acceso a contenidos online, ayudan a optimizar el tiempo de estudio.

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Las llamadas TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) están cambiando el ecosistema de la educación porque aportan grandes ventajas para todos los jugadores que intervienen en el proceso. Las TIC son herramientas que fortalecen la enseñanza y el aprendizaje, así como aumentan las oportunidades para acceder al conocimiento, desarrollar habilidades colaborativas e inculcar valores positivos a los estudiantes.

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Digital literacy means having the skills you need to live, learn, and work in a society where communication and access to information is increasingly through digital technologies like internet platforms, social media, and mobile devices.

Developing your critical thinking skills is essential when you're confronted with so much information in different formats – searching, sifting, evaluating, applying and producing information all require you to think critically.

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- Ease of Access to Information
- Saves Time
- Ease of Mobility
- Better Communication Means
- Cost Efficiency
-Innovation In Many Fields

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Social Isolation and Loneliness.

Job loss – Low value of human workers.

Negative Impact on Students.

Weapons and Mass Destruction.

Addiction.

Procrastination.

Degradation of Memory.

Time Disburse.

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https://www.etapainfantil.com/tecnologia-ninos-pequenos

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Hoy en día parece que los niños en lugar de nacer 'con un pan debajo del brazo', nacen con una tablet o un smartphone. Los niños pequeños piden a sus padres que les dejen nuevas tecnologías para poder jugar a juegos o para aprender nuevos conceptos. Tanto si deseas aceptar o escapar del mundo de la tecnología, puedes ayudar a tu hijo a encontrar el equilibrio correcto.

Estamos en una era donde la mayoría de los niños en edad preescolar no saben cómo atar los cordones de sus zapatos pero sí son capaces de utilizar una tablet o el último gadget electrónico. Aunque sabemos que es importante para que los niños sean capaces de desenvolverse en nuestra sociedad interconectada, es necesario que la tecnología no se apodere de nuestras vidas.

Demasiadas horas

Un estudio realizado por la Kaiser Family Foundation el año pasado encontró que los niños en edad escolar pasan un promedio de 7 horas y media al día delante del televisor, un ordenador, un teléfono inteligente u otro dispositivo digital. Esa es una hora y 17 minutos más de cuando se hizo el último estudio que se realizó hace cinco años. El hecho de que la mayoría de los dispositivos son móviles da acceso a los niños en lugares en los que antiguamente era impensable: en el autobús, en la sala de espera del médico o en casa de la abuela. Aunque el estudio de Kaiser involucró a niños y adolescentes de 8 a 18 años, cualquier persona que tenga más de un niño sabe que los pequeños hermanos y hermanas siguen los pasos de sus hermanos mayores.

Incluso los bebés pasan delante de las pantallas unas dos horas al día a pesar de que los médicos recomiendan que los niños menores de dos años no estén delante de los aparatos electrónicos. Parece que los medios digitales son una parte importante de la vida de los niños, tanto como el aire que respiran. Si esto es bueno o malo para los niños es algo que no está exento de controversia, pero el reto está en encontrar la forma de ayudar a los niños a que se beneficien de las herramientas de alta tecnología al mismo tiempo que juegan y aprenden sin que las tecnologías se apoderen de sus vidas.

Un nuevo mundo a su alcance... que les limita la realidad

Hay una explosión de información en los medios de comunicación que está dirigido a los bebés aunque los padres son el filtro para llegar a ellos. Existen muchos programas de televisión, libros digitales, DVD y una gran variedad de plataformas para jugar de forma portátil. Pero a pesar de todo esto, los niños menores de 20 meses prefieren usar los dispositivos de sus padres. Son dispositivos con más recursos e interesantes.

Los expertos están preocupados ante estos datos ya que se relaciona el tiempo (en exceso) de pantalla a la obesidad, a problemas de atención, a tener una incapacidad para hacer amigos en la vida real, a tener una imaginación limitada, un bajo rendimiento académico e incluso, a que aumente la agresividad y disminuya la empatía. La tecnología digital roba a los niños la capacidad de desarrollar la creatividad, imprescindible para el desarrollo. Sin embargo, otros expertos y padres aseguran que la tecnología hace que el aprendizaje sea más divertido y que involucra a los niños en la exploración y la resolución de problemas.

En un estudio, los investigadores de Massachusetts, Texas, Pennsylvania siguieron a niños de preescolar hasta la adolescencia y encontraron que los que habían visto pequeñas cantidades de televisión educativa tenían más puntos en el rendimiento, leían más libros, y tenían un nivel de desarrollo más altos que los adolescentes que solo habían visto televisión de entretenimiento en las mismas edades.

El debate sigue abierto. ¿Qué opinas?

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¿Es buena la tecnología para los niños pequeños?

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Hoy en día parece que los niños en lugar de nacer 'con un pan debajo del brazo', nacen con una tablet o un smartphone. Los niños pequeños piden a sus padres que les dejen nuevas tecnologías para poder jugar a juegos o para aprender nuevos conceptos.