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(IDEA PRINCIPAL)

La Concepción del Currículo en el Pensamiento de

Taba

La polisemia del término "currículo" ha generado históricamente múltiples debates

epistemológicos. En el ecosistema educativo, teóricos como George Beauchamp lo definían de

manera restrictiva como un documento escrito diseñado para utilizarse como punto de partida

para la planeación instruccional. De manera similar, Bradley J. Macdonald concebía el currículo

como una representación del alcance y la organización del programa educativo proyectado

para una escuela. Estas visiones tienden a asimilar el currículo con un syllabus (sílabo), el cual

es meramente un resumen descriptivo de los temas a cubrir, proporcionado frecuentemente por

el profesor al alumno.

Hilda Taba rompió con estas nociones estáticas al postular una definición que trasciende la

dimensionalidad del papel. Para ella, "el currículo es, en esencia, un plan para el

aprendizaje". Al categorizarlo como un "plan", Taba le otorga una naturaleza eminentemente

prescriptiva, intencional y finalista, poseyendo un alcance sustancialmente mayor que el de un

simple temario. Por consiguiente, todo lo que la ciencia conozca sobre el proceso evolutivo del

aprendizaje y sobre el desarrollo psicológico del individuo tiene una aplicación obligatoria y

directa en su elaboración.

Más allá de la mecánica instruccional, la conceptualización de Taba posee un núcleo

sociológico irrenunciable. Ella sostiene que el currículo es una manera fundamental de preparar

a la juventud para participar como miembros útiles, racionales y cooperativos dentro de su

cultura. En su concepción, el currículo representa una realidad interactiva y dinámica donde se

establecen relaciones dialécticas entre el conocimiento sistematizado, la herencia cultural y la

estructura de la sociedad. Taba postula que el concepto que la sociedad misma albergue

acerca de la función de la escuela pública determinará, en altísimo grado, qué clase de

currículo tendrán dichas escuelas, evidenciando así la imposibilidad de un diseño curricular

ideológicamente neutro o desvinculado de su matriz sociopolítica.

Esta visión holística exige que el programa escolar represente una "totalidad orgánica" que

impida la fragmentación del conocimiento, abarcando dimensiones cognitivas, experimentales,

emocionales y de relaciones interpersonales. A la luz de la teoría contemporánea, analistas

como Martha Casarini han expandido el concepto señalando la existencia de un currículo

formal u ofrecido, un currículo asimilado (lo que el alumno realmente internaliza), y un currículo

nulo (aquello que no se imparte, ya sea por falta de tiempo o por considerarse irrelevante). La

profundidad de la concepción de Taba sentó las bases para que estas distinciones modernas

pudieran teorizarse, al enfocar la atención pedagógica en los efectos reales del plan de

aprendizaje sobre el sujeto.

Aportación Trascendental al Desarrollo del Concepto

Curricular

La influencia de Hilda Taba en la historia de la pedagogía ha sido tectónica, aportando

dimensiones que redefinieron para siempre la teoría curricular.

En primer lugar, Taba institucionalizó el diagnóstico sistemático como condición sine qua

non del diseño educativo. Mientras que enfoques anteriores asumían un alumno estandarizado,

la exigencia de Taba de explorar el bagaje cultural y psicológico del estudiante introdujo un

principio de equidad y contextualización que cimentó las bases de la educación constructivista

moderna.

En segundo lugar, logró la reivindicación histórica de la agencia del profesorado. Al

introducir el concepto del currículo grassroots (de base), Taba desmitificó el diseño curricular

como un monopolio exclusivo de burócratas o académicos en torres de marfil. Posicionó al

docente simultáneamente como investigador, diagnosticador y autor intelectual del plan de

estudios, reconociendo que la innovación es estéril si los ejecutores no participan activamente

en su génesis.

En tercer lugar, su trabajo fue pionero en el diseño curricular multicultural e intergrupal.

Antes de que la inclusión se convirtiera en un paradigma global, Taba ya integraba en su

entramado curricular mecanismos para el desarrollo de relaciones humanas pacíficas, la

mitigación de los choques culturales y la formación cívica empática, demostrando que el

currículo es un instrumento de cohesión humana indispensable para las sociedades

heterogéneas.

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Foto del célebre pedagogo que revolucionó la concepción del currículo (1949)

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LA RACIONALIDAD, EL HOMBRE Y LA EDUCACIÓN

Por: Tonatiuh Zavala Clemente, Renata Lopez Rodriguez, Arelli de la Luz Becerra y Ernesto José Arenas Flores

En los últimos años se ha hablado de una persona única, alguien qué, con su intelecto ha cambiado por completo la forma de entender las propuestas curriculares.

¿Quién es este hombre? ¿Por qué es tan importante?. Te lo contamos a continuación

Ralph Tyler, reconocido pedagogó enfrentó, el periodo de posguerra del siglo. Una época que bien es sabido fue marcada por la expansión industrial y el auge del positivismo, el sistema educativo estadounidense exigía una organización técnica, medible y con fundamentos científicos que dejara atrás la improvisación docente. A partir de su famoso "Estudio de los Ocho Años" (1933-1941), Tyler revolucionó la pedagogía al proponer una estructura racional orientada a metas precisas, convirtiéndose en el padre de la evaluación educativa moderna,

En una entrevista acerca de la que es considerada su obra más importante PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO Y LA INSTRUCCIÓN (1949) mencionó:

El currículo refiere todo aquello a lo que los niños y adolescentes se atenuan derivado del cómo y del qué manera el profesor actua basado en objetivos experiencias y la evaluación, sin tener una única fuente como base del progreso educativo si no que retoma a los estudiantes, la vida cotidiana y la vida social como forma de satisfacer las necesidaes sociales físicas y espírituales.

Sin duda este hombre es uno de los pilares del estudio del currículo. ¿Quién más si no el pensaría en un modelo tan racional y sistemático para mejorar las construcciones educativas?.

Bibliografía:

Tyler R.W (1973, reinpresión). PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO. Editorial Troquel (Obra original de 1949)

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Educador e investigador que desarrolló la teoría curricular.

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INTEGRANTES: Natalia Rodríguez, Belén Sauce y Daniela Silva.

Influyó en gran medida en la manera que se realizan los procedimientos de evaluación en la educación actual. Muchos le consideran "El padre de los objetivos comportamentales", un concepto fundamental en el sistema educativo moderno.

Su obra más importante es BASIC PRINCIPLES OF CURRICULUM AND INSTRUCTION, publicada en 1949 por la University of Chicago Press. En ella presento lo que posteriormente se conocería como el modelo racional de Tyler.

Para Tyler, el concepto de currículo puede entenderse como un proceso organizado y sistemático que permite establecer qué aprendizajes se quieren lograr, qué experiencias educativas ayudaran a conseguirlos, cómo se organizarán y cómo se comprobará si fueron alcanzados. Su propuesta parte de los objetivos educativos: primero se determina qué se requiere que los estudiantes aprendan o logren y, a partir de ello, se seleccionan y organizan las experiencias de aprendizaje y se realiza la evaluación.

La propuesta de Tyler se estructura alrededor de cuatro preguntas fundamentales:

1. OBJETIVOS: ¿Qué propósitos educativos debe alcanzar la escuela?

2. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: ¿Qué experiencias pueden ayudar a alcanzar esos propósitos?

3. ORGANIZACIÓN: ¿Cómo deben organizarse esas experiencias para favorecer el aprendizaje?

4. EVALUACIÓN: ¿Cómo podemos saber si los objetivos fueron alcanzados?

Además, consideraba que para establecer los objetivos debían considerarse aspectos como las necesidades o intereses de los estudiantes, la sociedad y el conocimiento de las distintas disciplinas. Su principal aportación fue la sistematización del diseño curricular, estableciendo una relación con objetivos educativos como el centro del currículo y los relaciona directamente con la evaluación. Su propuesta busca que exista coherencia entre lo que se requiere lograr, lo que se enseña y cómo se evalúa.

REFERENCIAS:

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/56928631/Tyler_Unidad_1-libre.pdf?1530737138=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DPrincipios_basicos_del_curriculo.pdf&Expires=1787209835&Signature=Tc2wdWvIC5JpIAYQuy4XesbV7aAMZU2Ykxh1VIHEurffkoT1WTgFoo0V9jGhedvX-52Ts9nBsCJoWImchrEgBx8hF~SgJUxinifi0SxFQoDD3n0DiX7-sdbdtg1Rr1bN736YX2uNZ8l3e6k6FUDR2mGltOIw4NMpglwDQLJg054muorQ8uSRu-tCpEIEABeWCwFDcN59N7Be5-k4IEA2xcByNqftN9~vE3cwAjw95SehvK56l4d8goNe65D-EGH8Dm1-q3s1D8Labi7TImB849elAV3uUtRl~kRhzOidiKgDyOAIocFOte46LGLHweN6tJ8VBf89Fhv~e-aIdH8upw__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA

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Pedagogo e intelectual crítico comprometido con la modernización, innovación y mejora de la educación.

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Autor y fecha:

José Gimeno Sacristán (1947) es uno de los pedagogos e intelectuales críticos más influyentes de España y América Latina.

Obra:

"El currículum: una reflexión sobre la práctica” publicada por primera vez en 1988, la cual se considera un texto fundamental e indispensable en la teoría curricular y la pedagogía iberoamericana.

Contexto:

Su obra publicada en 1988, comprende un periodo de importantes transformaciones sociales, políticas y educativas posteriores a la transición democrática, ya que, en esos años se desarrollaba un amplio proceso de reforma del sistema educativo español, caracterizado por debates, experiencias de innovación y cambios curriculares que posteriormente conducirían a la aprobación de la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) en 1990. En este contexto, Gimeno Sacristán reflexiona al curriculo como un proceso que se construye y transforma en la práctica educativa.

Propuesta curricular:

La propuesta curricular de Gimeno Sacristán concibe al currículo como un puente entre la teoría y la práctica, en el que el docente participa activamente en su interpretación y concreción. Además, considera que la enseñanza está condicionada por factores sociales, culturales, políticos, económicos e históricos, por lo que el currículo refleja intereses y fuerzas sociales y constituye una práctica compleja. De igual manera, Sacristán considera que la evaluación dentro de este, regula la relación entre el proyecto curricular y su aplicación en la práctica educativa.

Idea central:

El currículum es el puente, mediador y eslabón entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, así como entre la sociedad y la escuela. No se puede entender el currículum sin analizar de forma crítica las condiciones políticas, institucionales y profesionales de los docentes que determinan su puesta en marcha en los salones de clases.

Aportación al desarrollo del concepto de currículo:

El currículo deja de entenderse como un simple conjunto de contenidos o un programa fijo y pasa a considerarse un proyecto dinámico que se construye en la práctica, influido por factores sociales, culturales, políticos, económicos e históricos. Además, reconoce al profesor como un actor importante en su desarrollo, ya que adapta y concreta el currículo según el contexto real del aula.

Elaboraron:

Yazmin Abigail Avelino Cortes

Josselyn Yuleth Colohua Sandoval

Natalia Caballero Salazar

Jennifer Ramos Cruz

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Contexto: Stenhouse publica su obra en 1975, en un momento donde dominaba el modelo tecnocrático de currículo, es decir, uno basado en objetivos de conducta cerrados y predefinidos por expertos externos.

Propuesta principal: Plantea que el docente no debe ser un simple técnico que ejecuta planes ajenos sino un profesional autónomo que investiga su propia práctica para mejorarla. Además, insiste en que teoría y práctica deben ir unidas ya que toda idea pedagógica debe probarse realmente en el salón de clases.

Concepción del currículo: Lo define como un conjunto de supuestos o hipótesis verificables sobre la enseñanza y el conocimiento. No es un documento rígido, sino un proyecto flexible que comunica principios educativos y que está abierto al análisis crítico y a la transformación de lo que pasa entre profesor y alumnos.

Características principales: Lo compara con una obra de arte y no con una máquina, porque está cargado de significado, no solo de instrucciones técnicas; llo ve como una hipótesis que solo se comprueba probándola en el aula y como el medio para que el profesor se desarrolle como una especie de "artista" de la enseñanza, perfeccionando su arte a través de la práctica misma.

Elementos fundamentales: Considera que el currículo debe ser el eje central de la formación permanente del profesor (no basta con leer teoría, hay que investigar en el aula), que le da al docente autonomía y juicio profesional propio, fusiona ideas y acción en la práctica diaria, y debe incluir a los alumnos como participantes activos e informados de cualquier cambio o experimento educativo.

Aportación: Su gran aporte fue romper con el modelo tecnocrático (objetivos, contenidos y evaluación cerrados) e instalar la idea del profesor como investigador de su propia práctica, sentando las bases del movimiento de investigación-acción en educación.

Idea que lo distingue: Su metáfora central sobre que el currículo es como una obra, simbólico y lleno de significado, no como una máquina. Mientras otros buscan currículos eficientes y predecibles, él propone uno abierto y provisional, donde lo importante es generar significado y perfeccionar al profesor como artista.

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Ángel Rogelio Díaz Barriga Casales

(17 de enero de 1949-Actualidad)

Contexto: Se formó como Maestro de Segunda Enseñanza en la especialidad de Pedagogía y Técnico en Educación, en la Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila, de 1969-1973. En la posterioridad, realizó la maestría y doctorado en pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras-UNAM.

Obras principal: Ensayos sobre la problemática curricular, Didáctica y currículum (1984), Currículum: entre utopía y realidad (2015)

Concepción del currículo: Es la proyección de una utopía educativa para la formación integral. Distingue conceptualmente entre currículo (objeto de constante polisemia y adjetivaciones) y disciplina curricular (el campo de estudio en sí)

Principales características de su propuesta: Articulación indisociable entre didáctica y teoría curricular, superación de la visión tecnicista y gerencial, reconocimiento de la autonomía docente frente a la aplicación mecánica de programas, análisis situado en el contexto social e histórico

Elementos fundamentales de su propuesta: Modelo de Desarrollo Curricular en 4 etapas:

1) Determinar contexto

2) Investigar (docentes, planes, profesiones)

3) Definir (orientación y competencias)

4) Traducir (perfiles, objetivos y tramos curriculares)

Aportación al pensamiento del desarrollo curricular: Teoría deliberativa (articulación teoría-práctica): Propone un punto de contacto para unir las dos vertientes históricamente fracturadas del campo: la centrada en el niño/experiencia y la centrada en las instituciones/contenidos

Idea distintiva: Rechazo a la polarización de las dos corrientes extremas, y denuncia su "ignorancia mutua", Crítica radical al rol instrumental del maestro