# data[].attributes.headline
Профессиональный рост педагога

# data[].attributes.subject
Профессиональный рост педагога

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

КОГОБУ СОШ с УИОП г.Омутнинска,

руководитель ОМО учителей

русского языка и литературы

Восточного образовательного округа.

Плыву не туда, куда ветер дует,

а как парус поставлю.

Наверное, каждый хотя бы раз в жизни задумывался, тот ли путь он выбрал и не стал ли бы он счастливее, выбрав иную дорогу. Достаточно часто бывает это и с педагогами, поэтому очень важно для каждого из нас знать, что ты состоялся в профессии, что к твоему мнению прислушиваются не только дети, но и коллеги, что у тебя есть чему поучиться, что ты интересен. Отрадно видеть, что проблема педагогических кадров затронула и правительство: одним из направлений национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" является совершенствование учительского корпуса, предстоит серьезно модернизировать систему педагогического образования.

В нашей школе в 2007-2008 учебном году началась работа по созданию и реализации проекта "От педагогической надежды к педагогическому мастерству и творчеству", в котором я и приняла участие. В данной статье я постараюсь рассказать, каким образом реализация названного проекта сказалась на моем профессиональном развитии, каким образом была составлена и реализована модель моего профессионального роста.

За основу была взята программа, предполагающая следующие этапы работы (см. схему 1):

1. определение стартовой позиции педагога через проведение системы диагностик;

2. выбор форм работы, направленных на профессиональное развитие педагога;

3. реализация комплекса запланированных мероприятий;

4. подведение итогов, рефлексия;

5. определение новой стартовой позиции.

Согласно данной программе в первую очередь необходимо было определить мою стартовую позицию как учителя.

На тот момент у меня имелись некоторые достижения:

образование: высшее педагогическое, Вятский государственный педагогический университет, 1998 год;

педагогический стаж: 13 лет;

категория: первая (приказ РУО №116 от "03" апреля 2006 г.);

награды и поощрения:

Диплом слушателя курса "Интернет-технологии для учителей предметников" за лучшую выпускную работу - презентацию на тему "Серебряный век русской поэзии". 19.11.2005;

Почетная грамота РУО за творческий педагогический труд, значительные успехи в работе по организации и совершенствованию учебного и воспитательного процесса. Приказ 11-н. 2005 г.;

Грамота РУО за творческий педагогический труд, значительные успехи в работе по организации учебно-воспитательного процесса" Приказ № 20-н от 27.09.2006г.;

Благодарственное письмо КИПК и ПРО за большую плодотворную работу и высокий профессионализм в рамках деятельности творческой лаборатории "Развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации учащихся на уроках русского языка и литературы" Приказ № 229/од от 01.08.2007.

Далее был проведен комплекс диагностик профессиональных и личностных качеств педагога. Диагностический этап включает в себя подбор, проведение, анализ диагностических материалов и определение ступени профессионального роста, на которой находится педагог. Для этого использовались различные диагностики, предложенные психологической службой школы:

"Личностный дифференциал". Составитель Истратова О.Н. Цель: изучение социально-психологических свойств личности, самосознания.

"Способность саморегуляции". Составитель Истратова О.Н. Цель: узнать о способности владеть собой в различных ситуациях.

"Способность учителя к саморазвитию". Составитель Рогов В.И. Цель: выявить способность учителя к саморазвитию.

"Кто я есть в этом мире?" Составитель Рогов В.И. Цель: изучение самооценки педагога.

"Факторы саморазвития учителя". Составитель Рогов В.И Цель: выявить факторы, препятствующие и стимулирующие обучению, развитию и саморазвитие учителя.

"Шкала оценки потребности в профессиональных достижениях". Составитель Рогов В.И. Цель: измерить уровень мотивации достижения.

Методика "Ценностные ориентации педагога". Автор М. Рокич. Цель: изучить ценностные ориентации.

(Названные диагностики представлены в следующих изданиях:

Лучшие психологические тесты. - Петрозаводск: "Петероком", 1991;

Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. - 2-е изд., переработано и доп. - М.: ВЛАДОС, 1998.)

Диагностики показали:

способность учителя к саморазвитию - 36 баллов;

уровень мотивации достижения - 14 баллов;

уровень развития профессиональной компетентности учителя - 82 балла;

уровень коммуникативных и организаторских склонностей - 12 баллов;

стиль общения педагога - 29 баллов;

Общее количество: 73 балла, что соответствует среднему показателю развития педагога.

Таким образом, по итогам первого этапа работы можно сделать вывод:

педагог готов к использованию инноваций, знает интерактивные формы и методы обучения, владеет современными педагогическими технологиями, умеет анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, т.е. педагог находится на 4 ступени профессионального развития - мастерство.

Следующим очень важным этапом реализации программы стало определение форм методической работы, которые помогли бы мне подняться на более высокую ступень профессионального развития. Вот некоторые из них:

участие в методических мероприятиях:

конкурсы профессионального мастерства;

научно-практическая конференциях;

творческая лаборатория;

методическая олимпиада педагогов;

обмен опытом работы через

выступления-презентации;

публикации;

работу педагога-андрогога КИПК и ПРО;

проведение открытых уроков;

освоение новых технологий педагогической деятельности:

В 2008 году я начала работу по новой методической теме "Использование информационных технологий на уроках русского языка для повышения мотивации учащихся".

Для реализации методической темы имелись необходимые ресурсы: пройдены курсы "Информационные технологии в образовании", появилась возможность использовать информационные технологии в образовательном процессе, участвовать в дистанционных конкурсах различного уровня. Педагогический опыт по реализации методической темы был представлен через публикации в сборнике докладов Межрегиональной научно-практической конференции "Актуальные проблемы учебно-воспитательной деятельности учреждений образования, проведение мастер-класса "Технология проведения публичного урока" на ОМО учителей русского языка и литературы, открытых уроков культуры речи "Экология языка" в рамках областной творческой лаборатории кафедры управления развитием образования КИПК и ПРО (технология педагогических мастерских), "Берегите наш язык!" в рамках курсов КИПК и ПРО "Управление развитием детской одаренности в общеобразовательной школе" в форме публичного урока на окружном и региональном уровнях.

Возникла потребность в повышении профессиональной компетентности, поэтому, не дожидаясь очередных курсов, я приняла участие в курсовой подготовке по следующим вопросам:

"Повышение профессиональной компетентности педагогов в условиях модернизации образования (профильная школа)". 2008 г.

"Управление развитием одаренности подростков в условиях общеобразовательной школы". 2009 г.

"Проблемы диссеминации инновационного управленческого и педагогического опыта". 2009 г.

Особый интерес у меня вызвала исследовательская работа в творческих лабораториях КИПК и ПРО:

"Развитие и совершенствование способности к
речевому взаимодействию и социальной адаптации учащихся"

"Управление развитием одаренности подростков в условиях общеобразовательной школы"

"Актуальные проблемы углубленного изучения русского языка"

Эта работа помогла проанализировать мою педагогическую деятельность.

Небывалый до этого интерес вызвали различные методические мероприятия школьного, районного, окружного и регионального уровней.

Как результат реализации программы профессионального роста появились следующие достижения:

учитель высшей квалификационной категории (с 2009 г.);

руководитель РМО учителей русского языка и литературы;

член методического Совета школы и РУО Омутнинского района;

участник рабочей группы ОМО учителей русского языка и литературы Восточного образовательного округа;

руководитель ОМО учителей русского языка и литературы Восточного образовательного округа;

эксперт аттестационной комиссии педагогов Восточного образовательного округа;

член Совета школы.

Таким образом, мне была предоставлена возможность подняться на более высокую ступень профессионального роста.

Вновь проведенная диагностика показала, что я, набрав в общей сумме 197 баллов, перешла на 5 ступень профессионального развития педагога - повышенный уровень готовности к инновациям (по Марковой А. К.)

Профессиональный рост был замечен коллегами, я стала победителем профессионального школьного конкурса "Звездный час", призером предметно-методической олимпиады учителей русского языка Кировской области в 2010 году, была награждена Почетной грамотой департамента образования Кировской области за творческий педагогический труд, значительные успехи в обучении и воспитании подрастающего поколения (2009 г.), а в 2012 году - победителем конкурсного отбора лучших педагогических работников области.

Впереди - новая ступень. Были намечены и новые перспективы профессионального роста:

работа в творческой лаборатории КИПК и ПРО "Организация исследовательской деятельности учащихся в условиях ОУ";

экспериментальная деятельность по профессионально-личностному развитию (ВятГГУ);

освоение, внедрение и реализация ФГОС ООО;

становление педагога-андрогога, т.е. работа в качестве преподавателя на курсах повышения квалификации, которые проводятся на базе нашей школы как методического центра института развития образования Кировской области;

участие во Всероссийских конкурсах и проектах;

Профессия педагога не позволяет стоять на месте, она требует постоянного роста, поэтому впереди еще много интересного и нового.

Таким образом, реализуемая в школе в рамках проекта программа позволяет сделать процесс профессионального развития педагога более целенаправленным, а значит, и более эффективным.

Я согласна с Л.Н.Толстым: "Идеал - это путеводная звезда. Без нее нет твердого направления, а нет направления - нет жизни".

# data[].attributes.attachment_link.title
Профессиональный рост педагога. | Статья на тему: | Образовательная социальная сеть

# data[].attributes.attachment_link.description
учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории КОГОБУ СОШ с УИОП г.Омутнинска, руководитель ОМО учителей русского языка и литературы Восточного образовательного округа. Плыву не туда, куда ветер дует, а как парус поставлю. Наверное, каждый хотя бы раз в жизни задумывался, тот ли путь он выбрал и не стал ли бы он счастливее, выбрав иную дорогу.

# data[].attributes.headline
Ступени профессионального роста

# data[].attributes.subject
Ступени профессионального роста

# data[].attributes.headline
Социальный кейс"Профессиональный рост"

# data[].attributes.subject
Социальный кейс"Профессиональный рост"

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
СОЦИАЛЬНЫЙ КЕЙС "ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА"

Цель кейса - развитие компетенции "эффективное сопровождение профессионального роста педагогов".

Профессиональный рост педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческого потенциала.

Так, В.А.Машин рассматривает профессионализацию как один из центральных процессов развития человека в зрелом возрасте, который направлен не столько на усвоение фиксированного объема профессиональных действий, сколько на преобразование самого субъекта деятельности.

Л.М.Митина, сравнивая личностное и профессиональное развитие педагога, отмечает процесс ломки стереотипов традиционных форм профессионализации, определяет взаимосвязь профессионального развития и личностного, в основе которых лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к творческой самореализации. Она выделяет три стадии профессионализации: адаптацию, становление и стагнацию, а рассмотрение профессионального развития как непрерывного процесса самопроектирования личности позволяет вычленить три стадии ее перестройки: самоопределение, самовыражение и самореализацию.

О.П. Щотка также связывает личностное развитие человека с профессиональным, рассматривая их в контексте профессионального становления. По мнению автора, профессиональное становление это динамичный многоуровневый процесс, который занимает значительный период жизненного пути и не сводится к профессиональному обучению. Переход к каждой последующей стадии закладывается на предыдущей и сопровождается возникновением у субъекта ряда противоречий и нормативных кризисов.

В дошкольном учреждении работает педагог Х с 2008года. За время работы показал высокое качество работы, участвовал в методической работе дошкольного учреждения и жизни коллектива, творчески организовывал образовательный процесс, успешно внедрял инновации в практику работы, пользовался авторитетом среди родителей и коллег.

Однако за последний год отношения Х с коллегами стали натянутыми. Ухудшилось и качество его работы. От родителей в адрес педагога стали поступать нарекания. Работа с детьми стала шаблонной и сухой.

Поведение педагога Х вызвало беспокойство у руководителя. Хороший работник превратился в середняка.

Что могло стать причиной изменения поведения педагога Х?

Какие шаги Вы будете предпринимать, какие ресурсы Вам понадобятся для реализации намеченной программы?

Становление педагога как профессионала и субъекта продуктивной деятельности - это процесс приближения к идеалам культуры, вершин профессионализма, творческой самореализации. Ученые подчеркивают неравномерность этапов и ступеней профессионального становления личности, обозначая ее как индивидуальную траекторию профессионального роста, профессиональной карьеры.

Существуют два вида профессиональной карьеры: личностная карьера - восхождение человека к высотам профессионализма, качества результатов труда, самореализация в профессиональной деятельности и получение на этой основе признания людьми; должностное карьера - продвижение по службе.

Каждый педагог выстраивает свою карьеру, исходя из личностных особенностей, ценностных установок, умений.

Соответственно, руководителю необходимо проанализировать профессиональную деятельность Х за несколько лет. В беседе с педагогом Х, другими сотрудниками выяснить причины конфликтных ситуаций, как выстраивал педагог Х свою карьеру. Стремился ли он к должностной карьере или выстраивал личностную карьеру. Если он стремился к карьерному росту, то необходимо показать его значимость в личностной карьере. Если он развивал личностную карьеру определить причины неудач, возможно это связано с профессиональным кризисом или влиянием личной жизни на работу. В любом случае руководителю надо работать над личностной мотивацией сотрудника.

Чтобы максимально вовлечь сотрудника в общий рабочий процесс, нужно сделать так, чтобы цели работника и организации совпадали в наибольшей степени. Только почувствовав себя частью команды, человек будет активно творчески работать. Такие задачи решаются в процессе становления корпоративной культуры и внедрения различных методов мотивации.

Как известно, мотивация может быть материальной (зарплата, страховка, премия, штраф, подарки и т.д.) и нематериальной (благодарность, повышение статуса, передача полномочий, благоприятная обстановка, внутренний PR и т.д.).

Каждый человек имеет широкий спектр потребностей и желание финансового благополучия - одно из множества. Материальная мотивация удовлетворяет только одну потребность. Нематериальная мотивация является более гибким инструментом воздействия. Смысл мероприятий по нематериальной мотивации состоит в том, чтобы выявить другие ведущие потребности работника и удовлетворить их (в соответствии с возможностями компании) в обмен на более эффективный и интенсивный труд.

Одновременно с повышением мотивации необходимо развивать личностные качества: самооценку, уверенность в себе и в своих возможностях, умение управлять своим поведением и занимать активную позицию по отношению к жизненным событиям и проблемам, коммуникативную компетентность, умение получать и оказывать поддержку окружающим.

Проникновение теории управления в дошкольное образование, определило "Методическую работу как аспект управления и рассматривает как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ".

Таким образом, задача методической службы - создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива, необходимостью учитывать многообразие интересов и возможностей участников образовательного процесса.

Следует отметить значение психолого - педагогической работы с педагогами для определения психологического комфорта педагогов, профессиональной и личностной удовлетворенности, своевременного выявления профессиональных деформаций педагогов.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
профессиональный

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Гапич Лилия Викторовна

# data[].attributes.attachment_link.title
СОЦИАЛЬНЫЙ КЕЙС "ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА"

# data[].attributes.attachment_link.description
СОЦИАЛЬНЫЙ КЕЙС "ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ ПЕДАГОГА" Цель кейса - развитие компетенции "эффективное сопровождение профессионального роста педагогов". Профессиональный рост педагогов - приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческого потенциала.

# data[].attributes.headline
Профессиональный рост:за и против

# data[].attributes.subject
Профессиональный рост:за и против