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Aula cuidadosamente preparada para que el niño/a pueda aprender y crecer, teniendo a su alcance diferentes materiales que pueden usar solos o con otros compañeros. Es un espacio luminoso, se incluyen plantas y mobiliario de madera. El niño debe sentirse libre en ese espacio para descubrir.

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Los maestros/as se consideran "guías" y se deben centrar en observar los intereses y necesidades (intelectuales, físicas y psicológicas) individuales de los infantes.

Es importante que sepan muy bien qué materiales y cómo se usan debidamente para poder despertar interés y guiar y a los niños/as según sus preferencias o necesidades (aunque solo se mostrará activa cuando enseñe el material por primera vez, luego deberá observar pasivamente).
Los maestros/as son fundamentales para motivar a los niños/as a ser independientes a la vez que aprenden a observar, cuestionarse, y explorar e interesarse por la cultura o la ciencia.

Deberá mantener el ambiente limpio y ordenado y atender a quién le pida ayuda.

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El objetivo principal es que el alumno se desarrolle y adquiera habilidades acordes a su edad para poder desarrollarse como adulto en el futuro. No obstante, la manera de aprender es libre y según sus intereses, observando sus propios errores, teniendo en cuenta el ambiente y adaptándose a él.
Se parte de la idea de que el niño/a tiene lo necesario para aprender dentro de él/ella, y lo hará en un ambiente preparado para ello.

También se espera que desarrolle valores como la bondad, la cortesía, y que sepa ayudar a sus compañeros.

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Se puede apreciar cómo los alumnos son independientes desde que entran al centro: se encargan de sus chaquetas, zapatos, y de coger el material con el que vayan a querer trabajar en ese momento. Las maestras o "guías" están retiradas observando o ayudando a usar un material por primera vez a los alumnos. Hay diferentes espacios en el aula suficientemente amplios para trabajar solos o acompañados. Los alumnos, que tienen diferentes edades, se ayudan unos a los otros.

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Ramírez Espejo, P. (2009) Una maestra especial: María Montessori. Innovación y experiencias educativas. ISSN 1988-6047. DEP.LEGAL: GR 2922/2007 (nº14). Puntos: 3, 4 y 6.

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Los alumnos tienen de referencia a la maestra para poder escuchar, observar e imitar sus lecciones de música.

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En el método Suzuki no solamente es importante el papel del profesor sino que los padres son un pilar fundamental para que haya aprendizaje. Tanto unos como otros serán el modelo a seguir del niño para su aprendizaje de música. De hecho, los padres se deben formar antes de que los niños/as empiecen su formación.
Se enseña de manera práctica, sin hacer hincapié en la teoría y la lectura de partituras. Es lo que se llama "método de la Lengua Materna", puesto que primero aprendemos a hablar (sonidos) y luego a leer (hoja con caracteres y símbolos).

Es importante que tanto padres como profesores respeten los ritmos de los alumnos y los alienten de manera sincera, pues eso hará que su pasión por la música siga creciendo.

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Siguiendo el método de la Lengua Materna, se espera que los alumnos vayan desarrollando sus habilidades musicales y su pasión por tocar un instrumento de manera gradual, empezando por escuchar el repertorio musical y tocándolo de manera repetitiva para poder aprender poco a poco.

El objetivo final no es que el alumno se vuelva profesional, sino que desarrolle gusto por la música, genere confianza en sí mismo y tenga habilidades como la autodeterminación, la disciplina y la concentración para afrontar otras situaciones a lo largo de la vida.

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Los niños acuden al centro desde pequeños, acompañados de sus padres para poder estar cómodos. Aprenden de oído, imitando lo que el profesor toca. El objetivo, como comenta el profesor, no es solamente saber tocar un instrumento sino hacer a los alumnos mejores personas con diferentes valores.

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Método Suzuki para guitarra en Música para Vivir

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El método Suzuki y su filosofía. Capítulo II.

Suzuki Association of the Americas. Acerca del método Suzuki. Recuperado en Octubre del 2021 de: https://suzukiassociation.org/about/suzuki-method/es/

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La mesa compartida por varios alumnos fomenta los comportamientos sociales.

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El profesor debe atender a las necesidades e intereses de sus alumnos para, siguiendo dos grandes ideas-fuerza (Conocimiento de uno mismo y Conocimiento del medio natural y social), poder ir creando un plan de trabajo con proyectos que sean de su interés. No obstante, el profesor no debe seguir los proyectos iniciales al 100% si sus alumnos cambian de intereses o surgen ideas nuevas que pueden aportar aprendizajes interesantes: debe existir flexibilidad.

Es importante que el profesor sepa qué técnicas, nociones o referencias introducir en cada proyecto y momento.

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Se espera que los alumnos sean los que propongan aquellos temas que más les interesen para poder generar proyectos en los que incluir diferentes actividades o técnicas que les proporcionen aprendizajes. Se realizan aprendizajes activos para que sean útiles en el día a día de los alumnos y para su futuro.
Los aprendizajes van de lo más global a lo más particular, pues es cómo los infantes ven y perciben el mundo. Esto se aplicará a la lectoescritura, por ejemplo, puesto que primero atenderán a una frase entera para, después, atender a las palabras que la forman, etc.
Además, se sigue un método científico, en el que se Observan objetos, se Asocian ideas y se Expresan contenidos.

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El el vídeo se puede observar como los alumnos, todos unidos, observan material sobre el tema que les ha interesado y del cual están haciendo un proyecto.
Los maestros y padres también están presentes, mientras los alumnos interactúan entre ellos y con el material presente.

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Colegio Decroly, Proyecto Los seres vivos.

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Dubreucq, F. y Choprix, M. Olvide Decroly. Revista de pedagogía: Madrid.

Mosquera, I. (2019). Cómo aplicar la metodología Decroly: una experiencia en el aula. Recuperado en Octubre de 2021 de: https://www.unir.net/educacion/revista/como-aplicar-la-metodologia-decroly-una-experiencia-de-aula/

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El espacio dispone de diferentes áreas de trabajo, y mesas para que los alumnos puedan reunirse alrededor y trabajar de manera colaborativa en un proyecto.

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El profesor se considera el segundo maestro, puesto que según la pedagogía o método Reggio Emilia, el primer maestro es el propio alumno (niño/a).
El curso se inicia sin un plan de estudios preestablecido, sino que el profesor/a deberá estar atento a los intereses y gustos de sus alumnos para ir diseñando proyectos de los temas que han emergido. El profesor/a, en este método, hace de co-maestro/a y guía, como si fuera un estudiante o investigador más del grupo, para que los alumnos vayan redirigiendo el proyecto.
El maestro deberá ofrecer experimentos y materiales a los alumnos, haciendo que puedan trabajar cooperativamente sobre temas que les motiven mucho.

Por otra parte, la familia también es muy importante en este enfoque pues están involucrados en las vivencias diarias del niño/a y forman parte de su proceso de aprendizaje.

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Se espera que los alumnos sean su propio maestro, aprendiendo gracias a la motivación y el asombro (sorpresa), porque sin esos elementos no habría aprendizaje.
Los alumnos serán los que propongan ideas con las que se harán proyectos. El conocimiento y aprendizajes irán surgiendo de su de su instinto de descubrir y de su curiosidad; por eso es importante darles autonomía y que los temas a trabajar les motiven a explorar, experimentar, etc.

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En el vídeo se aprecian diferentes espacios con material diverso, mesas y sillas para el trabajo en grupo, zonas al aire libre y zonas de juego o actividades varias. Las maestras están alrededor, observando, y ayudando a los alumnos cuando lo necesitan.

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Conoce REGGIO EMILIA SCUOLA - Jardín de Niños

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Quintero, A. (2009) Extracto del catálogo de la exhibición Los cien lenguajes del niño. Características del enfoque Reggio Emilia. Aeiotu.

UNIR (2020). Pedagogía Reggio Emilia: qué es, ventajas, y cómo aplicarla en el aula. Recuperado en Octubre de 2021 de: https://www.unir.net/educacion/revista/pedagogia-reggio-emilia/

Losada, T. (s.f.). Pedagogía Reggio Emilia (I): "Nada sin alegría". Crecer con sentido común. Recuperado en Octubre 2021 de: https://www.criarconsentidocomun.com/pedagogia-reggio-emilia/

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Los alumnos en una mesa con material con el que pueden experimentar de manera colaborativa para desarrollar sus aprendizajes. Están realizando una actividad de cálculo vivo.

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El profesor/a será un guía para poder observar y hablar con los alumnos y detectar sus intereses y los temas que quieren trabajar. Debe tener una actitud amigable y atender al alumnado cuando lo necesiten, tanto física como psicológicamente.

La familia también es una continuación del aprendizaje de los alumnos, y tiene que estar activa y participativa.

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Se espera que el alumno sea quién proponga los temas de interés para hacer proyectos, tenga espíritu experimentador y vaya llegando a sus propias conclusiones.

Se espera que haga actividades y trabajos que puedan serle útiles en su día a día y que sea autónomo. También que aprenda a trabajar en equipo de manera colaborativa, ayudándose unos a otros y entendiendo las normas sociales que necesitará en la sociedad.
Son importantes también los debates y las asambleas, en las que los alumnos deberán estar activos para escuchar y expresar opiniones, aprender a comunicarse y generar aprendizajes juntos.

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Los alumnos realizan una actividad musical en grupo, experimentando y colaborando entre ellos, para poder realizar aprendizajes cognitivos, musicales y de habilidades sociales.

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Chourio, J. y Segundo, R. (2008) Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestine Freinet. Universidad Rafael Belloso Chacín. REDHECS.

UNESCO. Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 1-2, 1994, págs. 299-313.

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1. El maestro no es el "jefe" y el que más poder tiene; es la persona que sabe organizar, animar y dirigir el trabajo del alumnado para llegar a aprendizajes.
2. No se pueden aceptar o rechazar métodos o técnicas sin haberlas estudiado o visto con los propios ojos: es importante no perder el espíritu experimentador.
3. Un maestro no debe estancarse ante las imperfecciones de su método o técnicas. Se debe preguntar por qué no lo ha podido corregir todavía y buscar una solución. Tampoco se debe estancar pensando que su clase ya es perfecta, siempre hay algo que mejorar.
4. Los maestros deberían recordar sus años de infancia para poder tratar con respeto a los alumnos y entenderles. "Hay que volverse niños".
5. Se debe actuar como un ayudante de los niños porque, tanto si les interesa o no la actividad que estáis realizando, aprenderán viéndote cómo la realizas o realizándola ellos mismos.
6. Este método natural no es difícil, es sencillo y asequible para los alumnos, siempre y cuando el educador esté preparado y de buenos ejemplos.
7. Los alumnos realizan trabajos individualizados, por lo que van a diferentes ritmos. Por eso es importante que haya fichas autocorrectivas: permitirá al alumno corregir su trabajo cuando haya terminado y no tendrá tanta presión de un maestro revisando sus tareas.
8. Los conocimientos y lecciones de un maestro no son indispensables para el aprendizaje: el alumno aprenderá más observando y experimentando. Dar lecciones es autoritario y no proporciona aprendizajes reales.
9. Permitiendo a los alumnos aprender aquello que más les interesa y a su modo, se formarán personas más críticas y con confianza en sí mismas.
10. Los niños/as deben hablar y expresarse para aprender a hablar y expresarse. También deben escribir y redactar hasta mejorar. No se les puede exigir ser buenos comunicadores y escritores sin dejarles practicar.

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Freinet, C. (1982). Consejos a los maestros jóvenes. Editorial Laia. ISBN 84-7222-012-5