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Reivindicando las alteridades en los espacios escolares de infancias emergentes que demandan prácticas pedagógicas inclusoras. 

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Las diferencias entramadas en las infancias interculturales 

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Las diferencias entramadas en las infancias interculturales 

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Tejer, tramar y reconocer las infancias alternas interculturales conlleva la necesidad del tratamiento de la diversidad en el aula, asumiendo un enfoque intercultural de la educación que redefine el proceso de enseñanza/aprendizaje sustentadas en el reconocimiento y respeto por las diferencias culturales.
Las infancias discurren en las escuelas, el aula, como lugar de encuentros de las subjetividades, ya que se comienza a pensar en la cultura en términos de un diálogo, en el cual la construcción de la interculturalidad constituye un espacio de de-construcción de significados y prácticas; admitiendo la pluralidad en el interior del grupo social y la relación dinámica entre sujetos y culturas, centrándose en la multiplicidad de vivencias, ubicando a la cultura en las prácticas humanas de contextos múltiples que constituyen el mundo social.
La emergencia de las infancias interculturales demandan dos desafíos: 1) curricular y 2) pedagógicos/didácticos que imponen la de-construcción de la escuela como un lugar de inclusión social a partir del reconocimiento de otredades alternas.

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Mirar la infancia por lo que es | Carlos Skliar | Parte 1

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Primera Propuesta Curricular: "Volver la mirada en la urdimbre de la escuelas y las infancias Otrxs"

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Primera Propuesta Curricular: "Volver la mirada en la urdimbre de la escuelas y las infancias Otrxs"

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Esta primera propuesta reconoce la necesidad de construir espacios de reflexión crítica, en relación a la cultura institucional, que no puede auto-concebirse como aislada del contexto social y de los sujetos de aprendizje intercultural, sino que cobra un valor especial en las instituciones educativas. Esto debería, en primera instancia, develar sobres las concepciones epistemológicas de la cultura institucional estableciendo ciertas rupturas e irrupciones para atender a los sujetos pertenecientes a otras culturas que se encuentran con la cultura escolar enmarcada en políticas educativas, explicitadas mediante diseños curriculares, etc., y por otro lado, la necesidad de explicitarlo en documentos tales como el PEI y PCI reivindicando es espacio de recontextualizción curricular.

Los talleres de “Volver la mirada en la urdimbre de la escuelas y las infancias Otrxs” invitan a pensar en el lenguaje visual y los modos visuales de presentación de los otrxs, con la intención de de-construir y construir la cultura institucional que atienda a los intereses de todxs lxs sujetos. Los talleres presentan encuentros, fotos, ensayos y producciones audiovisuales, lecturas de textos y elaboración escrita, como así también un mural, para pensar las distintas formar de mostrar y mirar las diferencias, para aprender a mirar como si fuera la primera vez, como sujetos de preguntas propias; esto implica el debate en tornos al curriculum, PEI y PCI refeniendo la cultura escolar intercultural.

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Segunda Propuesta: "re-definiendo prácticas de enseñanza entorno a las configuraciones didácticas emergentes"

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Segunda Propuesta: "re-definiendo prácticas de enseñanza entorno a las configuraciones didácticas emergentes"

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Las decisiones didácticas-pedagógicas de los docentes se constituyen en una condición fundamental para generar prácticas de enseñanza/aprendizaje genuinas, tendientes a reconocer el contexto situacional en el que se inscribe sus prácticas de enseñanza en relación a los sujetos pedagógico de aprendizaje, ello implica volver la mirada sobre el diseño de las prácticas pedagógicas,lo que supone delimitar 2 dimensiones:
1)  entorno educativo, vincula a la primera propuesta;
2) oganización de la enseñanza conlleva realizar una propuesta de configuración didáctica que implica necesariamente apelar a las construcciones epistemológicas de los docentes acerca de: enseñanza, aprendizaje, sujeto pedagógico de aprendizaje, contenidos, educación, actividades, entre otros. generando foros con los docentes en contextos interculturales en los que:
a) los docentes deben recuperar los amarres teóricos para generar ciertas deconstrucciones que atiendan a la problemáticas de la interculturalidad como necesidad cognitiva de los estudiantes;
b) volver sobre las propias panificaciones realizadas hasta el presente delimitación los contenidos y actividades que reconocen las alteridades interculturales como espacio de diálogo cultural;
c) De-construir las planificaciones desde una perspectiva intercultural que posibilite cambiar las prácticas de enseñanza excluyentes para atender al reconocimiento de las infancias locales alternas.
d) Desarrollar prácticas poderosas y genuinas entorno contextos escolares y áulicos interculturales.

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Culturas, cuerpos, miradas entramadas en la intercultulalidad

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Culturas, cuerpos, miradas entramadas en la intercultulalidad

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Volver la mirada otrx conlleve la urgencia de focalizar la cámara desde el reconocimiento de las infancias alternas captando “la escena incongruente. La experiencia de la conversación, de la mirada y de la investigación educativa. Una desnaturalización de la congruencia” (Skliar, 2010, p. 142) desde un enfoque intercultural que atienda la justicia curricular y áulica que escrudiñando las otredades.

Sonia Belen Barros