# data[].attributes.body
- Dựa trên sản phẩm và phần trình bày của các nhóm, GV hướng dẫn HS tìm ra những giải pháp tối ưu nhất để bảo vệ môi trường và những giải pháp mà HS có thể ứng dụng vào thực tế

# data[].attributes.body
- GV chia lớp thành các nhóm nhỏ (mỗi nhóm 4HS)
- HS nhận phiếu học tập
- HS tiến hành ghi ý kiến cá nhân vào giấy note của mình về các biện pháp bảo vệ môi trường trong 3 phút
- Sau đó, HS dán ý kiến của mình vào phiếu học tập và tiến hành thảo luận nhóm để thống nhất và ghi giải pháp vào ô chung cả nhóm trong 3 phút
- Các nhóm nộp lại phiếu tập và xung phong trình bày các giải pháp bảo vệ môi trường của nhóm. (GV thu lại các sản phẩm và nhóm nào lên trình bày thì GV đưa sản phẩm cho nhóm đó để tránh tình trạng các nhóm khác sửa đổi nội dung)

# data[].attributes.body
- Mục tiêu: Nêu được các giải pháp bảo vệ môi trường
- GV: Các em hãy trình bày những biện pháp bảo vệ môi trường mà em biết?
- GV chuẩn bị phiếu học tập cho nhóm 4 HS
- Thời gian hoạt động 12 phút

# data[].attributes.body
- Hoạt động học tìm hiểu về nội dung Bảo vệ môi trường (Lớp 12) theo Chương trình GDPT năm 2018 môn Địa lí
- Hoạt động được thiết kế theo nhóm 4 thành viên, dạy học trực tiếp trên lớp.

# data[].attributes.body
- Hạn chế về số lượng HS được trình bày ý kiến
- Những em rụt rè sẽ ít phát biểu

# data[].attributes.headline
Căn cứ vào tính chất nhận thức của người học

# data[].attributes.subject
Căn cứ vào tính chất nhận thức của người học

# data[].attributes.body
Đàm thoại tái hiện
Đàm thoại giải thích - minh họa
Đàm thoại tìm tòi - phát hiện (đàm thoại ơrixtic)

# data[].attributes.headline
Căn cứ vào mục đích sư phạm của phương pháp đàm thoại

# data[].attributes.subject
Căn cứ vào mục đích sư phạm của phương pháp đàm thoại

# data[].attributes.body
Đàm thoại gợi mở
Đàm thoại tổng kết
Đàm thoại củng cố
Đàm thoại kiểm tra

# data[].attributes.body
- Người dạy cần tạo tinh thần thoải mái, không khí sôi nổi, không gây áp lực cho HS.  Người dạy cần quy định thời gian cụ thể và nắm bắt tình hình lớp học.

- Cho HS ghi ý kiến vào các mẫu giấy nhỏ rồi dán vào phiếu học tập để hạn chế tình trạng sao chép của nhau. Sử dụng KT khăn trải bàn, KT mảnh ghép và các KT,PP khác để khắc phục nhược điểm. Bên cạnh đó, khi sử dụng KT khăn trải bàn, GV cho HS ghi vào giấy note, sau đó hết thời gian HS mới dán vào phần khung của mình

- Người dạy thiết kế phiếu học tập phù hợp với số lượng thành viên

# data[].attributes.body
-  Người dạy cần tạo tinh thần thoải mái, không khí sôi nổi, không gây áp lực cho HS. Cần có sự chuẩn bị hệ thống câu hỏi và dự đoán tình huống huống lớp học có thể xảy ra. Từ đó có sự điều phối hoạt động hợp lí
- Sử dụng KT khăn trải bàn, KT mảnh ghép và các KT,PP khác để khắc phục nhược điểm.

# data[].attributes.body
- Hạn chế số lượng thành viên

# data[].attributes.body
- Đòi hỏi thời gian phù hợp để HS làm việc cá nhân và thống nhất ý kiến trong nhóm.

# data[].attributes.body
- GV hướng dẫn HS xác định vị trí địa lí Việt Nam trên bản đồ thế giới.
- GV hướng dẫn HS xác định các điểm cực, múi giờ,... trên lược đồ Việt Nam. Hướng dẫn HS khai thác và sử dụng atlat
- GV định hướng để HS rút ra kiến thức mới

# data[].attributes.body
- GV cho HS xem bản đồ thế giới và đặt câu hỏi:
+ Việt Nam nằm ở bán cầu nào? Châu lục nào?
+ Việt Nam nằm ở khu vực nào của châu Á?
- GV cho HS xem bản đồ Việt Nam và đặt các câu hỏi:
+ Điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây của Việt Nam nằm ở đâu?
+ Việt Nam nằm trong múi giờ số mấy? Tại sao?
+ Vị trí địa lí Việt Nam có những đặc điểm gì?
- GV đặt câu hỏi theo trình tự như trên và mời 2 -3 HS trả lời, nhận xét
- GV cho HS có thời gian quan sát bản đồ và nghiên cứu tài liệu, câu hỏi được đặt dàn trải theo tiến trình hoạt động tránh trường hợp bị dồn dập gây áp lực cho HS.

# data[].attributes.body
- Mục tiêu: Xác định được đặc điểm vị trí địa lí Việt Nam trên bản đồ
- Các câu hỏi theo thứ tự bài học:
+ Việt Nam nằm ở bán cầu nào? Châu lục nào?
+ Việt Nam nằm ở khu vực nào của châu Á?
+ Điểm cực Bắc, Nam, Đông, Tây của Việt Nam nằm ở đâu?
+ Việt Nam nằm trong múi giờ số mấy? Tại sao?
+ Vị trí địa lí Việt Nam có những đặc điểm gì?

# data[].attributes.body
- Hoạt động học tìm hiểu về nội dung Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ (Địa lí  12) theo Chương trình GDPT năm 2018 môn Địa lí.

# data[].attributes.body
- HS ỷ lại vào các bạn trong nhóm, đợi các bạn trong nhóm làm xong rồi sao chép ý tưởng của các bạn.

# data[].attributes.body
− Huy động được trí tuệ tập thể của nhóm

− Có công cụ để ghi nhận kết quả

# data[].attributes.body
− Thúc đẩy sự tham gia tích cực, tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS

# data[].attributes.body
- GV hướng dẫn HS hình thành kiến thức, kỹ năng mới, góp phần hình thành năng lực, phẩm chất cho HS.

# data[].attributes.body
- Chia HS thành các nhóm nhỏ

- HS nhận phiếu học tập

- Mỗi cá nhân làm việc độc lập, ghi ý kiến cá nhân vào phần giấy của mình

-  Trên cơ sở những ý kiến của mỗi cá nhân, nhóm thảo luận  để thống nhất ý kiến và viết vào phần chính giữa của phiếu học tập

# data[].attributes.body
- Xác định nội dung tổ chức hoạt động
- Xác định câu hỏi, dự kiến câu trả lời và thể lệ hoạt động
- Phiếu học tập dạng khăn trải bàn
- Dự kiến thời gian, thời điểm, các trường hợp phát sinh

# data[].attributes.body
- Có thể biến cuộc đàm thoại thành cuộc tranh luận giữa GV và HS.

# data[].attributes.body
- Giúp HS có cơ hội diễn đạt bằng lời chính xác, đầy đủ

- Giúp GV thu hút được phản hồi ngược từ HS một cách nhanh chóng

# data[].attributes.body
- GV hướng dẫn HS hình thành kiến thức, kỹ năng mới, góp phần hình thành năng lực, phẩm chất cho HS.

# data[].attributes.body
- Đặt câu hỏi kiểm tra kiến thức và kinh nghiệm mà học sinh biết
- GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến trong tiến tiến trình bày dạy và HS suy nghĩ về trả lời
- GV đưa ra nhận xét trả lời của học sinh
(GV - HS; HS-HS)

# data[].attributes.body
-  Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học. Xác định các đơn vị kiến thức kĩ năng cơ bản
- Hệ thống các nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự của các câu hỏi .
- Dự kiến các câu nhận xét hoặc trả lời của HS.

# data[].attributes.body
- Tạo sự thân mật, gần gũi giữa GV và HS.

- Phát huy tích cực hoạt động của HS.
- Huy động vốn tri thức vào việc giải quyết vấn đề học tập