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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA, INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO -  CAMPUS COLATINA, PÓS-GRADUAÇÃO EM DOCÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA.

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA, INSTITUTO FEDERAL DO ESPÍRITO SANTO -  CAMPUS COLATINA, PÓS-GRADUAÇÃO EM DOCÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA.

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TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO: Portfólio de Apresentação: Tabela de Atividades, Modelo de Autoanálise, Projeto ou Plano de Intervenção Pedagógica.

UNIDADE CURRICULAR: Pesquisa e Extensão Pedagógica / Trabalho de Final de Curso / Plano de Intervenção Pedagógica na Educação Profissional e Tecnológica.

TEMA GERAL DO PORTIFÓLIO: CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA PARA A EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA: As diferentes particularidades de um processo e relação ensino-aprendizagem efetivado à distância.

TEMA DO PROJETO OU PLANO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA: A Técnica da Arborização Urbana: Solução ecoeficiente e fator de promoção e disseminação dos preceitos da educação ambiental e do desenvolvimento sustentável a nível local e regional.

PROFESSOR FORMADOR: Paulo Roberto Wollinger.

PROFESSORA FORMADORA: Jaqueline Maissiat.

PROFESSOR MEDIADOR: Adriano Goldner Costa.

PROFESSOR COORDENADOR DE POLO: Carlos Adriano Siqueira Picanço.

ALUNO: Joselito Soares Silva.

POLO: Porto Velho – Rondônia.

Novembro de 2021.

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A edição e postagem da presente atividade ("Tabela de Atividades") rememorou aprendizagens importantes de nossa trajetória no curso, quando:                                                         1-	ATRAVÉS DE UM "PAINEL COLABORATIVO", NA PLATAFORMA "PADLET":                         a)Trouxe à tona um conflito inicial seguido de resignação;                                                    b)Suscitou ressignificações e constatações importantes no que se refere a avaliação das aprendizagens realizadas no nosso dia a dia cotidiano nas escolas.                                                 2-	POR INTERMÉDIO DE UMA "ANÁLISE EPISTEMOLÓGICA DO TRABALHO":                      a)	Propiciou o conhecimento e um melhor entendimento acerca da "EPISTEMOLOGIA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA", bem como acerca dos "FAZERES-SABERES TÉCNICO PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS" na obra de um profissional técnico, livremente escolhido por nós;                                           b)Trouxe à tona, evidências do quanto as diferentes dimensões do trabalho e da própria PESSOA que realiza as tarefas profissionais, são importantes para o entendimento das noções epistemológicas básicas envolvidas na EPT.      3-	Também, POR MEIO DA "ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE AULA", foram proporcionadas as seguintes aprendizagens:                                        1ª) A oportunidade de se fazer reflexões e reanálises acerca das práticas recorrentes do processo e relação ensino-aprendizagem na realidade de quem lida, mais diretamente, na linha de frente do setor educacional, seja este propedêutico ou técnico profissional;                  2ª) A percepção da necessidade de se utilizar critérios de avaliação claros e que também contribuam na formação não só de profissionais competentes. Mas, fundamentalmente, de pessoas proativas, livres, responsáveis e conscientes de seu papel social no nosso lugar de vida, considerado enquanto “espacialidade” ou “espaço-tempo relacional” sócio humano;     4-	Por fim, PARTINDO DO "CONHECIMENTO E DA APRESENTAÇÃO DE UM PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO (PPC)", bem como da inserção de atividades que ensejaram o "EXERCÍCIO DE SIMULAÇÃO ENVOLVENDO A ESCOLHA E UTILIZAÇÃO DE UM PPC" e o "EMPREGO E APLICAÇÃO DE INFORMAÇÕES CONTIDAS NO CATÁLOGO NACIONAL DE CURSOS TÉCNICOS (CNTC)", foi possível para nós:                                                                                  1º) Entendermos de que forma tudo isso pode impactar negativa ou positivamente no Processo e Relação Ensino-aprendizagem na EPT;            2º) Compreendermos como o Processo e Relação Ensino-aprendizagem pode assumir um papel de efetiva transformação da lógica contraditória e excludente, caracterizadora de uma dada realidade social, geograficamente localizada e fisicamente evidenciada e espacializada nas paisagens (feições físicas) do nosso hábitat.                                                                         Nesse contexto, em nossa avaliação pessoal, percebe-se a necessidade de que haja um maior aprofundamento. O que não foi, desde o início, objetivo central desse curso. Onde, durante nossa trajetória certamente, assim como todos os demais colegas, tivemos nossas dificuldades e percebemos certas fragilidades, causadas por este ou aquele fator. Porém, nada que não pudéssemos superar ou que fosse impossível de ser aprimorado nas futuras edições deste ou de outros cursos a serem oferecidos pelo IFES, partindo dessa ou de outras temáticas que guardem certa relação ou intercambialidade.        

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A edição e postagem da presente atividade ("Tabela de Atividades") rememorou aprendizagens importantes de nossa trajetória no curso, quando:                                                         1-	ATRAVÉS DE UM "PAINEL COLABORATIVO", NA PLATAFORMA "PADLET":                         a)Trouxe à tona um conflito inicial seguido de resignação;                                                    b)Suscitou ressignificações e constatações importantes no que se refere a avaliação das aprendizagens realizadas no nosso dia a dia cotidiano nas escolas.                                                 2-	POR INTERMÉDIO DE UMA "ANÁLISE EPISTEMOLÓGICA DO TRABALHO":                      a)	Propiciou o conhecimento e um melhor entendimento acerca da "EPISTEMOLOGIA DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA", bem como acerca dos "FAZERES-SABERES TÉCNICO PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS" na obra de um profissional técnico, livremente escolhido por nós;                                           b)Trouxe à tona, evidências do quanto as diferentes dimensões do trabalho e da própria PESSOA que realiza as tarefas profissionais, são importantes para o entendimento das noções epistemológicas básicas envolvidas na EPT.      3-	Também, POR MEIO DA "ELABORAÇÃO DE UM PLANO DE AULA", foram proporcionadas as seguintes aprendizagens:                                        1ª) A oportunidade de se fazer reflexões e reanálises acerca das práticas recorrentes do processo e relação ensino-aprendizagem na realidade de quem lida, mais diretamente, na linha de frente do setor educacional, seja este propedêutico ou técnico profissional;                  2ª) A percepção da necessidade de se utilizar critérios de avaliação claros e que também contribuam na formação não só de profissionais competentes. Mas, fundamentalmente, de pessoas proativas, livres, responsáveis e conscientes de seu papel social no nosso lugar de vida, considerado enquanto “espacialidade” ou “espaço-tempo relacional” sócio humano;     4-	Por fim, PARTINDO DO "CONHECIMENTO E DA APRESENTAÇÃO DE UM PROJETO PEDAGÓGICO DE CURSO (PPC)", bem como da inserção de atividades que ensejaram o "EXERCÍCIO DE SIMULAÇÃO ENVOLVENDO A ESCOLHA E UTILIZAÇÃO DE UM PPC" e o "EMPREGO E APLICAÇÃO DE INFORMAÇÕES CONTIDAS NO CATÁLOGO NACIONAL DE CURSOS TÉCNICOS (CNTC)", foi possível para nós:                                                                                  1º) Entendermos de que forma tudo isso pode impactar negativa ou positivamente no Processo e Relação Ensino-aprendizagem na EPT;            2º) Compreendermos como o Processo e Relação Ensino-aprendizagem pode assumir um papel de efetiva transformação da lógica contraditória e excludente, caracterizadora de uma dada realidade social, geograficamente localizada e fisicamente evidenciada e espacializada nas paisagens (feições físicas) do nosso hábitat.                                                                         Nesse contexto, em nossa avaliação pessoal, percebe-se a necessidade de que haja um maior aprofundamento. O que não foi, desde o início, objetivo central desse curso. Onde, durante nossa trajetória certamente, assim como todos os demais colegas, tivemos nossas dificuldades e percebemos certas fragilidades, causadas por este ou aquele fator. Porém, nada que não pudéssemos superar ou que fosse impossível de ser aprimorado nas futuras edições deste ou de outros cursos a serem oferecidos pelo IFES, partindo dessa ou de outras temáticas que guardem certa relação ou intercambialidade.        

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Destarte, a presente "Tabela de Atividades" evidenciou, ainda:

1º) O reconhecimento particular de certas situações de dificuldades e da demanda por atitudes individuais no sentido da minoração destas ou de seus efeitos;

2º) A crescente e urgente necessidade da efetivação de mudanças e melhorias paulatinas na forma de se promover o Processo e Relação Ensino-aprendizagem, partindo da observância individual de "potenciais falhas" na maneira de pensar e agir, de cada pós-graduando, enquanto profissional ou futuro profissional da EPT;

3º) Em nós, de forma particular, a curiosidade de futuramente trabalhar com pesquisas acerca de variáveis ensejando a "Análise Espacial do Trabalho" a partir do aprofundamento em alguns fundamentos que abrangem o exercício de levantamentos e estudos, mais aprofundados e abrangentes, das diferentes faces observadas frente a uma "Análise Epistemológica do Trabalho", foi muito marcante. Ainda mais quando observamos que a realizamos aqui em nosso bairro (lugar de moradia) junto a uma profissional Técnico em Agente Comunitário de Saúde. Onde, observou-se o quanto é importante a dimensão espacial do trabalho para o exercício social da técnica e movimentação dos fazeres-saberes, não só no caso do exercício técnico profissional daquela categoria laboral, mas certamente, de outras tantas que ainda se possa investigar.

Certamente, em nossa avaliação, estudos assim poderiam contribuir muito na elaboração de novas propostas, assim como nos processos de formulação, planejamento, implantação e utilização de possíveis novas estratégias de ensino-aprendizagem nos cursos da EPT.

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Agora, a atividade desenvolvida a partir de um "MODELO DE AUTOANÁLISE" e portanto, a partir do preenchimento de uma "MATRIZ DE AUTO ANÁLISE", funcionou como mais uma etapa da presente fase de avaliação e auto avaliação, onde:                                                                                1º) Procurou-se fazer o levantamento das percepções dos pós-graduandos acerca da consociação entre as competências gerais pretendidas e acrescidas no perfil profissional destes e, as atividades realizadas no percurso do presente curso de Pós-graduação;                 2º) Consequentemente propiciou, aos estudantes, reflexões sobre suas experiências e aprendizagens englobando, consecutivamente: Àquelas competências gerais, inicialmente pretendidas e, àquelas outras, obtidas a partir das atividades efetivamente desenvolvidas no transcurso do presente Processo e Relação Ensino-aprendizagem.               

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Agora, a atividade desenvolvida a partir de um "MODELO DE AUTOANÁLISE" e portanto, a partir do preenchimento de uma "MATRIZ DE AUTO ANÁLISE", funcionou como mais uma etapa da presente fase de avaliação e auto avaliação, onde:                                                                                1º) Procurou-se fazer o levantamento das percepções dos pós-graduandos acerca da consociação entre as competências gerais pretendidas e acrescidas no perfil profissional destes e, as atividades realizadas no percurso do presente curso de Pós-graduação;                 2º) Consequentemente propiciou, aos estudantes, reflexões sobre suas experiências e aprendizagens englobando, consecutivamente: Àquelas competências gerais, inicialmente pretendidas e, àquelas outras, obtidas a partir das atividades efetivamente desenvolvidas no transcurso do presente Processo e Relação Ensino-aprendizagem.               

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Particularmente, a presente percepção individualizada e de associação dos quesitos acima descritos, dá pistas de nossa visão particular daquilo que foi efetivamente trabalhado. Afinal, abrange as contribuições de cada uma daquelas atividades, no desenvolvimento desta ou daquela competência pretendida, requerida e acrescida ao perfil profissional geral de cada pós-graduando, do início ao final do presente curso de especialização.

Mas, observando que tais contribuições, mesmo que levantadas quantitativamente, podem expressar uma certa subjetividade. Consequentemente, suscitar outros conhecimentos e percepções, a partir da indicação de outros pontos de vista. Na prática, acabaram por suscitar, em cada estudante, a percepção da necessidade de tornar-se ator responsável pela efetuação de ações positivas no sentido de se caminhar para a evolução das práticas cotidianas na EPT. Isso, evidentemente, por intermédio do incremento de estratégias eficazes e capazes de otimizar os resultados esperados na operacionalização das informações, nas relações envolvidas em todo o processo ensino-aprendizagem, nessa modalidade de ensino.

Eis pois a maior contribuição de metodologias ativas que levam em consideração, não só os conteúdos mas, as experiências anteriores de cada um. Bem como a consciência do alcance, da validade, importância e eficácia do conjunto de atividades propostas, dos fazeres-saberes movimentados e a verificação de suas aprendizagens, durante todo um processo de formação.

Ademais, não é difícil perceber que a consideração e aceitação da pluralidade de pontos de vista e o movimento de se fazer conhecer novos pontos de vista. Resultam em constatações que, por serem reveladoras, acabaram por transformar-se em importantes ferramentas de avaliação das próprias técnicas, métodos e da metodologia utilizada nos momentos que compreenderam o desenrolar das atividades aqui, preteritamente propostas.

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Por fim, é preciso frisar que, partindo da simulação ensejada num "PLANO DE INTERVENÇÃO", tendo como escopo a Educação Profissional e Tecnológica, tivemos a ideia de expandir e melhorar as ações propostas num plano de aula editado por nós, durante o presente curso. Quando, exercitamos estratégias de "TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA" na EPT.                                                        E, observando que, mais tarde, já havíamos reutilizado e readequado essa ideia inicial à atividade de "ELABORAÇÃO DA PROPOSTA DE UM PROJETO DE EXTENSÃO", na disciplina de "PESQUISA E EXTENSÃO TECNOLÓGICA". Podemos dizer que experiências anteriores com trabalhos na área de Educação Ambiental, com a utilização da técnica da arborização urbana, juntamente com os fazeres-saberes movimentados em atividades anteriores no decorrer da presente Pós-graduação, subsidiaram e foram de grande valia no desenvolvimento de competências e habilidades, envolvendo, entre outras capacidades: 1º) A de elaborar e dar implemento a um processo avaliativo que contemple as características e os princípios epistemológicos básicos da Educação Profissional e Tecnológica (EPT); 2º) De participar no planejamento e execução de projetos de pesquisa e de extensão na EPT; 3º) De inserir-se nas discussões, estudos e investigações envolvendo o implemento de ações pedagógicas cotidianas na Educação Profissional e Tecnológica; 4º) De participar, mais ativamente, no planejamento de ações educativas de uma instituição de ensino técnico profissional ou propedêutico, a partir de propostas de intervenção pedagógica e de extensão à realidade social, econômica, cultural, espacial e ecológico ambiental da comunidade que compõe também a característica espaço-tempo relacional do entorno de tal instituição de ensino.                                                                         Mas, expandir tudo isso a outras realidades, através de intercâmbios de ações e de pessoas, com trocas de experiências e congraçamento de ideias, embora seja perfeitamente factível e extremamente necessário para a modernização, crescimento institucional e, para a criação e fomento de COMUNIDADES DE PRÁTICA, por exemplo. Na nossa percepção, ainda carece de mais iniciativas transformadoras e que, de uma forma ou outra, possam fazer a diferença, não só na EPT, como também nas demais modalidades de ensino em nosso país. 

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Por fim, é preciso frisar que, partindo da simulação ensejada num "PLANO DE INTERVENÇÃO", tendo como escopo a Educação Profissional e Tecnológica, tivemos a ideia de expandir e melhorar as ações propostas num plano de aula editado por nós, durante o presente curso. Quando, exercitamos estratégias de "TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA" na EPT.                                                        E, observando que, mais tarde, já havíamos reutilizado e readequado essa ideia inicial à atividade de "ELABORAÇÃO DA PROPOSTA DE UM PROJETO DE EXTENSÃO", na disciplina de "PESQUISA E EXTENSÃO TECNOLÓGICA". Podemos dizer que experiências anteriores com trabalhos na área de Educação Ambiental, com a utilização da técnica da arborização urbana, juntamente com os fazeres-saberes movimentados em atividades anteriores no decorrer da presente Pós-graduação, subsidiaram e foram de grande valia no desenvolvimento de competências e habilidades, envolvendo, entre outras capacidades: 1º) A de elaborar e dar implemento a um processo avaliativo que contemple as características e os princípios epistemológicos básicos da Educação Profissional e Tecnológica (EPT); 2º) De participar no planejamento e execução de projetos de pesquisa e de extensão na EPT; 3º) De inserir-se nas discussões, estudos e investigações envolvendo o implemento de ações pedagógicas cotidianas na Educação Profissional e Tecnológica; 4º) De participar, mais ativamente, no planejamento de ações educativas de uma instituição de ensino técnico profissional ou propedêutico, a partir de propostas de intervenção pedagógica e de extensão à realidade social, econômica, cultural, espacial e ecológico ambiental da comunidade que compõe também a característica espaço-tempo relacional do entorno de tal instituição de ensino.                                                                         Mas, expandir tudo isso a outras realidades, através de intercâmbios de ações e de pessoas, com trocas de experiências e congraçamento de ideias, embora seja perfeitamente factível e extremamente necessário para a modernização, crescimento institucional e, para a criação e fomento de COMUNIDADES DE PRÁTICA, por exemplo. Na nossa percepção, ainda carece de mais iniciativas transformadoras e que, de uma forma ou outra, possam fazer a diferença, não só na EPT, como também nas demais modalidades de ensino em nosso país. 

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Aqui, a maior contribuição talvez esteja no vislumbre de possíveis mudanças socioambientais, influenciadas não só pelo temor das consequências desastrosas das flagrantes mudanças no comportamento climático global. Mas, também, inspiradas em ações transformadoras e mais abrangentes de transposição e significação de conceitos e definições, relacionadas às questões ambientais e, ressignificação de ações que costumam escalar os impactos ambientais sócio humanos nos mais diversos ambientes terrestres, como é o caso dos ambientes urbanos.
Não nos esqueçamos pois que, escondidas por traz de uma simples simulação de "PROPOSTA OU PROJETO DE EXTENSÃO", envolvendo na verdade, o planejamento ou plano de ações que caracterizam um "PROJETO OU PLANO DE INTERVENÇÃO DE CARÁTER TANTO PEDAGÓGICO COMO SOCIOAMBIENTAL", estão as sociedades humanas formadas por grupos de pessoas que, de forma geral:
1º) Têm em comum a necessidade e urgência da efetivação de ações que visem a melhoria das condições ambientais do meio em que vivem, rumo ao bem estar comunitário, extensivo às futuras gerações;

2º) São chamadas a participar de um conjunto de atividades que as qualificam a apresentar e defender, dinamizar e mobilizar ações para criar os requisitos básicos para tornar factíveis e concretas as principais bases para o implemento de práticas ambiental e ecologicamente corretas. De modo a contribuir para implementar paulatinamente as bases para o tão almejado, embora tão controvertido, DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL.

Para entendimento e contribuição, deixamos aqui, outras informações, curiosidades e observações importantes envolvendo trabalhos de utilização da técnica da Arborização Urbana.

Amadurecemos a ideia, proposta no presente "Plano de Intervenção", partindo de experiências com ações de intervenção pedagógica e de extensão e intervenção social, com a utilização da técnica da arborização urbana, como por exemplo:

https://youtu.be/B2pcT0xyQnY

Tivemos por base algumas metodologias de diversificação    florestal, como:

https://youtu.be/a2ygqm4UOkI

Algumas técnicas e observações mais simples da introdução de árvores, também foram úteis, tais como:

https://youtu.be/i2HugyBWK4M

https://youtu.be/Pp3oJlmQNog

https://youtu.be/9S1WIPSj3qg

https://youtu.be/pMGYGmC0V0Q

Afora, outros estudos e informações mais especializadas e técnicas também foram observadas. E, fizeram e fazem parte das nossas reflexões, planos de ação e procedimentos técnicos.
Abaixo, um pouco de tudo isso também pode ser verificado em algumas mídias digitais, tais como:

https://youtu.be/tqUMejpqD2c

https://youtu.be/DPfo8DNR7-g

https://youtu.be/vRYUOiw-OHQ

https://youtu.be/g6SZCxKNkwo

https://youtu.be/u-R1PZ6OyMk

https://youtu.be/mK2RuZWGrSw

https://youtu.be/5pDzGWttYuQ

https://youtu.be/ZnsFAPc5R60

https://youtu.be/FKQ4oKw8xzY

https://youtu.be/isZjeQ9dKBA

https://youtu.be/q5E3lwZ-0Oo

https://youtu.be/0fG3WLf1sBQ

https://youtu.be/T1BAOKVati8

https://youtu.be/s7Y6tLz68vU

https://youtu.be/kFZpkVS6H9g

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AVALIAÇÃO GERAL DE DESEMPENHO INDIVIDUAL