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Gross, B. y Silva, J (2005) manifiestan que urge cambiar el modelo formativo “e incorporar en la formación del profesorado las herramientas para capacitarlo como un profesional que esté más cerca de ser un trabajador del conocimiento, un diseñador de entornos de aprendizaje, que un mero transmisor de información”.
Gross, B. y Silva, J (2005). La formación del profesorado como docente en los Espacios virtuales de aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. Vol. 36, No. 1. Disponible en:

https://rieoei.org/RIE/article/view/2831

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La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje | Revista Iberoamericana de Educación

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La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) está transformando los ambientes de enseñanza y aprendizaje en los cuales han sido introducidas. Estas tecnologías permiten la creación de entornos virtuales, bajo enfoques metodológicos no tradicionales, transitando desde un aprendizaje individual a un aprendizaje colaborativo, desde la transmisión a la construcción de conocimiento. En estos entornos, el rol del profesorado cambia notablemente y es determinante para el éxito de una actividad formativa centrada más en la colaboración y construcción de conocimiento en red. En principal objetivo de este artículo, es presentar algunos aspectos a considerar en la formación inicial y continua de los docentes, relacionados con las competencias básicas para trabajar en entornos virtuales de aprendizaje.

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Jorge Orbe / Cambiar las prácticas docentes

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Jorge Orbe / Cambiar las prácticas docentes

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Las tecnologías apoyan la mejora continua de la calidad educativa pero que sólo se podrá llevar

adelante este objetivo produciéndose un cambio en las prácticas docentes. (Florio, M, 2011)

Florio, María Paz (2011): El tutor hoy en los entornos virtuales de enseñanza y de aprendizaje en el nivel superior: hacia una búsqueda transparente, Revista LaEduc@ción No 145, Portal Educativo de las Américas, OEA. Recuperado de http://www.educoas.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_145/articles/ART_florio_ES.pdf

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ULLaudiovisual - Universidad de La Laguna

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La docencia virtual: entre las viejas resistencias y los nuevos espejismos

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Apoyo a los alumnos para el manejo de TIC

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Apoyo a los alumnos para el manejo de TIC

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El tutor debe asegurarse de que los estudiantes manejen las TIC: (chat, aula virtual, carga de ficheros, etc.). El tutor debe conseguir que los participantes se encuentren con un sistema y un software confortable. El objetivo principal del tutor consiste en hacer que la tecnología sea transparente. Recomendaciones: ofrecer feedback, desarrollar una guía de estudio, ofrecer tiempo para el aprendizaje, promover el aprendizaje entre parejas, evitar el abandono.(Llorente, 2006:8).

Llorente, Ma del Carmen (2006). El tutor en E-learning: aspectos a tener en cuenta. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Disponible en:

https://www.google.com/search?q=edutec+El+tutor+en+E-learning:+aspectos+a+tener+en+cuenta&ie=utf-8&oe=utf-8&client=firefox-b&gfe_rd=cr&dcr=0&ei=gcy1WsXPLbTD8geurrT4Ag

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🔴💫Tutorial: Estructura del Aula Virtual en Moodle.🔴💫

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Soporte a los alumnos para el acceso a la información

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Soporte a los alumnos para el acceso a la información

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El tutor no debe limitarse a presentar información, sino “seguir de manera continuada el proceso de aprendizaje que éste desarrolla, y ofrecerle los apoyos y soportes que requiera en aquellos momentos en que esos apoyos y soportes sean necesarios”. (Onrubia, 2005:5)

Onrubia, Javier (2005) Enseñar y aprender en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de Educación a distancia. Universidad de Barcelona. Recuperada de http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf

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Un riesgo es centrar la discusión sobre la incorporación de las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje en los aspectos tecnológicos más que en los propiamente educativos. (Onrubia, 2005:2)

Onrubia, Javier (2005) Enseñar y aprender en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de Educación a distancia. Universidad de Barcelona. Recuperada de: http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf

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Se trata de ofrecer un asesoramiento personalizado a

los participantes del curso online en aspectos relacionados con las  técnicas y estrategias de formación (Llorente Cejudo, 2006)

Permite guiar y asesorar al estudiante en el desarrollo de la acción formativa, mediante:

a) Técnicas de trabajo inte

lectual para el estudio en red.

b) Recomendaciones públicas y privadas sobre el trabajo y la calidad del mismo.

c) Revisión de ritmo adecuado de trabajo.

d) Motivación a los estudiantes.

e) Información sobre progreso en el estudio.

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FUNCIONES DEL TUTOR VIRTUAL - ppt video online descargar

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Tutor Virtual Es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura de manera virtual, el cual toma en cuenta los modelos de aprendizajes: conductista, cognitivo, constructivista, conectivista.

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Conocer y analizar el perfil de los y las estudiantes

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Conocer y analizar el perfil de los y las estudiantes

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Entre las acciones previas necesarias para el desarrollo de un proceso formativo en entornos virtuales hay aquella de conocer y analizar las características del grupo de estudiantes que se va a orientar. En particular, hay que tomar en cuenta edad, identidad socio-cultural, capacidades lectoras y de comprensión, conocimientos previos, eventual experiencia profesional, habilidades previas en relación a entornos virtuales y, finalmente, motivación hacia el proceso formativo. Conocer y analizar las características del grupo de estudiantes, permitirá  desenvolver de forma optima las cinco funciones tutoriales (académica, técnica, organizativa, orientadora y social) con sus relativas competencias (Llorente Cejudo, 2006). Por ejemplo, analizar estos aspectos, permite planificar actividades o materiales de acuerdo a un diagnóstico previo (función académica) o asegurarse que los estudiantes se empoderen de la plataforma y saquen provecho de sus potencialidades (Ibidem). Por otro lado, conocer los y las estudiantes permite aprovechar al máximo aquel mecanismo que Paz Florio (2011) remarca, es decir que también el estudiante tiene mucho que enseñar al docente.  A este link mayor información sobre como hacer un diagnostico de conocimientos previos.

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Docentes :: La importancia de conocer y activar los saberes previos

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Es indudable que, para el docente, es necesario conocer los saberes previos que han construido los chicos, sean éstos correctos o no, porque es a partir de ellos que se elaborarán los nuevos conceptos. Difícilmente podrán comprender la expresión corrientes colonizadoras si no han comprendido anteriormente el concepto de colonización.

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Presentación del curso- Antes de empezar el curso, la tutora prepara los materiales que va a utilizar durante el curso. Es importante que éstos incluyan una presentación del curso, sus objetivos y contenidos, además de explicar con claridad las actividades a realizarse y su secuencia. Desde la perspectiva constructivista, el diseño de un entorno virtual "debe apuntar a la realización de una actividad conjunta entre el profesor y los alumnos" (Paz Florio, 2011:4), en este marco es clave que se transparenten las concepciones en que la docente funda la enseñanza y su propuesta didáctica. A continuación un video sobre este proceso de preparación de materiales para entornos virtuales:

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Diálogo para evitar el aislamiento o la pérdida de interés 

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Diálogo para evitar el aislamiento o la pérdida de interés 

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En los entornos virtuales, no teniendo relación directa personal con los estudiantes es crucial mantener vivo el diálogo mediante la plataforma y evitar el aislamiento o la pérdida de interés por parte de los estudiantes. Con este fin, se pueden activar estrategias para impulsar relaciones entre todos los participantes (mediante foros de debates), resolver dudas (abriendo chat específicas), fomentar la participación en los foros de debate y motivar los estudiantes mediante mensajes de apoyo y una atención personalizada, para que no se sienta aislado o abandonado (Llorente Cejudo, 2006).
Al link que sigue se pueden encontrar algunas profundizaciones sobre las funciones de los foros

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Quien haya vivido la experiencia como estudiante virtual coincidirá en que el foro de debate da vida y dinamismo a estos espacios de formación. En toda comunidad virtual de aprendizaje, esta herramienta de participación asíncrona posibilita la interacción, aportando un valor agregado al aprendizaje: el debate, la concertación, el consenso de ideas y la construcción compartida del conocimiento.

Es en el foro virtual donde la reflexión se desarrolla y complementa a través del intercambio de aportes y puntos de vista diferentes relacionados con los objetivos de la discusión. La necesaria participación de cada miembro, mediante intervenciones escritas enriquecidas a veces con enlaces a información ampliatoria, favorece el progresivo desarrollando del debate. Estas discusiones productivas dan lugar a planteos (por parte de estudiantes o tutores) de nuevos y dinamizadores interrogantes que contribuyen a ampliar los horizontes de los nuevos conocimientosy a dar luz al tema de reflexión.

Es de esta forma y en los foros donde podemos observar cómo cada participante -y el grupo en su conjunto- construye los nuevos conocimientos de modo autónomo y colaborativo. En este proceso la presencia del tutor, desde el rol académico y orientador, juega un papel clave en el contexto.

Valor pedagógico del foro

¿Quién garantiza la eficacia educativa del foro?

En este proceso de comunicac ión e intercambio, tanto el profesor/tutor como el participante contribuyen a otorgarle valor pedagógico a este espacio. Por un lado, el cursante expone dudas, recibe información, la procesa, organiza e interviene con aportaciones pertinentes, relacionadas con sus conocimientos previos, con sus reflexiones a partir del ma terial formativo publicado en el campus, y sus experiencias personales en torno al tema en cuestión. Sólo a través de este mecanismo de interacción con los otros se van resignificando conceptos.

Por su parte, el coordinador/tutor actúa como facilitador que construye conceptos junto con el grupo, ordenando pensamientos, rescatando las ideas importantes y coherentes de cada intervención, aportando síntesis parciales y, a su vez, potenciando y dejando abierta la opción para continuar el debate.

El aprendizaje cobra significatividad si se participa en la discusión. Para ello todos los miembros de la comunidad virtual necesitan realizar un proceso sostenido de lectura diaria de cada una de las intervenciones de modo de no perder el hilo de discusión y, a partir de allí, intervenir contribuyendo a generar un activo y productivo intercambio recíproco que favorece el desarrollo del pensamiento crítico.

Este estilo de participación en los foros sin duda implica un verdadero entrenamiento. Inicialmente supone mayor dedicación y tiempo, necesarios para acostumbrarse al uso de este nuevo soporte, y para poder adquirir las herramientas, estrategias y habilidades lectoras que actúan como soporte en la construcción de este aprendizaje colaborativo.

Desafíos
1- Construir juntos con otros este espacio de socialización y aprendizaje.
La etapa de socialización es para el equipo Net-learning un factor imprescindible en estos contextos. A partir de la misma, la comunicación entre los participantes se torna más fluida y mejor con el propósito de crear entre todos un estilo de trato respetuoso y cordial.

La disposición hacia una actitud de apertura, tolerancia y flexibilidad durante el diálogo, comunicación y debate, asegura una postura positiva, de confianza, seguridad y entusiasmo durante el proceso. Esto, a su vez, potencia el trabajo de cooperación con los otros y favorece el aprendizaje colaborativo.
2- Facilitar el proceso de interactividad y de comunicación multidireccional.
Aprender con otros y de otros implica interactuar con los otros, intercambiando y confrontando ideas para que de ello pueda surgir un cambio en el conocimiento. Por ello, en estos espacios no tiene cabida el monólogo redundante que se limita a reiterar conceptos ya expresados por otros participantes.

Por el contrario, el intercambio escrito a modo de diálogo argumentativo y coherente permite que cada miembro de la comunidad de aprendizaje realice una lectoescritura más ágil y progresiva en los foros, potenciándose así la participación.
3- Indagar y reflexionar sobre los conceptos de discusión.
La discusión de contenidos en los foros académicos apunta a un aprendizaje activo. El estudiante, al contar con más tiempo para indagar, reflexionar, organizar y volcar sus ideas sobre las opiniones de los demás participantes, pasa a ser sujeto activo de su propio aprendizaje.

Por esta razón, no se efectúa un auténtico procesamiento y reflexión sobre los conceptos en discusión cuando en la intervención se incluyen expresiones de otros autores tomadas como propias, con lo cual se falta a la ética y se comete plagio.

La apelación al uso de recursos preexistentes de otros autores que aportan y enriquecen la interacción es pertinente sólo cuando:

se incluyen citas textuales haciendo mención a la fuente a la que se recurre para enriquecer el tema de discusión.

se enuncia lo sustancial de lo expresado por otro autor, tomándolo como fuente de inspiración, pero aclarando igualmente su origen.

En nuestras aulas, los invitamos a continuar haciendo de nuestros foros de debate un espacio de calidad didáctica y aprendizaje.

Lic. Graciela Inés Lorenzatti

Coordinadora - Tutora de Net-learning
Bibliografía:

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Foros virtuales: efectivo impacto en el aprendizaje

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Quien haya vivido la experiencia como estudiante virtual coincidirá en que el foro de debate da vida y dinamismo a estos espacios de formación. En toda comunidad virtual de aprendizaje, esta herramienta de participación asíncrona posibilita la interacción, aportando un valor agregado al aprendizaje: el debate, la concertación, el consenso de ideas y la construcción compartida del conocimiento.