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Durante muitos anos esses conhecimentos, pensados como produtos finais, foram transmitidos de uma maneira direta, pela exposição do professor. Transmitiam-se os conceitos, as leis, as fórmulas. Os alunos replicavam as experiências e decoravam os nomes dos cientistas.

Hoje se faz necessário repensar como ensinar e por que

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A organização do ensino de Ciências tem sofrido nos últimos anos inúmeras propostas de transforma-ção. Em geral, as mudan-ças  têm o objetivo de melhorar as condições da formação do espírito científico dos alunos em vista das circunstâncias histórico-culturais da sociedade. As alterações tentam situar a ciência e o seu ensino no tempo e no espaço, enfatizando em cada momento um aspecto considerado mais relevante na forma de o homem entender e agir cientificamente no mundo por meio de um conhecimento que, de modo geral, está além do senso comum.

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A organização do ensino de Ciências tem sofrido nos últimos anos inúmeras propostas de transforma-ção. Em geral, as mudan-ças  têm o objetivo de melhorar as condições da formação do espírito científico dos alunos em vista das circunstâncias histórico-culturais da sociedade. As alterações tentam situar a ciência e o seu ensino no tempo e no espaço, enfatizando em cada momento um aspecto considerado mais relevante na forma de o homem entender e agir cientificamente no mundo por meio de um conhecimento que, de modo geral, está além do senso comum.

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A escola tendo como finalidade fazer com que os alunos da geração atual conheçam o que já foi historicamente produzido pelas gerações anteriores, também foi afetada pelas modificações sociais.

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Repensar o ensino de ciências voltado para  a construção de conhecimentos produzidos pensados na qualidade e não na quantidade, onde os alunos sejam protagonistas do ensino científico.

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Repensar o ensino de ciências voltado para  a construção de conhecimentos produzidos pensados na qualidade e não na quantidade, onde os alunos sejam protagonistas do ensino científico.

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Repensar a educação para  o ensino da ciências é preciso.

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Repensar a educação para  o ensino da ciências é preciso.

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O vídeo retrata as dificuldades e as possibilidades do ensino de Ciências na Educação Básica.

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Pensando sobre o erro como motivação para a construção de novos caminhos de aprendizagem.

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Pensando sobre o erro como motivação para a construção de novos caminhos de aprendizagem.

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O entendimento da necessidade da passagem da ação manipulativa para açãointelectual na construção do conhecimento – aqui incluindo o conhecimento escolar –tem um significado importante no planejamento do ensino, pois a finalidade das disciplinas escolares é que o aluno aprenda conteúdos e conceitos, isto é, constructos teóricos. Deste modo o planejamento de uma sequência de ensino que tenha por objetivo levar o aluno a construir um dado conceito deve iniciar por atividades manipulativas. Nesses casos a questão ou o problema, precisa incluir um experimento,um jogo ou mesmo um texto. E a assagem da ação manipulativa para a construção intelectual do conteúdo precisa ser feita, agora com a ajuda do professor, quando esteleva o aluno, através de uma série de pequenas questões a tomar consciência de  como resolveu o problema e porque ele deu certo, ou seja, de suas próprias ações. 

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O entendimento da necessidade da passagem da ação manipulativa para açãointelectual na construção do conhecimento – aqui incluindo o conhecimento escolar –tem um significado importante no planejamento do ensino, pois a finalidade das disciplinas escolares é que o aluno aprenda conteúdos e conceitos, isto é, constructos teóricos. Deste modo o planejamento de uma sequência de ensino que tenha por objetivo levar o aluno a construir um dado conceito deve iniciar por atividades manipulativas. Nesses casos a questão ou o problema, precisa incluir um experimento,um jogo ou mesmo um texto. E a assagem da ação manipulativa para a construção intelectual do conteúdo precisa ser feita, agora com a ajuda do professor, quando esteleva o aluno, através de uma série de pequenas questões a tomar consciência de  como resolveu o problema e porque ele deu certo, ou seja, de suas próprias ações. 

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Vejam as vantagens e desvantagens de trabalhar com jogos!!!

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Segundo Piaget a organização do ensino é que  o entendimento que qualquer novo conhecimento tem origem em um conhecimento anterior. 

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Segundo Piaget a organização do ensino é que  o entendimento que qualquer novo conhecimento tem origem em um conhecimento anterior. 

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É a partir desse conhecimento cotidiano, dando problemas, fazendo questões e/ou propondo novas situações para que os alunos resolvam (ou seja, desequilibrando-os) que eles terão condições de construírem novos conhecimentos (reequilibração) (Piaget 1976).

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Piaget traz algumas questões para o ensino de ciências.

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Piaget traz algumas questões para o ensino de ciências.

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A importância de um problema para o inicio da construção do
conhecimento, permite a interação do sujeito-o aluno como protagonista do processo de ensino problematizador, criando condições
para raciocinar e construir o seu conhecimento.

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A visão sócio-interacionista apresenta a importância, em um processo de aprendizagem, da interação social com outros mais experientes nos usos das ferramentas intelectuais. A implicação deste fato para o ensino de Ciências é que as interações entre os alunos e principalmente entre professor e alunos devem levá-los à argumentação científica e à alfabetização científica (Sasseron e Carvalho, 2011).

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A linguagem é  de extrema importância quer nos trabalhos de  Vigotsky quer no desenvolvimento científico.

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A linguagem é  de extrema importância quer nos trabalhos de  Vigotsky quer no desenvolvimento científico.

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(...) ao ensinar ciência, ou qualquer matéria, não queremos que os alunos simplesmente repitam as palavras como papagaios. Queremos que sejam capazes de construir significados essenciais com suas próprias palavras (...) mas estas devem expressar os mesmos significados essenciais se hão de ser cientificamente aceitáveis (1997, p. 105).

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Concepções  de Vigotsky,  sobre os contextos para a aprendizagem

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Concepções  de Vigotsky,  sobre os contextos para a aprendizagem

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Em suas concepções Vigotsky,   considera os fatores  sociais, culturais como influenciadores para o processo de ensino aprendizagem.
Outro conceito trazido por essa teoria que muito influenciou a escola foi o conceito de ‘zona de desenvolvimento proximal’ (ZDP) que define a distância entre o ''nível de desenvolvi -mento real'', e o ''nível de desenvolvimento potencial'
Se faz necessário fazer algumas diferenciações:
* Desenvolvimento real é aquele que já foi consolidado pelo indivíduo, de forma a torná-lo capaz de resolver situações utilizando seu conhecimento de forma autônoma;
* O desenvolvimento potencial  é o conjunto de conhecimentos e habilidades que a pessoa tem a potencialidade de aprender, mas ainda não completou o processo, mas são

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O planejamento de ações para o ensino científico:

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O planejamento de ações para o ensino científico:

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Para que os alunos sejam alfabetizados cientificamente, tem-se de organizar nossas aulas de maneira compatível com os referenciais teóricos,  queremos criar um ambiente investigativo em nossas salas de aula de Ciências de tal forma que possamos ensinar (conduzir/mediar) os alunos no processo (simplificado) do trabalho científico para que eles possam gradativamente ir ampliando sua cultura científica, adquirindo, aula a aula, a linguagem científica como mostrada nos parágrafos anteriores, se alfabetizando cientificamente (Sasseron e Carvalho, 2008)

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Vê-se na educação um papel importante no caminho que leva à superação dos limites da transmissão da cultura clássica e abrir caminhos para a formação de cidadãos universais, pensantes e observadores para interpretar o maravilhoso mundo que os rodeia com mais interesse.Tal fato é pensado de acordo com Aristóteles, considerado um deus na Ciência Antiga e que foi uma das figuras muito importantes no desenvolvimento do conhecimento científico.No entanto, a tarefa da ciência é compreender o que está à volta das pessoas, buscar o conhecimento sobre o Universo e sobre como ele funciona. Uma busca que nunca termina, pois cada novo conhecimento gera conflitos, cada solução pode desencadear novos problemas.Em função desse fato, o processo de construção da ciência deve ser visto como um processo histórico, contextualizado no tempo e no espaço, definidos e,portanto, passivo de mudanças.

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Vê-se na educação um papel importante no caminho que leva à superação dos limites da transmissão da cultura clássica e abrir caminhos para a formação de cidadãos universais, pensantes e observadores para interpretar o maravilhoso mundo que os rodeia com mais interesse.Tal fato é pensado de acordo com Aristóteles, considerado um deus na Ciência Antiga e que foi uma das figuras muito importantes no desenvolvimento do conhecimento científico.No entanto, a tarefa da ciência é compreender o que está à volta das pessoas, buscar o conhecimento sobre o Universo e sobre como ele funciona. Uma busca que nunca termina, pois cada novo conhecimento gera conflitos, cada solução pode desencadear novos problemas.Em função desse fato, o processo de construção da ciência deve ser visto como um processo histórico, contextualizado no tempo e no espaço, definidos e,portanto, passivo de mudanças.

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O material didático deve permitir que o aluno, para resolver o problema, possa variar suas ações, pois é quando o aluno varia a ação e observa alterações correspondentes da reação do objeto que ele tem a oportunidade de estruturar essas regularidades. Se isso não ocorre, isto é, se não há uma correspondência direta entre as variações nas ações e reações, um fenômeno oferece pouca oportunidade para estruturação intelectual.

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Segundo os PCNs (1997),O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente expressa-se aqui como a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prática educativa adequada às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da realidade brasileira, que considere os interesses e as motivações dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.

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Segundo os PCNs (1997),O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente expressa-se aqui como a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prática educativa adequada às necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da realidade brasileira, que considere os interesses e as motivações dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formação de cidadãos autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem.

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Assistam vale a pena pensar nos ambientes educativos.

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Assistam vale a pena pensar nos ambientes educativos.

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D-23 - Ensino de Ciências: ambientes educativos

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D-23 - Ensino de Ciências: experimentação e lúdico