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Ejemplo de situación problemática extraída de una evaluación  (5º grado)

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Ejemplo de situación problemática extraída de una evaluación  (5º grado)

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Mariela Y Jimena tienen que pintar 100 anillos para completar un pedido de 50 anillos cada una. Mariela va a pintar 5 anillos por día. En cambio Jimena decidió pintar 1 el primer día, 2 el segundo día, 3 el tercer día, y así sucesivamente.

a)      ¿Quién pintará más anillos al cabo de 5 días? ¿Y al cabo de 10 días?

b)      Un día las dos llevan pintada la misma cantidad de anillos. ¿Qué día será?

c)       ¿Quién logrará completar su parte del pedido más rápido?

Mariela

1 día 5 anillos; 2° día 5 anillos; 3° día 5 anillos; 4° día 5 anillos; 5° día 5 anillos; 6° día 5 anillos; 7° día 5 anillos; 8° día 5 anillos; 9° día 5 anillos; 10° día 5 anillos
Mariela pintó 50 anillos en 10 días.
Al cabo de 10 días pintó los 50 anillos que le correspondían pintar. Este ejemplo no ocasionó tanto inconveniente para ser resuelto.
1   --     5                               4 --  20                              7  --  35                                     10 --   50

2   --    10                            5 --  25                              8  --  40

3   --    15                              6 --  30                              9  --  45
Otra forma de resolución a través de una tabla

Jimena

1° día 1 anillos + 2° día 2 anillos + 3° día 3 anillos + 4° día 4 anillos + 5° día 5 anillos + 6° día 6 anillos + 7° día 7 anillos + 8° día 8 anillos + 9° día 9 anillos + 10° día 10 anillos
Jimena pinto 55 anillos en 10 días. Tardo más
Algunos pensaron que les llevo 50 días terminar ya que cada día sumaban 1 más. Entonces para llegar a completar la suma de 50 anillos tardo 50 días.
1  ---      1                                4  ---  10                                 7  ---  28                               10  ---  55

2  ---      3                                5  ---  15                                 8  ---  36

3  ---      6                                6  ---  21                                 9  ---  45
Otra resolución a través de una tabla

Con la tabla pudieron darse cuenta el día en que ambas coincidieron en la cantidad de anillos. Fue el día 9. Algunos lograron explicar con la tabla que el 1 día hizo 1, el 2 día 2 más entonces ya llevaba 3 anillos, el 3 día 3 más y ese día ya llevaba 6 anillos, y así sucesivamente.
Al repasar todos juntos las dificultades que había presentado el problema y resolverlo un alumno contesto Mariela finalizó más rápido de pintar los 50 anillos porque Jimena pintó 55 se paso y por eso tardo un poco más de tiempo, quizás fueron 2, 3 ó 4 horas más. Fue muy significativo porque hasta pudo poner un horario estimativo de cuanto más le llevo completar su trabajo. Todos lo aplaudieron.
Realmente quede sorprendida de los razonamientos y procedimientos que emplearon y como los pudieron explicar. Y muy contenta de ver que cada día logran más autonomía

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Video de Feldman Habla de un enfoque restringido y amplio de la evaluación. El primero da importancia a los instrumentos que dan información sobre los resultados. Es una acreditación, comprobación, verificación de resultados. Función de acreditación de la evaluación. Y el segundo, el enfoque amplio da cuenta de los procesos que se regulan entre enseñanza-aprendizaje-evaluación. Trata de ampliar el campo de la evaluación y regular la tarea del aprendizaje.Toma aspectos que se vinculan con ideas de juicio de valor y toma de decisiones. Expresa el termina de evaluación con consecuencias. Todas las evaluaciones tienen consecuencias que impactan en los alumnos, en las familias, en la institución escolar. Menciona a Argentina como un país de baja cultura evaluativa, que tiene por práctica escolar una forma más centrada en el diseño curricular y menos en la evaluación. Asimismo como menciona Pineau este autor menciona que la evaluación es un corte analítico del proceso de enseñanza. En la calificación final, cierre de año, pruebas bimestrales es un momento que requiere un registro probatorio, más comunicable, más registrable, y más formalizado. No existe un proceso educativo que se pueda plantear si no se admite que los estudiantes no son iguales, que tampoco lo es el proceso de enseñanza ni la variable tiempo lo es. Al ver que esta situación problemática que les plantee le costó tanto decidí resolver con todo el grupo y que cada uno vaya expresando de qué forma lo resolvería. A continuación se detalla lo que lograron.Se le entrego una serie de situaciones problemáticas para resolver y uno de ellos, que envío como ejemplo presento varias dificultades, por lo cual decidí evaluar y comprobar los criterios y procedimientos que utilizaron para resolverlo cada uno de mis alumnos, a la mayoría le costó poder llegar al resultado correcto, algunos se equivocaban en el proceso y los que llegaron terminaron por explicar cómo lo resolvieron. Algunos lo resolvieron mal y otros bien, y fueron súper interesantes los procedimientos utilizados y como los pudieron explicar a sus compañeros, porque emplearon una respuesta breve pero muy clara. 

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Video de Feldman Habla de un enfoque restringido y amplio de la evaluación. El primero da importancia a los instrumentos que dan información sobre los resultados. Es una acreditación, comprobación, verificación de resultados. Función de acreditación de la evaluación. Y el segundo, el enfoque amplio da cuenta de los procesos que se regulan entre enseñanza-aprendizaje-evaluación. Trata de ampliar el campo de la evaluación y regular la tarea del aprendizaje.Toma aspectos que se vinculan con ideas de juicio de valor y toma de decisiones. Expresa el termina de evaluación con consecuencias. Todas las evaluaciones tienen consecuencias que impactan en los alumnos, en las familias, en la institución escolar. Menciona a Argentina como un país de baja cultura evaluativa, que tiene por práctica escolar una forma más centrada en el diseño curricular y menos en la evaluación. Asimismo como menciona Pineau este autor menciona que la evaluación es un corte analítico del proceso de enseñanza. En la calificación final, cierre de año, pruebas bimestrales es un momento que requiere un registro probatorio, más comunicable, más registrable, y más formalizado. No existe un proceso educativo que se pueda plantear si no se admite que los estudiantes no son iguales, que tampoco lo es el proceso de enseñanza ni la variable tiempo lo es. Al ver que esta situación problemática que les plantee le costó tanto decidí resolver con todo el grupo y que cada uno vaya expresando de qué forma lo resolvería. A continuación se detalla lo que lograron.Se le entrego una serie de situaciones problemáticas para resolver y uno de ellos, que envío como ejemplo presento varias dificultades, por lo cual decidí evaluar y comprobar los criterios y procedimientos que utilizaron para resolverlo cada uno de mis alumnos, a la mayoría le costó poder llegar al resultado correcto, algunos se equivocaban en el proceso y los que llegaron terminaron por explicar cómo lo resolvieron. Algunos lo resolvieron mal y otros bien, y fueron súper interesantes los procedimientos utilizados y como los pudieron explicar a sus compañeros, porque emplearon una respuesta breve pero muy clara. 

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Video Pineau Plantea que antes se evaluaba distinto y solo se empleada en la parte final de la enseñanza para comprobar que había hecho el alumno. Además se ritualizaba a la evaluación con el uso del bolillero. Era vista como una mirada vigilante hacia el alumno que acompañaba los procesos de enseñanza. Con la vuelta a la democracia se intenta sacarle ese ritual duro a la evaluación. La relación entre enseñanza-evaluación fue cambiando. Y se comienza a pensar como sumar la evaluación al proceso de enseñanza. Aparece también la evaluación grupal/colectiva También aparece el color rojo en las correcciones con el objetivo de marcar más fuerte el error. Comienzan a tenerse en cuenta las prácticas de enseñanza para que a los alumnos les vaya bien la segunda evaluación. Destaca que la enseñanza es continua y permanente y se hace un corte a través de la evaluación. La evaluación diagnóstica se realiza todo el tiempo no solo al inicio de un ciclo lectivo. 

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Video Pineau Plantea que antes se evaluaba distinto y solo se empleada en la parte final de la enseñanza para comprobar que había hecho el alumno. Además se ritualizaba a la evaluación con el uso del bolillero. Era vista como una mirada vigilante hacia el alumno que acompañaba los procesos de enseñanza. Con la vuelta a la democracia se intenta sacarle ese ritual duro a la evaluación. La relación entre enseñanza-evaluación fue cambiando. Y se comienza a pensar como sumar la evaluación al proceso de enseñanza. Aparece también la evaluación grupal/colectiva También aparece el color rojo en las correcciones con el objetivo de marcar más fuerte el error. Comienzan a tenerse en cuenta las prácticas de enseñanza para que a los alumnos les vaya bien la segunda evaluación. Destaca que la enseñanza es continua y permanente y se hace un corte a través de la evaluación. La evaluación diagnóstica se realiza todo el tiempo no solo al inicio de un ciclo lectivo. 

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Empleo del bolillero en la evaluación determinando la promoción o no del alumno, según los resultados obtenidos.. 

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Empleo del bolillero en la evaluación determinando la promoción o no del alumno, según los resultados obtenidos.. 

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Mi experiencia docente  concuerda con el enfoque amplio, tomando en cuenta todas las funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa, y sumativa) . Me resulta mucho más didáctico y significativo evaluar continuamente el proceso de enseñanza / aprendizaje ya que me permite ir construyendo periódicamente un concepto de cada uno de mis alumnos. 

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Mi experiencia docente  concuerda con el enfoque amplio, tomando en cuenta todas las funciones de la evaluación (diagnóstica, formativa, y sumativa) . Me resulta mucho más didáctico y significativo evaluar continuamente el proceso de enseñanza / aprendizaje ya que me permite ir construyendo periódicamente un concepto de cada uno de mis alumnos. 

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Hoy a los alumnos intervienen, desarrollan criterios y procedimientos... 

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Hoy a los alumnos intervienen, desarrollan criterios y procedimientos... 

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La actitud controladora  del docente demostrando autoridad y seriedad durante las evaluaciones.  

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La actitud controladora  del docente demostrando autoridad y seriedad durante las evaluaciones.  

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Camilloni "evaluar consiste, en principio, en emitir juicios de valor acerca de algo: objetos, conductas, planes. Estos juicios tienen una finalidad. La evaluación no tiene un fin en sí misma. No se evalúa por evaluar. Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso…” 

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Camilloni "evaluar consiste, en principio, en emitir juicios de valor acerca de algo: objetos, conductas, planes. Estos juicios tienen una finalidad. La evaluación no tiene un fin en sí misma. No se evalúa por evaluar. Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso…” 

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Nos permite realizar un análisis con el fin de mejorar el proceso de enseñanza / aprendizaje

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Corroboración del logro de los resultados de aprendizaje 

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Corroboración del logro de los resultados de aprendizaje 

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La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje, tales como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos. La evaluación debe juzgar la conducta de los alumnos, ya que la modificación de las pautas de conducta es precisamente uno de los fines que la educación persigue...”. (Tyler

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La evaluación tiene por objeto descubrir hasta qué punto las experiencias de aprendizaje, tales como se las proyectó, producen realmente los resultados apetecidos. La evaluación debe juzgar la conducta de los alumnos, ya que la modificación de las pautas de conducta es precisamente uno de los fines que la educación persigue...”. (Tyler

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El enfoque amplio implica posicionarse en una perspectiva vinculada con la función didáctica de la evaluación

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El enfoque amplio implica posicionarse en una perspectiva vinculada con la función didáctica de la evaluación

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Antes la evaluación era parte final de la enseñanza donde se comprobaba que había hecho el alumno.

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Antes la evaluación era parte final de la enseñanza donde se comprobaba que había hecho el alumno.

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Procesos que se regulan entre enseñanza / aprendizaje / evaluación . Trata de ampliar el campo de la evaluación. Regulación de la tarea de aprendizaje. 

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Procesos que se regulan entre enseñanza / aprendizaje / evaluación . Trata de ampliar el campo de la evaluación. Regulación de la tarea de aprendizaje. 

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Evaluación como proceso continuo y flexible

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Evaluación como proceso continuo y flexible

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Función didáctica de la evaluación. Función diagnóstica, formativa - formadora, sumativa

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Función didáctica de la evaluación. Función diagnóstica, formativa - formadora, sumativa

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Para iniciar un proceso de evaluación debemos ser capaces de responder: 

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Para iniciar un proceso de evaluación debemos ser capaces de responder: 

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La evaluación debe permitir al alumno ver donde se encuentra en relación a su aprendizaje. 

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La evaluación debe permitir al alumno ver donde se encuentra en relación a su aprendizaje. 

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La evaluación como retroalimentadora del proceso de enseñanza.

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Las situaciones de stress, nerviosismo que se generaban en los alumnos al no recordar lo estudiado

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Las situaciones de stress, nerviosismo que se generaban en los alumnos al no recordar lo estudiado

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ACREDITACIÓN
COMPROBACIÓN
VERIFICACIÓN
DE RESULTADOS

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Enseñanza / aprendizaje es un proceso y como tal siempre se debe mejorar, repensar y evaluar...

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Enseñanza / aprendizaje es un proceso y como tal siempre se debe mejorar, repensar y evaluar...

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Este tipo de evaluación no solo se debe utilizar en el inicio del ciclo escolar para determinar el nivel del grupo y posicionarnos en un lugar que nos permita empezar o repasar los conocimientos dados. Si no que debe resultar útil en el inicio de cada proyecto o unidad para evaluar saberes previos

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Este tipo de evaluación no solo se debe utilizar en el inicio del ciclo escolar para determinar el nivel del grupo y posicionarnos en un lugar que nos permita empezar o repasar los conocimientos dados. Si no que debe resultar útil en el inicio de cada proyecto o unidad para evaluar saberes previos

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Estudiar con el fin de promocionar, llegar a asimilar los conocimientos para poder aprobar la evaluación 

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Estudiar con el fin de promocionar, llegar a asimilar los conocimientos para poder aprobar la evaluación 

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Antes se empleaba mucho la memoria para rendir una evaluación, ya que se median resultados y se recita la lección según la había enseñado el profesor

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Antes se empleaba mucho la memoria para rendir una evaluación, ya que se median resultados y se recita la lección según la había enseñado el profesor

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En base a los temas trabajos me resulto interesante realizar una comparación entre el enfoque restringido y el enfoque amplio para marcar las diferencias que se produjeron a lo largo del tiempo con la evaluación en la escuela, principalmente en el nivel primario, intentando destacar la evolución y los beneficios al momento de evaluar tanto para el docente como para los alumnos. Ya que evaluar el proceso de enseñanza /aprendizaje justamente a través de un proceso, de manera constante y continua nos ayuda a tener una guía más minuciosa de cada uno de nuestros niños como también es beneficioso para nuestras prácticas docentes para poder detenernos o proseguir a reforzar los temas que se fueron trabajando, según se considere necesario.

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Acreditación de los aprendizajes a través de la aprobación 

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Acreditación de los aprendizajes a través de la aprobación 

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Evaluación como proceso de determinar la correspondencia entre lo que se realiza y los objetivos establecidos.

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VERSUS

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                            LA EVALUACIÓN

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                            LA EVALUACIÓN

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AYER                                   Y                                      HOY