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Elaborado por Mónica Moya

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ACCESO A LA FP BASICA,Ciclos Formativos de Grado Superior, que conducen al título de Técnico Superior que forma parte de la educación superior.,¿QUÉ ESTUDIAR EN FP BÁSICA?,Ciclos Formativos de Grado Medio, que conducen al título de Técnico y que forman parte de la educación secundaria post-obligatoria.,NORMATIVA ESTATAL,¿QUÉ ESTUDIAR EN FP BÁSICA?,Los títulos de Formación Profesional Básica, de Técnico y de Técnico Superior están agrupados en 26 Familias Profesionales y dentro de cada una en:,CEUTA Y MELILLALa FP Básica en las Ciudades Autónomas de Ceuta y Melilla está cofinanciada por el programa operativo Empleo, Formación y Educación 2014-2020 del Fondo Social Europeo.http://todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/nuevos-titulos/fp-basica/normativa/normativa-ceuta-melilla.html,Todos ellos tienen una organización modular, son de duración variable, integran los contenidos teóricos prácticos adecuados a los diversos campos profesionales y desarrollan una parte de la formación, la FCT, en empresas y/o instituciones.,¿CÓMO SE ORGANIZAN?,REFERENCIAS Y FUENTES,¡Gracias!,La información utilizada para la elaboración de este audiovisual ha sido extraída de la web:TODO FP del MECD, en el siguiente enlace:http://todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/nuevos-titulos/fp-basica.html,FP BASICA,NORMATIVA ESTATAL,Mónica Moya LópezOrientadora Educativa,¿LA FP BÁSICA ESTÁ EN TODAS LAS FAMILIAS PROFESIONALES DE FP?,¿LA FP BÁSICA TIENE FCT?,NORMATIVA AUTONÓMICA,NORMATIVA:EstatalAutonómica,Por el momento os títulos de Formación Profesional Básica desarrollados son de 19 Familias de FP.http://todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/ciclos/fp-basica.html,MARCO LEGAL,La Formación en Centros de Trabajo (FCT) es un módulo profesional obligatorio que se cursa en todas las enseñanzas de FP, tanto de FP Básica, como de grado medio y de grado superior.,Los Títulos que se obtienen al superar un Ciclo de Formación Profesional Básica, de Grado Medio o de Grado Superior tienen carácter oficial y la misma validez académica y profesional en todo el territorio nacional, con independencia de que los estudios se realicen en una Comunidad Autónoma o en el ámbito del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.,ACCESO A LA FP BASICA,¿QUÉ TITULACIÓN SE OBTIENE?,Formación Profesional Básica Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Disposición transitoria única. Obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por los titulados en Formación Profesional Básica en los cursos 2015/16 o 2016/17.,NORMATIVA ESTATAL,NORMATIVA ESTATAL,Formación Profesional Básica Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica.Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica.,NORMATIVA ESTATAL,Formación Profesional Básica Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional.,DOCENCIAReal Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la ESO, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régimen especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria.,Castilla y LeónDECRETO 22/2014, de 12 de junio, por el que se regulan determinados aspectos para la implantación de la Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León.,Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso .Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria. Haber propuesto el equipo docente a los padres, madres o tutores legales la incorporación del alumno o alumna a un ciclo de Formación Profesional Básica.,NORMATIVA AUTONÓMICA,Castilla y LeónORDEN EDU/1103/2014, de 17 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica del alumnado que curse las enseñanzas de Formación Profesional Básica en la Comunidad de Castilla y León, y se modifica la Orden EDU/2169/2008, de 15 de diciembre, por la que se regula el proceso de evaluación y la acreditación académica de los alumnos que cursen enseñanzas de formación profesional inicial en la Comunidad de Castilla y León.,NORMATIVA AUTONÓMICA,Castilla y LeónORDEN EDU/520/2014, de 18 de junio, por la que se desarrolla el proceso de admisión y matrícula del alumnado de Formación Profesional Básica en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León.,NORMATIVA AUTONÓMICA,OTRAS COMUNICADES AUTÓNOMAShttp://todofp.es/que-como-y-donde-estudiar/que-estudiar/nuevos-titulos/fp-basica/normativa/normativa-autonomica.html,La Formación Profesional es una herramienta para que los ciudadanos mejoren sus posibilidades de proyección profesional y personal y las empresas aumenten su competitividad al disponer de unos recursos humanos altamente cualificados. La Formación Profesional Básica es una nueva trayectoria formativa motivadora y accesible para todos los estudiantes que muestren interés por las titulaciones de la Formación Profesional, ya que responde a un perfil profesional.,El acceso a los ciclos de Formación Profesional Básica requerirá el cumplimiento simultáneo de las siguientes condiciones:,ACCESO A LA FP BASICA,¿QUÉ ESTUDIAR EN FP BÁSICA?,Mónica Moya López,Mónica Moya López,Mónica Moya López,Mónica Moya López,Mónica Moya López,Mónica Moya López,Mónica Moya López,Mónica Moya López

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FP BASICA Mónica Moya by monicamoyacursos on Genial.ly

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ACCESO A LA FP BASICA,Ciclos Formativos de Grado Superior, que conducen al título de Técnico Superior que forma parte de la educación superior.,¿QUÉ ESTUDIAR EN FP BÁSICA?,Ciclos Formativos de Grado Medio, que conducen al título de Técnico y que forman parte de la educación secundaria post-obligatoria.,NORMATIVA ESTATAL,¿QUÉ ESTUDIAR EN FP

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¿Puede la empresa decidir unilateralmente que el descanso para el bocadillo deje de considerarse tiempo de trabajo efectivo?
Para responder a esta pregunta no está de más recordar lo que al respecto establece el artículo 34.4 del Estatuto de los Trabajadores (ET): "Siempre que la duración de la jornada diaria continuada exceda de seis horas, deberá establecerse un periodo de descanso durante la misma de duración no inferior a quince minutos. Este periodo de descanso se considerará tiempo de trabajo efectivo cuando así esté establecido o se establezca por convenio colectivo o contrato de trabajo".

La lectura de este artículo no deja lugar a dudas pero, ¿qué ocurre cuando el convenio colectivo expresamente niega el descanso para el bocadillo como tiempo de trabajo o simplemente formula una recomendación al respecto y, aún así, la empresa durante años no ha exigido recuperar ese tiempo? ¿Podría de la noche a la mañana cambiar por su única voluntad la consideración de dicho descanso como tiempo no trabajado y, por ende, aumentar los días de trabajo?

Cuando de la propia actitud de la empresa se desprenda la voluntad inequívoca de conceder un beneficio, mejora o ventaja a sus trabajadores -cuyo objeto ha de ser lícito-, consintiendo y asumiendo de manera reiterada en el tiempo determinadas prácticas que impliquen el disfrute de un derecho que no aparece reconocido en el convenio de aplicación, en el contrato de trabajo, ni en su propia normativa interna, estaremos en presencia de una condición más beneficiosa. En cualquier caso, es preciso, para que surja dicha condición, que la ventaja que se concede se haya incorporado al nexo contractual en virtud de un acto de voluntad constitutivo de una concesión o reconocimiento de un derecho.

Se estima que pueden constituir condición más beneficiosa materias tan distintas como el complemento de la prestación de incapacidad temporal (IT) a cargo de la empresa, la percepción en su integridad de las pagas extraordinarias en el periodo de baja IT o por maternidad, el reconocimiento a los trabajadores del derecho a disfrutar de permiso retribuido cuando han de acompañar a sus hijos al médico, el derecho a usar el servicio de comedor de empresa de manera gratuita o, entre otros, el reconocimiento a que los 20 minutos de bocadillo sean considerados como jornada efectiva.

Cuando se entabla un litigio con el fin de determinar si cierto derecho o beneficio constituye una condición más beneficiosa no susceptible de ser alterada unilateralmente por la empresa sin que medie acuerdo o compensación, y el juez establece que aquella concurre, su supresión por la empleadora constituye una modificación sustancial de las condiciones de trabajo, por lo que si no se siguen los trámites fijados en el artículo 41 del ET, la modificación se declarará nula.

Ahora bien, si determinada práctica empresarial no ha sido considerada judicialmente como condición más beneficiosa -aunque Sentencia del Tribunal Supremo de 13 de julio de 2017 ( a priori pudiera pensarse que sí lo es-, su tratamiento merece diferente calificación. Es lo que ocurre en la reciente rec. núm. 2235/2015), en la que se analiza el caso de una empresa (Zumos Valencianos del Mediterráneo, SA) que transcurridos cinco años deja de seguir la recomendación (que no obligación) prevista (que no impuesta) en el convenio colectivo de derivados de los agrios de la provincia de Valencia de que 7,5 minutos de los 15 de descanso para el bocadillo sean considerados como de trabajo efectivo, procediendo a fijar en 228,12 los días de trabajo, en lugar de los 224,5 que se venían trabajando.

Conviene aclarar que lo que se discute en el Alto Tribunal no es si la práctica empresarial constituía o no una condición más beneficiosa (esto ya se decidió por el TSJ en sentido negativo, al hablarse de simple tolerancia, cuya resolución fue recurrida por la empresa y no por la parte actora), sino si la decisión unilateral de la compañía de alterar la jornada a raíz de la decisión tomada en relación a la pausa para el bocadillo implicaba o no modificación sustancial de las condiciones de trabajo.

Teniendo en cuenta el dato mencionado anteriormente de que la sentencia recurrida en casación para la unificación de doctrina declaró que no era condición más beneficiosa la simple tolerancia, por parte de la compañía, de que en los calendarios de los años anteriores, desde el comienzo de su actividad hacía cinco años, se hubiera seguido la recomendación de que al menos la mitad de los 15 minutos de descanso para el bocadillo tuviera la consideración de trabajo efectivo, aquella puede decidir unilateralmente que dicho descanso deje de considerarse tiempo de trabajo, lo que irremisiblemente trae consigo que anualmente hayan de realizarse las 1.768 horas de trabajo efectivo previstas en el convenio.

Si han de realizarse 1.768 horas de trabajo efectivo, necesariamente la empresa ha de proceder a adaptar la distribución de la jornada anual para alcanzar dichas horas, sin que pueda hablarse de modificación sustancial de las condiciones de trabajo, adaptación que entra dentro de su poder de dirección.

No obstante, no hay que olvidar que si la sentencia dictada en suplicación hubiera considerado que el descanso para el bocadillo constituía una condición más beneficiosa, el empresario por su propia voluntad no podría haber cambiado la consideración de dicho descanso como tiempo no trabajado y, por ende, haber procedido al ajuste de la jornada sin acudir al procedimiento del artículo 41 del ET.

Queda claro, por tanto, y no es objeto de discusión, que no corresponde a la empresa decidir unilateralmente si el descanso para el bocadillo es o no tiempo de trabajo efectivo, puesto que siempre lo será si así se ha determinado en convenio colectivo o contrato de trabajo, o si tiene la naturaleza jurídica de condición más beneficiosa. Fte Laboral social

La Seguridad Social ha tramitado 68.423 procesos de maternidad y 63.354 de paternidad

La Seguridad Social ha dedicado más de 432,8 millones de euros al pago de las prestaciones por maternidad (360.196.038,04) y paternidad (79.626.250), entre enero y marzo de 2017. Este año, el gasto en la prestación por paternidad experimenta un incremento del 62,99% debido a la entrada en vigor el pasado 1 de enero de la ampliación del permiso a 4 semanas.

El Instituto Nacional de la Seguridad Social (INSS) ha gestionado 68.423 prestaciones económicas por maternidad hasta marzo. Del conjunto de prestaciones reconocidas, la mayor parte, 67.145, corresponden a permisos disfrutados por la madre y 1.278 a permisos (de maternidad) disfrutados por el padre.

La cuantía de esta prestación es equivalente al cien por cien del salario y se abona directamente por el Instituto Nacional de la Seguridad Social (INSS) durante las 16 semanas de permiso (ampliables en caso de parto múltiple en dos semanas más por cada hijo a partir del segundo).

Además, el padre puede disfrutar del tiempo cedido por la madre al mismo tiempo que ella o a continuación, excepto en las seis primeras semanas de descanso obligatorio para la madre, en caso de parto natural (en caso de fallecimiento de la madre, el derecho a estas seis semanas lo puede solicitar el padre). La Ley contempla también la posibilidad de disfrutar a tiempo parcial del permiso.

Cuando las trabajadoras estén cobrando la prestación por desempleo total y pasen a la situación de maternidad, percibirán la prestación correspondiente y, tras agotarla, reanudarán el cobro del desempleo por el tiempo que restara por percibir y en la cuantía que correspondiera en el momento de la suspensión.

Por comunidades autónomas, el mayor número de procesos entre enero y marzo ha correspondido a Cataluña (12.187), Andalucía (11.921), Madrid (11.877) y Comunidad Valenciana (6.737).

Las comunidades autónomas donde más ha aumentado el número de padres que se acoge al permiso por maternidad son Ceuta (100%), Extremadura (57,14%), Comunidad Valenciana (43,02%) y Baleares (19,23%).

PERMISOS POR PATERNIDAD

El número de procesos por paternidad entre enero y marzo de 2017 ha sido de 63.354, un 6,39% más que en el mismo periodo del año pasado, y un coste de cerca de 80 millones de euros (79.626.250).

Desde el 1 de enero de este año el permiso por paternidad se ha ampliado de 4 semanas, esto explica el aumento del gasto de casi un 63% con respecto al mismo periodo de 2016.

El permiso por paternidad es independiente del de la madre y compatible con el disfrute compartido del permiso por maternidad, cuando es cedido por la madre.

La cuantía del subsidio por paternidad es la misma que el importe del permiso por maternidad: 100% de la base reguladora de la prestación de Incapacidad Temporal, derivada de contingencias comunes. La prestación se abona por un periodo de 4 semanas.

El mayor número de procesos por permisos por paternidad ha correspondido a Cataluña (11.945), Andalucía (10.165), Madrid (10.404), la Comunidad Valenciana (6.563) y el País Vasco (3.210).

Es reseñable que en este primer trimestre del año los datos indican que se reduce la brecha entre el número de permisos por maternidad (68.423) y paternidad (63.354).

EXCEDENCIA POR CUIDADO DE HIJO, MENOR ACOGIDO O FAMILIAR

Las trabajadoras y trabajadores pueden solicitar excedencia para atender al cuidado de hijo o menor acogido o para el cuidado de otros familiares. En este caso, la duración del periodo considerado de cotización efectiva dependerá de los supuestos contemplados en la Ley General de la Seguridad Social, modificada con la entrada en vigor de la Ley de Igualdad que amplió el alcance y duración de esta prestación.

Hasta marzo de 2017, se han registrado 10.361 excedencias por cuidado familiar, de las que 11.410 correspondían a solicitudes presentadas por mujeres y 1.049 por hombres. La variación interanual ha sido de 11,61%, lo que ha supuesto un aumento de 1.187 prestaciones más que en 2016.

Por Comunidades Autónomas, el mayor número de excedencias se ha producido en Madrid (2.388), Cataluña (1.817), Comunidad Valenciana (1.321), Andalucía (1.189), y País Vasco (964).

Cada vez son más los países que eliminan el impuesto sobre las herencias.

Mientras los barones autonómicos del PSOE reprochan a Madrid que bonifique al 99% el Impuesto de Sucesiones, cada vez son más las economías desarrolladas que se plantean eliminar el gravamen aplicado a las herencias. De hecho, no pocos países de la OCDE han dado el paso y han acabado con un tributo cada vez más cuestionado.

El economista Alan Cole, de la Tax Foundation, ha estudiado esta cuestión en profundidad y ha determinado que España sigue figurando entre los países que más impuestos cobra a las herencias. El tipo superior que puede llegar a abonarse es del 34%, un nivel que nos deja en el sexto puesto del ranking.

, que llega a cobrar un 55% de impuesto a las herencias. Completan el podio Corea del Sur y Francia, con un 50% y un 45%, mientras que Reino Unido y Estados Unidos empatan a continuación, con una fiscalidad que puede llegar a suponer el 40% de la herencia.

Por debajo de España estarían Irlanda (33%), Bélgica (30%), Alemania (30%), Chile (25%), Grecia (20%), Países Bajos (20%), Finlandia (19%), Dinamarca (15%), Islandia (10%) o Turquía (10%). Sucesiones sigue existiendo en Polonia, Suiza e Italia, pero estas tres jurisdicciones limitan su tipo máximo a niveles inferiores al 10% de la herencia (7% en Polonia y Suiza, 4% en Italia). La media de la OCDE sitúa el tipo máximo de Sucesiones en el entorno del 15%, la mitad que el 34% español.

Sin embargo, el Impuesto de Sucesiones ya ha sido eliminado o bonificado por completo en muchos de los países de la OCDE. Según explica Alan Cole, el 0% es ya una realidad en Luxemburgo, Serbia, Eslovenia, Australia, Austria, Canadá, Estonia, Israel, México, Nueva Zelanda, Noruega, Portugal, Eslovaquia, Suecia y Hungría. Fte: Libremercado

Ley relativa a los permisos y prestaciones para el cuidado de menores

Proposición de Ley relativa al cuidado y atención de menores (permisos y prestaciones)

El grupo parlamentario Unidos Podemos-En Comú Podem-En Marea ha presentado una Proposición de Ley en el Congreso de los Diputados, la cual ha sido admitida a trámite, con la finalidad de reformar el sistema de permisos y prestaciones para el cuidado de menores por parte de sus progenitores.

En la Exposición de Motivos de la misma se indica que los permisos y prestaciones relacionados con el nacimiento, adopción y acogimiento son de importancia fundamental para asegurar los derechos de los menores resaltando estudios que se han realizado sobre la materia los cuales demuestran que los padres disfrutan los permisos cuando son intransferibles y su pago está cercano al 100% del salario mientras que, según datos del año 2015 en España, solo el 1.9 % de los padres disfrutaron de alguna de las diez semanas transferibles.

En definitiva esta Proposición de Ley aboga por la corresponsabilidad con objeto, entre otros, de aumentar la baja tasa de fecundidad considerando que es necesaria una modernización del sistema debido a que el actual contraviene el principio de igualdad, lesiona los derechos de la infancia y no contribuye al reparto de tareas.

Por ello, proponen que cada progenitor tenga derecho a dos periodos distintos, no cedibles ni de disfrute compartido y con derecho a la prestación del 100% de la base reguladora que consisten en: un "permiso parental inicial" de dos semanas de disfrute obligatorio y un "permiso parental de crianza" que será de catorce semanas, de las cuales cuatro serán de disfrute obligatorio y a tiempo completo y diez de disfrute voluntario. Es decir cada progenitor tendrá derecho, una vez finalizado el periodo transitorio, al mismo periodo de dieciséis semanas sin que ninguna parte del mismo pueda ser cedido o compartido y con derecho al 100% de la base reguladora

Como curiosidad comentamos que en la Disposición Adicional Primera se propone un plan de universalización del derecho a plaza en escuela infantil a la finalización de los permisos asequible para todos los niveles de ingresos. Fte: Laboral social

El Supremo avala que las empresas no entreguen las nóminas en papel

El Tribunal Supremo ha avalado que las empresas comuniquen las nóminas del mes a sus trabajadores en soporte informático y no necesariamente en soporte papel. La sentencia argumenta que el cambio de soporte no supone perjuicio ni molestia alguna para el trabajador, ni puede considerarse gravoso para éste ya que, si quiere copia de la nómina en papel, sólo debe dar la orden de "imprimir" en el ordenador y esperar unos segundos a que la impresión se efectúe.

El alto tribunal modifica la doctrina al respecto que plasmó en una sentencia de 22 de diciembre de 2011, referida a la empresa Air Europa, donde defendía que la previsión legal era la entrega material en soporte papel de las nóminas.

El Supremo explica que ha cambiado el criterio "a la vista del tiempo transcurrido desde que se dictó la misma y de la generalización de la utilización del soporte informático en lugar del soporte papel para almacenar y comunicar datos, documentos, decisiones utilizado profusamente tanto en el ámbito privado como en la Administración Pública". Fte: El País

La sentencia sólo beneficiará a quienes recurran el despido. / SUR

La sentencia, que puede recurrirse ante el Supremo, marca la postura que seguirá el tribunal andaluz en todos los casos de despidos recurridos por empleados eventuales Fte: Sur.es

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La Seguridad Social ha tramitado 210.346 procesos de maternidad y 184.093 de paternidad

La Seguridad Social ha dedicado más de 1.302,6 millones de euros al pago de las prestaciones por maternidad (1.148.368.063,05) y paternidad (154.308.137,39), entre enero y septiembre de 2016.

El Instituto Nacional de la Seguridad Social (INSS) ha gestionado 210.346 prestaciones económicas por maternidad hasta septiembre. Del conjunto de prestaciones reconocidas, la mayor parte, 206.037, corresponden a permisos disfrutados por la madre y 4.309 a permisos (de maternidad) disfrutados por el padre.

La cuantía de esta prestación es equivalente al cien por cien del salario y se abona directamente por el Instituto Nacional de la Seguridad Social (INSS) durante las 16 semanas de permiso (ampliables en caso de parto múltiple en dos semanas más por cada hijo a partir del segundo).

Además, el padre puede disfrutar del tiempo cedido por la madre al mismo tiempo que ella o a continuación, excepto en las seis primeras semanas de descanso obligatorio para la madre, en caso de parto natural (en caso de fallecimiento de la madre, el derecho a estas seis semanas lo puede solicitar el padre). La Ley contempla también la posibilidad de disfrutar a tiempo parcial del permiso.

Cuando las trabajadoras estén cobrando la prestación por desempleo total y pasen a la situación de maternidad, percibirán la prestación correspondiente y, tras agotarla, reanudarán el cobro del desempleo por el tiempo que restara por percibir y en la cuantía que correspondiera en el momento de la suspensión.

Por comunidades autónomas, el mayor número de procesos entre enero y septiembre de 2016 ha correspondido a Cataluña (37.130), Andalucía (37.023), Madrid (36.062) y Comunidad Valenciana (20.052).

Las comunidades autónomas donde más ha aumentado en tasa interanual el número de que se acoge al permiso por maternidad en este periodo son Cantabria (48,15%), Castilla-La Mancha (37,8%), Asturias (36,05%), y La Rioja (34,48%).

Permisos por maternidad

El número de procesos por paternidad entre enero y septiembre de 2016 ha sido de 184.093, lo que supone un aumento del 2,65% respecto al mismo periodo del año pasado, y un coste de 154.308.137,39 euros.

El permiso por paternidad es independiente del de la madre y compatible con el disfrute compartido del permiso por maternidad, cuando es cedido por la madre.

La cuantía del subsidio por paternidad es la misma que el importe del permiso por maternidad: 100% de la base reguladora de la prestación de Incapacidad Temporal, derivada de contingencias comunes. La prestación se abona por un periodo de 15 días (dos más por cada hijo a partir del segundo).

El mayor número de procesos por permisos por paternidad ha correspondido a Cataluña (34.677), Madrid (30.481), Andalucía (29.153), la Comunidad Valenciana (18.110) y el País Vasco (9.899).

Excedencia por cuidado de hijo, menor acogido o familiar

Las trabajadoras y trabajadores pueden solicitar excedencia para atender al cuidado de hijo o menor acogido o para el cuidado de otros familiares. En este caso, la duración del periodo considerado de cotización efectiva dependerá de los supuestos contemplados en la Ley General de la Seguridad Social, modificada con la entrada en vigor de la Ley de Igualdad que amplió el alcance y duración de esta prestación.

Hasta septiembre de 2016, se han registrado 40.711 excedencias por cuidado familiar, de las que 37.069 correspondían a solicitudes presentadas por mujeres y 3.642 por hombres. La variación interanual ha sido de 12,43%, lo que ha supuesto un aumento de 4.500 prestaciones más que en 2015.

Por Comunidades Autónomas, el mayor número de excedencias se ha producido en Madrid (9.971), Cataluña (5.991), Andalucía (4.223), País Vasco (4.051) y Comunidad Valenciana (3.632). FTE: LABORAL SOCIAL

Ni era realista ni tampoco contaba con el más mínimo fundamento jurídico serio esperar que los órganos judiciales nacionales redujeran la importancia de la jurisprudencia comunitaria en materia de contratación temporal (la célebre trilogía de 14 de septiembre de 2016, no sólo la sentencia "De Diego"), pues están obligados a darles cumplimiento. Cosa distinta era -y es- confiar en que, por fin, brillara el rigor jurídico y se hiciese una aplicación racional y coherente de aquella doctrina comunitaria, imprecisa e incompleta donde las haya, de modo que huyeran de los extremos -la minimización de la jurisprudencia, de modo que sólo los interinos recibieran la indemnización de 20 días de salario por año servido; su proyección maximalista, haciendo acreedores a todos de aquella indemnización, como si no hubiese diferencias entre la extinción de contratos de duración determinada y las condiciones objetivas de despido de los indefinidos-, abriéndose una gran oportunidad de mejora, tanto de la tutela de los trabajadores como de la seguridad jurídica de los operadores. No ha sido así.

Las Salas de lo Social de los Tribunales Superiores de Justicia, de Norte (País Vasco) a Sur (Andalucía/Sevilla), de Oeste (Galicia) a Este (Castilla-La Mancha/Albacete), confirman que toda la contratación temporal "estructural" española está afectada por la no pequeña "revolución jurídico-interpretativa" provocada por la jurisprudencia comunitaria, cada día más pretoriana. Las recientísimas sentencias del Tribunal Superior de Justicia del País Vasco, Sala de lo Social, de 18 de octubre de 2016, rec. 1872/2016, junto con la de la misma fecha y tribunal, rec. 1690/2016, dando la misma e indiferenciada solución, han consumado el caos. Ante esta "fiebre igualitarista", tan irreflexiva como urgida, que ha abierto un tiempo de extremada inseguridad jurídica, aunando injusticias sociales con irracionalidades conceptuales, ya nada puede hacer la intervención, en su día, del Tribunal Supremo, sin duda bastante acelerada por la precipitación con que las salas de suplicación han intervenido, anticipando la recepción de la doctrina comunitaria. Ahora es sólo el momento del legislador y de una pronta y equitativa reforma consensuada con los interlocutores sociales, o al menos negociada de buena fe, con vistas a lograr que la equidad protectora, necesaria en un ámbito donde el abuso/fraude de contratación aparece como regla, no excepción -es la causa última, la real, de los constantes varapalos que nos ha dado la jurisprudencia del TJUE-, se garantice sobre, no contra, la seguridad jurídica. Ésta no sería sólo un valor jurídico irrenunciable - art. 9.3 CE-, sino una condición del derecho a la igualdad entre todos los trabajadores ( art. 14 CE; art. 21 Carta comunitaria de derechos fundamentale s) -que se dice perseguir- y un presupuesto del crecimiento económico, por la estabilidad reguladora que proporciona, sin duda ahora alterada por esta "actividad de riesgo regulatorio" en que se ha convertido acudir a los tribunales.

FTE Laboral social

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La idea es actualizar todos los contenidos y desde luego las novedades en el mundo laboral.

Espero que sea de utilidad en el futuro de nuestros alumnos como futuros trabajadores.

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¿Puede la empresa decidir unilateralmente que el descanso para el bocadillo deje de considerarse tiempo de trabajo efectivo? Para responder a esta pregunta no está de más recordar lo que al respecto establece el artículo 34.4 del Estatuto de los Trabajadores (ET): "Siempre que la duración de la jornada diaria continuada exceda de seis horas, deberá establecerse un periodo de descanso durante la misma de duración no inferior a quince minutos.

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Aprendizaje a lo largo de la vida - adultos

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INFO ACCESO USAL

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Instrucciones y plazos sobre el procedimiento de admisión y matrícula en la Universidad de salamanca curso 2017-2018 | Universidad de Salamanca

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Instrucciones y plazos sobre el procedimiento de admisión y matrícula en la Universidad de salamanca curso 2017-2018

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Preinscripción en las Universidades de Castilla y León

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Servicio de Promoción, Infomación y Orientación (SPIO) Universidad de Salamanca.

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Servicio de Promoción, Infomación y Orientación (SPIO) Universidad de Salamanca.

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Educación infantil, primaria y secundaria

Erasmus + tiene como objetivo capacitar a los profesores de los centros de preescolar, primaria y secundaria. Les ofrece oportunidades para desarrollar sus habilidades profesionales y para trabajar con otros profesores de la UE. Financia actividades tales como el intercambio de buenas prácticas o la experimentación con metodologías innovadoras para resolver retos comunes como, por ejemplo, el abandono escolar temprano.
¿QUÉ FINANCIA?

Cursos o actividades de formación estructurados

Periodos de observación

Docencia

Cooperación entre escuelas u otras organizaciones parea crear asociaciones estratégicas internacionales desarrollar iniciativas de interés común

Cooperación entre escuelas (eTwinning)

¿QUIÉN PUEDE PARTICIPAR? Para más información, visita la página web del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación
Formación profesional

Erasmus + tiene como objetivo mejorar la formación profesional (FP) en toda Europa. Para ello ofrece oportunidades a estudiantes y profesores de FP. También apoya a las instituciones a la hora de crear asociaciones estratégicas que permitan establecer lazos más estrechos entre la educación, el aprendizaje y el mundo del trabajo. En definitiva, pretende fomentar la empleabilidad de los estudiantes de FP y la capacitación de sus profesores al tiempo que apoya la creación de un marco europeo común.
¿QUÉ IMPLICA? OPORTUNIDADES PARA LOS ESTUDIANTES DE FP

*Ofrece la posibilidad de realizar un periodo de prácticas o aprendizaje en una empresa, ONG, administración pública o en una escuela de formación profesional de otro país de la UE.
OPORTUNIDADES PARA LOS PROFESORES DE FP OPORTUNIDADES DE COOPERACIÓN ENTRE INSTITUCIONES

Intercambio de buenas prácticas e ideas innovadoras

Aplicación del Sistema Europeo de Créditos para la Educación y la Formación Profesionales (ECVET) y la Garantía Europea de la Calidad en la Educación y la Formación Profesionales (EQAVET).

Desarrollo de nuevos materiales didácticos de Formación Profesional

Cooperación entre centros de formación profesional y comunidades empresariales Cooperación entre los distintos actores implicados para compartir conocimiento

COOPERACIÓN CON EMPRESAS

Diseño de nuevos currículo de enseñanza más adaptados a las necesidades del mercado laboral
¿QUIÉN PUEDE PARTICIPAR?

Estudiantes de FP

Escuelas de FP y proveedores de FP

Empresas, administraciones públicas, agentes sociales y otros representantes del mundo del empleo como, por ejemplo, las cámaras de comercio

Organizaciones activas en el mundo de la FP e involucradas en el desarrollo de políticas

Para más información, visita la página web del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación
Estudios universitarios y prácticas profesionales

Erasmus+ tiene como objetivo modernizar y mejorar la educación superior en toda Europa. Ofrece a estudiantes y profesores oportunidades para desarrollar sus habilidades e incrementar sus perspectivas de empleo. También pretende fomentar el intercambio de buenas prácticas entre universidades, así como las alianzas de conocimiento.
¿QUÉ IMPLICA? OPORTUNIDADES PARA ESTUDIANTES OPORTUNIDADES PARA PROFESORES

Formación o aprendizaje

Participar en seminarios ofrecidos por empresas

COOPERACIÓN ENTRE INSTITUCIONES

Ofrecer máster en consorcio con otras instituciones de enseñanza superior en los países participantes
COOPERACIÓN CON EMPRESAS

Empresas e instituciones pueden trabajar en colaboración para compartir conocimientos
COOPERACIÓN CON PAÍSES FUERA DE LA UE

La cooperación con estos países (vecinos, África, Asia y Latinoamérica) se basa en proyectos que incrementen la capacidad de organización y las competencias a través de:

Proyectos conjuntos que permitan modernizar los métodos de aprendizaje, los materiales y los planes de estudio

Proyectos estructurales, incluyendo aquellos con implicación de las autoridades nacionales

¿QUIÉN PUEDE PARTICIPAR? Para más información, visita la página web del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación
Aprendizaje para adultos

Erasmus + tiene por objetivo mejorar la calidad de la enseñanza para adultos en toda Europa.
¿QUÉ IMPLICA? ESTUDIANTES

Formación y aprendizaje estructurado

Periodos de observación

COOPERACIÓN ENTRE ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES

Intercambiar experiencias y buenas prácticas

Desarrollar estrategias a nivel regional

Desarrollar, probar y validar nuevos planes de estudios

Implementar las políticas europeas en la enseñanza para adultos

COOPERACIÓN CON EMPRESAS PLATAFORMA ELECTRÓNICA PARA EL APRENDIZAJE DE ADULTOS EN EUROPA (EPALE)
Aprendizaje mutuo e intercambio de buenas prácticas a través de Internet entre los profesionales de la educación
¿QUIÉN PUEDE PARTICIPAR? Para más información, visita la página web del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación
Programa de excelencia académica Jean Monnet

Las acciones Jean Monnet tienen como objetivo promover la excelencia en la enseñanza y la investigación a cerca de la Unión Europea en todo el mundo. Otro de los objetivos de estas acciones es promover el diálogo entre la comunidad académica y los encargados del desarrollo de políticas con el fin de mejorar las políticas de la UE.

El Programa de Excelencia Académica Jean Monnet incluye el estudio de Europa en su más amplia dimensión, pero con un énfasis particular en el proceso de integración europea, tanto en su dimensión interna como externa. También pueden incluir el rol de la UE en un mundo globalizado, promoción de la ciudadanía europea activa y el diálogo entre personas y culturas.

Este programa está dirigido a académicos, investigadores e instituciones.
Oportunidades en el marco del programa de Excelencia Académica Jean Monnet
Información útil

Euroguidance, información para profesores y orientadores

Euroguidance es un servicio especializado que informa a orientadores y profesores sobre las oportunidades de movilidad disponibles para los ciudadanos en Europa en su más amplio sentido. Ofrece soporte e información tanto si quieres trabajar en un país de la UE como si eres orientador o profesor y quieres informar a tus alumnos sobre las posibilidades de movilidad que existen.

Visitar la página web de Euroguidance

Homologación de títulos y reconocimiento de cualificaciones profesionales en la UE

Si estás interesado en estudiar o en trabajar en otro estado miembro es posible que tus estudios o tus cualificaciones profesionales requieran homologación o convalidación. La Comisión Europea pone a tu disposición dos servicios para ayudarte: red Naric para la homologación de títulos y los puntos de contacto nacionales para el reconocimiento de las cualificaciones profesionales.

Contacta con el corresponsal Naric del país donde te gustaría que el título fuera homologado

Lista de puntos de contacto nacionales para el reconocimiento de tus cualificaciones profesionales

Oportunidades de formación en la UE

El portal Ploteus ofrece información sobre todas las opciones de formación que existen en la UE.

Visitar la página web del portal Ploteus

Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE)

El Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) es el Organismo Autónomo, dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, que actúa como Agencia Nacional para la gestión, difusión, promoción y estudios de impacto del nuevo programa Erasmus+ en el ámbito de la educación y la formación (2014-2020) y del Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) 2007-2013. Asimismo, coordina y participa en proyectos nacionales e internacionales y tiene también entre sus funciones la de contribuir a una mayor proyección internacional del sistema universitario español y su oferta.

Visitar la página web del Servicio Español para la Internacionalización de la Educación >

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Programas de movilidad para estudiantes - España - European Commission

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Erasmus + tiene como objetivo capacitar a los profesores de los centros de preescolar, primaria y secundaria. Les ofrece oportunidades para desarrollar sus habilidades profesionales y para trabajar con otros profesores de la UE. Financia actividades tales como el intercambio de buenas prácticas o la experimentación con metodologías innovadoras para resolver retos comunes como, por ejemplo, el abandono escolar temprano.

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SEPIE: Servicio Español de Internacionalización de la Educación

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SEPIE: Servicio Español de Internacionalización de la Educación

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Servicio Español para la Internacionalización de la Educación

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Portal SEPIE, Servicio Español Para la Internacionalización de la Educación, Erasmus+, Erasmus

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Mapa de instituciones solicitantes de proyectos de Movilidad Erasmus+ de Formación Profesional (KA102 y KA109)
Mapa de proyectos de Movilidad Erasmus+ de Formación Profesional (KA102 y KA116)
Mapa de proyectos de Asociaciones Estratégicas Erasmus+ de Formación Profesional (KA202)

¿A quién va dirigido Erasmus+ en el sector de formación profesional? ¿Qué tipos de proyectos podemos llevar a cabo?

El sector de FP está integrado por todas las instituciones vinculadas a los niveles educativos de FP básica, FP de grado medio, Certificados de profesionalidad, Conservatorios profesionales de música y danza, FP continua, Talleres especiales de empleo y otras instituciones que podrá consultar con detalle aquí.

Los centros educativos y otros organismos vinculados al sector pueden participar tanto en proyectos de movilidad (KA1) como de cooperación (KA2).

¿Qué oportunidades ofrece Erasmus+ en este sector?

¿Cómo puedo acceder a la información sobre la convocatoria?

En el siguiente enlace encontrarás toda la información necesaria.

Solicitudes de Formación Profesional

Contacto

Proyectos de Movilidad de Formación Profesional (KA1)

Proyectos de Asociaciones para la Cooperación de Formación Profesional (KA2)

Fax: (+34) 91 550 67 50

¿Preguntas sobre Erasmus+?

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Erasmus+, Formación Profesional, Servicio Español para la Internacionalización de la Educación, Erasmus

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DESCUBRE TU TALENTO

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Semana Europea de la Formación Profesional - Servicio Español para la Internacionalización de la Educación

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Erasmus+, Formación Profesional, Semana Europea FP, Servicio Español para la Internacionalización de la Educación, Erasmus

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Movilidad Estudiantes y Docentes de FP

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Convocatoria 2018 Formación Profesional - Servicio Español para la Internacionalización de la Educación

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Convocatoria 2018 - Formación Profesional, Servicio Español para la Internacionalización de la Educación, Erasmus

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Movilidad Estudiantes y Personal con carta de Movilidad de FP

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Convocatoria 2018 Formación Profesional - Servicio Español para la Internacionalización de la Educación

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Convocatoria 2018 - Formación Profesional, Servicio Español para la Internacionalización de la Educación, Erasmus

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Convocatoria 2018 Formación Profesional - Servicio Español para la Internacionalización de la Educación

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Convocatoria 2018 - Formación Profesional, Servicio Español para la Internacionalización de la Educación, Erasmus

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Asociaciones Estratégicas de FP

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Convocatoria 2018 Formación Profesional - Servicio Español para la Internacionalización de la Educación

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Convocatoria 2018 - Formación Profesional, Servicio Español para la Internacionalización de la Educación, Erasmus

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La Guía del programa Erasmus+ es el documento esencial para todo aquel que quiera tener un conocimiento exhaustivo del programa.Los interesados y las organizaciones participantes pueden encontrar todos los datos de las oportunidades que reciben apoyo de Erasmus+.La Guía del programa de 2018 está disponible también en su versión online, con un formato más cómodo y accesible para el usuario con el fin de facilitar la búsqueda de información.

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Inicio - FP a distancia - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Formación Profesional Dual - TodoFP - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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formación profesional dual , Información General , Sobre FP , Portal Todo FP , Ministerio de Educación

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Formación Profesional Básica - TodoFP - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Formación Profesional - Píldoras Formativas para el Emprendimiento

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2016-2020

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Formación Profesional - Plan General de FP 2016-2020

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Formación Profesional - Características generales de la FCT

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Formación Profesional - Gestión de la FCT: CICERÓN

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Formación Profesional - Skills: Campeonatos de Formación Profesional

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Formación Profesional Básica - TodoFP - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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Formación Profesional - Formación Profesional Básica

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Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)

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Pilar Domingúez Centeno, maestra en el CRA VAlle de Valverde situado en Burganes (Zamora) en calidad de Experta

Mónica Moya López, Orientadora del EOEP de Benavente y Subsede de Puebla de Sanabria (Zamora) en calidad de Observadora.

1.- Nivel descriptivo del proyecto: Objetivos

2.- Nivel explicativo del proyecto: Diario de la observación

3.- Nivel reflexivo del proyecto: Resultados

En relación a los aspectos descriptivos del proyecto, hemos considerado oportuno centrarnos en la metodología de la observación, de manera que hemos seguido los procesos de observación establecidos en el siguiente audiovisual:

Al mismo tiempo, entendemos que la observación debe ser utilizada en nuestro proyecto para aprender, por lo que nos basamos en el siguiente audiovisual:

De manera que nos hemos planteado los siguientes objetivos.

OBJETIVO FINAL DE MI EXPERIENCIA DE OBSERVACIÓN

Analizar la metodología de un aula que enseña sin libros de texto y que pone en práctica la inclusión efectiva dentro del aula.

Elaborar una guía de orientaciones para que los docentes se animen a enseñar sin libros de texto.

Observar y recopilar las intervenciones del docente en el aula cuando aplica metodologías activas, y no utiliza libros de texto para la transmisión de contenidos.

Observar el desarrollo de las distintas sesiones del aula de 5º y 6º de primaria en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas, centrándome en la realización de actividades, y en la explicación de contenidos teóricos.

Observar y analizar la función docente en la actividad Noticiava.cra, y cómo la participación de los alumnos hace que sean los protagonistas de la noticia y al mismo tiempo de su propio aprendizaje. Observar el proyecto de lectura de centro
Cuentamos ConTICgo "MISOLA" que ha sido objeto del Premio Nacional de Educación al desarrollo de las competencias de lectoescritura y audiovisuales.

2.- Nivel explicativo del proyecto: Diario de la observación

En este apartado del proyecto resaltamos la relevancia de aplicar la metodología activa en los centros, para ello, partiendo de nuestra propia observación en distintas sesiones y distintos días, haremos una descripción de las distintas actividades que se realizan en el centro al que he ido a observar. Para ello hemos elaborado el siguiente diario de observación.

PRIMERA SESIÓN DE OBSERVACIÓN

SEGUNDA SESIÓN DE OBSERVACIÓN

TERCERA SESIÓN DE OBSERVACIÓN

En este último apartado del proyecto haremos hincapié en la sesión impartida por mi y observada por la mentora. Al mismo tiempo identificaremos las dificultades detectadas, de manera que he desarrollado un proyecto, partiendo de unos contenidos elegidos por los propios alumnos.

Las metodología/as que he implementado en el aula en la sesión final

1. Metodología participativa, en la que el alumno es el propio protagonista de su aprendizaje.

2. Metodología de "learning by doing" de aprender haciendo.

3. Metodología de trabajo individual, en el momento de resolver cuestiones de carácter individual

4. Metodología de aprendizaje entre iguales, en los momentos en los que necesitaban ayuda, y se tenían que ayudar entre ellos.

5. Metodología de trabajo de grupo online, ya que deben realizar actividades de forma online y simultánea.

Los aspectos que mejor han salido de la metodología a resaltar son:

DISPOSITIVOS DIGITALES: se han utilizado la PDI, la conexión a internet, tabletas y miniportátiles, con las respectivas conexiones a la red eléctrica.

CLIMA DEL AULA: ha sido muy bueno, ya que la distribución de los alumnos por niveles y de forma intercalada ha permitido que se ayudaran entre ellos y que se dieran situaciones de aprendizaje entre iguales.

De los ajustes que se han realizado durante la jornada ha sido la revisión de las matrículas online previas efectuadas en una sesión anterior, para que los alumnos se familiarizaran con el entorno virtual de aprendizaje, y vieran o testearan un poco sus competencias digitales. Esta revisión quizá se debería de haber realizado con anterioridad a la propia sesión.

Otro ajuste que se realizó sobre la marcha, es que el soporte utilizado de la tableta no permitía realizar la tarea de creación de carpeta en el escritorio, si en los miniportátiles, pero no en las tabletas, por lo que dicha tarea se tuvo que realizar desde el entorno de Google drive.

Como posibles mejoras cabe destacar que no todos los alumnos tenían el mismo manejo en relación a la competencia digital, y el uso del correo electrónico, por ello, para futuras sesiones es mejor trabajar estos aspectos de forma previa.

El desarrollo de las competencias clave del alumnado y las posibles mejoras/soluciones a problemas encontrados.

Las competencias clave del alumno desarrolladas en la sesión impartida de formación online han sido:

Como aspectos de mejora para siguientes sesiones sería necesario proponer alguna tarea que implicara el desarrollo de la competencia nº 7 de conciencia y expresiones culturales.

Análisis del logro del objetivo principal de tu participación en este proyecto de innovación.

El objetivo principal propuesto para este proyecto ha sido:

Analizar la metodología de un aula que enseña sin libros de texto y que pone en práctica la inclusión efectiva dentro del aula, y a partir de este análisis proponer orientaciones para que los docentes se animen a enseñar sin libros de texto en el aula.

Después de todo lo detallado durante todas las sesiones y en especial en esta última sesión, puedo establecer que el objetivo principal se ha conseguido, ya que he podido experimentar distintas metodologías que implican o ponen de manifiesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es posible sin tener que utilizar el libro de texto, de manera que al mismo tiempo se ha podido verificar que la inclusión en el aula es efectiva y de calidad a la hora de realizar actividades participativas entre los alumnos, el trabajo en pequeño grupo, y por tanto a partir de la aplicación o uso de tecnología aplicada a los procesos de enseñanza como son los entornos virtuales de formación.

Os presento el Aprendizaje Basado en Retos que he diseñado para el Proyecto de Innovación Observa-Acción.

El Proyecto AGROS Formación se ha realizado con los alumnos del CRA Valle de Valverde en Burganes de Valverde (Zamora). Los alumnos que han participado han sido los de 3º, 4º 5º y 6º de Educación Primaria, y los de 1º y 2º de la ESO.

Se ha llevado a cabo el pasado día 2 de Marzo de 2017 y el Proyecto ha consistido en participar en formación online, para que los alumnos pudieran experimentar a partir de las TIC como pueden formarse sin necesidad de tener que estar presencialmente en un centro, por ello, ha sido su primera experiencia de formación online.
El proyecto ha surgido a partir de la elección temática de los alumnos, la elección del contenido se realizó por el método 1,2, 4 de toma de decisiones, eligieron la temática de la Agricultura en general. Al principio me costó encontrar algo que les resultara de interés y finalmente se me ocurrió elaborar una Escuela de Formación para ser agricultores, de manera que elaboré la unidad de contenidos mediante este Canvas:

Posteriormente, con la idea de gamificarlo, elaboré el equipo docente virtual a partir de los siguientes tutores virtuales:

El Equipo Docente de AGROS Formación está formado por tres profesionales de la docencia especializadas tanto a nivel de formación presencial como de formación online.

Mónica Moya Pilar Domínguez Marisa Valderas

Después, desarrolle los contenidos e incorporé todo a la web, denominada Centro de Formación AGROS, que ha sido el entorno virtual que han utilizado los alumnos para realizar las actividades y tareas propuestas sobre la Agricultura, que se puede consultar en el siguiente enlace:

Os comparto a lgunas fotos tomadas durante la realización del proyecto en el aula.

Os comparto a lgunas imágenes de los materiales elaborados y descargados del Grupo Aptitudes para la realización del proyecto en el aula.

Modelo de Insignia del curso Modelo de rubrica utilizado

Modelo de Certificado del curso

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Pilar Domingúez Centeno, maestra en el CRA VAlle de Valverde situado en Burganes (Zamora) en calidad de Experta Mónica Moya López, Orientadora del EOEP de Benavente y Subsede de Puebla de Sanabria (Zamora) en calidad de Observadora.

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MyWayPass es una plataforma de orientación académico-profesional para nativos digitales.

Plantea el proceso de orientación de un modo amigable y atractivo para los estudiantes

Invita a los jóvenes a reflexionar, descubir y explorar su entorno a través de diferentes misiones

Ayuda a los estudiantes a tomar decisiones sobre el futuro profesional con criterio

Permite a tutores/orientadores hacer un acompañamiento del proceso vocacional de sus alumnos

Se puede integrar en el POAP o realizar actividades específicas

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MyWayPass es una plataforma de orientación académico-profesional para nativos digitales.

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Preparadores de Oposiciones

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Preparadores de Oposiciones

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Portal de Educación de la Junta de Castilla y León - Bachillerato de Investigación/Excelencia (BIE)

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Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

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Portal de Educación de la Junta de Castilla y León - Bachillerato Internacional

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Portal de Educación de la Junta de Castilla y León.

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Zona de enseñanzas no obligatorias de la Junta de Castilla y León - Bachillerato Internacional

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Zona de enseñanzas no obligatorias de la Junta de Castilla y León

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 International Baccalaureate Organization (IBO) 

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 International Baccalaureate Organization (IBO) 

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Educadores y alumnos de talla mundial

El IB apoya a los colegios y docentes para que ofrezcan una educación rigurosa y de alta calidad, brindándoles oportunidades de desarrollo profesional que mejoran su pedagogía y liderazgo.

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Educadores y alumnos de talla mundial El IB apoya a los colegios y docentes para que ofrezcan una educación rigurosa y de alta calidad, brindándoles oportunidades de desarrollo profesional que mejoran su pedagogía y liderazgo.

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Bachillerato Internacional IES  Castilla (Soria)

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Bachillerato Internacional IES  Castilla (Soria)

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En el La IES CASTILLA desde el curso 2001-02 ofrecemos a los alumnos/as de nuestra comarca la posibilidad de cursar el Programa de Diploma del Bachillerato Internacional, compatibilizándolo con el plan de estudios del Bachillerato español.

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Zona de enseñanzas no obligatorias de la Junta de Castilla y León - Ciclos Formativos

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Zona de enseñanzas no obligatorias de la Junta de Castilla y León

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Elaborado por Vanesa Grajate Molina

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Jornadas del CFIE de Salmanca 2018

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Aprendizaje a lo largo de la vida - Ciclos formativos online

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Es la posibilidad de cursar módulos profesionales (asignaturas) de los ciclos formativos de Formación Profesional del Sistema Educativo Oficial sin tener que matricularse del curso completo. (El número de ellos lo decide cada cual en función de la normativa al respecto)
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
A todas las personas, principalmente a los adultos, en especial a trabajadores, que precisen conocimientos técnicos de cualquier familia profesional o un reciclaje o perfeccionamiento de los mismos.
¿COMO SE PUEDE ACCEDER A ESTA FORMACIÓN?
Matriculándose de forma oficial en los Centros Educativos Públicos, Concertados o Privados en las asignaturas o módulos que cada cual decida, en función de la modalidad, ciclo formativo y grado del mismo. Ver ADMISIÓN EN OFERTA PARCIAL. .
¿DE QUÉ FORMAS SE PUEDEN CURSAR LOS MÓDULOS O ASIGNATURAS?
Las enseñanzas de los ciclos formativos de formación profesional pueden cursarse parcialmente en los centros docentes mediante dos opciones:

Plazas vacantes en módulos profesionales de los ciclos formativos que se impartan en el centro, opción A.

Módulos profesionales individualizados que se ofrezcan de manera específica y diferenciada del resto de los que se impartan en el centro, en el ámbito de los ciclos formativos que los centros tengan autorizados.

REQUISITOS PARA EL ACCESO O MATRÍCULA
Para la Opción A

1. Que los Centros Educativos tengan plazas vacantes en los módulos de los ciclos formativos que imparte de forma ordinaria, y tener un contrato de trabajo en el momento de presentar la solicitud.

2. Para módulos de ciclos formativos de grado medio: Estar en posesión del Título de Graduado en Educación Secundaria o su equivalente a los efectos según normativa actual.

3. Para módulos de ciclos formativos de grado superior: Estar en posesión del Título de Bachiller o su equivalente a los efectos según normativa actual.

Para la Opción de Módulos Profesionales Individualizados

1. Las personas que deseen cursar asignaturas o módulos profesionales incluidos en los títulos y asociados a unidades de competencia, no precisan acreditar requisitos académicos de acceso.

2. Los alumnos que deseen cursar módulos profesionales no asociados a unidades de competencia deberán cumplir alguno de los requisitos de acceso previstos mencionados para la Opción A.

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Es la posibilidad de cursar módulos profesionales (asignaturas) de los ciclos formativos de Formación Profesional del Sistema Educativo Oficial sin tener que matricularse del curso completo. (El número de ellos lo decide cada cual en función de la normativa al respecto) ¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?

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Guía INFORMATE

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CASOS PRÁCTICOS FOL Abril 2018 soluciones.pdf

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Elaborados por Lourdes Gago

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Elaborados por Lourdes Gago

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Elaborados por Lourdes Gago

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ANÁLISIS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

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ANÁLISIS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

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Hoy quiero presentaros cuatro tipos de videocurriculums que se pueden hacer para la búsqueda de empleo. Es un formato muy original pero hay que tener claro que si no lo haces medianamente bien puede ser incluso negativo para tu imagen.

Hay una serie de condicionantes que no se te pueden escapar. En la parte técnica, la luz, el sonido y el montaje son claves a la hora de hacer atractivo cualquier video y si estamos hablando de nuestra imagen personal puede ser primordial.

En este post puedes ver esta guía de elaboración de un videocurriculum en 4 pasos

En la edición hay muchas posibilidades desde el propio editor de Youtube hasta programas de edición que ya vienen con los Mac (Imovie) o en Windows (Movie Maker).

En cuanto al guión, este como poco ha de ser original y bien estructurado con alguna llamada a la acción al final de este.

En la parte tecnológica todos podemos optar a herramientas básicas para la grabación, hoy en día cualquier smartphone ya dispone de una buena cámara para poder grabar video.

La parte más dura siempre es la de enfrentarte a tus miedos y ponerte delante de la cámara y esa solo podrás superarla tú mismo, piensa en los beneficios de ese video y como estos pueden ayudarte en tu futuro y no en si lo estás haciendo mejor o peor, lo importante es que lo estás haciendo.

Ensaya delante del espejo y grábate una y otra vez hasta que creas que puede ser valida tu propuesta. según Luis Dorrego, experto en programas de formación como "Comunicar con éxito" lo importante es la comunicación no verbal (93%) frente a la parte mental (7%). Puedes ver unos consejos básicos en este otro post llamado "7 ideas para vencer el miedo a la cámara"

Y por último y no menos importante, la estrategia para hacer llegar ese video a las personas exactas que tu quieres que lo vean. Hoy en día con la multitud de herramientas 2.0 que hay en el mercado puedes generar ruido en los circulos a los que quieres llegar, siempre respetando la privacidad de las personas.

Aqui te dejo unos ejemplos de videocurriculums que pueden servirte de inspiración, algunos de ellos muy originales:

Videocurriculum CREATIVO

Este video es idea de Nuri Fusté, una profesora de secundaria que un buen día la comunicaron que no iba a seguir en su trabajo. Al verse en una situación complicada para buscar empleo dentro de un mercado con mucha oferta y poca demanda ni corta ni perezosa se dedico a unir dos de las cosas que más le gustaban en su vida, la cocina (en especial la elaboración de galletas) y la enseñanza aderezado con un toque muy original en el hilo conductor del video, una historia (storytelling), eso si con la inestimable ayuda de su marido, profesional del sector audiovisual. Enhorabuena Nuria por esta pequeña joya. Link de la noticia

Videocurriculum ORIGINAL

Al pensar en hacer el proyecto de fin de curso en IDEP (Escuela Superior de Imagen y Diseño de Barcelona) a Mario Ortega no se le ocurrió mejor idea que crear esta web interactiva y que esta fuese útil a posteriori y ni corto ni perezoso ideó esta joya de web que le sirve como Videocurriculum en la que podemos interactuar con él gracias a ser diseñada con flash, video y otras técnicas aprendidas en la escuela. Fue premiada con "Website of the Day" por el magazine TAXI. Link noticia

Videocurriculum TECNOLÓGICO

El siguiente video es de Graeme Anthony y está formado por 6 videos que interactuan con el primero desde el que mediante anotaciones va entrelazando. Empieza con un video que llama Intro en el que explica lo que puedes ver y luego tiene creados 5 videos comunicados entre si. Skills, About Me, Timeline, Contact y Portfolio. Una genial idea para diferenciarse de un curriculum tradicional. Fantastico video.

Videocurriculum MUSICAL

Si tienes habilidades para componer letra y musica también puedes hacer algo del estilo de Raw Leone mezclando el Rap con su curriculum, estoy de acuerdo contigo en que para hacer este tipo de video necesitas algo más que habilidades cercanas a la música pero creo que estaras de acuerdo conmigo en que la originalidad de este y las ganas de promoción son grandes con respecto a la necesidad de encontrar un puesto de trabajo. Enhorabuena a Raw.

Y tú que tipo de Videocurriculum tienes en mente para promocionarte? Recuerda que cuanto más tiempo dejes pasar, más gente estará aprovechando esas oportunidades que ahora tienes en mente.

Y para cualquier duda puedes dejar un comentario para que te responda.

¿Te animas a compartirlo?

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4 Ejemplos prácticos de Videocurriculums

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Hoy quiero presentáros cuatro tipos de videocurriculums que se pueden hacer para la búsqueda de empleo. Es un formato muy original pero hay que tener claro que si no lo haces medianamente bien puede ser incluso negativo para tu imagen. Hay una serie de condicionantes que no se te pueden escapar.

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Que Internet cada vez está más presente en los procesos de selección de personal es indiscutible. Cada vez más empresas solicitan a sus aspirantes que posean amplios conocimientos de Internet y del mundo digital. En los últimos años ha surgido un nuevo modelo de currículum, que aprovecha al máximo las capacidades que el mundo digital puede ofrecer: el videocurrículum.

El videocurriculum no es más que una presentación en video en la que el aspirante a un puesto habla de si mismo, de sus aptitudes y sus habilidades, de sus logros y sus ambiciones. Es una especie de "video promocional" de cada uno, podríamos decir.

Actualmente ya hay varias empresas que se dedican a preparar currículums en video de los aspirantes, que luego colgarán en la red para que puedan acceder los encargados de la contratación de personal de las empresas. Y esto no ha hecho más que empezar. En Estados Unidos, país pionero en todo tipo de iniciativas, es cada vez más habitual el que los buscadores de empleo cuelguen su videocurrículo en los sitios de difusión de videos (YouTube, Google Video...). El siguiente paso es enviar el enlace a aquellas empresas que les interesan, con el objetivo final de conseguir una entrevista personal.

Y aunque la empresas especializadas siempre garantizan resultados más profesionales, cualquiera puede grabarse su propio videocurrículum en su casa. Sólo se necesita una cámara de video y un ordenador con conexión a Internet. Así de simple: graba tus virtudes para un empleo y difúndelas entre las empresas que más te interesen.

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Que Internet cada vez está más presente en los procesos de selección de personal es indiscutible. Cada vez más empresas solicitan a sus aspirantes que posean amplios conocimientos de Internet y del mundo digital.

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Con el generador de currículums de Europass, te será muy fácil crear un CV online para tus candidaturas de trabajo, educación, formación o voluntariado.

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La conciliación es un asunto clave en la actualidad que afecta al conjunto de la sociedad: a hombres y mujeres; población activa y dependiente, empresas, trabajadores y poderes públicos.

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Aprendizaje a lo largo de la vida - Ciclos formativos online

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11. Estructura de los ciclos formativos.pdf

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TEXTO PROTOCOLO ORIENTACIÓN LABORAL EXTREMADURA

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TEXTO PROTOCOLO ORIENTACIÓN LABORAL EXTREMADURA

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Ejemplo de PLAN DE DEPARTAMENTO DE ORIENTCÓN

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Ejemplo de PLAN DE DEPARTAMENTO DE ORIENTCÓN

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The Relatiobahip of Career Guidance to VET (Vocational Education Training)

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The Relatiobahip of Career Guidance to VET (Vocational Education Training)

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La relación de la orientación profesional con la Educación Vocacional

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CASO Práctico de Autoorientación Laboral

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CASO Práctico de Autoorientación Laboral

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Caso práctico

Milagros, la coordinadora de los Ciclos de Formación Profesional a distancia del Instituto, ha citado para el martes 22 de Septiembre a los alumnos y alumnas matriculados en Emergencias Sanitarias, para una primera reunión informativa. El grupo es numeroso y llega la ronda de presentaciones:
Rocío se presenta: "Acabo de cumplir 22 años. He estado compaginando mis estudios de bachillerato musical con trabajos esporádicos. Desde hace 4 años presto servicios como voluntaria en Protección Civil, y me encanta este trabajo. Me he informado de la existencia de un ciclo formativo con el que obtendría la titulación de Técnico en Emergencias Sanitarias, pero he decidido realizarlo a distancia porque mis estudios de piano en el Conservatorio me impiden asistir a clases".
Ahora es el turno de Alejandra: "Tengo 30 años. Tengo un hijo de 5 años, Alberto, y hace 4 meses ha nacido mi hijo Álvaro. Cuando terminé los estudios de bachillerato me contrataron como telefonista en un centro médico. La verdad es que siempre he querido continuar estudiando en la rama sanitaria, pero me da un poco de pereza volver a estudiar, y ahora con el pequeño... En el centro donde trabajo han hecho un expediente de regulación de empleo y me he quedado en paro. Voy a aprovechar esta oportunidad para sacarme este título, porque me han dicho que el futuro de esta profesión está garantizado y que la demanda de profesionales titulados será cada vez mayor en el sector de las emergencias sanitarias".
Por último le toca hablar a Héctor: "Tengo 21 años y hace casi 1 año me contrataron como Ayudante de ambulancia en Monterrey, que es un hospital privado. Tengo el título de técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería de grado medio. Fui voluntario en Cruz Roja y tengo formación básica en socorrismo y primeros auxilios, y el carnet BTP que es necesario para conducir vehículos de transporte público, como ambulancias, y aunque me saqué el título de Técnico en Transporte Sanitario Nivel 1 (TES1), estoy estudiando para sacarme el de técnico Especialista Sanitario Nivel 2 (TES2). He decidido hacer este ciclo porque se dice que en un futuro se exigirá este título para desarrollar las labores que ahora realizo".
Las presentaciones se van sucediendo y se van planteando dudas. ¿Este título vale para trabajar en cualquier comunidad autónoma? ¿Qué salidas profesionales tiene este ciclo? ¿Para trabajar en un Centro de emergencias tengo que aprobar una oposición? ¿Qué va a pasar con las actuales titulaciones de Técnico en Transporte Sanitario? ¿Y los que hemos hecho el voluntariado? ¿Cuáles son las asignaturas que tenemos que estudiar? ¿Es difícil aprobar? Es que hace muchos años que no estudio. Y con los niños no voy a poder dedicarle mucho tiempo. Tengo entendido que me pueden convalidar algún módulo, como el de FOL, si he hecho un ciclo formativo de grado medio. ¿Y las practicas? ¿Las voy a tener que hacer o estaré exento de realizarlas si llevo casi un año trabajando en el sector? ¿Qué puedo hacer? Aún estoy a tiempo de cambiar. ¿Vosotros pensáis que me conviene estudiar en este Ciclo?
Milagros, la coordinadora, va contestando todas las preguntas. La sesión termina y los nuevos alumnos y las nuevas alumnas se van más tranquilos. Queda por delante todo un curso que además estrena la metodología e-learning.
La auto-orientación profesional es un proceso a través del cual la persona se dota de los instrumentos y la información necesaria para elaborar alternativas profesionales. Una vez elaboradas las alternativas, se evalúan y se elige aquella que se considera mejor para el desarrollo de nuestra carrera profesional.

Autoevaluación

¿Qué es la auto-orientación profesional?

- Un suceso de recopilación de información para elegir profesión.

- La capacidad de elegir intuitivamente la mejor alternativa profesional.

- Un proceso que culmina, pero no acaba, con la elección de una alternativa profesional.

- La capacidad para informarse de estudios y profesiones.

Materiales formativos de FP Online propiedad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Aviso Legal

El Ciclo Formativo de Emergencias Sanitarias.

Caso práctico

Alejandra está encantada con la posibilidad de trabajar como personal técnico en emergencias sanitarias, es "su sueño", ayudar a la gente, apoyarlas en situaciones de crisis, saber que quizá tendrá en sus manos la posibilidad de salvar vidas. Está contenta también de la organización del curso, y a primera vista los materiales colgados en Internet le han parecido bien.
En casa todos la apoyan, será un poco difícil compaginar su nuevo papel de mamá y de estudiante, pero piensa que merece la pena realizar el esfuerzo y mientras esté cobrando la prestación por desempleo tampoco tendrá problemas económicos. Y además, eso de empezar un curso y conocer gente nueva la anima mucho. Ahora se va a conectar por el chat, quiere presentar a sus hijos Alberto y Álvaro a sus nuevos compañeros y compañeras.
Has decidido matricularte para estudiar el Ciclo Formativo de Grado Medio de Emergencias Sanitarias, porque aunque se utilicen expresiones como "módulo" la denominación oficial de tus estudios es la que acabamos de citar. Es algo larga, pero tiene la virtud de definir de manera precisa la situación de los estudios dentro del sistema educativo.
Vas a estudiar un Ciclo Formativo, que es un nivel educativo que corresponde a la Formación Profesional, el Ciclo es de Grado Medio, lo que incluye a tus estudios en la enseñanzas medias y lleva aparejado unos requisitos de acceso que suponen la previa superación del nivel de ESO, o prueba de acceso de nivel equivalente.
Pero por encima de niveles te has inscrito en Emergencias Sanitarias, quieres trabajar en el ámbito de la salud, en una profesión que implica:
* la evacuación de pacientes,
* la utilización de técnicas de movilización e inmovilización,
* la realización del traslado al centro sanitario,
* la aplicación de técnicas de soporte vital básico ventilatorio,
* la colaboración en la clasificación de las víctimas en situaciones de emergencias y catástrofes,
* y por último, la prestación de apoyo psicológico básico al paciente, familiares y afectados en situaciones de crisis y emergencias sanitarias.
En esta unidad del Módulo de Formación y Orientación Laboral más conocido por sus siglas como FOL, te mostraremos los ámbitos de empleo en Emergencias Sanitarias y las características del título. El esquema te muestra los temas a considerar en relación al título.

Autoevaluación

¿Cuál es el nombre de tus estudios?

- Módulo Formativo de Grado Superior de Emergencias Sanitarias.

- Ciclo Formativo de Grado Medio de Emergencias Sanitarias.

- Técnico Superior en Emergencias Sanitarias.

- Graduado en Emergencias Sanitarias.

El Título.

¿Dónde se especifican, legalmente, las características de este título? ¿Conoces los elementos básicos que lo identifican?
Tus estudios son de Formación Profesional. La Formación Profesional es un conjunto de enseñanzas del sistema educativo, cuyo objetivo es que adquieras una formación práctica que te permita insertarte en el mercado laboral. Está organizada en ciclos de grado medio y grado superior, que capacitan para el desempeño cualificado de distintas profesiones y que se agrupan en torno a familias profesionales. A la finalización de los estudios se obtiene el Título de Técnico en la especialidad correspondiente si se ha cursado un ciclo de grado medio, y de Técnico Superior si el ciclo cursado es de grado superior.
En tu caso por lo tanto, estás cursando un el ciclo Formativo de Grado medio de Emergencias Sanitarias y como tal está integrado en la Educación Secundaria Postobligatoria del sistema educativo español, según puedes apreciar en la e imagen. Asimismo este ciclo se integra en la familia profesional de Sanidad y al finalizar estos estudios obtendrás el Título de Técnico en Emergencias Sanitarias.
El título de Emergencias Sanitarias fue aprobado por el Real Decreto 1397/2007, de 29 de octubre de Octubre, publicado en el BOE del 24 de noviembre de 2007. Cada una de las Comunidades Autónomas del Estado, así como el Ministerio de Educación para su ámbito de gestión, ha de desarrollar el título a través de currículos propios, que atiendan a las características de cada territorio, estos desarrollos se pueden consultar en las páginas Web de las diferentes consejerías de Educación. Los currículos de las autonomías pueden incluir diferencias en los módulos (asignaturas) que se imparten.
Debido a la escasa profesionalización de este sector y a la gran existencia de personal voluntario, la creación de este título ha generado un importante interés tanto en personal voluntario que desempeña trabajos de protección civil como en trabajadores y trabajadoras en activo de los servicios de transporte de emergencia, ya que en un futuro próximo se exigirá esta titulación para desarrollar las labores que ahora realizan.

Los elementos básicos que sirven de identificación a los estudios son los siguientes:

* Denominación: Emergencias Sanitarias.
* Nivel: Formación Profesional de Grado Medio.
* Duración: 2000 horas.
* Familia Profesional: Sanidad.
* Referente europeo: CINE -3 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

Es importante saber que el título tiene carácter oficial y es válido en toda España (Art.1 R.D. 1689/2007). Quiere esto decir que los estudios aunque tengan diferencias entre las comunidades autónomas, otorgan un título que tiene reconocimiento y validez oficial en todo el país.

Para saber más
Las cualificaciones profesionales son el referente de los títulos de la Formación Profesional. Podemos definir las cualificaciones como el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la experiencia laboral. Si quieres conocer más en profundidad qué es una cualificación profesional y una competencia, visita el siguiente enlace:

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP).

Nos dice la Constitución que la Educación es un Derecho Fundamental, por eso las leyes que desarrollan la Educación son muy importantes, y reciben el nombre de orgánicas. La ley Orgánica de Educación, es la norma de referencia de todo el Sistema Educativo, y uno de sus desarrollos, el R.D. 1689/2007, es el que establece el Título de Técnico en Farmacia y Parafarmacia en el que te has inscrito. En estos enlaces puedes consultar los textos íntegros de estas normas.
Ley Orgánica de Educación.
REAL DECRETO 1397/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en Emergencias Sanitarias. (1.34 MB)

El perfil profesional.

Seguro que te estarás preguntando:
¿Qué voy a aprender y que voy a saber hacer cuando obtenga el título?

Para saber más
En la página Web de la Conserjería de Educación y Ciencia de Asturias (EDUCASTUR) puedes "acceder a Hola TV" y si en el buscador escribes "Emergencias" verás un vídeo en el que un Técnico en Emergencias Sanitarias nos cuenta su experiencia laboral.
Experiencia laboral en Emergencias Sanitarias

La competencia general establecida en el título de Emergencias Sanitarias establece que: tu trabajo consistirá en. prestar atención básica sanitaria y psicológica en el entorno pre-hospitalario, trasladar al paciente al centro sanitario, llevar a cabo actividades de tele-operación y tele-asistencia sanitaria, colaborar en la organización y desarrollo de los planes de emergencia de los dispositivos de riesgo previsibles y de la logística sanitaria ante una emergencia individual, colectiva o catástrofe.

Cuando termines tus estudios y consigas el título serás capaz de:
* Evacuar al paciente o víctima utilizando las técnicas de movilización e inmovilización y adecuando la conducción a las condiciones del mismo, para realizar un traslado seguro al centro sanitario de referencia.
* Aplicar técnicas de soporte vital básico ventilatorio y circulatorio en situación de compromiso y de atención básica inicial en otras situaciones de emergencia.
* Colaborar en la clasificación de las víctimas en todo tipo de emergencias y catástrofes.
* Prestar apoyo psicológico básico al paciente, familiares y afectados en situaciones de crisis y emergencias sanitarias.
* Atender la demanda de asistencia sanitaria de los centros gestores de teleoperación y teleasistencia.
* Ayudar al personal médico y de enfermería en la prestación del soporte vital avanzado al paciente en situaciones de emergencia sanitaria.
* Verificar el funcionamiento básico de los equipos médicos y medios auxiliares del vehículo sanitario.
* Controlar y reponer las existencias de material sanitario.

Estas enseñanzas incluyen los conocimientos necesarios para llevar a cabo las actividades de nivel básico de prevención de riesgos laborales.

Autoevaluación

Una de las funciones que tendrás que saber realizar cuando consigas el título es prestar apoyo psicológico básico al paciente, familiares y afectados en situaciones de crisis y emergencias sanitarias.

Verdadero. Falso.

El nivel académico.

Como te hemos venido diciendo a lo largo de esta unidad, estás cursando un Ciclo de Grado Medio, ¿pero cómo se accede a los ciclos formativos de Grado Medio?

Hay varias vías de acceso:
* Puedes acceder directamente si tienes estos estudios:
- Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. (ESO)
- Título de Técnico o de Técnico Auxiliar.
- Haber superado el segundo curso del Bachillerato Unificado y Polivalente (BUP).
- Otros estudios equivalentes a efectos académicos.

* Superando una prueba de acceso al ciclo formativo. Para presentarte tienes que tener al menos 17 años en el año que se realiza la prueba. Existen exenciones parciales de la prueba reguladas por cada Comunidad Autónoma.

* También podrán acceder quienes tengan superada la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años, están exentos de la prueba de acceso, aunque deben acreditarlo.

Por otro lado, este ciclo formativo consta de unas asignaturas, que en la formación profesional se llaman módulos profesionales. Los módulos o asignaturas que tiene el ciclo se desarrollan en el Anexo I del Real Decreto que aprueba el título y son los que a continuación se relacionan:

MÓDULOS CONTENIDOS
Mantenimiento mecánico preventivo del vehículo. Los conocimientos necesarios de mecánica para llevar a cabo el mantenimiento del vehículo.
Logística sanitaria en emergencies. Despliegue organizativo y de material ante situaciones de emergencia.
Dotación sanitaria. Mantenimiento del material sanitario del vehículo y características de los distintos tipos de transporte sanitario.
Atención sanitaria inicial situaciones de emergencia. Reconocimiento de los signos de compromiso vital y aplicación de las técnicas de soporte vital básico.
Atención sanitaria especial en situaciones de emergencia. Dominio y aplicación de las técnicas de soporte vital avanzado. Protocolos de atención sanitaria en lesiones por traumatismos y por agentes físicos y biológicos. La atención sanitaria ante los distintos tipos de patologías de urgencia. Actuación ante el parto.
Evacuación y traslado de pacientes. Procedimientos de inmovilización y transferencia del paciente, así como conducción y seguridad vial.
Apoyo psicológico en situaciones de emergencia. Técnicas de apoyo psicológico y de comunicación psicosocial.
Planes de emergencias y dispositivos de riesgos previsibles. Técnicas de elaboración de planes de emergencia y de elaboración de mapas de riesgo.
Tele-emergencias. Los distintos sistemas de gestión en los centros coordinados de emergencias.
Formación y orientación laboral. Preparación para la transición, inserción y adaptación a la vida activa y profesional. Derechos y deberes de los trabajadores y Prevención de riesgos Laborales.
Empresa e iniciativa emprendedora. El autoempleo. Creación de empresa y elaboración de un plan de empresa.
Formación en Centros de trabajo. Formación práctica en los centros de trabajo.

La Formación en Centros de Trabajo (FCT), consiste en realizar un periodo de prácticas en empresas de tu sector, que se puede cursar en otro país de Europa, gracias al programa Leonardo para los ciclos de grado medio. Se podrá determinar la exención total o parcial del módulo de FCT, siempre que se acredite un año de experiencia laboral, a tiempo completa, relacionada con los estudios que vas a realizar.

Para saber más

Dentro de los Proyectos de Movilidad Individual del programa Leonardo da Vinci destaca entre otros el proyecto (IVT) Initial Vocational Training que se aplica a las personas que están recibiendo formación profesional inicial (en los ciclos de grado superior se aplicaría el programa Erasmus) dentro del sistema educativo y conlleva la posibilidad de realizar el módulo de FCT en otro país europeo. Si te interesa visita este enlace
Programa Leonardo da Vinci

Autoevaluación

El módulo de FCT tendrá que cursarse obligatoriamente y en ningún caso, ningún alumno ni alumna estarán exentos de su realización.

Verdadero. Falso.

El nivel de cualificación.

Según lo elementos básicos que sirven de identificación a tus estudios y que te mostramos en el epígrafe referido al título, el nivel de cualificación que alcanzarás al finalizar tus estudios es el 2 CINE -2 (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). Y esto ¿qué significa?
En primer lugar y como ya te hemos explicado, debes saber que los Ciclos Formativos de Formación de Profesional tienen como uno de sus objetivos el de desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones objeto de los estudios realizados.
Desde un punto de vista formal, la cualificación es el conjunto de competencias profesionales (conocimientos y capacidades) que permiten dar respuesta a ocupaciones y puestos de trabajo con valor en el mercado laboral, y que pueden adquirirse a través de formación o por experiencia laboral.
Las cualificaciones profesionales son el referente de los títulos de la Formación Profesional, de manera que al realizar éstos se obtiene el título y la acreditación profesional correspondiente a las cualificaciones cursadas, así mismo, como ya sabes si se acredita la cualificación profesional por otros cauces formativos, o a través de la experiencia, esta acreditación tendrá validez y será convalidable al cursar los Ciclos Formativos.

Las cualificaciones profesionales.

Las cualificaciones profesionales vienen recogidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP), que determina el Instituto Nacional de Cualificaciones (INCUAL) a través de un proceso basado en el análisis del sistema productivo. El CNCP está desarrollado en el seno de un sistema de equivalencias con la Unión Europea. Las cualificaciones profesionales completas que incluye el título de Técnico en Emergencias Sanitarias son:
a) Transporte sanitario SAN025_2. (R.D. 295/2004, 20 febrero)
b) Atención sanitaria a múltiples víctimas y catástrofes SAN122_2. (R.D. 1087/2005, 16 septiembre).
Las Cualificaciones se clasifican en 5 niveles profesionales en función de la complejidad, destreza en los conocimientos y capacidades de las competencias que se alcanzan.
El nivel 2, es el que corresponde a losTécnicos, es por lo tanto el que tiene el Título de Emergencias Sanitarias y se define de la siguiente forma:
Nivel 2 de Profesionalización: Competencia en actividades determinadas que pueden ejecutarse con autonomía. Capacidad de utilizar instrumentos y técnicas propias. Conocimientos de fundamentos técnicos y científicos de la actividad del proceso.
Para saber más
Si quieres conocer que nivel de complejidad, destrezas, conocimientos, aptitudes y responsabilidad se exige en cada nivel, visita el siguiente enlace al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP)

Toda la construcción teórica sobre niveles profesionales, tiene su implementación en el ámbito laboral, tanto en el sector público, como en el sector privado.
En el sector público la LEY 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público, fija la nueva clasificación de los grupos de funcionarios.
* El grupo A de funcionarios se queda para los Graduados Universitarios.
* El grupo B es el de los Técnicos Superiores de la FP.
* El grupo C1 corresponde a los Técnicos de la FP y para los Bachilleres
* El grupo C2 se corresponde con los Titulados en ESO. Esto significa, que si desempeñas un trabajo en la administración pública como funcionario en donde se haya requerido para acceder ser Técnico en Emergencias Sanitarias o equivalente, el grupo en el que te ubicarías sería el C1.
Si el empleado público no es funcionario sino contratado laboral, son los convenios colectivos de personal laboral de las diferentes administraciones autonómicas o locales la que concretan el grupo y nivel profesional en que se encuadran los Técnicos en Emergencias Sanitarias.
En el sector privado los convenios colectivos son los encargados de concretar el grupo y el nivel profesional de los Técnicos en Emergencias Sanitarias, en otra unidad se estudiará este aspecto en profundidad.

Autoevaluación

¿Qué es una cualificación profesional?

Es el conjunto de competencias profesionales que dan respuesta a ocupaciones y puestos de trabajo.

Es el conjunto de estudios que hacen falta para desempeñar un puesto de trabajo.

Es una nueva manera de llamar a las asignaturas.

Es el estudio del mercado de trabajo que hace el INCUAL.

Análisis del sector. Salidas profesionales.

Caso práctico

Rocío, Alejandra y Héctor se han intercambiado sus direcciones de correo y una vez por semana quedan en la red para chatear. Ha trascurrido ya casi un mes desde la primera reunión informativa y ya se van familiarizando con el sistema on-line. Hoy están en red Alejandra y Rocío.
Alejandra: Me he estado informando de los sitios donde podemos trabajar y creo que yo me decido por un centro de coordinación de emergencias, quizás el 112 o el 061.
Rocío: Mi hermano Javier trabaja en un centro de tele-asistencia, es operador de emergencias, aunque en su centro también trabajan Técnicos en Emergencias como Oficiales de Unidad Móvil. Mi hermano recibe las alarmas que entran en el central y si es algo urgente los Oficiales de Unidad Móvil se desplazan al domicilio del usuario para ver qué ha sucedido.
Alejandra: No había pensado en esa posibilidad. La verdad es que los servicios relacionados con la tercera edad son una buena oportunidad para conseguir un trabajo....Y qué te digo... ¡Hasta de montar un negocio!
Rocío: Eso de montar algo por tu cuenta sí que es difícil. Yo ni me lo planteo. Quizá Héctor, que tiene más experiencia en el sector. Sin embargo, se me da bastante bien estudiar y me gusta mucho conducir. No te digo yo que no acabe preparándome una oposición para entrar como conductora de ambulancia en el SAMUR, en el SUMA o en algún hospital público.
Alejandra: "Si te enteras de algo nuevo lo comentamos. Seguimos en contacto, ¡Chao!".
¿Recuerdas el maremoto que asoló las costas de Asia en 2004 y conmocionado al mundo; el atentado terrorista del 11 de marzo de 2004 en Madrid o el atentado terrorista de las Torres Gemelas de Nueva York? Son algunos de los terremotos, inundaciones, fuegos, cortes de carreteras, problemas de telecomunicaciones, atentados terroristas, escapes tóxicos y otros riesgos y situaciones de crisis y emergencia de todo tipo que cada vez más se dan a conocer a través de los medios de comunicación.
Estas situaciones requieren de profesionales, expertos y técnicos que, con conocimientos precisos y una adecuada preparación profesional, sepan dar una respuesta rápida pero capacitada, planificada y eficaz a los distintos riesgos que afrontamos.
El sector de las Emergencias Sanitarias, que se encuadra en el sector de la Sanidad, es un sector pujante en cuanto a generación de empleo y es un sector en expansión.
Como futuro o futura profesional del sector has de conocer las peculiaridades del entorno laboral en que tendrás que desenvolverte. En este apartado analizaremos las características del trabajo en este ámbito y muy especialmente veremos cuáles son las salidas profesionales que existen.
Las personas que trabajan en este sector tienen gran vocación hacia su trabajo, y éste es un aspecto que resulta especialmente positivo para la práctica profesional, pero tenemos que ponderar que este tipo de trabajo siempre entraña esfuerzo y no pocas veces dificultad.
El título de Técnico en Emergencias sanitarias se configura como una profesión emergente y su regulación es un aspecto capital para propiciar la futura evolución de los sistemas de emergencias prehospitalarios en nuestro país, así como para la atención sanitaria a múltiples víctimas en situación de catástrofe; esto conlleva que las posibilidades de empleo sean muy elevadas, puesto que en un futuro se exigirá esta nueva titulación a los profesionales de este sector.
Características Generales del sector de las Emergencias Sanitarias.
En este epígrafe pretendemos que conozcas tu sector y cuáles son sus perspectivas de futuro. ¿Cómo evolucionará la profesión de Técnico en Emergencias Sanitarias?
Seguro que has oído hablar el accidente de Chernobil ocurrido en Ucrania el 26 de abril de 1986. Aquel día, durante una prueba en la que se simulaba un corte de suministro eléctrico, un aumento súbito de potencia en el reactor 4 de la Central Nuclear de Chernobil, produjo el sobrecalentamiento del núcleo del reactor nuclear, lo que terminó provocando la explosión del hidrógeno acumulado en su interior. La cantidad de material radiactivo liberado, se estimó fue unas 500 veces mayor que la liberada por la bomba atómica arrojada en Hiroshima.
Debido al desarrollo tecnológico que se empieza a producir durante la década de los 70, aparecen nuevos riesgos que demostraron la insuficiencia para hacer frente a las exigencias de la población en materia de protección frente a los riesgos (tanto de origen natural, como de origen tecnológico). Por ello los diferentes países elaboraron normativas específicas para desarrollar el ámbito de la protección civil.
La Protección Civil es un servicio público que se orienta al estudio y prevención de las situaciones de grave riesgo colectivo, catástrofe extraordinaria o calamidad pública en las que pueden peligrar, en forma masiva, la vida e integridad física de las personas y a la protección y socorro de éstas y sus bienes en los casos en que dichas situaciones se produzcan.
En el ámbito de la protección civil es muy importante la figura del voluntariado. Existen unos requisitos de acceso para formar parte del cuerpo de voluntarios de protección civil, así como destacar la importancia de la formación que éstos reciben para desarrollarse en el ámbito de las emergencias sanitarias.

A continuación analizaremos más detalladamente cada una de las profesiones en las que puede operar el Técnico en Emergencias Sanitarias:
* Técnico en Transporte Sanitario.
* Técnico en Emergencias Sanitarias.
* Operador de Teleasistencia.
* Operador de Centros de coordinación de urgencia y emergencia.
En el Editorial de la Revista "Emergencias" (número 18 de 2008), se hace un análisis del "Desarrollo profesional del Técnico en Emergencias Sanitarias" (M.Ruiz Madruga). Extrayendo las principales conclusiones, podemos decir que:
"El análisis del estado actual de los diferentes modelos de sistemas de urgencias y emergencias en nuestro país está evidenciando la necesidad de aplicar planteamientos de mejora en la asistencia a procesos, como la muerte súbita cardiaca o el trauma grave, requiriéndose para ello una revisión en profundidad de los procedimientos y de los recursos de nuestros sistemas en aspectos como la gestión y coordinación de la demanda, tipos de dispositivos asistenciales, así como la optimización de los ya existentes. (...)
En esta década, la figura del TES ha ido dibujándose, fruto principalmente del desarrollo de los Sistemas de Emergencias Médicas y acorde a los nuevos cometidos profesionales surgidos de su labor como miembro de los equipos prehospitalarios de atención a situaciones de emergencias. (...)"
En resumen. Emergencias se está configurando como un sector con un alto nivel de expansión dado que los entornos que demandan este tipo de prestación cada día son más numerosos y amplios. Sus profesionales deben estar en permanente evolución con el objetivo de responder cada vez con mayor eficacia a las crecientes demandas que la sociedad plantea.

Reflexiona
¿Sabías que?
La Unión de Técnicos en Emergencias Sanitarias de Euskadi, Osalatek, ha alertado de la "vulnerabilidad" de los trabajadores y las trabajadoras de este colectivo y reclamó "mayor presencia policial de apoyo" en las intervenciones en la vía pública o domiciliarias con "riesgo potencial". Asimismo, reivindicó "una solución global a las agresiones físicas y las verbales", que englobe protocolos de intervención "rápida y segura" (...) Ante las agresiones físicas y verbales al personal del Transporte Sanitario, que aumentan los fines de semana, solicitó a los ciudadanos y las ciudadanas que "se solidaricen" con el colectivo sanitario "condenando este tipo de actitudes" y a los medios de comunicación que "se hagan eco de la realidad" de estos profesionales.

Salidas Profesionales: Técnico en Transporte Sanitario.
En este apartado vamos a abordar las salidas profesionales para el personal técnico en emergencias sanitarias.
Los estudios que acabas de comenzar para obtener el Titulo de Técnico Emergencias Sanitarias te permitirán ejercer tu actividad profesional en el sector sanitario público o privado, relacionado con el traslado de pacientes o víctimas y la prestación de atención sanitaria y psicológica inicial, con la colaboración en la preparación y desarrollo de la logística sanitaria ante emergencias colectivas o catástrofes, así como participando en la preparación de planes de emergencia y dispositivos de riesgo previsible del ámbito de la protección civil.

¿A qué puestos de trabajo tendré acceso con estos estudios? Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
* Técnico en Transporte Sanitario.
* Técnico de Emergencias Sanitarias.
* Operador de Teleasistencia.
* Operador de centros de Coordinación de Urgencias y Emergencias.

Pero ¿dónde vas a trabajar? ¿Qué tienes que saber hacer en cada puesto de trabajo concreto? ¿Será en el sector público o en el sector privado? Vamos a analizar cada una de estas profesiones.
* Técnico en Transporte Sanitario

La competencia general de estos profesionales es mantener preventivamente el vehículo y controlar la dotación material del mismo, realizando cuidados básicos de asistencia sanitaria en el entorno pre-hospitalario, trasladando al paciente al centro sanitario.
Los sectores productivos donde se permitirá el ejercicio profesional será en el ámbito pre-hospitalario, dependientes del Sistema Nacional de Salud o del sector sanitario privado. Algunas empresas públicas proceden a la adjudicación del Servicio de Transporte Sanitario mediante concierto.
Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son: Transporte sanitario programado y Transporte sanitario urgente, con equipos de soporte vital básico y equipos de soporte vital avanzado.

Reflexiona

Noticia.
Mejora del transporte sanitario no urgente en el sureste y centro-norte de la región.
El Consejo de Gobierno ha autorizado el contrato del nuevo concierto de transporte sanitario no urgente para el traslado de pacientes de las áreas sanitarias 1 y 2 para el periodo 2006-2010, por valor de 25,25 millones.
El Área Sanitaria 1 corresponde al Sureste de la región, con las Zonas Básicas de Salud de Arganda, Moratalaz, Retiro y Vallecas; mientras que la 2 que comprende las zonas del Centro-Norte de la región (Coslada, Salamanca y Chamartín).
El transporte sanitario no urgente incluye el traslado desde el domicilio del paciente a cualquier centro sanitario, siempre que pertenezca a la red asistencial pública o tenga suscrito un concierto. Asimismo, se incluye el traslado desde un centro sanitario al domicilio del paciente, así como el que se realiza entre centros.
La solicitud de traslado no urgente puede tramitarse con una antelación igual o superior a 8 horas. El traslado no programado es aquel en que, no siendo urgente, la solicitud se tramita con una antelación de menos de 8 horas.
En los nuevos conciertos de transporte sanitario no urgente se ha introducido una significativa reducción de los tiempos de realización del servicio, con disminuciones del 25 al 33,3% por ciento.
Salidas Profesionales: Técnico en Emergencias Sanitarias.
Es el profesional que realiza labores de asistencia sanitaria y de conducción en actuaciones de urgencias.

¿Qué formación relacionada existía?
Hasta la actualidad el personal TES no era una profesión reconocida oficialmente en nuestro país, por lo que para el ejercicio de la misma era necesario obtener el Certificado de Técnico en Emergencias Sanitarias (CTES).
La obtención de este carnet, necesario para todas aquellas personas que presten sus servicios en actividades relacionadas con el Transporte Sanitario, exigía pasar un examen teórico-práctico. La Sociedad Española de Medicina de Emergencias (SEMES) es quien lleva a cabo esta certificación junto con las Autoridades Sanitarias (Ministerios de sanidad y Educación).
La formación ocupacional y continua ofertaba la posibilidad de adquirir estos conocimientos a través de dos niveles de formación:
* el nivel I (Técnico de Emergencias Sanitarias, TES1) para ambulancias convencionales y
* el nivel 2 (Técnico Especialista en Emergencias Sanitarias, TES2) para ambulancias medicalizadas.
El título que vas a obtener es un titulo oficial de validez en todo el territorio español que te habilita para desempeñar esta profesión, por lo que se exigirá en el futuro para poder trabajar en este sector. Asimismo la cualificación profesional ATENCIÓN SANITARIA A MÚLTIPLES VÍCTIMAS Y CATÁSTROFES determina la competencia general de este profesional que consiste en colaborar en la preparación y la ejecución de planes de emergencia y de dispositivos de riesgos previsibles, así como en la organización y el desarrollo de la logística sanitaria ante una emergencia colectiva o catástrofe, prestando la atención inicial a múltiples víctimas y aplicando técnicas de apoyo psicológico en situaciones de crisis.
La inserción al mercado laboral del Técnico en Emergencias Sanitarias se produce a través de tres vías:
* La administración pública, por medio de un examen oposición.
* Empresas privadas de vehículos destinados a realizar servicios de atención médica y emergencias sanitarias. Este tipo de empresas poseen en la mayoría de los casos, conciertos con mutuas de accidentes, compañías de seguros y de asistencia.
* Ámbito de la protección civil en el caso de atención sanitaria a múltiples victimas o catástrofes pudiendo desarrollar puestos de ayudante de unidades de asistencia sanitaria al desastre o de unidades de logística sanitaria en catástrofes, ayudante en salvamento y rescate, y ayudante en cooperación internacional.

Para saber más

La página Web de la conserjería de Educación y Ciencia de Asturias, EDUCASTUR, nos ofrece una guía de perfiles profesionales en el apartado Píldoras Ocupacionales. Sólo tienes que buscar en el archivador la ocupación de técnico en emergencias sanitarias y encontrarás más información sobre esta profesión.

Píldoras Ocupacionales

Salidas Profesionales: Operador de Teleasistencia.
Si me contratan como operador de teleasistencia... ¿qué tareas tendré que realizar?
El operador de teleasistencia es el profesional que, en el marco de los servicios de ayuda a domicilio, atiende el servicio de teleasistencia movilizando los recursos necesarios para proporcionar una adecuada respuesta a las personas mayores, discapacitadas y/o enfermas que requieren atención en momentos puntuales, y no una asistencia continuada.

¿Qué tareas realiza?
* Recepción de llamadas de las y los usuarios, proporcionándoles un apoyo inmediato.
* Emisión de llamadas de "recordatorio" (medicamentos), "cortesía" (felicitación, compañía...), de información a la familia, etc.
* Gestionar eficazmente la base de datos de usuarios y usuarias.
* Comunicar las incidencias surgidas durante el servicio a la persona responsable.
* Asesorar a las personas usuarias sobre el manejo y uso de la unidad domiciliaria.
¿Qué formación relacionada existe?
Hasta la actualidad las ofertas formativas existentes no proporcionaban formación especializada en las tareas propias del operador u operadora de teleasistencia, si no que éstas suelen ser incluidas en programas formativos más amplios, como es el caso del Programa de Garantía Social "Auxiliar de Ayuda a Domicilio"; el ciclo de grado superior "Integración Social" o los de grado medio "Cuidados auxiliares de enfermería" o "Atención Socio-sanitaria".
La Universidad, oferta la Diplomatura en Trabajo Social, para realizar tareas de seguimiento y coordinación de los servicios sociales y por tanto de la teleasistencia como uno de ellos.
Por otro lado la formación para el empleo, que se estudiará más detenidamente en la última unidad, proporciona cursos que pueden ser de interés para este perfil profesional, por ejemplo: Auxiliar de ayuda a domicilio, Atención especializada para enfermos de alzheimer, Auxiliar de enfermería-geriatría, Auxiliar de enfermería en salud mental y toxicomanías, Atención psicológica a la tercera edad.
Inserción profesional. Éstos profesionales realizan su trabajo en distintas entidades, tanto privadas, como sin ánimo de lucro destinadas a la atención y el cuidado de diferentes colectivos, como es el caso de Cruz Roja y también algunos ayuntamientos.
Salidas Profesionales: Operador de Centros de Coordinación de Urgencias y Emergencias.
¿A qué se dedica el personal operador de centros de coordinación de urgencia y emergencia?
Estos profesionales reciben las llamadas en una situación de emergencia, movilizan recursos, coordinan las operaciones de los recursos y facilitan la transmisión de información entre distintos servicios operativos; y posteriormente recopilan la información relativa a la incidencia facilitada por los servicios operativos que estuvieron en el lugar.

Entorno profesional:
* Centros de coordinación de la regulación de demanda sanitaria dependientes del sistema sanitario público o privado (por ejemplo 061).
* Centros de coordinación de emergencias dependientes de la administración pública o instituciones privadas.
* Centros gestores de usuarios del sistema sanitario público o privado.
* Centros de recepción de alarmas.
* Servicios de Teleasistencia.
* Servicios 112 de atención de emergencias.
El 9 de Mayo de 2006 fue aprobada por el Consejo General de Formación Profesional la nueva cualificación profesional: Teleoperaciones de atención, gestión y coordinación de emergencias. (Nivel 3), que corresponde a un ciclo formativo de grado superior. Sin embargo en algunos centros se está adquiriendo la categoría de gestor y de coordinador de emergencias a través de la experiencia laboral o de la superación de unas pruebas.
Este profesional será el encargado de recibir la llamada en una situación de emergencia, procesando la información, estableciendo y gestionando la respuesta adecuada en función de la prioridad y del tipo de demanda, así como realizando el seguimiento y la coordinación entre las diferentes instituciones intervinientes en la gestión de emergencias, bajo la supervisión del personal técnico sectorial / supervisor.

Debes conocer
Para saber cómo funciona el 112 en el País Vasco y comprobar cuáles son las funciones asignadas a un operador de emergencias, visita el siguiente enlace.
Funcionamiento del 112 en el País Vasco.
Para saber más
Cada vez que alguien descuelga el teléfono en el Servicio 112, un equipo de casi 200 personas se pone en marcha en Castilla-La Mancha para atender las demandas de ese ciudadano de manera rápida, ágil, coordinada y eficaz. Sea cual sea la situación que se plantee, los profesionales del Servicio de Atención de Urgencias saben cómo actuar y qué hacer en cada momento para resolver la emergencia de la mejor manera posible, poniendo orden para gestionar situaciones imprevistas. Si quieres saber cómo funciona el Servicio 112 en Castilla la Mancha, visita el siguiente enlace.
Servicio 112 en Castilla la Mancha

El Autoempleo.

¿Te has planteado alguna vez la posibilidad de crear tu propia empresa? ¿Quieres ser tu propio jefe?
Una alternativa al trabajo por cuenta ajena, es el autoempleo, montar tu propia empresa, organizarse como emprendedor o emprendedora. Esta posibilidad está al alcance de toda aquella persona que se lo proponga.
Existen multitud de opciones de negocio que se pueden ajustarse plenamente a tu perfil profesional, lo importante es conocer el sector y buscar un "hueco en el mercado" es decir comprobar que existe una necesidad que no está cubierta o que consiste en una idea lo suficientemente novedosa para introducir un nuevo producto o servicio en el mercado que la sociedad demanda.
Si te decides por montar una empresa de transporte sanitario (ambulancias) debes saber que los servicios públicos de salud, de carácter autonómico, sacan mediante concurso público la concesión del transporte sanitario dentro de su ámbito. En algunos casos sale un paquete completo, en otros se divide en varios (por ejemplo por un lado el transporte colectivo y programado y por otro el urgente). Puede que salga para toda la Comunidad, o en comunidades grandes que se divida por áreas de salud o por provincias.
No es habitual que los ayuntamientos saquen este tipo de concursos, ya que la competencia es del servicio autonómico de salud. En todo caso, los ayuntamientos pueden crear sus propios servicios de emergencias (no de colectivos ni programados), pero suelen ser de carácter público (SAMUR, Agrupaciones de Protección Civil) o con convenios con instituciones como Cruz Roja.
Sin embargo hay mutuas privadas y hospitales privados que contratan empresas de ambulancias para sus traslados (altas, traslados entre centros, colectivas para llevar a los pacientes a rehabilitación...) por lo que esto puede ser una oportunidad de negocio.
En el currículo de tus estudios hay un módulo destinado específicamente al desarrollo de las ideas de autoempleo, es el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, por lo que todo lo que en este apartado digamos, lo verás ampliado y desarrollado cuando estudies el citado módulo.
Las oportunidades son importantes, no obstante hay que valorar que no basta con que existan buenas oportunidades para que un proyecto empresarial de autoempleo alcance el éxito. Es necesario como se puede entender fácilmente, tener las actitudes los conocimientos y las capacidades que requiere el trabajo autónomo, tales como iniciativa, capacidad de liderazgo, resistencia a la presión, conocimientos generales de gestión de empresa, mucha capacidad de trabajo y capacidad de autoorganización y autocontrol.

Para saber más

La página Web de la Consejería de Educación y Ciencia de Asturias EDUCASTUR nos ofrece un conjunto de recursos y herramientas que desde diferentes entidades se ponen a disposición de los usuarios y las usuarias, con objeto de fomentar y facilitar la tarea emprendedora. Te proponemos una serie de recursos que te ayudarán en el proceso de creación de una empresa: la idea, el plan de empresa, la búsqueda de financiación, trámites y formas jurídicas, consolidación,...

Cultura emprendedora.

Requerimientos del puesto de Emergencias Sanitarias.

Caso práctico

Rocío ha tenido servicio este fin de semana en Protección civil. Ha sido un fin de semana bastante trágico debido al comienzo de las vacaciones y las fiestas en los pueblos. Ha habido muchos accidentes de tráfico, y altercados en las calles, causados sobre todo por el consumo de alcohol entre los jóvenes.
Rocío: "No sé si realmente quiero dedicarme a esto toda mi vida. Mis compañeros y compañeras dicen que con el tiempo te vas curtiendo, pero a mi me resulta duro saber que no siempre se puede llegar a tiempo para salvar una vida. ¿Seré capaz de prestar apoyo psicológico a las víctimas?
Héctor: "No te preocupes, lo primero que tienes que entender es que un trabajo es un trabajo, por lo que hay momentos buenos y malos, también tienes que saber que hay días buenos o otros no tanto, pero tenemos que estar siempre ahí, nos encontremos bien o mal. Hay que tener paciencia, tranquilidad, seguridad y saber llevar las riendas de la situación. Sigue estudiando que te vendrá muy bien. ¡Ten paciencia!"
¿Sabías que cada puesto pide de las personas unas capacidades, unos conocimientos, unas destrezas y unas actitudes, que en su conjunto hacen que esa persona pueda desempeñar el puesto de trabajo de manera idónea?
En este apartado trataremos de dar respuesta a esta cuestión valiéndonos principalmente del análisis que sobre este aspecto hace el Real Decreto que aprueba el título, al que ya hemos hecho referencia en otros apartados. Hemos de tener en cuenta que para la elaboración del título, se hace un minucioso análisis de la realidad laboral realizado por profesionales del ámbito.
El Real Decreto del Título establece que el Perfil profesional del título de Técnico en Emergencias Sanitarias queda determinado por su competencia general y sus competencias profesionales, personales y sociales. En los apartados siguientes veremos estos aspectos.
Sin embargo para completar la información sobre el requerimiento del puesto de Técnico en Emergencias Sanitarias, es conveniente acercarnos a la realidad de manera personal y directa, para ello podemos preguntar a profesionales que estén ejerciendo sobre su experiencia, qué es lo que se pide de ellos, qué es aquello que resulta más complicado, qué es lo más gratificante, o qué sensaciones tienen al finalizar su jornada laboral cada día.
Finalmente en el periodo de prácticas que se realizan en el módulo de Formación en Centros de Trabajo podremos comprobar estos aspectos en primera persona.
Los puestos de trabajo tienen unos requerimientos para su desempeño, las personas que quieren ejercer en un determinado puesto han de cumplir con esos requerimientos. Dicho de otro modo:
Cada puesto pide de las personas unas capacidades, unos conocimientos, unas destrezas y unas actitudes que en su conjunto hacen que esa persona pueda desempeñar el puesto de trabajo de manera idónea.
Cada puesto pide de las personas unas capacidades, unos conocimientos, unas destrezas y unas actitudes que en su conjunto hacen que esa persona pueda desempeñar el puesto de trabajo de manera idónea.
En este apartado trataremos de dar respuesta a esta cuestión valiéndonos principalmente del análisis que sobre este aspecto hace el Real Decreto que aprueba el título, al que ya hemos hecho referencia en otros apartados. Hemos de tener en cuenta que para la elaboración del título, se hace un minucioso análisis de la realidad laboral por profesionales del ámbito. Este análisis es el más completo y riguroso que podemos encontrar en relación a las características de los puestos de trabajo del Sector de la Sanidad y en concreto del ámbito de emergencias.
El Real Decreto del Título establece que el Perfil profesional del título de Técnico en Emergencias Sanitarias queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales. En los apartados siguientes veremos estos aspectos.
Sin embargo para completar la información sobre el requerimiento del puesto que desempeñarás en el futuro, es conveniente acercarnos a la realidad de manera personal y directa, para ello podemos preguntar a profesionales que estén ejerciendo sobre su experiencia, qué es lo que se pide de ellos, qué es aquello que resulta más complicado, qué es lo más gratificante, o qué sensaciones tienen al finalizar su jornada laboral cada día.
Finalmente en el periodo de prácticas que se realizan en el módulo de Formación en Centros de Trabajo podremos comprobar estos aspectos en primera persona.

La Competencia General.

Como hemos dicho anteriormente, el perfil profesional del título de Técnico en Emergencias Sanitarias, queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y también por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones. El Catálogo Nacional de Cualificaciones es un compendio de las "profesiones" que están vigentes en el actual sistema productivo español, realizado con el Instituto Nacional de Cualificaciones (INCUAL).
La competencia general que establece el título consiste en trasladar al paciente al centro sanitario, prestar atención básica sanitaria y psicológica en el centro pre-hospitalario, llevar a cabo actividades de tele operación y tele asistencia sanitaria, y colaborar en la organización y desarrollo de los planes de emergencia, de los dispositivos de riesgo previsibles y de la logística sanitaria ante una emergencia individual, colectiva o catástrofe.

Para saber más

La Federación Nacional de Técnicos en Emergencias Sanitarias ha realizado una presentación sobre LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN EMERGENCIAS SANITARIAS. Alex Etayo Sancho (Secretario) expone los objetivos de la profesión y Carlos Fadrique Salaverri (Presidente) hace un análisis de la Acreditación de competencias. Convalidaciones y Vacíos. Si te interesa este tema, visita el siguiente enlace.
La formación del profesional en emergencias sanitarias.

Debes conocer
Todas las personas debemos conocer cómo se debe actuar ante una situación de emergencia y cómo los profesionales que trabajan en este sector realizan su trabajo para lograr la máxima eficacia y minimizar las consecuencias que se pueden derivar de una situación de emergencia médica. En el siguiente vídeo verás cómo funciona el centro de coordinación 061 tras recibir una alerta.

Competencias profesionales.

¿Qué se espera de nosotros cuando lleguemos a ejercer de personal Técnico en Emergencias Sanitarias? ¿Qué tenemos que conocer y saber hacer? ¿Hasta dónde llegan nuestras competencias?
El Real Decreto del título establece de forma detallada cuáles serán las competencias profesionales de tu futura profesión, y aunque ya las estudiamos en apartados anteriores vamos a volver a recordarlo:
Partiendo de la competencia general, establecida en nuestro título, el Art. 5 desarrolla las competencias profesionales, personales y sociales que deben tener los Técnicos en Emergencias Sanitarias. Esto significa hacer un desarrollo más detallado de la competencia general, así podemos conocer de manera precisa todo aquello que se espera de nosotros.
En cuanto a competencias puramente profesionales, se establecen las siguientes:
1.- Evacuar al paciente o víctima utilizando las técnicas de movilización e inmovilización y adecuando la conducción a las condiciones del mismo, para realizar un traslado seguro al centro sanitario de referencia.
2.- Aplicar técnicas de soporte vital básico ventilatorio y circulatorio en situación de compromiso y de atención básica inicial en otras situaciones de emergencia.
3.- Colaborar en la clasificación de las víctimas en todo tipo de emergencias y catástrofes, bajo supervisión y siguiendo indicaciones del superior sanitario responsable.
4.- Ayudar al personal médico y de enfermería en la prestación del soporte vital avanzado al paciente en situaciones de emergencia sanitaria.
5.- Prestar apoyo psicológico básico al paciente, familiares y afectados en situaciones de crisis y emergencias sanitarias.
6.- Atender la demanda de asistencia sanitaria recibida en centros gestores de teleoperación y teleasistencia.
7.- Limpiar y desinfectar el habitáculo del vehículo sanitario y su dotación para conservarlo en condiciones higiénicas.
8.- Verificar el funcionamiento básico de los equipos médicos y medios auxiliares del vehículo sanitario aplicando protocolos de comprobación para asegurar su funcionamiento.
9.- Controlar y reponer las existencias de material sanitario de acuerdo a los procedimientos normalizados de trabajo para asegurar su disponibilidad.
10.- Mantener el vehículo y la dotación no sanitaria en condiciones operativas.
11.- Actuar en la prestación sanitaria y el traslado de pacientes o víctimas siguiendo los protocolos de protección individual, prevención, seguridad y calidad.
12.- Aplicar los procedimientos logísticos que aseguran el transporte, la distribución y el abastecimiento de los recursos en el lugar del suceso, de acuerdo con las instrucciones recibidas por el mando sanitario responsable de la intervención.
13.- Aportar datos para elaborar, ejecutar y evaluar planes de emergencia, mapas de riesgo y dispositivos de riesgo previsible colaborando con los responsables del centro coordinador.
14.- Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización.

En resumen: El enunciado de todas estas competencias puede parecer demasiado exigente y muy difícil de alcanzar, sin embargo si lo observamos como objetivos ideales que poco a poco se pueden lograr, veremos que nos pueden servir como una buena guía para nuestro desarrollo profesional.

Autoevaluación

Las Competencias Profesionales de los Técnicos en Emergencias Sanitarias incluye la realización de forma autónoma de la prestación de soporte vital.

Verdadero. Falso.

Competencias profesionales y sociales.

Además de exigirnos aspectos estrictamente profesionales necesitamos tener otros ligados a las actitudes personales y sociales. Veamos cuáles son estas competencias. El R.D. que regula el título establece las siguientes competencias personales y sociales que debe tener el TES.
* Establecer y mantener la comunicación entre la zona de intervención y el centro coordinador operando los equipos de comunicaciones.
* Atender las necesidades de movilidad y transporte de los pacientes, víctimas y familiares garantizando su privacidad y libertad.
* Adaptarse a diferentes puestos de trabajo y nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en la prestación de los servicios.
* Resolver problemas y tomar decisiones individuales siguiendo las normas y procedimientos establecidos, definidos dentro del ámbito de su competencia.
* Participar en el trabajo en equipo, respetando la jerarquía en las instrucciones de trabajo.
* Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.
* Gestionar su carrera profesional, analizando las oportunidades de empleo, autoempleo y de aprendizaje.
* Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.
Debes conocer
Las situaciones de emergencia y el trato directo con personas exigen que el Técnico en Emergencias Sanitarias posea un alto nivel de control emocional, paciencia y tranquilidad. Debe ser una persona con rapidez a la hora de tomar decisiones, así como empática, ágil, con capacidad de trabajo en equipo, que se sepa adaptar al cambio. Sus valores son el respeto, la coordinación, la colaboración la implicación el compromiso con la sociedad. ¿Te parece difícil encontrar personas así? Pues después de ver este video del Servicio 061 de Cantabria, pensarás lo bonita que puede llegar a ser tu profesión.

La Carrera Profesional.

Caso práctico
Héctor parece que ha nacido con un volante entre las manos. Desde que era muy pequeño su única ilusión han sido los coches, dibujarlos, repararlos y ¡cómo no!, conducirlos. Los fines de semana ayuda a su padre con el taxi y mientras conduce le gusta pensar en su futuro: ser propietario de una flota de ambulancias, pero una vez en el mundo real eso únicamente parece un sueño.
Su padre siempre le cuenta la misma historia: Juan José Hidalgo, el fundador de la compañía Air Europa, con sólo 19 años emigró a Suiza y con el dinero que ahorró se compró un Mercedes para trasladar emigrantes. Cuando volvió a España compró un autocar y llegó a crear una flota y en 1991 adquirió la Compañía Air Europa. "¿Quién dice que los sueños no se cumplen?"
¿Te has preguntado cuánto tiempo de nuestra vida dedicamos al trabajo?
El trabajo modela nuestra vida, ya que como mínimo le dedicamos un tercio del tiempo de ésta. Por ello es necesario dedicar un tiempo a estudiar cuál va a ser nuestra carrera profesional.
El concepto carrera profesional hace referencia a la secuencia evolutiva de experiencias en el trabajo de una persona a lo largo del tiempo (Arthur, Hall y Lawrence, 1989). Se trata, dicho de otra forma, de los diferentes puestos de trabajo que vamos ocupando a lo largo de nuestra vida laboral y que con el paso del tiempo van evolucionando.
En los últimos 40 años ha cambiado totalmente la idea de carrera profesional, muy atrás quedaron los tiempos en que las personas solían pasar toda su vida desempeñando un mismo puesto de trabajo y además en una misma empresa. Ahora las personas cambian de empresa, cambian de tipo de empleo, se recualifican, en definitiva evolucionan.
Esta situación de cambio muchas veces responde a condicionantes de tipo económico, pues los cambios en el sistema de producción se suceden a una gran velocidad, pero también están los factores psicológicos. Las personas después de muchos años ejerciendo una misma actividad , quieren cambiar para sentirse más satisfechos

Por todo es importante que planifiquemos nuestro futuro profesional, para tomar decisiones acertadas que nos lleven a donde queremos ir, desde el punto de partida que supone tu elección de estudiar un Ciclo Formativo de Formación Profesional.

En el proceso de planificación de una carrera profesional podemos utilizar algo tan sencillo como hacernos 4 preguntas:
* ¿Qué soy profesionalmente hablando?
* ¿Qué hay en el mercado de trabajo ?
* ¿Qué busco en el mundo laboral?
* ¿Cómo busco lo que quiero alcanzar?

Pregunta Verdadero-Falso

Sólo tienen carrera profesional las personas que han cursado estudios universitarios.
Verdadero. Falso.

Balance Personal. ¿Qué soy?.

¿Alguna vez te has parado a pensar qué eres? ¿Crees que es importante contestar correctamente a esta pregunta para saber cuáles son tus objetivos profesionales?
Para comenzar un proceso que concluya en la definición de objetivo profesional coherente y motivador, hemos de realizar un análisis de nuestras capacidades profesionales que es lo que llamamos Balance Personal.
En este análisis se pueden utilizar diferentes instrumentos. Aquí vamos a proponer utilizar, un instrumento sencillo y conocido, que es el currículum. Se trata de elaborar un Currículum, pero algo diferente al que habitualmente utilizamos, le hemos puesto el nombre de Currículum Extenso o Currículum en Bruto.
¿Cómo se hace este Currículo Extenso? Te proponemos realizarlo siguiendo los siguientes pasos...
1. Se parte de una plantilla genérica de currículum, a la que añadimos algún apartado y que desarrollamos detalladamente.
Los aspectos que incluye son:
o Datos Personales: Nombre y Apellidos, Dirección, Número de Teléfono y Dirección de Correo Electrónico y especificar si se dispone de carnet de conducir
o Datos Académicos: aquí debemos comenzar desde el colegio, hasta el último título o curso que hayamos realizada, especificando las fechas de inicio y comienzo, el centro de enseñanza, y las calificaciones medias.
o Formación Complementaria: Se trata de reseñar todo tipo de cursos , de cualquier tipo que hayamos realizado, especificando fechas de realización, duración y centro de enseñanza.
o Idiomas: Especificaremos el nivel de idiomas que tengamos tanto hablado como escrito
o Experiencia Profesional: detallaremos todos los trabajos remunerados que hayamos realizado especificando la empresa, fechas de comienzo y finalización, tipo de contrato, puesto de trabajo ocupado, jornada de trabajo y funciones.
o Experiencia con contenido Profesional: detallaremos actividades que hayamos realizado que pueden contener experiencias con valor profesional, como la práctica de un deporte, la ayuda en un negocio familiar, la participación en actividades asociativas ó de voluntariado etc.
o Informática: se reseña nuestro nivel de manejo informático
o Actitudes y aptitudes positivas en relación al trabajo. Aspectos como capacidad de sacrificio, ganas de trabajar, capacidad de aprendizaje, constancia, Aquí se pueden utilizar tests de orientación profesional.
o Aspectos a mejorar: debemos incluir aquellas actitudes y aptitudes que no las tenemos suficientemente desarrolladas. Igualmente que en el punto anterior nos podemos valer de tests.
Para analizar nuestros aspectos positivos y negativos, de manera sencilla, podemos cumplimentar esta tabla:
Nuestros más y nuestros menos

ASPECTOS POSITIVOS // ASPECTOS NEGATIVOS

2. Una vez elaborada tu lista, preguntate: ¿Los demás te ven también así?

Es posible que tengas una percepción equivocada, por ello pídele a 3 ó 4 compañeros con quien trabajes habitualmente que escriban tus aspectos positivos y negativos, pero que se mojen...y recuerda que se trata de conocernos mejor, así que escriban lo que escriban, no debes molestarte, ¿vale?
3. Por último conviene recordar que al hacer el currículum extenso hay que tener en cuenta que fundamentalmente tiene un valor de autoconocimiento, por lo que es necesario, además de realizar una labor de recuerdo y recopilación minuciosa de nuestro historial profesional, ser especialmente sinceros.

El análisis del mercado de trabajo ¿Qué hay?.

Una vez realizada una valoración de nuestras capacidades profesionales, y en función de ellas, tenemos que analizar qué nos ofrece el mercado de trabajo en aquellas áreas en la que tenemos posibilidades laborales. Para realizar este análisis podemos seguir los siguientes pasos:
1. Consultar fuentes ya elaboradas entre las que podemos citar:
o La Encuesta de Población Activa, de carácter trimestral y que es el mayor y más riguroso análisis del Mercado de Trabajo que se realiza en nuestro país. Nos puede servir para hacernos una idea general de la situación laboral, aunque se trata de un análisis demasiado extenso. Para consultar sus datos es mejor acceder a las notas de prensa que son un resumen de los mismos.
o Estudios de Mercado Laboral de ámbito municipal. Muchos ayuntamientos publican periódicamente los resultados de encuestas de la situación laboral de sus municipios. Tienen la virtud de que nos sirven para conocer la realidad más cercana.
o Estudios sectoriales de mercado de trabajo, que analizan el mercado laboral de un sector concreto, por ejemplo el sector de la construcción.
o Consultadas estas fuentes elaboradas, ya nos hemos podido hacer una idea general. De la coyuntura actual podríamos saber que en construcción el empleo está disminuyendo mucho, y que en servicios sociales está aguantando mejor.

2. Consultar fuentes de información directa. Las más usuales son:
o Las ofertas de empleo que salen publicadas en las páginas Web de empleo.
o Las ofertas de empleo público que publican los ayuntamientos, comunidades autónomas, y estado central.
o Las ofertas de empleo que salen publicadas en la prensa, especialmente, prensa local.
o Nuestra red de contactos personales a la que podemos movilizar preguntando activamente sobre las posibilidades laborales de nuestras áreas de interés. Las fuentes de información directa sobre el mercado de trabajo son las que mejor nos van a servir para concretar de una manera clara y comprensible las posibilidades de empleo que se encuentran disponibles en nuestro entorno cercano.

Las fuentes de información directa sobre el mercado de trabajo son las que mejor nos van a servir para concretar de una manera clara y comprensible las posibilidades de empleo que se encuentran disponibles en nuestro entorno cercano.

3. Recopilar todos los datos obtenidos y valorarlos, y extraer conclusiones sobre la situación del mercado laboral que nos interesa e influye directamente.
Para saber más
El Instituto Nacional de Estadística, es la mayor fuente de datos que se elabora en España, podemos encontrar todo tipo de estadísticas, entre ellas las referidas a empleo de la encuesta de población activa.
Intituto Nacional de Estadística

Autoevaluación

La fuente de datos de empleo más importante que se elabora en España es...

Las estadísticas del INEM.

La Encuesta de Estudios Sociolaborales.

La Encuesta de Población Activa (EPA).

Las estadísticas de la Seguridad Social.

La definición de un objetivo profesional ¿Qué busco?.

Caso práctico

Eva a sus 32 años no está dispuesta a perder el tiempo, quiere fijarse una meta y poner todo su esfuerzo en alcanzarla. De alguna manera quiere que sus hijos se sientan orgullosos de su madre, que vean que es capaz de algo mejor que estar siempre metiendo datos en un ordenador, que no es que sea nada de lo que avergonzarse, pero piensa que hay que hacer algo más en la vida. Eva duda entre centrarse en la idea de montar una empresa o la de opositar. Ha visto que montar un negocio no es tan difícil, tiene el ejemplo de Elena que la podría aconsejar, pero opositar y ser funcionaria, eso si que significa tener un nivel, es algo importante.
Las dos ideas de Eva la están ayudando mucho para motivarse a estudiar. Todo lo que tiene que ver con empresa o con oposiciones lo está recopilando en unas carpetas en su ordenador. Ha ido consiguiendo enlaces de diferentes convocatorias de oposiciones, y conoce qué temarios se piden, se está informando de las academias que preparan oposiciones en su ciudad, preguntando cuál es la de mayor prestigio, viendo precios, horarios, etc. No olvida su idea de negocio y piensa que su empresa tiene que ofrecer algo novedoso, una escuela, pero que trabaje el ocio, que esté abierta hasta por la noche, que por supuesto enseñe algo de inglés, pero también francés, o algo de portugués. Eva ha cogido con ganas el módulo de Empresa e Iniciativa Emprendedora, ve que le están proporcionando toda la información necesaria y eso le va dando confianza.

Ya sabemos lo que somos desde un punto de vista profesional, para ello hemos desarrollado un currículo extenso, donde hemos analizado nuestro recorrido laboral y valorado nuestras capacidades. También hemos hecho el ejercicio de analizar el mercado de trabajo en general, y en particular el que más nos afecta. Ahora tenemos que definir un objetivo profesional concreto, tenemos que definir qué buscamos.
Definir un objetivo profesional consiste en describir las ocupaciones o puestos de trabajo en función de nuestras capacidades e intereses y de la situación del mercado de trabajo.
El objetivo profesional ha de cumplir algunas características:
* Ha de ser realista y alcanzable, si planteamos objetivos demasiado ambiciosos, corremos el riesgo de desmotivarnos.
* Tiene que contener cierto grado de flexibilidad, de manera que no nos cierre oportunidades, pero a la vez es necesaria una concreción suficiente para que nos sirva de guía.
* Ha de apoyarse en una secuencia temporal, que suele ser uno, tres y cinco años, es decir consiste en determinar qué queremos alcanzar este año, dentro de 3 y dentro de cinco. No conviene fijarse objetivos superiores a cinco años.
* Ha de incluir un plan de acción concreto (este aspecto lo desarrollamos en el siguiente apartado).
Definir un objetivo resulta una tarea difícil, pero el tomar una decisión y ser constante para alcanzar una meta es una de las claves para mejorar y alcanzar el éxito profesional.

Para saber más
A veces una persona decide cambiar su objetivo profesional, tras años de trabajar en algo se decide a cambiar, es una decisión difícil y que comporta sacrificio, pero que puede resultar gratificante. En el enlace puedes ver los consejos de un psicólogo argentino en relación al cambio de objetivo profesional.

El plan de Acción. ¿Cómo lo busco?.

Tenemos nuestro objetivo, ahora toca ponerse manos a la obra. ¿Qué voy a hacer para alcanzarlo?
¿Cómo voy a buscar mi oportunidad?
Lógicamente tu plan de acción está condicionado a la elección que ya has tomado de cursar un Ciclo Formativo de Formación Profesional, y ha de ser coherente con esa elección. Sin embargo, puedes hacer muchas más cosas, y puedes enfocar tus estudios de diferente manera, profundizando en los aspectos que contribuyan mejor a los objetivos profesionales que te hayas planteado.
El plan de acción puede apoyarse en los siguientes aspectos:
* Identificar los ámbitos de mejora: Necesidades de formación especializada, necesidad de mejora de capacidades personales, necesidad de ganar experiencia profesional (capacidad de trabajar en equipo, autonomía en la toma de decisiones, capacidad de mando etc.), necesidad de mejora en otros aspectos: idiomas, informática, carné de conducir...
* Definir actividades a realizar: En función de los ámbitos de mejora que te hayas establecido, necesitas definir unas actividades a realizar. Es el momento de buscar el curso que se adapta a lo que buscas, de buscar ese trabajo de fin de semana que te puede hacer ganar experiencia, de mejorar en el manejo de herramientas informáticas, de informarte sobre oportunidades de empleo...
* Realizar una temporalización: Se trata de fijar una fecha de comienzo y de finalización de las actividades que te has propuesto.
El plan de acción, al igual que los objetivos profesionales, tiene que ser concreto, pero a la vez incluir un margen de flexibilidad. Un error frecuente es plantearse un exceso de actividades, a las que no se puede atender convenientemente y se dejan a la mitad. Para evitar estas situaciones hay que hacer un ejercicio de realismo con nuestras posibilidades y ajustarse a ellas.

Recomendación
Película recomendada.
Erin Brockovich- Año 2.002-Dirección Steven Soderbengh, Reparto; Julia Roberts, David Brisbin.
* Una mujer soltera y con tres hijos pequeños necesita encontrar trabajo urgentemente. Acaba consiguiendo un empleo en un bufete de abogados cuyo jefe decide darle una oportunidad. En este empleo, Erin descubre casualmente una trama de corrupción para encubrir la contaminación del agua que ha provocado una empresa y que está ocasionando terribles enfermedades.
La película narra una historia de superación personal y de lucha por la justicia.
Puedes ver una secuencia subtitulada al español en el siguiente enlace:

Fuente: Ministerio de Educación.

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Enrique Borrell, Profesor FOL y Mentor-Coach-PNL

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Caso práctico Milagros, la coordinadora de los Ciclos de Formación Profesional a distancia del Instituto, ha citado para el martes 22 de Septiembre a los alumnos y alumnas matriculados en Emergencias Sanitarias, para una primera reunión informativa. El grupo es numeroso y llega la ronda de presentaciones: Rocío se presenta: "Acabo de cumplir 22 años.

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La Autoorientación Vocacional y Profesional

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La Autoorientación Vocacional y Profesional

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AUTO ORIENTACIÓN VOCACIONAL PROFESIONAL. Factores que influyen en el proceso de la auto-orientación vocacional Algunos de los instrumentos empleados son: Este aumento del conocimiento del usuario sobre áreas laborales de interés, se realiza mediante: * Información de otros miembros significativos. * Talleres rehabilitadores. * Recogida de información (vídeos, visitas, charlas, encuestas, etc.).

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¿ Que skills necesita la empresa para retener o atraer talento en 2018?

El capital humano y el talento son piezas claves para lograr los objetivos empresariales; es por eso que a continuación presentamos los skills que cada empresa debe de tener para retener o atraer talento en 2018.

1. Transformación digital:
Es indispensable que la empresa destine recursos humanos y financieros para empezar, desarrollar o (mejor incluso) finalizar la transformación digital.
Estamos inmersos en cambios empresariales a velocidad luz y solo con una buena gestión y organización digitalizada la empresa seguirá siendo competitiva y fomentara innovación y desarrollo.

2. Objetivos y estrategias empresa
Una empresa moderna y exitosa define y comunica activamente sus objetivos y estrategias a todos los empleados (e incluso a proveedores, partner etc).
Esto fomenta la identificación del empleado con su empresa, los clientes y productos o servicios; y es esencial para marcar el camino a seguir y las metas a alcanzar.
El empleado motivado e identificado espera una comunicación periódica de objetivos y resultados a nivel de empresa y departamentos.

3. Salario y condiciones de trabajo:
El salario juega un papel importante en la motivación del empleado, el en este tema es vital!! Un salario "justo" acorde con experiencia, responsabilidad y rendimiento se debe entender como normal en una empresa 2018.
Y respetando.......la conciliación con la vida familiar e intereses/hobbies. Adicionalmente una buena empresa reconoce los logros individuales obtenidos de sus empleados, esto garantiza la motivación e implicación

4. Formación y aprendizaje continuo:
La velocidad de cambio en procesos, productos y mercados obliga literalmente a formación y aprendizaje continuo - la empresa exitosa destinará suficientes recursos para ello.
La capacitación promueve el aprendizaje y fortalece las habilidades de todos los empleados para así poder lograr objetivos, ejecutar estrategias, aumentar el rendimiento personal y favorecer el desarrollo empresarial.

5. Cultura empresarial:
Esta debe fomentar los valores o actividades que caracterizan a una compañía generando un impacto positivo en la motivación, productividad, satisfacción y la moral de los empleados.
Trabajo en equipo, dialogo abierto, estructuras planas ...son algunos ejemplos de cultura empresaria moderna.

6. Es importante que las empresas realicen programas de desarrollo para los empleados en donde estos puedan desarrollarse y superarse fortaleciendo los valores y características que llevarán a aumentar la retención de talento.

En Humanus Consulting asesoramos a empresas como retener y atraer el mejor talento y fidelizar los clientes "internos".

Contáctanos:
www@humanusconsulting.com

info@humanusconsulting.com

+34 938 538 220

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Future of work 2018 II- Top 5 Skills Company

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¿ Que skills necesita la empresa para retener o atraer talento en 2018? El capital humano y el talento son piezas claves para lograr los objetivos empresariales; es por eso que a continuación presentamos los skills que cada empresa debe de tener para retener o atraer talento en 2018.

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GESTIÓN EMPLEO PERSONAS CON DISCAPACIDAD

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GESTIÓN EMPLEO PERSONAS CON DISCAPACIDAD

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Zona Coworking, revista online sobre coworking y emprendimiento.

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Un movimiento global basado en un concepto sencillo

El concepto: Profesionales de diferentes sectores, autónomos, emprendedores y empresarios comparten el mismo espacio físico para trabajar en sus propios proyectos.

Pero el coworking no solo es compartir gastos y romper con el aislamiento, también se trata de pertenecer a una comunidad de individuos que están abiertos a intercambiar ideas, proyectos, conocimiento, y lo más importante, están dispuestos a colaborar.

Desde el año 2012, más de 400 espacios de coworking están a pleno rendimiento en Europa. Y en menos de 5 años, el total de los espacios de coworking ha alcanzado la cifra total de las incubadoras y centros de innovación que están operando en Europa.

Los espacios de coworking están brotando por todo el planeta, es un movimiento global que está cambiando el modo de trabajar y la forma de interactuar en los espacios de trabajo. Los espacios de coworking son un reflejo de la aparición de nuevos modelos y nuevas expectativas en el mundo de los negocios y en la sociedad en general.

El número de espacios de coworking en todo el mundo casi se duplica cada año, acercándose ya a más de 1,500 sitios a nivel mundial.

En toda Europa, las instituciones públicas y las empresas están empezando a considerar el coworking como fuente de inspiración para poner en práctica nuevos enfoques de trabajo, innovación y colaboración.

El coworking según la Wikipedia

El coworking (cotrabajo) es una forma de trabajo que permite a profesionales independientes, emprendedores y pymes de diferentes sectores compartir un mismo espacio de trabajo, tanto físico como virtual, para desarrollar sus proyectos profesionales de manera independiente, a la vez que fomentan proyectos conjuntos. El neologismo cotrabajo es la traducción en español al termino coworking, pero el término coworking es más aceptado que el término cotrabajo.

El coworking permite compartir oficina y constituye una propuesta más elaborada que los de los denominados cibercafés, entornos en los que también se cuenta con conexión a Internet.

El coworking fomenta las relaciones estables entre profesionales de diferentes sectores que pueden desembocar en relaciones cliente-proveedor. En todo caso es frecuente que se genere un sentimiento de pertenencia a una comunidad, más allá de las vinculaciones efectivas, entre los trabajadores que frecuentan los espacios de coworking.

Los centros de coworking, destinados principalmente a profesionales de Internet, diseñadores, programadores, escritores, periodistas, etc., proporcionan, generalmente, un escritorio individual, acceso a Internet y otros servicios.

Con decenas de espacios ubicados en países como Estados Unidos, Reino Unido, Francia, España, Alemania, Australia, Argentina, México, entre otros, este tipo lugares es utilizado por profesionales nómadas que viajan por todo el mundo y llevan consigo sólo ordenadores portátiles para llevar a cabo su labor.

Las incubadoras de empresas y los centros de negocios no parecen encajar en el modelo coworking, ya que a menudo no fomentan la vida social, en colaboración, ni las prácticas de gestión cercanas a las de una cooperativa, incluida una atención especial en la comunidad.

El coworking ofrece una solución para el problema de aislamiento que supone para muchos trabajadores independientes, o incluso microempresas, la experiencia del trabajo en casa.

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El concepto: Profesionales de diferentes sectores, autónomos, emprendedores y empresarios comparten el mismo espacio físico para trabajar en sus propios proyectos. Pero el coworking no solo es compartir gastos y romper con el aislamiento, también se trata de pertenecer a una comunidad de individuos que están abiertos a intercambiar ideas, proyectos, conocimiento, y lo más importante, están dispuestos a colaborar.

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EOI

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Coworking Salamanca

Espacio coworking fruto de la colaboración entre EOI y el ayuntamiento de Salamanca, que cuenta con la cofinanciación del Fondo Social Europeo y el Ministerio de Industria, Energía y Turismo.
Primera edición.
Actividades

Se desarrollarán diferentes tipos de actividades:

Talleres

Asistencia de acceso libre (obligatoria para los participantes del coworking). Se ayuda a los emprendedores a validar el modelo de negocio con metodologías ágiles, así como a desarrollar las habilidades imprescindibles para ponerlo en marcha:

"Lean Start Up: Evaluación y validación de tu plan de negocio", "Crowfunding", "Estrategias de comunicación en redes sociales", "Elevator Pitch", "Storytelling para emprendedores", "Marketing para Starts Up: Herramientas para vender más y mejor", etc.

Sesiones de formación grupal

Dirigidas exclusivamente a los participantes del coworking y por tanto de asistencia obligatoria para los mismos. En ellas se trabajarán materias específicas para el impulso y despegue de los proyectos del espacio coworking:

"Finanzas para emprendedores no financieros"; "Habilidades de Comunicación", "Gestión del Talento en un proyecto emprendedor: diseña tu equipo", etc.

Mentorización

Acceso de los participantes del coworking a sesiones de mentorización por parte de expertos centradas en acompañar a los emprendedores desde el diseño de modelo de negocio a la puesta en marcha y optimización del proyecto, dando respuesta a las necesidades que surjan en el camino.

Eventos

Se celebrarán diferentes actividades encaminadas a potenciar el networking y compartir las mejores prácticas, contando con la experiencia de otros emprendores/expertos y empresarios. Asistencia de acceso libre. Como cierre a la edición se celebrará el Demo Day durante el cual se presentarán los proyectos participantes en el espacio coworking, su evolución y las posibilidades de colaboración con los mismos.

Convocatoria

Convocatoria abierta a emprendedores con un proyecto empresarial en fase temprana de desarrollo o con una empresa creada recientemente (no más de 6 meses antes de su incorporación al espacio coworking).

Se estiman en 22 los emprendedores que podrán participar en esta convocatoria. La convocatoria permanecerá abierta hasta cubrir las plazas del Espacio Coworking.

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Espacio coworking fruto de la colaboración entre EOI y el ayuntamiento de Salamanca, que cuenta con la cofinanciación del Fondo Social Europeo y el Ministerio de Industria, Energía y Turismo. Primera edición. Se desarrollarán diferentes tipos de actividades: Talleres Asistencia de acceso libre (obligatoria para los participantes del coworking).