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Políticas públicas para inclusão das TICs

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Políticas públicas para inclusão das TICs

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Conhecer e pensar não significa chegar à verdade absolutamente certa, mas sim dialogar com a incerteza.

Edgar Morin
Países de todos os continentes têm investido no uso das TICs nas

escolas e na inovação
Do processos pedagógicos. Infraestrutura de equipamentos TICs, acesso à Internet, desenvolvimento profissional e criação de conteúdos digitais de aprendizagem são alguns exemplos desses inves-

timentos (CETIC, 2011).
Ao final da década de 2000, parece haver o reconhecimento na América Latina de inúmeros benefícios que as TICs podem

trazer à educação, qualquer que seja o modelo pedagógico dominante(Valdivia, 2008).
Dados da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura, UNESCO (2010) afirmam que os investimentos

em Tecnologia e Comunicação, voltados para projetos  educacionais, estão aumentando nos países da América Latina e do Caribe. Muitos países estão

investindo milhões de dólares por ano somente em equipamentos

De acordo com o relatório do Centro de Estudos Sobre Tecnologias da Informação, CETIC (2011), as estatísticas produzidas pelas pesquisas contribuem para as discussões sobre políticas públicas, principalmente

aquelas voltadas para a inclusão digital. Entretanto, o Brasil apresenta um quadro socioeconômico com enormes disparidades, o que impõe grande desafio para a definição de políticas que consigam reduzir tal problema.

Portanto, essa busca pela universalização da tecnologia é importante e deve continuar sendo feita, mas, possivelmente, não será o maior contributo para atenuar a exclusão social no Brasil.

http://www.redalyc.org/html/2810/281024896010/

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A Coreia do Sul vem investindo pesadamente, na incorporação de novas tecnologias digitais, na sua rede de ensino desde 2005, distribuindo laptops, lançou um programa pelo qual os alunos podem acessar o conteúdo pela internet, a partir de qualquer computador. Agora há um programa em andamento para digitalizar todo o conteúdo do currículo escolar, quando os alunos contarão com livros didáticos digitalizados, investimentos maciços no ensino fundamental, e na valorização dos professores.

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Ao pesquisar sobre o tema e como referência a série "Rita" (disponível na Netflix) que aborda sobre a educação na Dinamarca, este artigo me chama a atenção. Os dados apontam que, nos últimos anos, o número de pessoas com acesso a internet nos países desenvolvidos cresceram mais de 5 vezes. A Dinamarca, por sua vez, ocupa o primeiro lugar na lista de países que utilizam as TICs nas diversas esferas sociais. Considerada como a 4ª melhor educação do mundo (segundo o PISA), assim como na série, é possível perceber os impactos das tecnologias na maneira que se pensa em Educação no país. Conforme destaca o artigo, os países que investem no acesso às informações demonstram maiores melhorias quanto ao desenvolvimento em diversas áreas.Por sua vez, nesses países, o aumento das TIC tem aumentado  a procura pelas bibliotecas públicas para que o acesso seja uniforme, conforme destaca o trecho: "En el informe se señala asimismo que no se ha explotado suficientemente el potencial de las bibliotecas públicas y las oficinas de correos para prestar servicio como puntos de acceso público a las TIC.".
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Más de 3000 millones de personas ya están en línea y el crecimiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) sigue siendo boyante en casi todos los países del mundo, según el emblemático informe de la UIT Medición de la Sociedad de la Información.

El informe que es generalmente reconocido en todo el mundo como la fuente más fiable e imparcial de datos y análisis globales sobre la situación del desarrollo mundial de las TIC, y utilizado ampliamente por gobiernos, instituciones financieras y analistas del sector privado del mundo entero.

Los datos más recientes muestran que la utilización de Internet sigue aumentando regularmente, a saber, 6,6% en todo el mundo en 2014 (3,3% los países desarrollados, 8,7% los países en desarrollo). El número de usuarios de Internet en los países en desarrollo se ha duplicado en cinco años (2009-2014), y dos de cada tres personas conectadas en línea actualmente viven en países en desarrollo.

De los 4300 millones de personas que todavía no utilizan Internet, 90% viven en países en desarrollo. En los 42 Países Menos Conectados (PMC) del mundo, en los que viven 2500 millones de personas, el acceso a las TIC sigue siendo inalcanzable, especialmente para los numerosos habitantes de sus zonas rurales.

"Las TIC tienen el potencial para mejorar el mundo, especialmente para los más pobres y privados de derechos como mujeres, jóvenes y personas con discapacidad", declaró Hamadoun I. Touré, Secretario General de la UIT. Este importante informe es una parte fundamental del proceso mundial de desarrollo de las TIC. Sin mediciones no podemos seguir los avances y, por ello, la UIT reúne estadísticas de las TIC de 200 economías con más de 100 indicadores."

En el informe se estima que a finales de 2014 habrá más de 7000 millones de abonos en el segmento móvil celular, lo que corresponde aproximadamente a la población mundial total, pero no debe llegarse a la conclusión de que todo el mundo está conectado. Más bien al contrario, muchos usuarios tienen varios abonos y las cifras de crecimiento mundiales se traducen algunas veces en pequeñísimas mejoras reales del nivel de conectividad de los que se encuentran en la base de la pirámide. Se estima que 450 millones de personas viven en lugares que siguen fuera de alcance del servicio móvil celular.

Resulta esperanzador ver que en el informe se señalan mejoras notables del acceso al ancho de banda internacional en los países más pobres, ya que la parte que representan los países en desarrollo en el ancho de banda internacional mundial total ha pasado de apenas 9% en 2004 a más de 30% actualmente. Ahora bien, la falta de suficiente ancho de banda Internet internacional en muchos de los PMC sigue representando un obstáculo importante a la adopción de las TIC en esos países y, a menudo, limita la calidad del acceso a Internet.

Según Brahima Sanou, Director de la Oficina de Desarrollo de las Telecomunicaciones de la UIT, que elabora este informe, "en las zonas pobres y rurales es precisamente donde las TIC pueden tener un impacto particularmente significativo". El nuevo análisis presentado en este informe muestra que en muchos de los indicadores de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) se observa una relación significativa con el IDT, especialmente los relacionados con la reducción de la pobreza y la mejora de la salud. En el informe también se señalaron que el progreso del desarrollo de las TIC está relacionado con el progreso para alcanzar algunos de los ODM. La UIT es desde hace mucho tiempo una enérgica defensora de las TIC, que son una piedra angular del desarrollo socioeconómico."
Clasificación de los países en el Índice de Desarrollo de las TIC
Dinamarca ocupa ahora el primer puesto en el Índice de Desarrollo de las TIC (IDT)* de este año, una medida compuesta que clasifica a 166 países en función de su nivel de acceso, utilización y conocimientos de las TIC (Gráfico 1). La República de Corea ocupa el segundo puesto.

En los 30 primeros puestos del IDT figuran países de Europa y países de altos ingresos de otras regiones tales como Australia, Bahrein, Canadá, Japón, Macao (China), Nueva Zelandia, Singapur y Estados Unidos. Este año, casi todos los países estudiados han mejorado su clasificación en el IDT.

Si se comparan las regiones, el valor medio de 7,14 del IDT en Europa sigue siendo muy superior al mejor valor siguiente, el de la Comunidad de Estados Independientes (CEI ‑ 5,33), seguido por las Américas (4,86), Asia y el Pacífico (4,57), los Estados Árabes (4,55), y África (2,31).

La CEI y los Estados Árabes son los que más han mejorado sus medias regionales del IDT durante los últimos 12 meses.
Actores dinámicos
En el informe se identifica un grupo de 'países más dinámicos' que han mejorado más de la media su clasificación en el IDI durante los últimos 12 meses. Se trata, de la mayor a la menor mejora, de los Emiratos Árabes Unidos, Fiji, Cabo Verde, Tailandia, Omán, Qatar, Belarús, Bosnia y Herzegovina, y Georgia.

Los valores del IDT son en promedio dos veces más elevados en los países desarrollados que en los países en desarrollo.
Acceso doméstico y comunitario
Al final de este año, casi 44% de todos los hogares del mundo tendrán acceso a Internet, con respecto a 40% el pasado y 30% 2010. En los países desarrollados, 78% de los hogares disponen actualmente de un acceso a Internet, en comparación con 31% en los países en desarrollo y apenas 5% en los 48 países menos desarrollados de las Naciones Unidas.

El acceso a Internet en las escuelas ha avanzado considerablemente durante este último decenio. En los países desarrollados, la inmensa mayoría de las escuelas tienen acceso a Internet de banda ancha, y 100% de las escuelas de muchos países industrializados ya están conectadas. En los países en desarrollo también se ha progresado notablemente pero los niveles de acceso son muy diversos, no sólo entre los países, sino también entre regiones de los países.

En el informe se señala asimismo que no se ha explotado suficientemente el potencial de las bibliotecas públicas y las oficinas de correos para prestar servicio como puntos de acceso público a las TIC. En todo el mundo, apenas 10% de las oficinas de correos ofrecen un acceso público a Internet, a pesar de que 20% de las oficinas de correos del mundo disponen de una conexión de banda ancha. Según la Unión Postal Universal, organización hermana de la UIT en las Naciones Unidas, aumentar la proporción de oficinas de correos que ofrecen servicios Internet públicos a 45% de todos los establecimientos ofrecería una conectividad Internet a una de cada tres zonas y ciudades rurales del mundo.
Aumento de la brecha urbano-rural
En el Informe Medición de la Sociedad de la Información 2014 también se advierte de la brecha creciente entre la adopción de las TIC en zonas urbanas y rurales, incluso en los países más ricos del mundo. La diferencia es menor en las economías muy desarrolladas, como Japón y la República de Corea, donde la penetración de Internet en los hogares es apenas 4% superior en las zonas urbanas que en las rurales. Ahora bien, esa diferencia aumenta notablemente y llega a alcanzar 35% en países en desarrollo como Colombia y Marruecos, y se estima que el abismo es aún mayor en los países más pobres sobre los cuales a menudo no se dispone de datos.

Según el informe, el acceso rural aumenta globalmente mucho más despacio que el acceso urbano, y la conexión de los hogares rurales a Internet de banda ancha debe seguir siendo una prioridad esencial de los poderes públicos de todos los países.
Competencia en el mercado y asequibilidad
Los precios de la banda ancha siguen disminuyendo. Durante los cinco años transcurridos entre 2008 y 2013, los precios básicos de la banda ancha fija han disminuido un 70% en todo el mundo. Durante ese mismo periodo, la velocidad básica de la banda ancha ha pasado de 256 Kbps a 1 Mbps.

Los países en desarrollo han experimentado la mayor disminución de precios, ya que los precios nacionales bajan un 20% cada año. Ahora bien, en el informe se confirma que en la mayoría de los países en desarrollo el coste de un abono a la banda ancha fija sigue representando más de 5% del ingreso nacional bruto por habitante, el objetivo de asequibilidad fijado por la Comisión de la Banda Ancha para el Desarrollo Digital de las Naciones Unidas. También se determina que la banda ancha móvil es seis veces más asequible en los países desarrollados que en los países en desarrollo.

En el informe se señala que la competencia en el mercado y una reglamentación de las TIC conforme a prácticas idóneas son los elementos principales que permiten obtener servicios TIC asequibles. El nuevo análisis recogido en el informe hace patente que los precios de la banda ancha fija podrían bajar hasta un 10% si se mejorase la competencia y los marcos normativos en los países en desarrollo.

El nuevo análisis sobre las desigualdades de ingresos muestra que las desigualdades a escala nacional entre los ingresos y gastos de los hogares influencian considerablemente la asequibilidad de los servicios de banda ancha fija. En Islandia se observa la diferencia más pequeña, con una banda ancha fija básica apenas 3,5 veces más asequible para el 20% más rico de la población que para el 20% más pobre. En el otro extremo de la escala, en países tales como Bolivia, Brasil, Colombia, Honduras y Sudáfrica, los precios son 20 veces más asequibles para los 20% más ricos que para los 20% más pobres.
Potencial de los 'big data'
El informe de este año contiene un estudio especial del potencial de los 'big data' generados por los dispositivos y aplicaciones TIC para mejorar los servicios públicos como la atención sanitaria, la enseñanza y la gestión del medio ambiente, ya que la creciente digitalización de la actividad humana permite reunir y analizar datos de incontables y variadas fuentes.

Los big data del sector de los servicios TIC ya se utilizan para elaborar información en gran escala sobre la pertinencia de políticas públicas, comparando por ejemplo las desigualdades de los niveles de ingresos (Recuadro 5.1). En el futuro, la compilación de big data también podría ofrecer información valiosa para medir la sociedad de la información mediante, por ejemplo, el análisis de datos sobre abonos móviles para obtener perfiles de movilidad y comprender la utilización de distintos tipos de servicios.

La UIT colabora con la Comisión de Estadística de las Naciones Unidas (UNSC) y oficinas de estadísticas nacionales a fin de determinar posibilidades de utilizar big data para mejorar las políticas sociales y económicas.
Contenido en línea
El número constantemente creciente de usuarios de Internet queda reflejado en un marcado aumento del volumen de contenido en línea. Las aplicaciones de medios sociales contribuyen notablemente al aumento de la utilización de Internet, y cada vez más personas crean, comparten y telecargan contenido en sitios sociales.

Según el informe, ha aparecido un puñado de gigantes que proveen contenido a escala mundial. Por ejemplo, en YouTube, que es ahora el mayor sistema de compartición de vídeos del mundo, que presta servicio en 61 países y tiene más de 1000 millones de visitantes únicos cada mes, se telecargan cada minuto más de 100 horas de contenido de vídeo, y Wikipedia, la mayor y más utilizada enciclopedia en línea, tiene ahora más de 30 millones de artículos en 287 idiomas.

Los países desarrollados dominan la producción de contenido Internet, y las inscripciones de nombres de dominio de los países desarrollados representaron 80% de todas las nuevas suscripciones en 2013, mientras que las inscripciones en África representaron menos de 1%.

Cuadros estadisticos: http://www.itu.int/en/newsroom/Pages/wtis14-mis-images.aspx

Fuente UIT.

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Dinamarca, primera en el Índice de Desarrollo de las TIC

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Más de 3000 millones de personas ya están en línea y el crecimiento de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) sigue siendo boyante en casi todos los países del mundo, según el emblemático informe de la UIT Medición de la Sociedad de la Información.

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O uso das Tics no Brasil: uma experiência de Cuiabá/MT

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O uso das Tics no Brasil: uma experiência de Cuiabá/MT

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Ao buscar diversas informações sobre o uso das Tics, encontrei uma monografia bastante interessante intitulada “O USO DE SMARTPHONES EM SALA DE AULA: UM CASO DE ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO EM CUIABÁ”, cujo conteúdo apresenta uma análise crítica das possibilidades de emprego dos smartphones na organização de uma práxis educativa que favoreça a formação de um sujeito crítico e disposto a agir na transformação das relações sociais com vistas a construção de uma sociedade mais justa e humana.  Além disso, esse estudo ressalta a importância de o professor desenvolver a habilidade de ler o contexto dos alunos, para, a partir dos dados colhidos nessa leitura, criar atividades que possibilitem aos mesmos ressignificar seus conceitos e valores.

Essa monografia encontra-se no seguinte endereço: http://monografias.brasilescola.uol.com.br/sociologia/o-uso-smatphones-sala-aula-um-caso-estudantes-ensino-medio-cuiaba.htm

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O uso das TICs na educaçãoA internet surgiu como sistema criado para fins militares e, hoje, viabiliza a comunicação mundial em tempo real. Atualmente, a rede mundial de tecnologia não tem fronteiras, desempenhando papel fundamental para disseminação da educação. Seu uso já está bastante disseminado como ferramenta de ensino, permitindo a oferta de cursos a distância e, em casos mais simples, o apoio a atividades presenciais. Para Sampaio e Leite (2002), as tecnologias presentes nas IES podem oferecer novas formas de busca pelo conhecimento por alunos e docentes. Mas, os conteúdos disponibilizados devem ser analisados criticamente para que o acesso às tecnologias existentes seja democratizado. O uso e adequação das TICs em sala de aula exigem um planejamento e uma metodologia da prática de ensino. Nesse processo, o professor continua tendo um papel fundamental, não como transmissor do conhecimento, mas sim como mediador no acesso e organização dos processos. Pode ajudar os alunos a serem criteriosos nas escolhas de conteúdo e, comparar textos com múltiplas visões. Com base em temas de interesse, pode propor investigações das mais simples até as mais complexas e assim ajudar no desenvolvimento de um pensamento construtivista  Ainda de acordo com o autor acima, as TICs podem ajudar nesses processos de pesquisas, consolidando e organizando as informações. Porém, existe a necessidade de saber interpretar o que se escolhe, adaptá-lo ao contexto do objeto estudado, realizar comparações e a aplicar de alguma forma.www.luizmaia.com.br/docs/cad_geografia_tecnologia_ensino.pdf

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O uso das TICs na educaçãoA internet surgiu como sistema criado para fins militares e, hoje, viabiliza a comunicação mundial em tempo real. Atualmente, a rede mundial de tecnologia não tem fronteiras, desempenhando papel fundamental para disseminação da educação. Seu uso já está bastante disseminado como ferramenta de ensino, permitindo a oferta de cursos a distância e, em casos mais simples, o apoio a atividades presenciais. Para Sampaio e Leite (2002), as tecnologias presentes nas IES podem oferecer novas formas de busca pelo conhecimento por alunos e docentes. Mas, os conteúdos disponibilizados devem ser analisados criticamente para que o acesso às tecnologias existentes seja democratizado. O uso e adequação das TICs em sala de aula exigem um planejamento e uma metodologia da prática de ensino. Nesse processo, o professor continua tendo um papel fundamental, não como transmissor do conhecimento, mas sim como mediador no acesso e organização dos processos. Pode ajudar os alunos a serem criteriosos nas escolhas de conteúdo e, comparar textos com múltiplas visões. Com base em temas de interesse, pode propor investigações das mais simples até as mais complexas e assim ajudar no desenvolvimento de um pensamento construtivista  Ainda de acordo com o autor acima, as TICs podem ajudar nesses processos de pesquisas, consolidando e organizando as informações. Porém, existe a necessidade de saber interpretar o que se escolhe, adaptá-lo ao contexto do objeto estudado, realizar comparações e a aplicar de alguma forma.www.luizmaia.com.br/docs/cad_geografia_tecnologia_ensino.pdf

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Hoje compartilho com vocês esta reportagem sobre um projeto maravilhoso, intitulado "Hole in the wall" (Buraco no Muro), criado em 1999 por Sugata Mitra, professor da Universidade de Newcastle, no Reino Unido.

Sugata Mitra é chefe de pesquisa e desenvolvimento do NIIT, um celebrado instituto de tecnologia da Índia, ele resolveu abrir um buraco no muro do prédio, vizinho de uma das maiores comunidades carentes de Nova Delhi, e instalar, voltado para o exterior, um computador com acesso à internet.
Os resultados deste experimento social são simplesmente fantásticos, por meio deles constatou-se a capacidade de crianças e jovens aprenderem a utilizar o computador sozinhos. Ao contemplarem suas próprias habilidades há relatos de alunos que resgataram sua autoestima e
ascenderam em outras áreas do conhecimento no espaço escolar.
O projeto foi uma importante ferramenta de inclusão digital. Vale a pena conferir!

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Nosso grande comentarista Reynaldo enviou um vídeo recomendado por Marcos Vinicius, de Belo Horizonte, também leitor da coluna. O filme conta a história do projeto Hole in the wall (Buraco no Muro), criado em 1999 por Sugata Mitra, professor da Universidade de Newcastle, no Reino Unido. Chefe de pesquisa e desenvolvimento do NIIT, um celebrado [...]

Nosso grande comentarista Reynaldo enviou um vídeo recomendado por Marcos Vinicius, de Belo Horizonte, também leitor da coluna. O filme conta a história do projeto Hole in the wall (Buraco no Muro), criado em 1999 por Sugata Mitra, professor da Universidade de Newcastle, no Reino Unido.

Chefe de pesquisa e desenvolvimento do NIIT, um celebrado instituto de tecnologia da Índia, Mitra resolveu abrir um buraco no muro do prédio, vizinho de uma das maiores favelas de Nova Delhi, e instalar, voltado para o exterior, um computador com acesso à internet. Vale a pena conferir o que aconteceu:

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Nosso grande comentarista Reynaldo enviou um vídeo recomendado por Marcos Vinicius, de Belo Horizonte, também leitor da coluna. O filme conta a história do projeto Hole in the wall (Buraco no Muro), criado em 1999 por Sugata Mitra, professor da Universidade de Newcastle, no Reino Unido.

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Dez tendências da tecnologia na educação

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Dez tendências da tecnologia na educação

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Tablets estão ganhando o espaço de laptops e desktops

Mais barato e portátil, o tablet tende a ganhar espaço.

O tradicional colégio Bandeirantes, em São Paulo, tem um projeto-piloto de uso de tablets equipados com AppleTV a partir do 6º ano, para substituir as salas de informática (que drenavam recursos, tanto para a manutenção dos servidores quanto para atualização dos equipamentos).

O documento da Unesco vê o tablet individual – seja comprado pelos pais ou emprestado pelo poder público – como uma tendência de médio prazo na educação.

Pedró, da Unesco, afirma que desktops e laptops continuarão sendo úteis para trabalhos escritos e para equipar alunos carentes que não tenham acesso à tecnologia.

Mas existe uma tendência de governos aproveitarem mais os equipamentos móveis que já são possuídos pelos próprios estudantes (smartphones e tablets) e focarem seus investimentos em aplicativos e redes potentes.

Texto na íntegra: http://www.bbc.com/portuguese/noticias/2014/12/141202_tecnologia_educacao_pai

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Nesta tese de Mestrado apresentado para obtenção de título para a Universidade do Minho em Portugal, o autor realizou uma pesquisa para verificar como as TICs foram inseridas na educação do ciclo básico do Conselho da Cabeceira de Basto/Portugal. Durante o processo de pesquisa, constatou-se que de certo modo, as TICS foram bem inseridas com oferta de aparatos tecnológicos em todas as unidades escolares. Porém, a inserção dos aparatos não garantiu de fato uma utilização apropriada dos mesmos e em muitas destas UEs as tecnologias chegaram a deixar de funcionar, ou nunca foram colocadas em prática.https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3285/1/TESE%20-%20Ensinar%20e%20Aprender%20com%20as%20TIC.pdf

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Uma educação em crise... Seria a revolução educacional...

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Uma educação em crise... Seria a revolução educacional...

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A reportagem traz traços da educação brasileira e da educação na Argentina. A ideia é revelar um conceito de alfabetização flexivo, onde as exigências sociais e as tecnologias geram uma mudança na forma de produção de texto. O texto de email, por exemplo, não tem regras definidas. Felizmente, a tendência é que a prática da língua escrita mude com a informatização das escolas. Há dez anos, 16% delas tinham computador para uso dos alunos e 12% contavam com acesso à internet - só na opção discada -, conforme dados do Ministério da Educação (MEC). Em 2012, eram 57% com micros para uso didático, 52% deles conectados à rede. O recurso deve chegar a todas as escolas nos próximos anos, razão para que você esteja preparado para usá-lo da melhor forma.

É preciso estar atento, porém, a um ponto: a presença da tecnologia não é garantia de aprendizagem.

A argentina Ana Teberosky destaca no livro Contextos de Alfabetização Inicial (176 págs., Ed. Artmed,) que diante do teclado o aluno usa as duas mãos para digitar e, em vez de traçar grafias, deve escolher uma das opções para apertar: estão à disposição dele todas as letras possíveis para compor uma palavra (um conjunto finito com uma disposição diferente da alfabética). As peculiaridades continuam: o computador permite relacionar as letras impressas no teclado com as imagens que aparecem na tela e escolher formatos variados.

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Alfabetização e tecnologia

Cada vez mais escolas têm computadores e lousas digitais à disposição. Saiba como incluir esses e outros recursos no planejamento de atividades desafiadoras

Lápis e papel. Houve uma época em que esses eram os utensílios disponíveis para escrever, tanto na escola como fora dela. Com o passar do tempo, as máquinas de datilografar, primeiro, e os computadores, depois, foram invadindo os mais diversos ambientes, mas não a sala de aula. Uma pena. Se equipamentos desse tipo fazem parte do dia a dia da maioria das pessoas, que os usam socialmente para redigir, não há porque ignorá-los em atividades de alfabetização. Felizmente, a tendência é que isso mude com a informatização das escolas. Há dez anos, 16% delas tinham computador para uso dos alunos e 12% contavam com acesso à internet - só na opção discada -, conforme dados do Ministério da Educação (MEC). Em 2012, eram 57% com micros para uso didático, 52% deles conectados à rede. O recurso deve chegar a todas as escolas nos próximos anos, razão para que você esteja preparado para usá-lo da melhor forma.

É preciso estar atento, porém, a um ponto: a presença da tecnologia não é garantia de aprendizagem. Não bastam laptops à disposição na sala, por exemplo, se eles só são usados para jogos - esses aplicativos certamente chamam a atenção da meninada, mas poucos proporcionam desafios e reflexões sobre a leitura e a escrita. Mesmo quem não sabe ler e escrever, acredite, pode enfrentar o computador em atividades com foco na alfabetização. Afinal, muitas crianças aprendem as letras em um teclado e todas podem usá-lo para grafar palavras da maneira que sabem, mesmo que não seja convencionalmente.

A argentina Ana Teberosky destaca no livro Contextos de Alfabetização Inicial (176 págs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 48 reais) que diante do teclado o aluno usa as duas mãos para digitar e, em vez de traçar grafias, deve escolher uma das opções para apertar: estão à disposição dele todas as letras possíveis para compor uma palavra (um conjunto finito com uma disposição diferente da alfabética). As peculiaridades continuam: o computador permite relacionar as letras impressas no teclado com as imagens que aparecem na tela e escolher formatos variados.

Os recursos tecnológicos não são a salvação para o déficit do conhecimento em leitura e escrita, conforme afirma Emilia Ferreiro, psicolinguista argentina radicada no México. Para ela, no entanto, com a ajuda deles ocorrem práticas que levam à alfabetização "que corresponde ao nosso espaço e tempo". No livro O Ingresso na Escrita e nas Culturas do Escrito (488 págs., Ed. Cortez, tel. 11/3611-9616, 65 reais), ela destaca algumas contribuições das tecnologias para o ensino: deixam mais acessível uma grande diversidade de textos (o que é essencial para alfabetizar), dão mais autonomia ao aluno (já que ele tem à disposição ferramentas que apontam falhas na escrita independentemente das indicações do professor, como corretores ortográficos) e reforçam a ideia de que professores ou livros didáticos não são a única fonte de informação.

"Com o bom uso da tecnologia, aliado aos outros recursos, a criança tem mais uma possibilidade de entrar em contato com os desafios dessa fase", afirma Nanci Folena Pereira Sousa, chefe da Seção de Laboratório e Educação Tecnológica da prefeitura de São Bernardo do Campo, região metropolitana de São Paulo. As possibilidades são muitas. Nas páginas seguintes, apresentamos projetos didáticos e atividade permanente realizados com sucesso na pré-escola e no 1º ano, em que são usados programas como jogos, o Word e o PowerPoint, e equipamentos como a lousa digital e o Datashow, além da internet. Para que a turma cumpra bem os desafios e avance, você verá, o professor deve continuar realizando um planejamento cuidadoso e intervenções adequadas a cada momento. Os estudantes, por sua vez, seguem refletindo sobre o sistema de escrita, discutindo com seus pares e pedindo informações ao educador sempre que necessário. Enfim, uma alfabetização adequada aos dias de hoje.

Projeto didático - Pesquisas em sites confiáveis da internet

A turma aprendeu com a professora como proceder para fazer uma pesquisa na rede

A professora Fabiana Falcão Lopes, da Escola Projeto Vida, na capital paulista, propôs que as crianças de 5 anos elaborassem uma enciclopédia sobre animais ameaçados de extinção. A primeira tarefa era para casa: pesquisar, com a família, sobre algumas espécies. De volta à sala, elas compartilharam as descobertas, mostrando livros ou cópias das páginas da internet. Algumas contaram que os pais escreveram no campo de busca do Google "animais ameaçados de extinção", mas que apareceram muitos resultados.

Fabiana, então, lançou duas perguntas: "Como fazer para encontrar os bichos que vivem apenas em algum país?" e "Para procurar um bicho específico, o que escrever?". Aos poucos, a turma concluiu que poderia incluir "do Japão" na busca sobre os animais ali encontrados e que digitando "onça" ou "mico-leão" os resultados seriam apenas sobre cada uma dessas espécies. "Assim, levei todos a pensar nos melhores procedimentos de pesquisa", diz Fabiana. Ela discutiu também a importância de selecionar os endereços acessados, mostrando que alguns são mais confiáveis e especializados do que outros.

Os pequenos escolheram os animais que tinham interesse em pesquisar: macaco-barrigudo, macaco-aranha, tartaruga-gigante, urso panda e rinoceronte. Combinaram focar o estudo em peso, altura, características físicas, hábitat, causa da extinção e reprodução para compor uma ficha técnica e o texto da enciclopédia. Todos foram para o computador da sala e ficaram ao redor da professora. Fabiana mostrava sua experiência como usuária do equipamento -- com o mouse e o teclado - e em procedimentos de pesquisa. "O professor deve apresentar quais sites serão consultados e ler para os pequenos. Na pré-escola, eles ainda não têm autonomia para realizar esse trabalho sozinhos e precisam de muitas orientações", afirma Débora Rana, coordenadora pedagógica de Educação Infantil da escola.

"Diante da tela, mesmo sem saber ler, eles encontravam os dados se apoiando em números, imagens e palavras que conhecem. Por exemplo, quando identificavam a grafia de 'peso' seguida de um número sabiam que aquilo significava o peso do animal." A educadora imprimiu as páginas com informações úteis sobre os cinco animais e leu o material em voz alta, marcando os dados mais importantes, indicados pela turma.

Em seguida, a professora dividiu a criançada em pequenos grupos de forma que seus integrantes tivessem conhecimentos variados. Ela circulava pela sala para orientar a turma sobre o que e como escrever, fazendo intervenções pontuais. "Eu ajudava: as informações técnicas não precisam ser decoradas. Às vezes, é necessário recorrer à fonte de pesquisa e relembrar o que foi visto. Vamos pegar o material e ver se o dado que procuramos foi sublinhado", diz. A primeira versão do texto foi revisada e ilustrada e compôs a publicação impressa com os 20 bichos pesquisados por todas as turmas da pré-escola.

Atividade permanente - Na lousa digital e no Excel, jogos desafiadores

Os alunos preencheram cruzadinhas com o nome dos colegas cujas fotos apareciam na tela

Camila Pazin coordena a sala de informática da EMEB Escritor Julio Atlas, em São Bernardo do Campo, região metropolitana de São Paulo. "Eu e as professoras regentes fazemos um planejamento conjunto de acordo com as necessidades dos alunos do 1º ao 5º ano e os conteúdos que precisam ser trabalhados", explica. Para a sala de Eliana Holanda, do 1º ano, Camila propôs atividades permanentes de exploração dos nomes próprios. Entre as práticas que desenvolviam a leitura, uma tinha como objetivo ligar a foto de alguns alunos da sala ao seu nome usando o mouse. Noutra, o desafio consistia em identificar com uma cor, entre três nomes, o que correspondia à criança mostrada na foto.

Outras duas exploravam a escrita. Na primeira, a turma tinha de desembaralhar as letras dos nomes dos amigos usando o mouse. A segunda eram cruzadinhas, preenchidas ao digitar no teclado o nome dos colegas cujas fotos apareciam diante dos quadradinhos. "Quem ainda não tem domínio da escrita consegue fazer a tarefa usando as letras de alguns dos nomes para preencher outros ou pesquisando no cartaz da sala", diz Eliana. "A todo momento, os alunos precisam repensar o que fizeram", completa Camila.

"Usando o computador, os estudantes não perdem tempo com o que não é necessário. Não precisam apagar, rasurar ou sujar a folha e sobra mais tempo para pensar na escrita, que é o que importa", diz Nanci, da Seção de Laboratório e Educação Tecnológica de São Bernardo do Campo.

Já em Petrópolis, a 72 quilômetros do Rio de Janeiro, uma atividade permanente usando a lousa digital e seus aplicativos desafia o 1º ano de Ana Gabriela Saar Corrêa, da Escola Sesi. Ela montou um jogo da memória com personagens de histórias lidas pela turma. Nas duplas de cartas, "Penadinho" e "fantasma", por exemplo. "A ideia é que as crianças tentem ler palavras de um mesmo campo semântico. Essa característica facilita a antecipação do que pode estar escrito", explica.

Quando elas têm dúvidas, a professora chama a atenção para quais são a primeira e a última letras, dando mais elementos para a leitura. O jogo denuncia os erros - desvirando a carta escolhida, que fica disponível para uma próxima jogada. Para participar, uma dupla por vez vai até a lousa e toca na tela elegendo as cartas que considera as corretas até completar a partida. "Eu monto partidas com seis ou 12 pares de cartas para que haja diferentes níveis de complexidade", diz.

Projeto didático - PowerPoint funciona como apoio para seminários

As duplas escolheram fotos e escreveram legendas nos slides de apoio à apresentação

Observar o ateliê de artistas plásticos para conhecer os materiais utilizados e as obras produzidas por eles. Esse foi o foco do trabalho proposto pela professora Marcia Ferreira, da Escola Viva, na capital paulista, à turma de 1º ano. A sala foi dividida em dois grupos e cada um entrevistou um profissional. Para isso, todos contavam com um roteiro de questões preparado em conjunto pela sala anteriormente. Marcia e sua assistente, Camila Sampaio Lacerda Ferraz, ficaram responsáveis por fotografar os encontros. De volta à escola, uma equipe tinha de contar à outra o que tinha visto. Os registros das visitas, em forma de desenhos e textos, foram importantes numa etapa seguinte. "Como nem todas escreviam convencionalmente, eu atuava como escriba em alguns momentos e, em outros, eu só orientava ou tirava dúvidas", diz Marcia.

O próximo passo foi mostrar aos estudantes as fotos feitas e pedir que selecionassem as que melhor resumiam as visitas. Cada imagem foi legendada, em duplas, e ocupou um slide de um arquivo de PowerPoint. Esse momento gerou um desafio diferente se comparado ao que teria ocorrido se a tarefa tivesse sido feita no papel. "Quando as crianças escrevem no computador, percebem mais facilmente alguns pontos que precisam ser modificados, como a aglutinação das palavras ou a troca de letras", indica Dami Cunha, formadora do Instituto Avisa Lá e coordenadora pedagógica da Escola Santi, em São Paulo.

O material foi projetado em um telão, com a ajuda do Datashow, como apoio a uma apresentação oral. Uma dupla por vez falou aos colegas contando sua experiência nos ateliês. "Para evitar duplicidade de informações e garantir uma lógica na sequência das falas, nós compartilhamos no grupo os dados que seriam apresentados pelas duplas", explica Marcia.

As educadoras orientavam as duplas: "Se vocês forem descrever o material utilizado pelo artista, melhor mostrarmos a foto dos pincéis, não acham?" ou "Lembrem-se de que na hora de separar as palavras é preciso apertar a tecla do espaço no teclado" e "Prestem atenção nessa palavra. Com que letra ela termina?". Quando as crianças não tinham ideias sobre o que escrever ou precisavam completar alguma informação, retomavam os desenhos e os textos feitos logo após a visita. Como resultado, palavras nem sempre escritas de modo convencional (o que era esperado), mas textos sensíveis e com mensagens consistentes.

Concluída essa etapa do trabalho, chegou a hora de compartilhar as informações com todo o grupo. Diante da sala, as duplas se revezavam para falar aos colegas sobre o que tinham visto. "Essa foi uma das primeiras atividades delas no uso do computador, no registro de uma experiência e na apresentação oral. Um desafio grande, mas possível, em todas as etapas", diz Fabiana.

Projeto didático - Escrita e revisão facilitadas no Word e no PowerPoint

As crianças corrigiram o texto impresso e passaram as alterações para a versão digital

Desde fevereiro, a turma de 1º ano da professora Miruna Genoino, da Escola da Vila, em São Paulo, realiza propostas de leitura e escrita no notebook, como listar as brincadeiras conhecidas. No início do segundo semestre, já estava preparada para uma tarefa mais complexa: reescrever Chapeuzinho Vermelho usando o teclado. Para que as crianças aprendessem como se faz uma reescrita, a primeira metade da história foi produzida coletivamente: elas ditavam e a professora digitava no computador, usando o Word. O texto era projetado em um telão por meio do Datashow para que todos acompanhassem.

Para completar o texto, a educadora formou duplas de acordo com as hipóteses de escrita. Os alunos se revezavam nas tarefas de ditar e digitar no PowerPoint utilizando o modo de apresentação - quando a tela fica em branco. Andréa Luize, coordenadora do Núcleo de Práticas de Linguagem da Escola da Vila, chama a atenção para o benefício do uso do computador em atividades como essa: "O texto digitado não depende do traçado de cada um, facilitando compreender o que está escrito. Além disso, é mais simples para duas crianças visualizá-lo juntas, na tela".

Terminada a primeira versão do texto, os estudantes a imprimiram e anotaram no papel os ajustes necessários, de acordo com os focos de revisão pré-combinados. Além de garantir que os fatos essenciais estivessem citados e que o nome dos personagens Chapeuzinho, Lobo Mau e Caçador estivessem escritos convencionalmente, deveriam prestar atenção na repetição das palavras. "Eles não estão preparados para enxergar todos os erros. É importante selecionar os pontos que devem receber mais atenção", diz Andréa.

Miruna escolheu algumas produções e as projetou no telão para discutir a forma de escrever os termos que tinham gerado mais dúvidas ou divergências na escrita. Olhando maneiras diferentes de grafar uma mesma palavra, todos conversavam para chegar à melhor solução. Em seguida, as duplas voltaram a se reunir para decidir as mudanças necessárias em seu texto. Feito isso, foram corrigir a versão no computador. Para tanto, reviram os registros nos papéis, procuraram o trecho correspondente e fizeram os ajustes usando os recursos adequados para isso - as setas do teclado e o mouse - sem precisar apagar e reescrever. "Muitas crianças não conseguem inserir todas as mudanças. Por isso, sempre é necessário acompanhar essa etapa e conferir", conta Miruna. O resultado do trabalho foi impresso em formato de livro e entregue às turmas de 5 anos da pré-escola para que pudessem manusear, além de ouvir a leitura feita pelo professor.

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Alfabetização e tecnologia - A alfabetização do nosso tempo

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Imprimir Cada vez mais escolas têm computadores e lousas digitais à disposição. Saiba como incluir esses e outros recursos no planejamento de atividades desafiadoras Lápis e papel. Houve uma época em que esses eram os utensílios disponíveis para escrever, tanto na escola como fora dela.

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Finlândia substitui escrita a mão pela digitação nas escolas.

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Finlândia substitui escrita a mão pela digitação nas escolas.

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A educação Finlandesa, que é considerada uma das melhores do mundo, segundo a revista The Economist, determinou através do Conselho Nacional de Educação Finlandês a troca da escrita a mão  pela digitação nas escolas infantis. Para muitos professores, essa prática pode estimular o uso precoce de computadores e smartphones, mas la´isso não é problema. Em qualquer universidade finlandesa as aulas, sem exceção são ministradas com auxílio do notebook e celulares. Videos no youtube são assistidos durante a aula com intuito de despertar o interesse.
Tudo isso com muito respeito ao professor.
Entre os anos de 1970 e 1980, a Finlândia promoveu uma grande reforma tecnológica e industrial, com isso hoje existem lugares públicos como praças com wi-fi gratuito .
è importante dizer que para os finlandeses, a caligrafia tem sua importância e se acharem necessário não terão dificuldades para aprender, mas eles também sabem aproveitar os recursos tecnológicos a seu favor.

https://www.pragmatismopolitico.com.br/2014/12/finlandia-substitui-escrita-mao-pela-digitacao-nas-escolas.html

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TIC’S NA EDUCAÇÃO: A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA APRENDIZAGEM

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TIC’S NA EDUCAÇÃO: A UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NA APRENDIZAGEM

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A nossa sociedade passa por momentos de transformações. Estas mudanças ocorrem devido às novas tecnologias de informação e comunicação, que aos poucos, vão se interligando a atividade educativa. O presente estudo versa sobre a importância da Tecnologia da Informação e Comunicação (TICs) na aprendizagem do aluno. O trabalho tem como objetivo geral: Discutir a utilização das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no aprendizado do aluno; Apontar o crescimento e os impactos em virtude do uso dessas tecnologias; Conhecer os importantes desafios na Gestão da Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC). O desenvolvimento deste estudo partiu dos seguintes questionamentos: Como é analisado teoricamente o uso das TICs na aprendizagem do aluno? O uso das tecnologias de informação e comunicação facilita o interesse dos alunos pelos conteúdos? Na busca por essas respostas, trabalhamos metodologicamente com a pesquisa bibliográfica, baseadas nas contribuições de Imbérnom (2010), Silva (2010), Vieira (2011), Rolkouski (2011) Moran (2012).Desta forma, o estudo se justifica porque, na proporção em que se trazem à reflexão informações sobre a utilização de informação e comunicação no aprendizado do aluno, sendo que, o mesmo, procura colaborar com a expansão e implantação dessas tecnologias do cenário educacional. Palavras-chave: Tecnologia da Informação e Comunicação (TICs). Sociedade. Aprendizagem do aluno.

link segue abaixo.
periodicos.pucminas.br/index.php/pedagogiacao/article/viewFile/11019/8864

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Universidade Católica de Brasília (UCB Virtual) no Japão tem 147 alunos fazendo cursos, seguindo uma rotina que inclui o uso diário de computador com acesso à internet para acompanhamento das aulas dadas por professores no Brasil.

O professor Marcus Maltempi, do Departamento de Estatística, Matemática Aplicada e Computação da Universidade Estadual Paulista (Unesp) de Rio Claro (São Paulo) alerta, porém, que a mera presença das TIC em escolas não garante uma boa educação, assim como a presença de lápis e papel. “Mas a presença planejada, dentro de um contexto educacional conscientemente organizado e com professores preparados, possibilita o alcance de resultados de ensino e aprendizagem que o professor, na ausência de tais recursos, dificilmente conseguiria”, acredita.

A professora Maria Graciete Itou Souza, 39, de Joso (Ibaraki), acrescenta dois aspectos que não podem faltar no uso das TIC: “Primeiro, o educador deve atuar como facilitador entre as informações e os alunos, para que cheguem ao conhecimento científico, ultrapassando o senso comum. E segundo, deve haver a socialização, que é fundamental para o desenvolvimento do aluno como ser humano e também de sua cidadania. As atividades em sala de aula não podem deixar de existir, como a leitura, escrita, dinâmicas entre outras”, disse.

São aspectos dos quais são plenamente observados e aplicados em nossos estudos nesse curso, não deixando nada a desejar para um curso oferecido à uma população que apresenta um índice de menos de 1% da população considerada analfabeta, portanto, mérito alcançado em estudos aplicados a formação de professores.

Disponível em: http://catolicavirtualjapao.orgfree.com/?p=290

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Se facilitar a conexão da sala de aula com o mundo exterior, a tecnologia pode ter um papel crucial no ensino. E há cada vez mais exemplos disso.

Nos EUA, estudantes dos anos finais do ensino fundamental criaram seu próprio anuário escolar digital e um tour virtual de um museu local, para mostrá-lo aos estudantes mais novos da mesma escola. O resultado foram alunos mais comprometidos com os estudos.

No Equador, 55 alunos equipados com computadores simularam a abertura de um restaurante durante as aulas. Usaram softwares como Excel para controlar seus gastos e plataformas para desenvolver um website do projeto, desenhar panfletos e etc.

Em uma escola da área rural da Colômbia, no ano passado, alunos receberam tablets para desenvolver um projeto de proteção da bacia hídrica local e analisar amostras de solo. Com a ajuda de apps educacionais, usaram a oportunidade para aprender os elementos da tabela periódica.

Veja matéria completa em :
http://www.bbc.com/portuguese/noticias/2014/12/141202_tecnologia_educacao_pai

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Mapeando os problemas para apontar soluções - Dados atuais sobre a educação brasileira

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Mapeando os problemas para apontar soluções - Dados atuais sobre a educação brasileira

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A Organização Porvir analisou o Censo Escolar 2017 e destacou os principais entraves para a melhoria da qualidade educacional no Brasil.
Alguns problemas são nossos velhos conhecidos: falta de investimento, infraestrutura precária, má formação docente e a triste taxa de insucesso escolar. No entanto, a organização aponta possíveis soluções e alternativas viáveis para tentarmos reverter este quadro desolador.
O uso das TIC ganha destaque, porém, uma pesquisa mostra que muito mais do usar recursos tecnológicos em sala de aula, os alunos desejam uma escola com ambientes agradáveis, áreas verdes e possibilidade de desenvolver projetos em que se apliquem as disciplinas estudadas. Ou seja, não basta usar um tablet ou computadores na escola, para alcançarmos nossos alunos, precisamos desenvolver atividades que envolvam a comunidade, as famílias e a realidade do aluno.
Escolhi esta reportagem porque comentamos frequentemente sobre os problemas e desafios da educação nacional, mas muitas vezes não temos em mãos dados atuais para refletir.
Veja a matéria completa e os dados em:
http://porvir.org/6-respostas-inovadoras-para-desafios-apontados-no-censo-escolar/
Sobre escolas em outros países:
http://porvir.org/11-escolas-inovadoras-voce-precisa-conhecer/

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A notícia a seguir mostra a maneira como a Finlândia, conhecida por liderar os rankings de qualidade na educação em níveis mundiais, conduz seu sistema educacional. É interessante notar que para atingir esse nível o país não adotou métodos revolucionários e sim investiu na qualificação de seus professores e descentralizou o ensino, dando aos educadores mais liberdade para implementar conteúdos e metodologias que julgarem relevantes. Outro ponto muito importante é que a tecnologia não é o forte das escolas finlandesas, afirmam preferir investir e gente não tendo os recursos tecnológicos como foco.

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O país com a melhor educação do mundo é a Finlândia. Por quatro anos consecutivos, o país do norte da Europa ficou entre os primeiros lugares no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), que mede a qualidade de ensino. O segredo deste sucesso, segundo Jaana Palojärvi, diretora do Ministério da Educação e Cultura da Finlândia, não tem nada a ver com métodos pedagógicos revolucionários, uso da tecnologia em sala de aula ou exames gigantescos como Enem ou Enade. Pelo contrário: a Finlândia dispensa as provas nacionais e aposta na valorização do professor e na liberdade para ele poder trabalhar.

Jaana Palojärvi esteve em São Paulo nesta quinta-feira (23) para participar de um seminário sobre o sistema de educação da Finlândia, no Colégio Rio Branco. A diretora do ministério orgulha-se da imagem de seu país "tetracampeão" do Pisa. O ranking é elaborado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE), e aplicado a cada três anos com ênfase em uma área do conhecimento. No último, em 2010, o Brasil ficou na 53ª colocação entre 65 países. Uma nova edição do Pisa será lançada em dezembro.

Na Finlândia a educação é gratuita, inclusive no ensino superior. Só 2% das escolas são particulares, mas são subsidiadas por fundos públicos e os estudantes não pagam mensalidade. As crianças só entram na escola a partir dos 7 anos. Não há escolas em tempo integral, pelo contrário, a jornada é curta, de 4 a 7 horas, e os alunos não têm muita lição de casa. "Também temos menos dias letivos que os demais países, acreditamos que quantidade não é qualidade", diz Jaana.

A diretora considera que o sistema finlandês de educação passou por duas grandes mudanças, uma na década de 70 e outra em 90. A partir do início da década de 90, a educação foi descentralizada, e os municípios, escolas e, principalmente, os professores passaram a ter mais autonomia.

"Fé e confiança têm papel fundamental no sistema finlandês. Descentralizamos, confiamos e damos apoio, assim que o sistema funciona. O controle não motiva o professor a dar o melhor de si. É simples, somos pragmáticos, gostamos de coisas simples."
Jaana Palojärvi é diretora do Ministério da Educação
da Finlândia (Foto: Vanessa Fajardo/ G1)
O governo também não costuma inspecionar o ensino das 3.000 escolas que atendem 55.000 estudantes na educação básica. O material usado e o currículo são livres, por isso podem variar muito de uma unidade para outra.

"Os professores planejam as aulas, escolhem os métodos. Não há prova nacional, não acreditamos em testes, estamos mais interessados na aprendizagem. Os professores têm muita autonomia, mas precisam ser bem qualificados. Esta é uma profissão desejada na Finlândia."

Os docentes da Finlândia ganham, em média, 3 mil euros por mês, em torno de R$ 8 mil reais, considerado um salário "médio" para o país. Para conquistar a vaga é preciso ter mestrado e passar por treinamento. O salário aumenta de acordo com o tempo de casa do professor, mas não há bônus concedidos por mérito. A remuneração não é considerada alta. "Em compensação, oferecemos ao professor um ambiente de trabalho interessante."

Jaana diz que a educação na Finlândia faz parte de uma cultura, resultado de um trabalho longo, porém, simples, mas evita dar lições ou conselhos a outras nações. "Temos muitas diferenças em relação ao Brasil, que é enorme, somos um país pequeno de 5,5 milhões de habitantes. Na Finlândia não temos a figura do Estado, a relação fica entre governo, município e escola. O sistema é muito diferente. A Finlândia não quer dar conselhos, nós relutamos muito em relação a isso", afirma.

Mais do que o bom resultado do país no Pisa, Jaana comemora a equidade entre as escolas - também apontada pelo exame. "Para nós, é o mais importante. Queremos que as escolas rurais localizadas nas florestas, ou do Norte que ficam sob a neve em uma temperatura negativa de 25 graus, tenham o mesmo desempenho das da capital, das áreas de elite. E (este desempenho) é bem semelhante."

Entre todos os países testados pelo Pisa, a Finlândia tem a menor disparidade entre as escolas. O resultado tem explicação. Lá, os alunos mais fracos estão sob a mira dos docentes. "Os professores não dedicam muita atenção aos bons alunos, e sim aos fracos, não podemos perdê-los, temos de mantê-los no sistema."

'Tecnologia é ferramenta, não conteúdo'
Tecnologia também não é o forte das escolas finlandesas, que preferem investir em gente. "Não gostamos muito de tecnologia, ela é só uma ferramenta, não é o conteúdo em si. Tecnologia pode ser usada ou não, não é um fator chave para a aprendizagem."

A educação básica dura nove anos. Só 2% dos estudantes repetem o ano, o índice de conclusão é de 99,7%. O segredo do sucesso não está ligado ao investimento, segundo
Jaana, que reforça que o país investe apenas 6% de seu PIB no segmento. "O sistema de educação gratuito não sai tão caro assim, é uma questão de organização", afirma.

A diretora do ministério da Finlândia esteve na terça-feira (21) em uma audiência pública na Comissão de Educação e Cultura do Senado, em Brasília, para apresentar o modelo de educação do seus país aos parlamentares brasileiros.
Jaana Palojärvi, diretora do Ministério da Educação da Finlândia, apresenta o sistema finlandês em São Paulo (Foto: Vanessa Fajardo/ G1)

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País com a melhor educação do mundo, Finlândia aposta no professor

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O país com a melhor educação do mundo é a Finlândia. Por quatro anos consecutivos, o país do norte da Europa ficou entre os primeiros lugares no Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), que mede a qualidade de ensino.

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O relato que compartilho é de um brasileiro que foi estudar no Canadá. O que noto como diferencial, além da alta tecnologia em relação ao nosso país, é que os recursos são utilizados para promover maior interatividade e dinamização do tempo. Com certeza o investimento em tecnologia foi muito alto, mas prova que aquele país entende o valor dispensado realmente como investimento e não como despesa.

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Por Matheus Sampaio, estudante de graduação na Universidade da Columbia Britânica

Após minha chegada na Universidade da Columbia Britânica (UBC), em Vancouver, fui tomado pelo uso de softwares de ensino e tecnologias em classe. Você pode pensar que isso não é algo surpreendente já que estamos em 2016, mas deixa eu compartilhar um pouco das coisas que mais me surpreenderam aqui.

Como exemplo principal vou usar a aula mais inovadora que eu tive, chamada de Commerce 101, uma introdução aos negócios. Essa aula era em um grande e belíssimo auditório onde, entre cada duas cadeiras, havia um microfone e um botão. Ao apertar o botão, o microfone começava a funcionar e uma câmera fixada acima da lousa focava em você. Sua imagem era exibida em uma das três grandes telas, o que permitia que toda sala te visualizasse e ouvisse quando você respondesse a algumas das questões apresentadas pelos professores. Além disso, a câmera permitia à universidade gravar as aulas e apresentá-las ou vendê-las no futuro.

Nessa mesma aula e em muitas outras também eram usados:

iClickers - São controles remotos que permitem aos estudantes responderem em tempo real a questões de múltipla escolha feita pelos professores. Desse modo, logo após uma matéria, os professores podem testar os conhecimentos dos alunos e, assim, determinar se aquele conteúdo foi ensinado propriamente. Os estudantes também se auto-avaliam para saber se devem estudar com mais intensidade. Para completar, esse controle remoto também determina quem foi ou não à aula, substituindo a tradicional "chamada".

Twitter dentro de sala - outro método para avaliar e armazenar respostas durante a aula era o PulsePress, o nosso "Twitter". Os professores lançavam perguntas e nós tinhamos que escrever as respostas no programa, que fica na plataforma estudantil da UBC. O texto era exibido em uma das telonas.

Testes antes das aulas - um dia antes de cada aula, os alunos eram requeridos a completar as "pre-readings", isto é, demonstrar por meio de um mini teste que haviam lido os textos que seriam utilizados em sala de aula.

Blogs - para demonstrar e desenvolver conhecimentos em business, os alunos eram scolicitados a criar um blog e escrever um post crítico por semana sobre notícias recentes na mídia. O blog desenvolvia, assim, o pensamento crítico do aluno, além de treinar as matérias dadas e desenvolver o hábito de ler jornais diariamente.

Elmo Projetor- uma das coisas mais legais (e simples também) são esses projetores que têm em quase todas as salas de aula. Eles filmam tudo o que o professor escreve em um papel e projetam nas telas. A maioria dos professores não utiliza mais os quadros e ainda escaneia todas as folhas em que eles das aulas e enviam pros alunos.

Tarefas digitais - a plataforma da universidade permite que nós façamos todas as nossas taferas digitalmente. Essas tarefas são geralmente únicas para cada pessoa (o sistema sorteia questões diferentes para os alunos para evitar trapaças) e geralmente permitem que você veja seus erros instantaneamente após submetido o trabalho.

Eu adoro quase todas essas técnicas de ensino (exceto o blog que, confesso, acho chato!). Foi uma surpresa para mim encontrar tudo isso aqui. Mas a surpresa não foi porque as tecnologias são super avançadas, mas sim pelo fato de que todas são até simples e as escolas brasileiras não as utilizam. Estudar aqui só mostra como as nossas universidades e escolas têm muito a avançar.
Sobre o autor
Matheus Sampaio é estudante de graduação em negócios na Universidade da Columbia Britânica, em Vancouver, no Canadá. Vindo de uma família de empreendedores, cultivou a paixão por negócios e pelos números. Estudou em escolas públicas e quer aprender no exterior ferramentas que possam ajudá-lo a melhorar o Brasil.
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Uso e abuso de tecnologias na educação canadense | Estudar Fora

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Por Matheus Sampaio, estudante de graduação na Universidade da Columbia Britânica Após minha chegada na Universidade da Columbia Britânica (UBC) , em Vancouver, fui tomado pelo uso de softwares de ensino e tecnologias em classe. Você pode pensar que isso não é algo surpreendente já que estamos em 2016, mas deixa eu compartilhar um pouco das coisas que mais me surpreenderam aqui.

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Escola japonesa usa videogame portátil para ensinar inglêsNintendo DS rompe ensino tradicional da língua no Japão. Videogame tem softwares que também incentivam raciocínio e lógica.O Nintendo DS não significa mais apenas jogos e diversão para os estudantes de inglês da escola de garotas Joshi Gakuen em Tóquio (Japão). O videogame portátil agora vem sendo usado como peça fundamental no ensino, rompendo os tradicionais métodos acadêmicos japoneses. Em uma classe da sétima série, os 32 alunos usam a caneta de plástico do portátil para soletrar palavras como "hambúrguer" e "coca", seguindo a voz eletrônica do "professor virtual". Um dos recursos do portátil é a tela sensível ao toque, que permite uma interação mais intuitiva do usuário, que pode clicar e escrever como se usasse um bloco de notas. É como uma versão hi-tech dos concursos de soletração. Quando o usuário soletra corretamente, surge na tela a palavra "good" (bom), e o estudante avança para o próximo teste. Os cinco primeiros a completarem a sequencia de exercícios são premiados com adesivos coloridos. "É divertido", diz Chigusa Matsumoto, de 12 anos, uma das cinco primeiras alunas a terminar. "Você pode estudar enquanto se diverte". Assim como muitos outros jovens japoneses, ela tem o DS em casa, com jogos como "Mario kart" e "Animal crossing". Mas ela insiste que seu favorito é o software de aprender inglês. As atividades, que a escola passou a promover este ano, são as primeiras de uma vasta série aplicada pelas escolas públicas do Japão, segundo Yasuhiro Yamamoto, gerente de software da produtora Paon Corp, que desenvolveu o curso de inglês para o DS. "É uma grande revolução para uma sala de aula japonesa", diz. A educação japonesa tradicionalmente carrega a fama de dar prioridade à "decoreba" e à gramática da língua inglesa, sem desenvolver a conversação.O DS conta com uma série de quebra-cabeças e jogos de desafio feitos para desenvolver o raciocínio matemático e outras habilidades. Essa é parte da estratégia da Nintendo para atrair jogadores novatos, idosos e mulheres. Seguindo essa tendência, o Wii, videogame que utiliza um controle sensível aos movimentos do jogador, tem sido um sucesso de vendas para a empresa desde o lançamento, em 2006.O DS vem sendo usado em período de testes em diversas escolas japonesas. Ele faz parte de um curso que inclui um vídeo de americanos fazendo pedidos em um restaurante. Os estudantes acompanham as cenas com fones de ouvido e repetem os diálogos. "Dois hambúrgueres e duas cocas, por favor,", eles dizem. "Muito bom. Bom trabalho", diz a professora Motoko Okubo, enquanto os estudantes avançam para o próximo exercício.Motoko diz que nunca tinha visto tanto entusiasmo e concentração dos alunos como nas aulas com o Nintendo DS.  O diretor Tsuneo Saneyoshi diz que a iniciativa dividiu os professores que estão acostumados a manter os jogos afastados da sala de aula. Para fazer parte do teste, a escola recebeu 40 unidades do DS e softwares gratuitos."Alguns professores não estão convencidos de que essa iniciativa é boa", diz Saneyoshi, acrescentando que ainda não há comprovação do valor educacional do DS.Para a vice-diretora da escola, Junko Tatsumi, a transição foi tranquila. "Não houve oposição dos pais, e não foi uma decisão tão difícil para nós. Nós pensamos que seria uma grande ideia".   

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Escola japonesa usa videogame portátil para ensinar inglêsNintendo DS rompe ensino tradicional da língua no Japão. Videogame tem softwares que também incentivam raciocínio e lógica.O Nintendo DS não significa mais apenas jogos e diversão para os estudantes de inglês da escola de garotas Joshi Gakuen em Tóquio (Japão). O videogame portátil agora vem sendo usado como peça fundamental no ensino, rompendo os tradicionais métodos acadêmicos japoneses. Em uma classe da sétima série, os 32 alunos usam a caneta de plástico do portátil para soletrar palavras como "hambúrguer" e "coca", seguindo a voz eletrônica do "professor virtual". Um dos recursos do portátil é a tela sensível ao toque, que permite uma interação mais intuitiva do usuário, que pode clicar e escrever como se usasse um bloco de notas. É como uma versão hi-tech dos concursos de soletração. Quando o usuário soletra corretamente, surge na tela a palavra "good" (bom), e o estudante avança para o próximo teste. Os cinco primeiros a completarem a sequencia de exercícios são premiados com adesivos coloridos. "É divertido", diz Chigusa Matsumoto, de 12 anos, uma das cinco primeiras alunas a terminar. "Você pode estudar enquanto se diverte". Assim como muitos outros jovens japoneses, ela tem o DS em casa, com jogos como "Mario kart" e "Animal crossing". Mas ela insiste que seu favorito é o software de aprender inglês. As atividades, que a escola passou a promover este ano, são as primeiras de uma vasta série aplicada pelas escolas públicas do Japão, segundo Yasuhiro Yamamoto, gerente de software da produtora Paon Corp, que desenvolveu o curso de inglês para o DS. "É uma grande revolução para uma sala de aula japonesa", diz. A educação japonesa tradicionalmente carrega a fama de dar prioridade à "decoreba" e à gramática da língua inglesa, sem desenvolver a conversação.O DS conta com uma série de quebra-cabeças e jogos de desafio feitos para desenvolver o raciocínio matemático e outras habilidades. Essa é parte da estratégia da Nintendo para atrair jogadores novatos, idosos e mulheres. Seguindo essa tendência, o Wii, videogame que utiliza um controle sensível aos movimentos do jogador, tem sido um sucesso de vendas para a empresa desde o lançamento, em 2006.O DS vem sendo usado em período de testes em diversas escolas japonesas. Ele faz parte de um curso que inclui um vídeo de americanos fazendo pedidos em um restaurante. Os estudantes acompanham as cenas com fones de ouvido e repetem os diálogos. "Dois hambúrgueres e duas cocas, por favor,", eles dizem. "Muito bom. Bom trabalho", diz a professora Motoko Okubo, enquanto os estudantes avançam para o próximo exercício.Motoko diz que nunca tinha visto tanto entusiasmo e concentração dos alunos como nas aulas com o Nintendo DS.  O diretor Tsuneo Saneyoshi diz que a iniciativa dividiu os professores que estão acostumados a manter os jogos afastados da sala de aula. Para fazer parte do teste, a escola recebeu 40 unidades do DS e softwares gratuitos."Alguns professores não estão convencidos de que essa iniciativa é boa", diz Saneyoshi, acrescentando que ainda não há comprovação do valor educacional do DS.Para a vice-diretora da escola, Junko Tatsumi, a transição foi tranquila. "Não houve oposição dos pais, e não foi uma decisão tão difícil para nós. Nós pensamos que seria uma grande ideia".   

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O Nintendo DS não significa mais apenas jogos e diversão para os estudantes de inglês da escola de garotas Joshi Gakuen em Tóquio (Japão). O videogame portátil agora vem sendo usado como peça fundamental no ensino, rompendo os tradicionais métodos acadêmicos japoneses.

Em uma classe da sétima série, os 32 alunos usam a caneta de plástico do portátil para soletrar palavras como "hamburger" e "coca", seguindo a voz eletrônica do "professor virtual". Um dos recursos do portátil é a tela sensível ao toque, que permite uma interação mais intuitiva do usuário, que pode clicar e escrever como se usasse um bloco de notas.

É como uma versão hi-tech dos concursos de soletração. Quando o usuário soletra corretamente, surge na tela a palavra "good" (bom), e o estudante avança para o próximo teste. Os cinco primeiros a completarem a seqüência de exercícios são premiados com adesivos coloridos.

"É divertido", diz Chigusa Matsumoto, de 12 anos, uma das cinco primeiras alunas a terminar. "Você pode estudar enquanto se diverte".

Assim como muitos outros jovens japoneses, ela tem o DS em casa, com jogos como "Mario kart" e "Animal crossing". Mas ela insiste que seu favorito é o software de aprender inglês.

As atividades, que a escola passou a promover este ano, são as primeiras de uma vasta série aplicada pelas escolas públicas do Japão, segundo Yasuhiro Yamamoto, gerente de software da produtora Paon Corp, que desenvolveu o curso de inglês para o DS. "É uma grande revolução para uma sala de aula japonesa", diz.

A educação japonesa tradicionalmente carrega a fama de dar prioridade à "decoreba" e à gramática da língua inglesa, sem desenvolver a conversação.

O DS conta com uma série de quebra-cabeças e jogos de desafio feitos para desenvolver o raciocínio matemático e outras habilidades. Essa é parte da estratégia da Nintendo para atrair jogadores novatos, idosos e mulheres. Seguindo essa tendência, o Wii, videogame que utiliza um controle sensível aos movimentos do jogador, tem sido um sucesso de vendas para a empresa desde o lançamento, em 2006.

O DS vem sendo usado em período de testes em diversas escolas japonesas. Ele faz parte de um curso que inclui um vídeo de americanos fazendo pedidos em um restaurante. Os estudantes acompanham as cenas com fones de ouvido e repetem os diálogos. "Dois hambúrgueres e duas cocas, por favor", eles dizem. "Muito bom. Bom trabalho", diz a professora Motoko Okubo, enquanto os estudantes avançam para o próximo exercício.

Motoko diz que nunca tinha visto tanto entusiasmo e concentração dos alunos como nas aulas com o Nintendo DS.

O diretor Tsuneo Saneyoshi diz que a iniciativa dividiu os professores que estão acostumados a manter os jogos afastados da sala de aula. Para fazer parte do teste, a escola recebeu 40 unidades do DS e softwares gratuitos.

"Alguns professores não estão convencidos de que essa iniciativa é boa", diz Saneyoshi, acrescentando que ainda não há comprovação do valor educacional do DS.

Para a vice-diretora da escola, Junko Tatsumi, a transição foi tranqüila. "Não houve oposição dos pais, e não foi uma decisão tão difícil para nós. Nós pensamos que seria uma grande idéia".

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Escola japonesa usa videogame portátil para ensinar inglês

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O Nintendo DS não significa mais apenas jogos e diversão para os estudantes de inglês da escola de garotas Joshi Gakuen em Tóquio (Japão). O videogame portátil agora vem sendo usado como peça fundamental no ensino, rompendo os tradicionais métodos acadêmicos japoneses.

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A reportagem que escolhi sobre o uso das TIC`s é da série escolas inovadoras. O país escolhido foi a Dinamarca. Escolhi esse o vídeo porque mostra como o uso dos recursos tecnológicos está inserido no processo educacional e na cultura local. Considero uma experiência interessante de ser assistida.

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A primeira vista, o que mais chama a atenção no Ørestad Gymanasium é sua arquitetura. A escola pública de ensino médio, que fica em Copenhague, capital da Dinamarca, mais parece uma empresa ultramoderna, é o tema do quarto episódio da série "Destino: Educação - Escolas Inovadoras", realizada pelo canal Futura com consultoria do Porvir/Inspirare.

Entretanto, olhando com mais atenção, é possível perceber que as diferenças são bem mais profundas. Os 1.100 alunos dividem-se em três anos do ensino médio. Ao entrar na escola, os alunos cursam seis meses juntos, com as mesmas disciplinas. Depois desse tempo, cada um deve escolher qual linha de estudo deseja seguir. Ao todo, a instituição oferece 10 linhas aos estudantes.
Assista aos três primeiros episódios da série "Destino: Educação - Escolas Inovadoras"
Segundo o diretor do Ørestad Gymnasium, Allan Kjær Andersen, ¼ dos estudantes escolhem linhas de estudos relacionadas a ciências naturais. Em seguida, as opções mais escolhidas são linhas relacionadas a ciências humanas, ciências sociais e artes. Uma aluna da instituição, por exemplo, escolheu a linha de estudos sobre globalização por ter matérias que irão facilitar seu sonho de ser uma advogada e entrar na Universidade de Copenhague. O diretor destaca ainda que todos alunos precisam estudar disciplinas como matemática, dinamarquês e história. O que muda é a forma como esses conteúdos são ensinados.

Assista ao episódio abaixo:

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Assista ao 4º episódio de 'Destino: Educação', que mostra o Ørestad Gymnasium, na Dinamarca

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A primeira vista, o que mais chama a atenção no Ørestad Gymanasium é sua arquitetura. A escola pública de ensino médio, que fica em Copenhague, capital da Dinamarca, mais parece uma empresa ultramoderna, é o tema do quarto episódio da série "Destino: Educação - Escolas Inovadoras", realizada pelo canal Futura com consultoria do Porvir/Inspirare.

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CARTAS DA SUÉCIAClaudia WallinClaudia Wallin, de Estocolmo para a BBC Brasil

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CARTAS DA SUÉCIAClaudia WallinClaudia Wallin, de Estocolmo para a BBC Brasil

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O artigo mostra um modelo de ensino que levou a Finlândia ao topo dos rankings globais de educação. Neste novo modelo houve uma inversão de papéis: alunos estão dando aulas aos professores, para ensinar os mestres a otimizar o uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas escolas.

De acordo com a BBC Brasil Pasi Majasaari, diretor da escola Hämeenkylä na cidade de Vantaa, próxima à capital Finlandesa, Helsinki, as crianças e adolescentes aprendem a lidar com novas tecnologias e aplicativos de maneira muito mais rápida do que nós, adultos. Neste novo patamar, destaca Majasaari que os alunos não têm medo de tentar coisas novas, e que crianças de até dez anos de idade dando aulas de tecnologia aos professores, e os resultados têm sido surpreendentes.

O projeto OppilasAgentti (“Agentes Escolares”, em tradução livre) está sendo conduzido em cerca de cem escolas Finlandesas, e a ideia é levar a nova experiência a um número cada vez maior do universo de 3,450 instituições de ensino do país.

Nesta realidade, o objetivo é desenvolver as competências tecnológicas não apenas dos professores, mas de toda a comunidade escolar e também em seu entorno: os alunos da escola de escola Hämeenkylä, por exemplo, estão dando aulas aos idosos de um asilo local, sobre como usar redes sociais, ipads e outros dispositivos. De acordo com a observação de Pasi Majasaari a escola tradicional já não funciona mais e considera importante ensinar as crianças a descobrirem seus potenciais e a desenvolverem seus valores, mostrando assim o impacto positivo que cada indivíduo pode exercer na sociedade,

A ideia de envolver os alunos na capacitação tecnológica dos mestres nasceu a partir de relatos de muitos professores, que diziam ter dificuldades em se manter atualizados com a constante evolução da era digital.

Os alunos do projeto StudentAgents têm entre 10 e 16 anos de idade. Pelo sistema, os estudantes interessados em participar se apresentam como voluntários e relatam suas competências e habilidades em determinadas áreas. As escolas também oferecem treinamento aos alunos, em aulas ministradas por especialistas de diferentes empresas Finlandesas que revendem soluções tecnológicas para o sistema de ensino do país. Para dar início ao projeto, os estudantes produzem um mapeamento das necessidades digitais da escola, sob a orientação de um professor, onde é feito um planejamento das atividades necessárias, e passam a atuar em três frentes. Na sala dos professores, os alunos dão aulas ocasionais sobre como usar diferentes dispositivos e aplicativos. Professores também podem contatar os estudantes para pedir assistência individual, a fim de solucionar pequenos problemas. E os alunos-mestres atuam como professores assistentes nas salas de aula, para prestar ajuda tanto aos professores quanto a outros colegas de classe quando determinada lição envolve o uso de tecnologia.

Os estudantes do projeto também realizam webinários (seminários transmitidos via internet) para ensinar colegas de outras escolas, além de treinar crianças menores em técnicas de edição e animação de vídeos. Os resultados positivos da experiência foram apresentados recentemente durante o evento que a Finlândia classificou como a maior reunião de pais e professores do mundo – uma conferência realizada simultaneamente, nas escolas de todo o país, para debater a agenda de reformas necessárias a fim de preservar o nível de excelência do ensino público Finlandês nos próximos anos.

Inverter o papel tradicional dos alunos nas escolas é mais um pensamento fora da caixa do celebrado sistema Finlandês, que conquistou resultados invejáveis nos rankings mundiais de educação com um receituário que inclui menos horas de aulas, poucas lições de casa, férias mais longas e uma baixa frequência de provas. Segundo o diretor Pasi Majasaari, um dos principais objetivos do novo currículo escolar, adotado em agosto do ano passado, é fazer com que as crianças se transformem em aprendizes ativos e afirma que “é um novo conceito de aprendizado”. Ressalta Majasaari:

“Nossa missão é encontrar novas formas de aprimorar a escola, e dar aos alunos a possibilidade de descobrir seus talentos, desenvolver sua autoestima e aprender coisas que serão importantes para suas vidas no futuro”.

Referência:

http://www.claudiawallin.com.br/2017/11/28/na-finlandia-alunos-agora-ensinam-tecnologia-professores-e-idosos/

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CRÔNICAS DA ESCANDINÁVIA
Claudia Wallin, de Estocolmo para a BBC Brasil

No pouco ortodoxo modelo de ensino que levou a Finlândia ao topo dos rankings globais de educação, uma inovadora inversão de papéis começa a tomar corpo: alunos estão dando aulas aos professores, para ensinar os mestres a otimizar o uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas escolas.

"Crianças e adolescentes aprendem a lidar com novas tecnologias e aplicativos de maneira muito mais rápida do que nós, adultos. E eles não têm medo de tentar coisas novas", disse à BBC Brasil Pasi Majasaari, diretor da escola Hämeenkylä na cidade de Vantaa, próxima à capital finlandesa, Helsinki.

"É maravilhoso ter crianças de até dez anos de idade dando aulas de tecnologia aos nossos professores, e os resultados têm sido surpreendentes. Tanto para os estudantes, como para os mestres", destacou Majasaari.

O projeto OppilasAgentti ("Agentes Escolares", em tradução livre) está sendo conduzido em cerca de cem escolas finlandesas, e a ideia é levar a nova experiência a um número cada vez maior do universo de 3,450 instituições de ensino do país.

Trata-se de um modelo para desenvolver as competências tecnológicas não apenas dos professores, mas de toda a comunidade escolar - e também do seu entorno: os alunos da escola de escola Hämeenkylä, por exemplo, também estão dando aulas aos idosos de um asilo local, sobre como usar redes sociais, ipads e outros dispositivos.

"Acreditamos que é importante ensinar nossas crianças a descobrir seus potenciais e a desenvolver seus valores, e mostrar a elas o impacto positivo que cada indivíduo pode exercer na sociedade", observa Pasi Majasaari.

"É preciso compreender a realidade à sua volta, e por isso nossos alunos também cooperam com a igreja local em programas assistenciais para a alimentação dos mais pobres e menos favorecidos em nossa sociedade", acrescenta o diretor.

A escola tradicional, dizem os finlandeses, já não funciona mais.

"O modelo de educação da era industrial treinava crianças para ficarem sentadas, quietas e em silêncio, e executar tarefas repetitivas. As crianças de hoje não querem e não precisam mais ficar sentadas. Elas precisam exercitar sua criatividade, exercer um papel ativo e serem ensinadas a pensar por conta própria", diz Pasi Majasaar.
Constante evolução
A ideia de envolver os alunos na capacitação tecnológica dos mestres nasceu a partir de relatos de muitos professores, que diziam ter dificuldades em se manter atualizados com a constante evolução da era digital.

"Muitas inovações tecnológicas são compradas regularmente para equipar as escolas, como por exemplo novos aplicativos ou as imensas tevês inteligentes de tela plana que temos em nossos corredores. Mas vários professores ou não sabiam como usá-los em todo o seu potencial, ou não tinham tempo suficiente para se dedicar a essa tarefa", diz o diretor da escola Hämeenkylä.

Os alunos do projeto StudentAgents têm entre dez e 16 anos de idade. Pelo sistema, os estudantes interessados em participar se apresentam como voluntários, e relatam suas competências e habilidades em determinadas áreas. As escolas também oferecem treinamento aos alunos, em aulas ministradas por especialistas de diferentes empresas finlandesas que revendem soluções tecnológicas para o sistema de ensino do país.

A partir daí, os estudantes produzem um mapeamento das necessidades digitais da escola, sob a orientação de um professor. Eles fazem então um planejamento das atividades necessárias, e passam a atuar em três frentes.

Na sala dos professores, os alunos dão aulas ocasionais sobre como usar diferentes dispositivos e aplicativos. Professores também podem contactar os estudantes para pedir assistência individual, a fim de solucionar pequenos problemas. E os alunos-mestres também atuam como professores assistentes nas salas de aula, para prestar ajuda tanto aos professores quanto a outros colegas de classe quando determinada lição envolve o uso de tecnologia.

"Os alunos estão ajudando a implementar uma série de novas soluções digitais nas escolas, como a prestação de apoio técnico na introdução de sistemas como o Google G-suite e o Office365", diz à BBC Brasil Risto Korhonen, da Ilona IT, uma das empresas finlandesas que vêm realizando treinamentos para os alunos do projeto StudentAgents.

As aulas de codificação são particularmente relevantes, ele diz:

"Grande parte dos professores possui um conhecimento limitado nesta área, e por isso os alunos desempenham um importante papel ao ensinar aos professores a lidar com dispositivos de codificação como o Scratch, o Sphero Ball e o BBC micro:bit."

Os estudantes do projeto também realizam webinários (seminários transmitidos via internet) para ensinar colegas de outras escolas, além de treinar crianças menores em técnicas de edição e animação de vídeos.

"Nossos alunos estão ainda dando suporte técnico a uma série de atividades na escola. Por exemplo, eles desenvolvem os efeitos especiais e todo o sistema técnico para os concertos de música que realizamos", diz Pasi Majasaari.
Alunos felizes e orgulhosos
Os resultados positivos da experiência foram apresentados recentemente durante o evento que a Finlândia classificou como a maior reunião de pais e professores do mundo - uma conferência realizada simultaneamente, nas escolas de todo o país, para debater a agenda de reformas necessárias a fim de preservar o nível de excelência do ensino público finlandês nos próximos anos.

"Os alunos estão felizes, e orgulhosos de si mesmos. Alguns deles, que não eram bons alunos em determinadas matérias, adquiriram uma nova auto-confiança. Uma de nossas crianças apresentava problemas de concentração, mas floresceu de forma surpreendente quando demos a ela esta oportunidade de participar de maneira ativa e positiva na escola", conta Pasi Majasaari.

Também os professores têm aprovado os efeitos da inovação. É uma lógica natural, aponta o diretor da escola:

"Quando ajudamos as crianças a identificar seus talentos e suas forças, elas se comportam melhor, aprendem melhor e obtêm melhores resultados nas escolas."

Inverter o papel tradicional dos alunos nas escolas é mais um pensamento fora da caixa do celebrado sistema finlandês, que conquistou resultados invejáveis nos rankings mundiais de educação com um receituário que inclui menos horas de aulas, poucas lições de casa, férias mais longas e uma baixa frequência de provas.

Um dos principais pontos do novo currículo escolar, adotado em agosto do ano passado, é fazer com que as crianças se transformem em aprendizes ativos.

"É um novo conceito de aprendizado", diz o diretor Pasi Majasaari. "Nossos alunos do ensino médio já não usam mais livros escolares. Nas aulas de História, por exemplo, os estudantes aprendem a trabalhar com chromebooks (computadores pessoais) que permitem a eles coletar informações, analisar dados e escrever seus próprios livros eletrônicos. Assim, eles aprendem ao mesmo tempo história e tecnologia", ressalta Majasaari:

"Nossa missão é encontrar novas formas de aprimorar a escola, e dar aos alunos a possibilidade de descobrir seus talentos, desenvolver sua auto-estima e aprender coisas que serão importantes para suas vidas no futuro".
28 de Novembro de 2017 Veja também: Vídeo: Como funciona o inovador sistema de educação da Finlândia A diferença entre ser professor na Finlândia e no Brasil O que o Brasil pode aprender em educação com a Finlândia A receita do modelo educacional finlandês: pense diferente

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Na Finlândia, alunos agora ensinam tecnologia a professores e idosos

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CRÔNICAS DA ESCANDINÁVIA Claudia Wallin, de Estocolmo para a BBC Brasil No pouco ortodoxo modelo de ensino que levou a Finlândia ao topo dos rankings globais de educação, uma inovadora inversão de papéis começa a tomar corpo: alunos estão dando aulas aos professores, para ensinar os mestres a otimizar o uso de tecnologias de informação ...

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Saiba como a educação mudou o passado pobre da Coreia do Sul

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Saiba como a educação mudou o passado pobre da Coreia do Sul

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Esta frase  relata a importância da Tecnologia para o desenvolvimento rápido da Coreia do Sul, segundo Pontes (2015):
"A Tecnologia faz parte da sala de aula e é a chave para preparar o aluno para o século 21, segundo o governo.
Em 1996, introduziu um plano “Educação Inteligente” para melhorar o sistema educacional em escolas focado na introdução de soluções tecnológicas."
Atualmente notamos que foi de suma importância as modificações efetuadas, na educação para vencer a pobreza extrema.
Vale a pena ler a matéria na integra, no link abaixo,  porque nos dará  um norte  sobre a importância da tecnologia para o desenvolvimento de um país no século XXI e assim não sermos tão resistentes a elas..
Referência:
PONTES, Natalia. repórter G1 - Vale do Paraíba. Futuro das Cidades. Publicado em: 03/12/2015 11h44. Atualizado em 07/12/2015 09h34. Disponível e: <http://g1.globo.com/sp/vale-do-paraiba-regiao/o-futuro-das-cidades/2015/noticia/2015/12/saiba-como-educacao-mudou-o-passado-pobre-da-coreia-do-sul-.html> Acessado em 10/MAR/2018

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Poucos lugares do mundo são tão obcecados por educação como a Coreia do Sul. Com 100% da população alfabetizada, foi o rigor na formação e investimento em educação que trouxeram ao país asiático ao atual patamar de potência global, afirma instituições como a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).

Para o brasileiro Soleiman Dias, que migrou há 15 anos para o país e atualmente é diretor de uma escola internacional, a Coreia do Sul tem muito a ensinar. "O país tinha todas as desculpas para não dar certo: era pobre, foi arrasado pela Guerra. Mas foi uma decisão governamental de transformar o país a partir da educação."

A Coreia do Sul é o país mais bem posicionado no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa, na sigla em inglês), realizado a cada 3 anos em mais de 70 nações. Nesse "campeonato mundial" da educação, a avaliação é aplicada a alunos na faixa dos 15 anos, idade prevista para a conclusão do ensino básico obrigatório na maioria dos países.

É justamente nessa fase que a vida do estudante coreano fica mais intensa. A estimativa é que o aluno dedique 14 horas do dia ao estudo, cinco dias por semana. Segundo dados da OCDE, os estudantes coreanos dormem uma hora a menos que os alunos nos Estados Unidos, Reino Unido, Suécia, Finlândia e Alemanha.

"O principal objetivo é entrar na universidade. E os testes são muito difíceis. O objetivo é entrar numa boa universidade para conseguir um bom emprego em uma boa empresa que ofereça os maiores salários", explica Dylan Froscot, estudante coreano famoso nas redes sociais por explicar - em inglês - como funciona o sistema de educação em seu país.
Escolas bem equipadas, com ferramentas
tecnológicas ajudam o ensino (Foto: Reprodução/
TV Vanguarda)
Estudo e tecnologia
O modelo coreano exige disciplina, dedicação e trabalho duro. Segundo Dylan, o pensamento nacional é que essa dedicação intensa de longas horas de estudo diariamente seja um caminho infeliz e temporário para o destino feliz e duradouro. O jovem, por outro lado, é crítico ao sistema.

A escola é gratuita e obrigatória para crianças entre 6 e 15 anos. Quando entram na fase do ensino equivalente ao médio no Brasil, aos 15 anos, os estudantes passam cerca de 1020 horas por ano na escola, cem horas a mais que a média registrada nos países da OCDE. Mas esse dado não considera, por exemplo, as horas extras de reforço particular muito comuns entre os coreanos.

A partir dos 15 anos, o ensino é pago. "Mas o valor seria pequeno e os pais não se incomodariam em arcar com esse custos, já que educação de qualidade é prioridade nas famílias. É como se fosse uma taxa complementar ao financiamento público", explica Soleiman Dias.

Segundo dados da da organização, 97% dos estudantes completam o ensino médio na Coreia.
Tecnologia faz parte da sala de aula e é a chave para preparar o aluno para o século 21, segundo o governo. Em 1996, foi introduziu um plano "Educação Inteligente" pra melhorar o sistema educacional em escolas focado na introdução de soluções tecnológicas.

Além das lousas digitais, o sistema inclui livros digitais com textos, fotos e videos em que a informação pode ser adicionada ou deletada instantaneamente. Além da função "touch", uma caneta especial permite que o aluno destaque ou escreva uma informação.

A Coreia do Sul investe cerca de 7.6% do seu Produto Interno Bruto em educação, é o terceiro país que mais investe proporcionalmente no setor depois da Islândia e Dinamarca.

Por mais que o conhecimento seja valorizado, é importante não esquecer o talento, alerta Andreas Schleicher, diretor na área de educação da OCDE. "Talento e habilidade tornaram-se o principal motor do bem-estar individual e sucesso econômico no século 21. Sem habilidades relevantes, as pessoas definham às margens da sociedade, o progresso tecnológico não se traduz em crescimento, e os países são incapazes de competir na economia global baseada cada vez mais no conhecimento".

Finlândia
Há cinquenta anos, a educação finlandesa também não era um primor - o pais, inclusive, corria o risco de entrar para a lanterna europeia nessa questão. Mas, em vez de exigir apenas um rigor extremo, o país investiu também em flexibilidade.

Além de providenciar o serviço educacional, a escola na Finlândia também provê serviços sociais. E o dia do estudante não é tao longo como na Coreia do Sul: muitas atividades extracurriculares acontecem fora da sala de aula. Os alunos podem escolher até 30% das matérias que querem estudar.

Mas isso não significa que não exista seriedade, pontua Pasi Sahlberg, autor de livros sobre a educação finlandesa. Segundo ele, os professores ensinam cerca de 600 horas por ano e investem a outra parte do tempo no aprimoramento da formação.

Em comum, os dois países têm um grande respeito pelos professores e por suas conquistas na área acadêmica - além de estarem entre os mais desenvolvidos do mundo.

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Saiba como a educação mudou o passado pobre da Coreia do Sul

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Poucos lugares do mundo são tão obcecados por educação como a Coreia do Sul. Com 100% da população alfabetizada, foi o rigor na formação e investimento em educação que trouxeram ao país asiático ao atual patamar de potência global, afirma instituições como a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE).

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Ministério da Educação do Chile lança ações em 2018 para seu plano Enlaces

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Ministério da Educação do Chile lança ações em 2018 para seu plano Enlaces

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O Ministério da Educação do Chile lançará durante 2018 projetos referentes a melhoria na educação a partir do desenvolvimento de uma cultura digital.

Os projetos fazem parte do Plano Enlaces, iniciado em 1992, onde buscou-se um avanço na educação a partir da inclusão digital.

O programa e os novos projetos visam atingir algumas das competências essenciais do século XXI, como comunicação, trabalho em equipe e resolução de problemas.

Com os novos projetos, os alunos aprenderão noções de programação de computadores; os estabelecimentos educacionais utilizarão de forma efetiva a tecnologia entregue, melhorando assim as metodologias, contribuindo para uma educação inclusiva e sustentável, e a iniciativa que levará Wifi as instalações educacionais apoiando o processo ensino-aprendizagem dos discentes.

As ações do Enlaces têm grande relevância para a inclusão das tic's na educação chilena.

Referências

http://brechazero.com.br/ministerio-de-educacao-do-chile-lanca-projetos-em-2018-para-seu-plano-enlaces/

Acesso em 10 de março de 2018.

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O artigo mostra um breve panorama de como estão sendo utilizadas as TICs em Portugal. Entre outros aspectos os autores destacam alguns entraves no sistema de ensino português que tenta “acompanhar o ritmo e o estilo da Europa”, no que se refere ao uso das TICs. Os problemas no sistema de ensino fez o governo português adotar medidas como mudanças na carreira do professor e reforma do modelo de gestão. Mesmo com dificuldades, o governo tem adotado ações como "modernizar" as escolas dotando-as de meios tecnológicos. Também desenvolveu o Plano Tecnológico de Educação e Formação em TICs  para professores. Nota-se que os problemas relacionados ao uso das TICs na educação não se restinguem ao sistema de ensino brasileiro. Portugal também enfrenta desafios e tensões na tentativa de democratizar e ampliar o uso das TICs como recurso pedagógico. A despeito dos desafios enfrentados, é importante que ações como a do governo português, mesmo que ainda não tenham atingido total eficácia, continuem sendo implementadas.

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Definitivamente a realidade educacional é amplificada em diversos níveis entre eles o aprendizado que aborda a influência linguística dos termos da informática na linguagem coloquial e na tradução computadorizada de textos escritos do inglês para o espanhol tal exemplificação é através da escola Joven Club de Computación do município de Niceto Pérez, na província de Guantánamo Espanha.O obetivo deste projeto é a elaboração de uma proposta em que se mostre o significado de termos informáticos, principalmente empréstimos linguísticos para a língua espanhola que contribui através do seu conhecimento para o enriquecimento da língua espanhola.
Onde a  tecnologia é uma atividade que responde ao ambiente individual e coletivo dos seu alunos, entendida como uma tarefa sócio-cultural integradora que facilita a inserção da TICs dentro do ambiente educacional e expandido para seu familiares.

Referências
Revista Tino,

Influencia de la tecnología en el idioma Español / Influence of the technology in the Spanish language em https://revista.jovenclub.cu/influencia-de-la-tecnologia-en-el-idioma-espanol-influence-technology-spanish-language/ acessado em 08 de março de 2018.