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Created with Hot Potatoes by Half-Baked Software, registered to Catherine Chane.

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Nouveaux ateliers !!!

Cet article compile les ateliers d'écriture pour le cycle 3 que je propose aux élèves lors des ateliers hebdomadaires. Le plus souvent possible, ces ateliers d'écriture utilisent un album comme point de départ. La lecture offerte est toujours un plaisir et permet d'engager l'écriture de façon rapide, assez instinctive et les élèves sautent les pieds joints dans chaque atelier, sans se poser trop de questions. Voici les différents ateliers d'écriture :

Les expressions animalières

Création d'expressions animalières à la manière de l'album " Quand on parle du loup ". 4 étapes dans cet atelier : Choisir des animaux, inventer des expressions avec ces animaux, écrire une histoire en utilisant ces expressions inventées, et enfin proposer à la classe de comprendre les expressions inventées à l'aide du contexte de l'histoire.

Super héros super pas au point

C'est un livre très original : chaque page présente le pouvoir d'un super-héros, pas très au point. Vous pourrez croiser par exemple Super Godasse Man, qui est capable de voir à travers les chaussures ou Super téléportation Man, qui a l'éblouissant pouvoir de se téléporter d'un ou deux mètres, ce qui fait que c'est souvent plus rapide d'y aller à pied. Tout est très drôle, et c'est un merveilleux incitateur pour un atelier d'écriture : créer de nouveaux super-pouvoirs un peu inutiles. Les illustrations au contour épais donne un style très cartoon.

L'atelier d'écriture se présente en 2 temps. Tout d'abord les élèves sont invités à inventer leurs propres pouvoirs un peu inutiles, et dans un second temps d'illustrer l'un d'eux à la manière de l'album. Une planche de super héros du livres dans différentes positions est mise à disposition des élèves pour enrichir leur illustration. (Merci aux éditions Actes Sud qui ont accepté cette utilisation).

Le mystère de la basquette bleue et L'étrange ronflement

A vous d'éclaircir les mystères, racontés dans les livre " Le mystère de la basquette bleue " et " L'étrange ronflement " en d'imaginant votre propre aventure.

Plus de détails sur l' article en question

Images pour écrire

Ecrire, c'est imaginer, c'est voyager. Il suffirait alors d'aider un peu les élèves à voyager à travers un dessin pour que leur imagination les suive, non ?

Rien n'est plus beau

Atelier d'écriture poétique sur la trame proposée par ce livre. (texte au présent)

" Rien n'est plus beau

qu'un coquelicot rouge au milieu d'un pré.

que les gouttes d'eau qui tombent du parapluie,

En fait, rien n'est plus beau que les gouttes de coquelicot. "
Rien n'est plus beau - album

A écrire avec : Rien n'est plus petit, grand, chaud, froid, moche, loin...

La page déchirée

" Aie Aie Aie ! Tom a déchiré la rédaction de sa sœur... Elle ne va pas être contente. Le seul moyen, c'est de la réécrire en utilisant les débuts de phrase que Tom a pu conserver. Aide-le ! " (texte au passé simple et à l'imparfait)

Dessins à raconter

Après les images pour écrire, voici les dessins à raconter. Fonctionnant comme une BD sans parole, les mésaventures de Max se prête à merveille pour faire écrire des histoires, et surtout raconter des évènements (utile de travailler avant sur la succession des évènements dans un récit... il existe autre chose que le " et " ! Une révélation pour certains élèves 😉

Expression sens propre / sens figuré

A partir de l'excellent album d'Alain Le Saux Papa et maman m'ont dit, les élèves ont nécessairement envie et besoin de créer leur propre page. Le principe : une expression au sens figuré... si on la comprenait au sens propre, ce serait bien rigolo. Il faut ainsi choisir une expression et la dessiner ensuite au sens propre. Atelier ou l'écriture fait une grande place au dessin, le but étant ici de faire le livre des expressions de la classe. Chaque élève peut faire plusieurs dessins.

Quand je ferme les yeux...

Sur le modèle de ce livre de D. Cali, les élèves sont amené dans cet atelier d'écriture à décrire leur souvenir via leurs sens (je sens, je vois, j'entends...). La lecture de l'album permet de discuter du type de souvenir à évoquer, du côté poétique à développer... (texte avec compléments du nom)

Créer un livre interactif

L'idée génialissime d'Hervé Tullet avec son livre " un livre " va permettre ici aux élèves d'écrire et de réaliser très facilement un livre interactif, à destination des plus jeunes, notamment. La fiche guide ci-dessous permet à l'élève d'imaginer son livre. Pour la réalisation réelle, elle pourra se faire en autonomie avec cette fiche guide. Il suffira de créer avec les élèves les " petits livres" . (texte à l'impératif présent)

Description de paysage à étapes

Même principe que l'atelier " texte à étapes ", il s'agit ici de guider les élèves en leur imposant des étapes dans la description. Contrainte féconde, cela leur permet d'aborder les différents plans et la description qui suit le regard. Peut-être fait seul ou après étude de la description. Travail réalisé après lecture de Ma vallée de Ponti qui nous décrit sa vallée, la plus belle du monde (idéal pour lecture offerte car très grand format !).

Description et imagination - planter une graine de cabane

A la découverte de cet album magique, on n'a qu'une idée en tête, inventer à son tour la cabane de ses rêves. Ca tombe bien, le narrateur - Alphonse Cagibi - a pu ramener une graine (hé oui, une seule) pour planter une nouvelle cabane. Quoi de plus logique que d'imaginer ce que deviendra cette graine ?

Quelques suggestions de cabanes pour les élèves en manque d'iées :

Cabane de Alpes

Cabane île

Cabane sous-marine

Cabane du bricoleur

Histoire au hasard

L'élève tire trois fois les dés : une fois pour choisir un personnage, une fois pour choisir un objet, une fois pour choisir un lieu. Il doit ensuite créer une courte histoire qui utilisera ces trois contraintes.

La grande fabrique de mots

En quelques mots, voici le début de l'histoire : " Il existe un pays où les gens ne parlent presque pas. C'est le pays de la grande fabrique de mots. Dans cet étrange pays, il faut acheter les mots et les avaler pour pouvoir les prononcer ", et le récit vient s'appuyer sur cela en suivant l'histoire d'un petit garçon qui ne peut pas s'acheter tous les mots qu'il souhaiterait, alors ceux qu'il a prennent une valeur inestimable. Mon atelier d'écriture, au contraire, s'arrête sur ce premier constat : si dans ce pays, on achète les mots, mais à quoi ressemblent les magasins ? Une fois n'est pas coutume, je me suis fendu d'un petit dessin pour illustrer mon magasin de mots. Les élèves sont les marchands, ils doivent proposer des mots à mettre dans chaque boîte à vendre : les mots doux, les mots en solde, les mots précieux, les mots de tous les jours, les mots à murmurer...

Poésies pour la fête des mères

un poème avec une trame simple pour écrire une poésie pour la fête des mères.

Je ferai des miracles

Nouvel atelier d'écriture, orienté poésie autour de l'album " Je ferai des miracles " de Susie Morgenstern illustré principalement à l'encre de Chine par Jiang Hon Chen.

" On m'a posé la question cent fois Toi plus tard tu veux faire quoi ? Mais aujourd'hui par ce beau matin Je sais ce qui me plairait enfin... " Susie Morgenstern

Les élèves sont alors invités à répondre à la manière de Susie Morgenstern s'ils pouvaient faire des miracles. Les rimes ne sont pas obligatoires mais conseillées. Le temps peut également être imposé, dans le cadre d'un travail sur le futur ou le conditionnel.

La petite bibliothèque imaginaire

Deux ateliers d'écriture autour de cet album très original.

D'abord, le principe de l'album : Des illustrateurs jeunesse de talent ont été invités sur ce projet (Rebecca Dautremer, Nathalie Novi, Quentin Blake, Pef, François Place, Bruno Heitz...) à imaginer des couvertures d'album qui n'existent pas. Un auteur a parfois été associé pour créer le titre et le résumé du livre en question, mais rien de plus, créant ainsi une petite bibliothèque imaginaire.

1er atelier : il consiste à choisir l'un des livres proposés et d'en écrire l'histoire.

2ème atelier : il demande de poursuivre la petite bibliothèque imaginaire en créant de toute pièce sont livre : titre, résumé et couverture (et c'est tout).

La première fois

Un nouvel atelier d'écriture pour le cycle 3. L'élément déclencheur est une nouvelle fois un album des éditions Sarbacane. Le petit livre des premières fois, vous le comprenez rapidement présente les premières fois dans la vie d'un enfant. Le côté original réside également dans le fait qu'à chaque première fois correspond une seconde fois qui ne se passe généralement pas de la même façon.

Je propose donc aux élèves plusieurs situations à décrire : une première fois, et une seconde fois qui ne se passe pas aussi bien.

Lors de l'atelier d'écriture, je lis uniquement le début de l'album afin de ne pas dévoiler toutes les situations. Je leur propose quelques situations " obligatoires " à compléter, puis ce sont eux qui pourront inventer les leurs ensuite.

Dixit - le déclencheur d'écriture

Le jeu Dixit (jeu de plateau tout public) peut être détourné de son utilisation principale pour en extraire uniquement les cartes illustrées qui sont de toute beauté et d'une infinie richesse. Je vous propose ici quelques pistes d'utilisation pour en faire des déclencheurs d'écriture. Pour voir le détail des 3 pistes, c'est dans l'article correspondant ici

Imagidés

Les contraintes d'écriture sont imposés par un tirage de dés, ceux du jeu imagidé. Voir plus de détails sur l' article en question.

Le texte à étapes

Activité avec une contrainte féconde, qui permet également d'obliger les élèves à structurer leur texte. Très utile en début d'année pour se rendre compte de la cohérence des textes que sont capables d'écrire nos élèves.

Ce qui ne va pas sur terre

Ecriture poétique basée sur un déclencheur très fort. On par à la rencontre de tout ce qui est sur terre (hommes, animaux, objet, nature...) pour leur demander ce qui ne va pas sur terre. Bien sûr, chacun répond à cette question depuis sa porte. (sur une idée d'Hélène Boucher)

La princesse moche

A la manière du livre du même nom. Ecrire une histoire de prince ou de princesse en incorporant le maximum de rime (en " i " si la princesse est jolie - en " an " si le prince est méchant, etc.)

Les mots imposés

5 mots tirés au sort, voilà ce qu'il va falloir intégrer à son histoire.

Inventions complètement inventées

A partir du livre du même nom, continuer selon le même principe : " les mots ont été inventés... parce qu'il est trop compliqué de mimer " gratin dauphinois " "

Le livre des Si

A partir du livre du même nom, continuer selon le même principe : " Si les éléphants avaient moins de bébés, les cigognes seraient moins fatiguées "... Atelier à travailler en même temps que le conditionnel.

Le livre des Peut-être

A partir du livre du même nom, continuer selon le même principe : " Peut-être que les abeilles font du miel parce qu 'elles ne savent pas faire le chocolat "...

Le livre des Pourquoi

A partir du livre du même nom, continuer selon le même principe : " Pourquoi un petit escargot a plus de cornes qu'un gros rhinocéros ? "...

J'emporterais

Un poème à écrire, très inducteur. S'il me fallait, dès demain, partir très loin d'ici, j'emporterais... On peut tout de suite penser aux objets, mais ce qui sera intéressant c'est d'amener les élèves à imaginer la poésie comme un espace de liberté où l'on peut emmener avec soi des sentiments, des intentions... (sur une idée des cm2 de Dolomieu, textes élèves ici) (texte au conditionnel)

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[Ecriture] Atelier d'écriture au cycle 3

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Nouveaux ateliers !!! Cet article compile les ateliers d'écriture pour le cycle 3 que je propose aux élèves lors des ateliers hebdomadaires. Le plus souvent possible, ces ateliers d'écriture utilisent un album comme point de départ.

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Première partie.

1ère phase : Découverte - écoute du texte : lecture magistrale
le texte est préparé au tableau par le maître mais il est caché au début de la séance
créer un climat d'écoute et d'attente en évoquant par exemple une envie, un désir de faire découvrir un texte, ou encore en sollicitant la mémoire de la classe sur des moments vécus. Il est possible d'imaginer un accompagnement musical
faire une première lecture à voix haute magistrale (dans tous les sens du terme) ; cette lecture a été préparée pour créer étonnement, émotions, plaisir, rires, sourires, ...
faire une pause silencieuse
faire une seconde lecture (en insistant sur les groupes de souffle)

2ème phase : premières impressions à partager
faire dégager l'essentiel du texte : le thème, le sujet
faire dégager l'émotion, les faits principaux, l'idée générale, les personnages, le lieu, le temps, ...

3ème phase : lever les obstacles du lexique
Expliquer les mots difficiles ou inconnus ; le faire rapidement sans recherche en évitant le mode socratique : il ne s'agit pas d'une leçon de vocabulaire.
Garder l'émotion, l'essentiel du texte en reprenant les phrases du texte

4ème phase : partager des lectures et rechercher les groupes de souffle
Le texte est découvert, une copie est distribuée aux élèves

Ma vie est monotone. Je chasse les poules, les hommes me chassent. Toutes les poules se ressemblent, et tous les hommes se ressemblent. Je m'ennuie donc un peu. Mais, si tu m'apprivoises, ma vie sera comme ensoleillée. Je connaîtrai un bruit de pas qui sera différent de tous les autres. Les autres pas me font rentrer sous terre. Le tien m'appellera hors du terrier, comme une musique. Et puis regarde ! Tu vois, là-bas, les champs de blé ? Je ne mange pas de pain. Le blé pour moi est inutile. Les champs de blé ne me rappellent rien. Et ça, c'est triste ! Mais tu as des cheveux couleur d'or. Alors ce sera merveilleux quand tu m'auras apprivoisé ! Le blé, qui est doré, me fera souvenir de toi. Et j'aimerai le bruit du vent dans le blé...

Saint-Exupéry "Le Petit Prince"

Lectures à voix haute par les élèves : il s'agit de garder l'essentiel des idées générales du texte à travers ces lectures
Il est possible de travailler la structure du texte à ce moment ... pour reprendre ensuite le travail sur les groupes de souffle (Voir phase 6)
Recherche des groupes de souffle au crayon sur le texte des élèves puis au tableau sur le texte découvert : | pour une pause courte et || pour une pause longue.
Comparer les lectures possibles, les pauses courtes qui peuvent être différentes
Observations sur la composition du texte, la longueur des groupes de souffle, leur utilité. Ces groupes sont porteurs de sens.
Les élèves saisiront ainsi de manière auditive (par les lectures) et de manière visuelle (au tableau) la " musique des phrases " qui porte l'intention de l'auteur.
Les nuances, la couleur, le rythme, l'intonation des lectures des groupes de souffle constituent l'interprétation du lecteur.
On pourra noter de façon différente un groupe de souffle sujet de débats contradictoires.
Les élèves notent sur leur texte les groupes de souffle au stylo.

Ma vie est monotone. ║ Je chasse les poules, │les hommes me chassent. ║ Toutes les poules se ressemblent, │et tous les hommes se ressemblent. ║ Je m'ennuie donc un peu. ║ Mais, │ si tu m'apprivoises, │ ma vie sera comme ensoleillée. ║ Je connaîtrai un bruit de pas qui sera différent de tous les autres. ║ Les autres pas me font rentrer sous terre. ║ Le tien m'appellera hors du terrier, │ comme une musique. ║ Et puis│ regarde ! ║Tu vois, │ là-bas, │ les champs de blé ? ║ Je ne mange pas de pain. ║ Le blé pour moi est inutile. ║ Les champs de blé ne me rappellent rien. ║ Et ça, │ c'est triste ! ║ Mais│ tu as des cheveux couleur d'or. ║ Alors│ ce sera merveilleux quand tu m'auras apprivoisé ! ║ Le blé, │ qui est doré, │me fera souvenir de toi. ║ Et j'aimerai le bruit du vent dans le blé... ║

Saint-Exupéry "Le Petit Prince"

5ème phase : auditifs et visuels : du groupe de souffle à l'architecture du texte
Une première possibilité : le texte est proposé selon les groupes de souffle

Ma vie est monotone. ║
Je chasse les poules, │
les hommes me chassent. ║
Toutes les poules se ressemblent, │
et tous les hommes se ressemblent. ║
Je m'ennuie donc un peu. ║
Mais, │
si tu m'apprivoises, │
ma vie sera comme ensoleillée. ║
Je connaîtrai un bruit de pas qui sera différent de tous les autres. ║
Les autres pas me font rentrer sous terre. ║
Le tien m'appellera hors du terrier, │
comme une musique. ║
Et puis regarde ! ║
Tu vois, │
là-bas, │
les champs de blé ? ║
Je ne mange pas de pain. ║
Le blé pour moi est inutile. ║
Les champs de blé ne me rappellent rien. ║
Et ça, │
c'est triste ! ║
Mais │
tu as des cheveux couleur d'or. ║
Alors │
ce sera merveilleux quand tu m'auras apprivoisé ! ║
Le blé, │
qui est doré, │
me fera souvenir de toi. ║
Et j'aimerai le bruit du vent dans le blé... ║

Il peut être représenté de manière plus graphique ; on recherche avec les élèves ce que dit chaque segment représenté : le rythme du texte prend alors toute son importance. La mémorisation commence.

6ème phase : Travail sur le texte
Ce travail peut être mené en s'appuyant sur les lectures répétitives à voix haute des élèves et le travail sur les groupes de souffle (phase 3)
Pour des textes plus complexes, une autre représentation peut être proposée mettant en évidence les thèmes, les constructions, les structures (temps, espace, ...)
Recherche des mots essentiels ; ceux qui constitue le discours, ceux qui sont porteurs de sens : monotone, apprivoiser, différent, rappeler, souvenir ....
Relevé des mots porteurs de la même idée : monotone, se ressembler, s'ennuyer ou encore couleur d'or, blé, doré
Recherche de l'organisation du texte, de l'argumentaire, de la structure, ...

Ma vie est monotone. ║
Je chasse les poules, │
les hommes me chassent. ║
Toutes les poules se ressemblent, │
et tous les hommes se ressemblent. ║
Je m'ennuie donc un peu. ║
Mais, │
si tu m'apprivoises, │
ma vie sera comme ensoleillée. ║
Je connaîtrai un bruit de pas qui sera différent de tous les autres. ║
Les autres pas me font rentrer sous terre. ║
Le tien m'appellera hors du terrier, │
comme une musique. ║
Et puis regarde ! ║
Tu vois, │là-bas, │
les champs de blé ? ║
Je ne mange pas de pain. ║
Le blé pour moi est inutile. ║
Les champs de blé ne me rappellent rien. ║
Et ça, │
c'est triste ! ║
Mais │
tu as des cheveux couleur d'or. ║
Alors │
ce sera merveilleux quand tu m'auras apprivoisé ! ║
Le blé, │
qui est doré, │
me fera souvenir de toi. ║
Et j'aimerai le bruit du vent dans le blé... ║

Reconstitution de phrases à partir de leur organisation :

7ème phase : Une fois le schéma retenu, premières reconstitutions :
s'appuyer sur des mots clés : conjonctions, mots répétés, mots reprenant une idée, mots déclenchant des structures particulières, chronologie ...
Le choix des mots peut être décidé par la classe ou le maître seul.
Travail de reconstitution puis de mémorisation

.... vie ...... ................. ║ .... chasse ...... ............, │ ...... ............ .... chassent ║ ............ ...... ............ se ressemblent │ et ........ ...... ............ se ressemblent ║ .... ..'.......... donc .... ....... ║ Mais, │ si .... ..'......................, │ .... vie ........ comme ......................... ║ Je .................... .... bruit .... ...... ...... ........ différent .... ........ ...... ............. ║ ...... ............ ...... .... ........ .............. sous ........... ║ Le tien ..'.................. hors du .............., │ comme ...... ............... ║

On travaille les inflexions, les mots porteurs de sens, on compare les nouvelles lectures
On cache le texte complet et on recherche une reconstitution complète.
On vérifie les reconstitutions par retour au texte complet

2ème partie

1ère phase : Le maître relit le texte une fois.

2ème phase : Travail de reconstitution écrite.
Ce moment est séparé des recherches et des reconstitutions orales
Le texte est écrit de mémoire sur le schéma retenu par la classe ou le maître comprenant les mots qui servent d'appui.

3ème phase : Evaluation.
Elle peut être faite en auto-correction par retour au texte.

3ème partie

Prolongements
Etude la langue

Un travail sur le lexique, le vocabulaire : recherches avec le dictionnaire, mots de la même famille, recherche thématique, ...

Emploi de structures de phrases repérées

si le texte et la structure s'y prêtent, des productions "A la manière de ..."

Recherches de textes pouvant être mis en réseau (auteur, thèmes, structure, émotions, ...)

...
Un extrait d'un texte de Georges Lautier, IEN.

a reconstitution de texte a pour objectif de doter l'élève de structures syntaxiques. Elle n'est ni un exercice d'orthographe, ni un exercice de vocabulaire, ni un exercice de rédaction. La reconstitution de texte est le lieu de l'imprégnation de structures comme celles qui fondent les exercices structuraux, toujours utilisés dans l'apprentissage des langues étrangères, mais décriés par certains dans l'apprentissage du français comme si cette langue était radicalement différentes des autres.
Si l'on propose, en reconstitution de texte, le passage suivant de chez Rousseau :

"Comme le voyageur est ravi d'admiration lorsque dans un beau jour d'été,
après avoir péniblement traversé les monts du Jura,
il arrive à cette gorge où se déploie subitement devant lui
l'immense bassin de Genève !"

ce n'est certainement pas pour le vocabulaire ( monts, gorge, voyageur, ravi, etc ) ni même pour les pièges orthographiques mais bien pour la cadence de la phrase de Rousseau, les éléments embrayeurs que sont comme, lorsque, après avoir, où, les éléments ponctuateurs que sont les deux virgules et le point d'exclamation. Voilà ce qui crée la charpente d'un tel texte et lui donne sa musicalité ; voilà ce que l'on va demander à l'élève de retenir.
Reconstituer le texte, pour lui, consistera à replacer correctement ces éléments qui ne lui seront pas donnés, dont il faudra qu'il se souvienne alors qu'on lui donnera par contre tout ce qui n'est pas charpente, c'est-à-dire l'événementiel, l'anecdotique que représentent : le voyageur est ravi d'admiration, dans un beau jour d'été, péniblement traversé les monts du Jura,
etc, qui ne sont que détails d'ailleurs interchangeables alors que la structure syntaxique, elle, est unique.
Une fois l'effort accompli pour les placer là où ils se trouvaient être des charnières dans la phrase de Rousseau, on reprend ces éléments syntaxiques ( les deux virgules, le point d'exclamation, comme, lorsque, après avoir, où ) et on demande aux élèves d'utiliser le canevas initial pour produire de nouvelles phrases. Et l'on retrouve le bon vieil exercice qui se nommait A la manière de ..., ce qui prouve un peu plus encore que ce qui fonde la reconstitution de texte, c'est bien au demeurant l'imprégnation syntaxique.
Georges Lautier
PRODUIRE DES ECRITS
:

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pédagogie ; epinay ; pratiques pédagogiques ; école

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La reconstitution de texte est une pratique qui semble tombée en désuétude. Pas sans intérêt, cependant : Etude de textes donnés dans un premier temps à entendre aux élèves, partages de lecture à voix haute, puis, étude du message, des structures, des procédés littéraires pour une mémorisation et vers la production d'écrits.

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Contes et histoires - Ressources et exercices

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Apprendre le français avec les contes et histoires - Ressources et exercices gratuits en ligne + Sitographie

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Chabaddou

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Par chabadou dans Littérature le

Vous connaissez certainement ces fichiers Lors d'une animation pédagogique, notre inspecteur a complété ce fichier en nous proposant de mettre en place un petit rituel hebdomadaire et à adapter la démarche de ces fichiers. L'objectif de ce fichier est d' "Je lis, je comprends" , si ce n'est pas le cas vous pouvez les trouver ici : améliorer la compréhension de l'écrit des élèves.

Je vais donc vous présenter ici sa démarche proposée pour le petit rituel hebdomadaire qui ne doit durer que 15 min maximum et qui ne se fait qu'à l'oral.

: Travailler sur les questions, L'objectif établir des stratégies pour réussir à répondre aux questions en repérant les mots outils pour identifier plus facilement ce que l'on doit chercher.

Pour commencer, on présente les questions avant le texte qui doit être très court (10 lignes maximum). Quatre-cinq questions sont écrites au tableau, le maitre/la maitresse les lit puis on règle les problèmes de vocabulaire si il y a. On repére questions par questions les mots qui vont orienter nos "recherches" dans le texte. Par exemple, "où" induit que l'on doit trouver un lieu, "qui" une personne, "combien" un nombre, "à la fin" induit que l'on doit regarder à la fin du texte, "relève la phrase" induit que l'on doit retrouver une phrase du texte... Puis une fois cela fait, on lit le texte et on répond rapidement aux questions, l'important ne sont pas les réponses en elles même mais surtout les stratégies développées lors de la lecture des questions. Lors des 3 premières séances c'est au maitre ou à la maitresse de faire toutes ces démarches en explicitant et verbalisant toutes ses pensées puis les séances suivantes c'est aux élèves. On termine le rituel en lisant le texte aux élèves et en répondant rapidement aux questions histoire de ne pas les frustrer mais l'essentiel du rituel se tient dans la façon de répondre aux questions.

J'ai donc, pour ce rituel, préparé des textes ou extraits de texte avec les questions (je me suis beaucoup aidé de site : Lecture Cycle 3 )

Rêves de vélo

Extrait "Le chateau de ma mère"

Extrait "La Peste"

Extrait "Les secrets véritables"

Extrait "Le hollandais sans peine"

Extrait "La grenouille amoureuse"

Je ferai très vite d'autres textes. Je trouve cette démarche intéressante et je vais commencer avec la classe actuelle mais je ne pourrai pas poursuivre, j'espère avoir bientôt une classe à l'année pour pouvoir le tester sur la durée

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Par chabadou dans Littérature le Vous connaissez certainement ces fichiers Lors d'une animation pédagogique, notre inspecteur a complété ce fichier en nous proposant de mettre en place un petit rituel hebdomadaire et à adapter la démarche de ces fichiers.

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Français facile

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Pour développer une idée à l'oral ou à l'écrit, il vous faudra utiliser des schémas bien précis qui vous permettront d'introduire, de développer et de conclure votre exposé.

Dans ce cours, je vous propose un . qui n'a valeur que d'exemple. exemple suivi que vous retrouverez dans les
C'est une présentation orale fictive à propos d'un auteur imaginaire,
Néanmoins, vous constaterez l'importance d'une construction mathématique de chacune des parties
et l'importance des connecteurs de phrases. cadres verts

Connecteurs de phrases dans l'argumentation.

Introduire et conclure
Je débute par :
premièrement / d'abord / tout d'abord / en premier lieu/ pour commencer/ avant toute chose une argumentation.

Tout d'abord, permettez-moi de me présenter : bridg, élève en 6e année sur francaisfacile.
Avant toute chose, est-ce que chacun de vous a de quoi noter? Merci !
Pour commencer, je vais vous présenter l'auteur étudié cette semaine: Il s'agit de Jean Roman.

En premier lieu, une bibliographie ciblée sur ses œuvres les plus marquantes et une synthèse de son parcours littéraire seront exposées.

:Puis j'ajoute des éléments
en outre / de plus / par ailleurs / ensuite / d'une part... d'autre part / en second lieu

En second lieu, nous voyagerons dans son univers artistique d'une part, et son environnement social, d'autre part.

Je mets d'autres idées en parallèle ou pour comparer :
également / de même / ainsi que / encore / aussi.

Un chapitre sera également consacré aux auteurs qu'il côtoyait dans son cercle proche. De même, nous aborderons l'influence qu'ils ont exercée sur l'intégralité de son œuvre.

Je conclus :
enfin / en dernier lieu / en somme.

Enfin, nous regarderons dans la littérature contemporaine quel héritage il nous a laissé. En somme, Jean Roman a-t-il marqué notre époque autant que la sienne ?

Développer une idée à la fois après l'avoir introduite :
Je l'explique :
c'est-à-dire / en d'autres termes / car / c'est que.

L'univers de Jean Roman ne sort jamais du monde de l'adolescence (idée proposée), c'est-à-dire que chacun de ses livres se réfère à cette période, soit au travers d'un personnage, soit d'une situation en fil conducteur, liée à cette période. En d'autres termes ..... (Reformulez différemment) ...

Je donne un exemple :
ainsi / par exemple / notamment / comme / en particulier.

Ainsi , lorsque l'on regarde le personnage de Paul, par exemple, que l'on retrouve dans chacun de ses livres, on constate que malgré son âge avancé, son mode de pensée le ramène sans cesse à la période bénie de ses seize ans.

J'apporte une preuve :
en effet / du fait de / (on en a) pour preuve

En effet , rappelez-vous sa réaction, presque puérile, lorsque Monsieur Firmin proposa de lui racheter le domaine familial.

Je reconnais éventuellement une incidente :
or / Il est vrai que
J'apporte éventuellement un nouvel élément :
d'ailleurs / et puis / certes / bien que.

Argumenter en opposant des idées, des faits : Pour marquer une contradiction :
mais / en revanche / alors que / tandis que / au contraire / et non / bien que

Jean Roman aimait ces soirées interminables en compagnie de ses amis alors que ceux-ci le dépeignaient comme un "solitaire endurci". En revanche, ils reconnaissaient que son amitié, une fois donnée, était indéfectible.

Pour rectifier :
en réalité / en vérité / en fait

En réalité, il semble plus juste de croire que Jean Roman souffrait d'une timidité maladive, s'interdisant de déranger qui que ce soit. En fait, tout porte à croire, à la lecture de ses écrits, que cette image véhiculée, de loup solitaire, l'agaçait quelque peu.

Pour marquer une opposition modérée :
cependant / néanmoins / pourtant / toutefois

Cependant, il l'acceptait sans mot dire même si, toutefois, comme le raconte Jean Delaplume, son confident, ses yeux le trahissaient.

Pour surenchérir ou atténuer :
voire / même / du moins / tout au moins.

Mais jamais il n'en voulut à ses amis, du moins, rien ne permet de le supposer.

Rappelez-vous d'employer les connecteurs appropriés.
Définir la cause :
car / parce que / puisque / sous prétexte que / soit que ... soit que ... / non que (+ Subjonctif) ... mais parce que / par peur de / faute de / grâce à

Définir les conséquences : donc / de sorte que / de façon que / tellement que / au point de / de manière à / ainsi / en effet / par conséquent / alors

Derniers conseils :
- Vos idées seront plus claires, reflèteront une sincérité qui sera perçue par le lecteur ou l'interlocuteur.T Ne parlez que de ce que vous connaissez.
- Faites un plan détaillé et bien structuré , ainsi, les trois quarts du travail seront déjà faits.
- Dégagez trois ou quatre idées fondamentales qui constitueront les paragraphes de votre développement.
- Employez le vocabulaire et le degré de langage qui peut être compris ou souhaité par votre auditeur.
- Faites des phrases courtes . erminez toujours par une question ouverte qui fera comprendre au lecteur /correcteur/auditeur, que votre raisonnement n'est pas figé, qu'il ne s'arrête pas juste à ce que vous avez écrit et que vous lui permettez d'ouvrir un débat, une nouvelle piste de réflexion.
-

Il est vrai que les réactions de ce personnage pourraient agacer. Or l'effet inverse se produit. Sa présence apporte une fraîcheur qui brise l'ambiance pesante ressentie tout au long de l'œuvre.

Certes , Jean Roman reconnaît lui-même, auprès de ses amis, que Paul lui est devenu indispensable. D'ailleurs, ne serait-il pas lui-même cet adolescent attardé? Certains le prétendent bien qu'il se soit toujours refusé à l'admettre.

EXERCICE :

Faites le bon choix.

ATTENTION !

Si vous lisez phrase par phrase, bien sûr, il y a plusieurs possibilités de réponses.Mais
chaque réponse n'est à utiliser qu'une seule fois.
Lisez donc bien le texte dans son ensemble, comprenez sa progression
et choisissez le bon connecteur pour que l'ensemble du texte soit cohérent.

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METHODOLOGIE DE L'ARGUMENTATIONExposer une idée, l'argumenter.Pour développer une idée à l'oral ou à l'écrit, il vous faudra utiliser des schémas bien précis qui vous permettront d'introduire, de développer et de conclure votre exposé.Dans ce cours, je vous propose un exemple suivi que vous retro...

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traitement texte cycle 3 b2i cole primaire apprentissages

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Téléchargement des fichiers textes pour le cycle 3

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Description générale

Cet espace propose des textes divers (récits, extraits de contes, fables, documentaires...) qui s'adressent à des lecteurs de niveau différent (lecteur débutant, confirmé ou expert). Ils sont assortis d'activités, ciblées sur les compétences nécessaires à la compréhension, et auto-correctives, afin de faciliter l'autonomie de l'enfant.

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Cet espace propose des textes divers (récits, extraits de contes, fables, documentaires...) qui s'adressent à des lecteurs de niveau différent (lecteur débutant, confirmé ou expert). Ils sont assortis d'activités, ciblées sur les compétences nécessaires à la compréhension, et auto-correctives, afin de faciliter l'autonomie de l'enfant.

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Poésie pour la rentrée des classes
Poésies sur l'école

Les saisons

Personnages de contes

Les trois classes
Poésie - Poésie à trous - Création de texte

Calme intérieur - poésie
Les deux sorcières - poème

Calme intérieur - poésie "à trous"
Les deux sorcières - poème "à trous"

Chanson pour les enfants l'hiver
Prévert - poésie
Les deux sorcières - poème à créer en utilisant la structure initiale

Chanson pour les enfants l'hiver
Prévert - poésie "à trous"
Si j'étais le père Noël - poème

L'alphabet - poésie
L'automne Maurice Carême - poésie

L'alphabet - poésie "à trous"

L'automne Maurice Carême - poésie à "trous"
Animaux

Les crayons - poème
Mois d'automne - poème
J'voudrais - Jean-Luc Moreau
Poésie - Poésie à trous - Création de texte

Les crayons - poème à "trous"
Mois d'automne - poème "à trous"

Zézette de Norge - poésie

L'écureuil - Georges Jean - poésie

Zézette de Norge- poésie à "trous"
L'écureuil - Georges Jean - poésie "à trous"

Le Matou revient de Steve Waring (chanson)

Crayons de couleur - poésie
Chante le printemps - poésie

Crayons de couleur - poésie "à trous"
Chante le printemps - poésie "à trous"

Poème du cartable rêveur - poésie
Carnaval à l'école - poème
Autocritique - Develle

Poème du cartable rêveur - poésie "à trous"
Carnaval à l'école - poème "à trous"

Quatre poésies de la rentrée
Poésie de Noël : Et dans mes bottes ?

L'enfant seul - poème

La trompe de l'éléphant - Alain Bosquet

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Poésie pour la rentrée des classes Poésies sur l'école Les saisons Personnages de contes Les trois classes Poésie - Poésie à trous - Création de texte Calme intérieur - poésie Les deux sorcières - poème Calme intérieur - poésie "à trous" Les deux sorcières - poème "à trous" Chanson pour

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La classe de Corinne

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Par corinne54 le

Tout le monde connait et adore le gentil facteur et les lettres aux gens célèbres: un lien avec les contes, la période de Noël, c'est très apprécié des enfants. Je viens de trouver une autre version spéciale NOEL:

On peut trouver beaucoup de ressources chez les collègues:
ICI chez LILIPOMME ICI CHEZ LEENE
UN SITE SUR L'ART POSTAL
CHEZ LUTINBAZAR
2 commentaires

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production d'écrits - La classe de Corinne

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Par corinne54 le Tout le monde connait et adore le gentil facteur et les lettres aux gens célèbres: un lien avec les contes, la période de Noël, c'est très apprécié des enfants.

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La classe de Corinne

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Par corinne54 le

Voici un documentaire fait avec la trame de DAVID (zoutils) sur le Pérou, pays d'Amérique du Sud. C'est une fiche envoyée par Catherine (merci!!!!), toujours en lien avec le projet " Et si on partait en voyage autour du monde"

Vous pouvez aussi trouver chez David (zoutils) un documentaire sur le Japon: ici

un autre documentaire qui peut être utile chez Patapoufi sur les poupées japonaises ICI

Un petit dernier sur l'ornithorynque (Patapoufi)

16 commentaires

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Par corinne54 le Voici un documentaire fait avec la trame de DAVID (zoutils) sur le Pérou, pays d'Amérique du Sud.

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Une nuit, Yann réveille ses six frères aînés, tous jumeaux. Il faut fuir leur père a menacé de les tuer. Irrésistiblement attirés par l'Océan, les sept enfants marchent vers l'Ouest.
De l'assistante sociale au routier qui les prend en stop, du gendarme alerté de leur disparition à la boulangère qui leur offre du pain, chacun nous raconte à sa façon un peu de leur incroyable équipée...

Tandis qu'Odilon aide son père à la librairie, il aperçoit un drôle de client à l'air complètement ahuri, qui se livre à un étrange manège. On dirait qu'il flotte à dix centimètres du sol, comme un fantôme. Soudain, ce client inconnu s'empare d'un livre et commence à le boire avec une paille ! Lorsqu'il quitte la librairie, Odilon décide de le suivre...

Bruno Ségura a disparu!" Or Georges, le grand frère de Ricky s'est battu avec Bruno, la veille, parce qu'il embêtait Sophie, leur soeur. Ricky en vient à soupçonner son frère d'avoir tué Bruno. Les indices s'accumulent et l'angoisse monte. Ce qui caractérise ce court roman policier, c'est que chaque événement peut recevoir deux interprétations....

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Educalire: fiches pedagogiques en litterature pour la jeunesse

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Une nuit, Yann réveille ses six frères aînés, tous jumeaux. Il faut fuir leur père a menacé de les tuer. Irrésistiblement attirés par l'Océan, les sept enfants marchent vers l'Ouest. De l'assistante sociale au routier qui les prend en stop, du gendarme alerté de leur disparition à la boulangère qui leur offre du pain, chacun nous raconte à sa façon un peu de leur incroyable équipée...

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Faire grandir le plaisir de lire avec la MAIF et Rue des écoles. L’objectif est de donner aux jeunes de 3 à 10 ans, aux parents, aux enseignants et aux établissements scolaires l’accès à une bibliothèque riche de plus d’une centaine de volumes.

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Titre de la collection d'activités : 51 activités de création écrite

Parce que c'est en écrivant qu'on apprend à écrire et parce qu'on écrit avec plaisir des choses qu'on a envie de partager, je demandais aux enfants d'écrire une fois par semaine des activités de création écrite. Tout en laissant le choix aux élèves du type de texte qu'ils souhaitaient écrire, je leur proposais un éventail de 51 exercices d'écriture.

Je leur proposais aussi de lire les textes écrits par d'autres élèves affichés dans la classe ou rangés dans des classeurs.

Ce fichier a été testé durant une dizaine d'année en cycle 3 dans divers établissements à travers le monde.

La source de tout le fichier est incluse dans la présente publication et vous permet de l'adapter depuis le logiciel .

Suite à de nombreuses demandes, chaque fiche est disponible au format pdf depuis la rubrique " matériels du prof"

Organisation

Contrainte : écrire un texte de 10 à 15 lignes ( en début de trimestre), cohérent et lisible.

Quand? à la maison ou en classe, dès que l'on a un moment de libre et quelque chose d'intéressant à dire...

Aides : correction individuelle avec dictionnaires et grammaires; affichage et-ou lecture des textes pour profiter des suggestions des autres élèves. La correction restera minimale ( ortho, grammaire) pour ne pas décourager l'envie d'écrire ; par contre, chaque fois que possible, je fournirai des textes d'auteurs sur le même sujet à titre d'exemple...

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Titre de la collection d'activités : 51 activités de création écrite Parce que c'est en écrivant qu'on apprend à écrire et parce qu'on écrit avec plaisir des choses qu'on a envie de partager, je demandais aux enfants d'écrire une fois par semaine des activités de création écrite.

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SITE : Festisite

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Put any text onto an endless hypnotising spiral

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Vous connaissez ?

Très facile ! Avec une feuille A4 , pliée de façon simple, on confectionne un livre de huit pages . (10,5 cm X 7,50 cm)

Mieux encore, Lécriveron fait la mise en page pour vous.

Écrivez le titre de l'histoire et le nom de son auteur , copiez/collez l'histoire elle-même, validez.Votre petit livre est automatiquement mis en page sous forme de PDF.
Et zou !

Vous pouvez aussi imprimer le tracé des plis, la quatrième de couverture et le nom de la collection.

L'application a été conçue pour traiter du récit et de la narration, correctement saisis (respect des règles de ponctuation).
Nombre de livres imprimés en ligne : 18 955

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Vous connaissez ? Très facile ! Avec une feuille A4 , pliée de façon simple, on confectionne un livre de huit pages . (10,5 cm X 7,50 cm) Mieux encore, Lécriveron fait la mise en page pour vous.

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Selon une étude de l'Université de Cambridge, l'ordre des lettres dans un mot n'a pas d'importance, la seule chose importante est que ...

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Outil permettant de créer une fabrique à histoires intaractive à la manière de Bruno Gibert

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Ressources Éducatives Libres - data.abuledu.org | Les ressources libres du projet AbulÉdu

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Transfert en cours..., vous êtes sur le "nouveau" serveur data.abuledu.org dont l'hébergement est financé par l'association abuledu-fr.org grâce à vos dons et adhésions ! Vous pouvez continuer à soutenir l'association des utilisateurs d'AbulÉdu (abuledu-fr.org) ou l'association ABUL. Suivez la progression de nos travaux et participez à la communauté via la liste de diffusion.