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Quiero explicar prolijamente qué es la poesía. Pero es querer, en fin, guardar el mar en un frasquito, y a la vez navegarlo.
Laura Devetach, La construcción del camino lector

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Libros para chicos: ¿cómo se escriben e ilustran? Hacedores de la literatura infantil y juvenil despliegan las posibilidades expresivas de este género. Escritores, ilustradores y especialistas del género literario cuentan sus experiencias y hablan sobre este arte con el que los chicos y las chicas dan sus primeros pasos como lectores.

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Aquellos aspectos que le llamaron la atención.

Anotar conceptos que aparecen ( adhieran o no)

Sensaciones, opiniones (elementos subjetivos que dialoguen con los conceptuales)

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Hola!
comparto los aspectos que me llamaron la atención, junto a los conceptos que surgen al ver el video, que de por cierto es hermoso!

* envoltura sonora - sostén físico + mirada + palabra + gestos

* lo fundamental de la sonrisa, lo cálido, la atmosfera que se genera, en el espacio que crea la palabra.

* Rostro como primer libro

* dar tiempo y "dejar tiempo" como si el niño/a contestara

* baño de lenguaje / mente absorbente

* palabra que da y pone sentido

* cultura como palabra pensada con sentido

* la huella que deja lo sonoro, junto con el gesto que acompaña, complementando

* nuestra identidad esta repleta de historias

... me quedo pensando:

* el rol que cumplen nuestros  gestos, nuestras expresiones, nuestra impronta, al comprometernos con las historias, y hoy estan limitadas por el uso del barbijo...

* en el modelo lector que brindamos

* en lo importante que es anticipar movimientos, para que el cuerpo se disponga a la escucha, al juego... a la atmosfera tan intima y especial que se genera al compartir historias

* en que la subjetividad siempre es bienvenida y en el intercambio ( con sentido) todos salimos fortalecidos

... gracias!

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La oralidad es muy importante para la infancia ya que ayuda a la construcción de su identidad.

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La oralidad es muy importante para la infancia ya que ayuda a la construcción de su identidad.

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También me parece altamente significativo el lenguaje gestual.

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Qué situaciones planifican en relación con las prácticas de oralidad (tal como se analizó en las planificaciones).

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ANA GARRALÓN EL MOSNTRUO DE LOS COLORES SE EQUIVOCA

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Hola!!! Fue muy interesante el encuentro.
Me quedé con la importancia de habilitar siempre la palabra, y cuanto favorece la lectura de un cuento para esto.
También me pareció muy rico hablar sobre la realidad de las rondas de intercambio. Sobre el debate, y conversación que se da en las mismas.
Vi también el video sobre poesia, muy interesante. Me quedo con una de las últimas frases. "La fantasía se estimula con la lectura"

Saludos.
Gracias

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Las situaciones que he planificado en relación con las prácticas de oralidad son de alguna manera en todas la áreas. Ya que en cada cierre hay un intercambio,donde ellos explican que observaron,o que les paso,como lo resolvieron, pero no se ve desde la perspectiva de "Voy a planificar oralidad" sino que son parte de los intercambios de cada momento o situación didáctica.
Por ejemplo luego de la lectura de un cuento se abre un espacio para opinar sobre el momento que más le marco,a veces surge sin la intervención docente o otras solo pregunta ¿Que les pareció el cuento?o ¿que vieron en él?una intervención más abierta y no guiada. También tomar lo que comenta un alumno y preguntar ¿que le parece al resto? que opinan?Miren lo que dice....
Ellos comentan la parte que les dio más miedo,que les resulto mas divertida...
Creo que esta capacitación sirve para pensar en tomarse el tiempo de planificar y repensar más la oralidad y pensar y repensar como llevar una conversación sin que uno lo "corte" o conteste lo que uno tal vez quiere.

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Hola!
Paso a compartir los aspectos y/o conceptos que me quedaron al ver este lindo video ♡

Me llamó la atención lo que habla el ilustrador Juan Lima con respecto a que, en el juego entre el lenguaje atemporal y el temporal, es donde se pone en marcha la poesía.

Al escuchar hablar a Alicia Origgi sobre las obras de María Elena Walsh, adhiero a la idea de que el uso del lenguaje poético que la autora emplea, tiene que ver con un juego inconsciente.
María no se limita a usar "palabras complejas" en sus poesías, sabiendo que su público mayor es el infantil. Esas palabras no impedirán para nada que los/as niños/as puedan interpretar sus escritos, todo lo contrario, les abrirá más posibilidades de ampliar sus horizontes imaginativos.

Para finalizar, me quedo con las hermosas palabras de la genia de Laura Devetach.

✨ Somos seres poéticos, pero no todo el tiempo. Entramos y salimos de ese "mundo" cuando queremos.

✨ Los/as niños/as siempre están en estado poético.

✨ Los/as niños/as tienen una interpretación de la realidad muy amplia y propia de la edad que, nosotros, con nuestros “ojos de adulto” no llegamos a imaginar.

✨ Los/as niños/as descubren el mundo poéticamente.

Saludos!! 😁
Wendy Pin.

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¿Qué quiero recuperar del artículo de Cecilia Bajour "La conversación literaria como situación de enseñanza"?

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Pensar al menos 1 intervención que harían en el momento del intercambio posterior a la lectura del cuento

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Actualmente no me encuentro trabajando. Cuando realice pasantías no planificaba la oralidad en encuentros cotidianos del calendario por ejemplo. Pero si planteaba en actividades de literatura algunas preguntas para realizar al grupo, más que nada en secuencias didácticas

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Una intervención que realizaría al finalizar el cuento seria: "A Federico al principio le daba miedo el mar, saben que a mi también me pasó lo mismo que a él ¿ustedes conocen el mar? ¿a ustedes también les dio miedo?"

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Hola, en mi caso, que trabajo en un Jardín Maternal, se planifican la resignificación de las actividades de crianza, en ellas se busca fomentar las practicas en vinculadas a la oralidad.
También se planifica anualmente un proyecto de literatura junto con la biblioteca circulante.

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Luego de leer el articulo, quiero recuperar:

* Literatura como corazón, como eje central del encuentro de saberes literarios entre docentes y alumnos.

* selección de textos, como un acto vital

* preparación previa de los encuentros, que nos permite delinear posibles lecturas, conversaciones.
Conocer el texto nos da confianza y poder (como acción respetuosa )

* mapas de ruta, siempre abiertos, jamás definidos del todo, porque si bien conocemos a los lectores, jamás tendremos la certeza del rumbo de la construcción de sentidos del texto.

*escucha / oído afinado, para poder seleccionar textos potentes, desafiantes, abiertos, provocadores.

* no usar criterios de selección fijos, recetas

* callar para que el libro hable.

* asegurar y dar confianza para que la charla sea amena y cada uno sepa que sus intervenciones serán tenidas en cuenta sin ser juzgadas.

* registro como huella de lo realizado, como recreación de lo que paso, que habilita la reflexión y el crecimiento profesional

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Algunos puntos que destaco son:
El mediador debe estar abierto a las sorpresas.
A la hora de seleccionar textos,mientras más se sepa mayor va a ser el mundo.Entramar viejo con nuevo.Acercarse a lo desconocido,abrir ese mundo.
No ir con embudo hacia un sentido único.
Los silencios hablan en las conversaciones construyen sentido. Hay que esperar tener confianza de parte del mediador no tienen que apurarse a responder dejar que hablen las voces interiores y dar la posibilidad que en algún momento pongan su voz.
Literatura infantil,no infantilizar los niños merecen textos y situaciones de lectura desafiantes ir más allá.

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Una intervención que haría luego de la lectura del cuento sería:

“Por qué, al principio, Federico no quería ir al mar?” “¿Qué pensaba de él?”

“Y, al final, vemos que se metió al agua (mostrando la última página), pero… ¿Qué piensan ustedes que pasó para que él cambiara de idea?”

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Hola a todas! Mi nombre es Natalia Andrade, tengo 28 años, soy de Lanús y actualmente estoy trabajando en un jardín municipal de Sarandi.

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Actualmente estoy haciendo una suplencia que finaliza a fin de mes. La docente titular me pasó los contenidos a trabajar durante el mes. Éstos fueron extraídos de la planificación anual. Sin embargo al llevarlos a la práctica me di cuenta que no eran apropiados para ser trabajados aún, ya que los/as niños/as no tuvieron escolaridad el año anterior debido al aislamiento.  Por esta razón realicé una pequeña secuencia para reforzar contenidos que ya fueron enseñados.

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Intervención para el momento posterior del cuento

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Intervención para el momento posterior del cuento

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Preguntaría a los/as niños/as cuáles son las cosas o momentos que les dan miedo y así de esta manera, todos podrán expresar sus temores.
Otra posible intervención es la dramatizar la parte del cuento que más les guste.

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Lo que quiero rescatar de este artículo es lo siguiente:

✨ En la preparación del proyecto es donde la selección de los textos se vuelve vital para definir el qué y el cómo de los encuentros con los lectores. Además, se piensa en la instancia de la elección como una ocasión formativa y no como algo que tenga una “estructura fija”, pasos a seguir obligatoriamente. Al buscarle este sentido de “receta de cocina” a la elección de textos, provoca que lo literario y lo estético se corra de foco, quede excluido y se le de mucha más importancia a la teoría antes que la lectura y que, a su vez, la condiciona. En conclusión: Cuanto más conozcamos acerca de los textos y los modos de leerlos, más autonomía tendremos para no quedar atados a estas “recetas”.

✨ Estar siempre predispuestos a la inclusión de libros elegidos por los/as niños/as, no ser autoritarios y tener el “poder” de elección solo los/as docentes.

✨ Antes de llevar nuestra propuesta a la sala, primero hacemos un “simulacro” en nuestra cabeza de qué cosas pueden llegar a suceder: pensamos preguntas, repreguntas, de qué forma vamos a presentar y “meternos” en el texto, qué posibles interacciones se pueden dar luego de presentado el mismo, entre otras cosas. La verdad es que no podemos predecir nada, ya que los/as niños/as nos sorprenderán, lo que puede llegar a surgir será espontáneo, no todo planeado. El estar ahí, “en vivo y en directo” con el grupo, es lo que nos llevará a una construcción del sentido del texto.

✨ Hay que “desinfantilizar” a los/as niños/as y proponerles textos literarios más “jugados”, con cierta compejidad en cuanto a lenguaje, estética.

✨ La lectura y construcción de sentido de un cuento no tiene que ser un monólogo que hace el docente, si no que se debe realizar colectivamente. Los/as niños/as no tienen que ejercer un rol pasivo. Toda intervención que realicen será tomada en cuenta y valorada.

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Hola, sumo una posible intervención, por ejemplo al indagar si conocen el lugar donde fue Federico con su familia

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Hola a todas!
Coincido con lo que escriben, yo nunca he planificado la oralidad. Sí intervenciones para las propuestas. Y como decía Florencia, se utiliza en todas las áreas desde las respuestas luego de un juego matemático, como en las más cotidianas. Pero creo que usamos la oralidad como herramienta "para" llevar a cabo algo y nos estamos olvidando de lo importante que es, ya que nos atraviesa por completo. Nos está faltando, a mi personalmente, utilizar esta herramienta y complejizarla y mejorarla!

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Hola. Preguntaría (mostrando la imagen en donde se ve el mar tan grande y Fedefico tan chiquito)
¿A qué creen que le tenía miedo?
Otra pregunta sería acerca del animal que aparece en cada una de las imágenes con Federico.

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“se inicia la escucha: allí comienza el oído del mediador a afinarse. La elección de textos potentes, abiertos, desafiantes, que no se queden en la seducción facilista y demagógica, que provoquen preguntas, silencios, imágenes, gestos, rechazos y atracciones, es la antesala de la escucha”.

Esta frase me parece maravillosa es a lo que los/as docentes debemos apuntar cada vez que seleccionamos una poesía, un libro, un poema o cualquier texto literario. A que haya un cambio en la subjetividad del niño/a y con esto que pueda expresarlo a partir de la oralidad en un ambiente potenciado por las/os docentes

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Las situaciones que se planifican para la oralidad son en varias instancias al comienzo de cada unidad en base al tema de investigación se realizan preguntas abiertas para insentivar el dialogo y obviamente para saber sus conocimientos previos. Y al final de cada unidad ver que es lo que adquirieron lxs niñxs. En mi caso el intercambio no es planificado sino que es espontaneo al igual que el momento posterior a la lectura. (Error de la docente por no planificarlos).

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Luego de la lectura del cuento daría un momento de silencio para poder darles el espacio para comentar lo que ellos sientan o tengan ganas de contar,en caso de que nadie comente nada les preguntaría ¿Que me pueden comentar del cuento? Apartir de los comentarios les preguntaría ¿que les parece lo que dice el compañero?.
Me resulta interesante destacar la parte en la que dice "El agua viene y lo moja,el agua viene y se va".

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Posible intervención: ¿Qué piensa Federico del mar? ¿Por que creen que le tenia miedo? ¿Qué es lo que lo hace cambiar de opinión al final?

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Me llevo:
*Que los silencios hablan, esperar a que sus voces hablen.
*Seleccionar textos desafiantes, abiertos, provocadores.
*Valorar toda intervención que hagan
*Que sea un lugar de encuentro el espacio de la literatura.

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En mi caso planifique el intercambio oral en las planificaciones de practicas del lenguaje de los proyectos o secuencias.
En rondas de intercambio y actividades cotidianas no las tengo escritas pero tomo de los aportes de los chicos para realizar intervenciones y enriquecer los intercambios al igual que en los momentos de literatura.

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¿Qué les parece que se siente federico al ver el mar? ¿como se dieron cuenta?. (Mostrandole los rostros y las imagenes)