# data[].attributes.attachment_link.description
" Très vite, j'eus l'intuition qu'en fuyant le handicap, on s'isole. Il est là, il faut l'accueillir comme un cinquième membre, composer avec lui. Pour ce faire, la connaissance de ses faiblesses me semble primordiale " Alexandre Jollien

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quelques pistes pour accueillir un enfant en situation de handicap : en ULIS ou dans une classe ordinaire : C'est ici.

SITES pour produire des quizz et jeux de questions

Voici deux sites qui permettent aux élèves (ehpi par exemple mais pas que) de produire des quizz ou des jeux de questions à poser aux autres élèves ou à d'autres classes après validation de l'enseignant :

Agora Quizz : https://agora-quiz.education/

Learning Apps : https://learningapps.org/

ADAPTATIONS

COMPENSATION

A LIRE :

Qui se cache derrière Trousse Papillon?

Enseignante, un peu papillon moi-même, après 11 années en ordinaire, (tous les niveaux, classe unique et école de ville),

je me suis posée :

1 an sur un poste d'enseignante spécialisée chargée des aides à dominante pédagogique

et depuis septembre 2019, j'expérimente le rôle d' Enseignante Référente de S colarité.

Je vous propose quelques outils, des idées pour la scolarisation d'élèves avec des besoins éducatifs particuliers,

on pourrait aussi dire des besoins d'adaptations personnalisées.

Je partage ici ce qui me paraît pouvoir informer, inspirer, outiller, servir de base d'échanges avec d'autres collègues ou parents...

parce que j'ai beaucoup fabriqué et pas trouvé exactement ça sur Internet...alors pourquoi le garder dans un ordinateur?

En ULIS, j'ai fonctionné en Plans De Travail et groupes de besoins.

Je partage aussi quelques projets et mon expérience autour des inclusions.

J'en profite pour remercier tous les élèves que j'ai croisé et qui m'ont beaucoup appris. Ils m'ont permis de construire ces outils.

Si d'autres souhaitent partager sur mon site leurs documents, inspirés des plans de travail ou activités avec pictogrammes proposés, n'hésitez pas à me contacter.

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quelques pistes pour accueillir un enfant en situation de handicap : en ULIS ou dans une classe ordinaire : C'est ici.

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Fiches de préparations (cycle1-cycle 2-ULIS)

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Bienvenue sur fiches de prep.

Quand j'ai commencé dans l'enseignement, avec mon plus que maigre bagage IUFM, la question qui m'obsédait toujours était : que faire faire à mes élèves demain? La semaine prochaine? Le mois d'après? Puis quand j'avais enfin une réponse à celle-ci : mais comment m'y prendre pour faire ça?

Je faisais des recherches particulièrement chronophages sur le net. J'y trouvais foison de fiches pour les élèves, je les chargeais avidement. Mais une fois là, dans mon ordinateur, je ne savais qu'en faire, comment m'y prendre pour les utiliser avec les élèves, quel travail oral ou de manipulation devait précéder ces fiches pour que mes élèves apprennent? Je passais 2 ou 3 heures à préparer une séance de 20 minutes...

Je me posais de nombreuses questions qui ne trouvent des réponses que dans des guides du maître, que je ne pouvais néanmoins pas acheter étant donné le prix et le nombre qu'il en fallait (et à l'époque il n'y avait pas encore beaucoup de blogs d'enseignants sur internet). Comment faire comprendre à des enfants de maternelle la différence entre lourd et léger et que cette propriété n'est pas en rapport avec la taille? Quels jeux faire à l'oral en CP pour travailler sur la phonologie? Comment s'y prend-on pour faire comprendre à un CM1 ce qu'est un complément circonstanciel? Autant de questions qui m'ont tenue éveillée face à une fiche de prep vide jusque très tard dans la soirée...

J'ai pris l'habitude de travailler avec des fiches de prep, les fameuses tant invoquées et exigées par l'IUFM et par les inspecteurs. C'est un outil qui fonctionne pour moi, qui me permet de voir loin et de ne pas travailler tous les soirs. J'ai glané des choses un peu partout, sur le net, chez les collègues, dans les manuels, dans des romans sur l'école... Et j'ai eu envie de mettre tout ce travail à disposition d'autres débutants pour leur permettre de gagner du temps, afin que la classe ne prenne pas le pas sur la vie personnelle ce qui reste une des problématiques majeures de ma vie.

Je vous propose donc mes fiches de prep, plus ou moins abouties, plus ou moins intéressantes, pertinentes ou originales... Mais en espérant qu'elles soient comme une mallette à outils pour dépanner, changer, essayer de nouvelles choses, sortir de la routine et encore une fois, qu'elles soient pour vous un gain de temps.

Avec le temps j'ai eu de moins en moins recours à la rédaction de fiches de prep car je connaissais mes activités. Ou alors je réalisais une fiche de prep "type" comme une trame de séance que j'adaptais au contenu de la séance du jour. Et j'ai donc publié ici moins de fiches de prep et plus de réflexions, de matériel à imprimer...

J'ai travaillé de nombreuses années en CLIS devenue par la suite ULIS. Mes documents et mes réflexions sont donc estampillés "ULIS" mais on essaye de développer en ULIS les mêmes compétences que dans les classes ordinaires, simplement avec plus de temps, plus de manipulation... Tout ce que j'ai pu proposer à mes élèves d'ULIS peut bien entendu être utilisé avec les élèves des classes ordinaires avec ou sans adaptations, comme toute idée ou document trouvé sur le net.

Je propose mes documents sous format pdf et sous format word de façon à ce que vous puissiez les modifier à volonté pour les adapter facilement à votre usage.

Tous les documents présents sur le site sont en libre partage, vous pouvez les modifier ou les utiliser tels quels dans votre classe. Merci en revanche de ne pas piller le site en détournant les documents : tous les fichiers sont le fruit d'un long travail de préparation et on se sent un peu dépossédé lorsqu'on retrouve ses documents sur un autre site, voire en accès payant sur des sites vraiment malhonnêtes, ou encore imprimés et vendus sur Vinted ou le bon coin...

Si vous souhaitez publier sur votre site un de mes documents, je préfère que vous fassiez un lien vers la page concernée de mon site. Merci de votre honnêteté et de votre compréhension.

Je vous souhaite une bonne navigation et de courtes préparations !

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Fiches et jeux à imprimer pour l'école : ULIS-cycle 1-cycle 2-RASED.

# data[].attributes.attachment_link.description
Enseignante spécialisée option D en ULIS école dans le Loiret, pour la 10ème année. Je partage ici une partie de mon travail. Enseignants et parents trouveront ici des ressources pour les enfants en difficulté ou porteurs de handicaps. J'espère que vous...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La production écrite est souvent réduite à une dictée à l'adulte en maternelle... Ce qui ne laisse pas les enfants goûter au plaisir d' écrire en toute autonomie.

Voici un imagier créé dans l'objectif d'aider l'élève pour la construction de phrases à lire et à écrire. J'ai baptisé ma version " l'atelier du Castor ".

J'ai choisi une police cursive pour que l'élève ait directement le modèle d'écriture sous les pictogrammes.

Les élèves pourront utiliser des " modèles " de construction pour commencer (sujet/verbe puis des modèles plus complexes et sans modèle). Ils pourront ensuite manipuler ce matériel en atelier autonome.

Les images permettent de produire des phrases ancrées dans le réel ou non :

Les pdf sont à imprimer sur des feuilles de couleur avec un code-couleurs :
(cliquez sur les images pour télécharger les pdf en écriture cursive)

Edit : Je rajoute le pdf des étiquettes avec écriture en capitales / en scriptes puisque ça avait l'air d'en intéresser certains. 😉 Pour imprimer les " castors " en grand pour les boîtes à étiquettes et quelques modèles de construction, c'est par ici !
N.B.1: Ce jeu a été imaginé afin que les enfants prennent plaisir à écrire des phrases sans aide de l'adulte. Mais il n'est bien sûr pas suffisant ! L'enseignant doit proposer d'autres situations pour produire des écrits dans sa classe ! J'ai simplifié le niveau grammatical. La catégorie " prépositions " contient des locutions et des conjonctions. Et les compléments sont tous choisis pour s'accorder avec les locutions (il n'y en a donc pas qui commencent par le, les, un, une...).

N.B.2: Les pictogrammes proviennent d'une banque d'images utilisées pour les personnes en situation de handicap, qui rencontrent des difficultés de communication ou de langage. Ils ont été créés par Sergio Palao.
Retour page récap' pour " l'entrée dans la production d'écrits "

# data[].attributes.attachment_link.title
L'Atelier du Castor * Maternelle de Bambou

# data[].attributes.attachment_link.description
Atelier pour que les enfants puissent produire des phrases sans aide de l'adulte. Sujets, verbes, prépositions et compléments. En pdf.

# data[].attributes.body
Documents d'aide de l'ASH 69

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vous pouvez télécharger ici un document qui regroupe l'essentiel des références et outils indispensables au coordonnateur ULIS école.

Il constitue une aide à la prise de fonction pour les enseignant.e.s nouvellement nommé.e.s mais aussi un outil pour les enseignant.e.s en poste afin d'évaluer et d'optimiser le fonctionnement de leur dispositif.

Une version pour les ULIS 2nd degré est également disponible.

Document mis à jour le : 04/09/2020

# data[].attributes.attachment_link.title
Coordonner une ULIS école - [Site de l'ASH du Rhône]

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous pouvez télécharger ici un document qui regroupe l'essentiel des références et outils indispensables au coordonnateur ULIS école. Il constitue une aide à la prise de fonction pour les enseignant.e.s nouvellement nommé.e.s mais aussi un outil pour les enseignant.e.s en poste afin d'évaluer et d'optimiser le fonctionnement de leur dispositif.

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Création des Unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis), dispositifs pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degrés

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mise en œuvre du PPS

L'enseignant coordonnateur chargé d'une ULIS est un enseignant titulaire du CAPA-SH ou du 2CA-SH. Il fait partie de l'équipe pédagogique de l'établissement scolaire et organise le travail des élèves en situation de handicap dont il a la responsabilité en fonction des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l'enseignant référent et avec les enseignants des classes de l'école, du collège ou du lycée.

Plus encore que pour les autres élèves, pour les élèves bénéficiant d'une ULIS, la réussite des phases d'orientation doit donner lieu à une préparation spécifique, dans le cadre du parcours Avenir. Les actions menées au titre de la préparation à l'orientation sont prévues dans le PPS, un bilan en est fait lors des équipes de suivi de la scolarisation et figurent dans le formulaire Geva-Sco réexamen.

Pour les élèves dont le projet de formation prévoit à l'issue de la scolarité en collège l'accès à une formation professionnelle, des stages en entreprises, organisés par voie conventionnelle, sont proposés afin de construire le projet professionnel. Dans ce cadre, le conventionnement éventuel avec une Segpa ou un établissement médico-social peut faciliter une première approche des champs professionnels en proposant à l'élève des activités préprofessionnelles diversifiées.

Pour les élèves bénéficiant de l'ULIS-lycée dont le PPS prévoit la préparation d'un diplôme de l'enseignement général ou technologique, l'équipe pédagogique, singulièrement le coordonateur de l'ULIS, accompagne le projet de poursuite d'études et prépare les élèves aux conditions particulières de travail qu'ils rencontreront dans l'enseignement supérieur.

Conseil :
Chaque ULIS repose sur un projet pédagogique spécifique, partie intégrante du projet d'établissement. Celui-ci doit permettre la réalisation des objectifs de chaque projet personnalisé de scolarisation.

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
ulis unité localisée pour l'inclusion scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Les unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS)

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L'enseignant coordonnateur chargé d'une ULIS est un enseignant titulaire du CAPA-SH ou du 2CA-SH. Il fait partie de l'équipe pédagogique de l'établissement scolaire et organise le travail des élèves en situation de handicap dont il a la responsabilité en fonction des indications des projets personnalisés de scolarisation, en lien avec l'enseignant référent et avec les enseignants des classes de l'école, du collège ou du lycée.

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Je démarre ici la construction de ce nouvel article fleuve qui regroupera l'ensemble des documents autour du thème de l'année : les Jeux Olympiques.

Il sera compléter au fil de l'année donc n'hésitez pas à revenir jeter un œil de temps en temps...

Je commence avec un petit truc sans prétention mais qui pourra se révéler bien utile: quelques illustrations des différents sports avec la mascotte des JO 2024

(les images se trouvent facilement sur le net mais je les ai réunies dans un doc afin de pouvoir les utiliser dans mes différents documents à venir)

Elles sont détourées ce qui facilitera leur intégration à vos futurs supports ou créations

Je complèterai sûrement car je ne pense pas avoir toutes les disciplines.

Pour télécharger c'est par ici...
Télécharger " Images sports JO mascotte.pptx "
Prescillia m'a gentiment envoyé les mascottes manquantes. Merci à elle!

Je vous partage donc ses deux fichiers (le second regroupe les discipline paralympiques)
Télécharger " Mascotte JO disciplines suite.pptx " Télécharger " Mascotte Jo paralympiques.pptx "
Elle nous partage également les drapeaux des pays participants + les étiquettes des noms de pays

Merci Prescillia pour ces partages!
Télécharger " drapeaux.pptx "
Télécharger " Nom de pays drapeaux.pptx " (une couleur par continent)

Prescillia a également construit de magnifiques calendriers pour toutes les zones ! Elle nous partage ici son travail. Un immense merci à elle!!
Télécharger " Calendrier zone A.pdf " Télécharger " Calendrier zone A mercredis travaillés.pdf " Télécharger " Calendrier zone B.pdf " Télécharger " Calendrier zone B mercredis travaillés.pdf " Télécharger " Calendrier zone C.pdf " Télécharger " Calendrier zone C mercredis travaillés.pdf " Télécharger " Calendrier vierge.pdf " Télécharger " étiquettes prénoms modèle.pptx "
J'ai également "pimpé" une des mascottes aux couleurs des JO pour faire les étiquettes de mes différents groupes.
Télécharger " Groupes version blog.pptx "
Si jamais ça vous intéresse, voici le doc modifiable (toujours avec la police Caviar Dream)

Certains m'ont également demandé l'image qui m'a servi de support pour écrire nos différents groupes alors la voici (j'ai du bidouiller pour ajouter un anneau lol)

Je vous montre très vite notre projet de dingue autour de la déco de notre couloir.... j'ai hâte!!!

Un casier de vestiaire par porte de classe. Une discipline représentée et un verbe d'action en lien avec l'esprit sportif.

Nous avons réalisé 10 portes en 2 semaines! le résultat est canon (vous pouvez voir la vidéo sur mon compte insta)
Télécharger " Bannière ULIS JO.pdf "
Je vous en dévoile ici quelques unes...

Et pour finir l'année, nous avons également réalisé une fresque représentant une tribune avec des spectateurs.
Télécharger " Une année aux JO Le sport dans la littérature jeunesse.pdf "
Les personnages sont faits avec des empreintes (fond de barquettes de frites pour le corps et bouchon pour la tête). On a imprimé puis découpé des petits éléments de supporters (drapeaux, fanions, chapeaux, tambour...) Et on les a collé sur les silhouettes. On a terminé avec les deux mascottes des JO et des JOP ainsi qu'un panneau des scores et une barrière tracée au feutre

Certain.e.s d'entre vous m'ont demandé de refaire une bannière ULIS comme celle sur la magie de l'année dernière.

Voici donc le résultat de mon petit bricolage.

Voilà le visuel reprenant les albums que nous allons étudiés cette année:

Je vous partage dès à présent un fichier pour les apprentis lecteurs.

"Un mot par semaine" avec différentes petites activités:
Télécharger " 1 mot par semaine - jeux olympiques.pdf "
- Colorier autant de pastilles que de syllabes
Télécharger " Rituel-le-mot-du-jour-JO.pdf "
- Copier le mot en lettres capitales

- Copier le mot en écriture cursive
Film d'animation SPORT
- Retrouver le mot parmi d'autres

- Retrouver le mot dans une grille
https://ticsenfle.blogspot.com/2015/10/ressources-pour-travailler-les-sports.html
- Reconstruire une phrase en ordonnant les mots

En parallèle, Ludivine nous propose un rituel de copie:

Pour démarrer l'année et lancer ce nouveau fil rouge, je pense proposer à nos élèves ce petit film d'animation autour des valeurs du sport :

Film à retrouver ici:
http://un-tour-en-ulis.eklablog.com/les-villages-de-reussite-a144386604
Je complèterai avec un petit Quiz autour de sportifs en action:

Vous trouverez plusieurs quiz dans plusieurs disciplines sur le site de FLE:

Pour démarrer l'année avec une activité sympa et une dégustation de crêpes, vous pouvez aussi proposer à vos élèves la chasse au trésor olympique de Yelle

Vous la trouverez ici: http://un-tour-en-ulis.eklablog.com/chasses-aux-tresors-a177765384

Pour évaluer les loulous à chaque période, voici le nouveau visuel en lien avec notre thème annuel:
Télécharger " Le sport dans l'art.pdf "
Pour avoir plus d'informations concernant le cahier de progrès et notre évaluation des compétences, je vois renvois vers l'article dédié:

Voici un autre petit fichier pour un autre rituel (à raison de 1 jour par semaine): Le sport dans l'art
Télécharger " Le sport dans l'art trame vierge.pptx "
Ce fichier relié (format A5) aura une couverture plastifiée et une dernière page cartonnée pour renforcer l'ensemble.

genially-rituels-art-et-sport
L'idée est de découvrir des œuvres d'art dont le thème est le sport . Après une découverte collective (les œuvres à projeter se trouve à la fin du document), les élèves devront compléter leur fichier en copiant le titre de l'œuvre et sa date de création. Les reste des informations figure déjà sur le document. A l'aide d'un crayon vert ou rouge, les élèves pourront également donner leur avis sur chaque œuvre.
Télécharger " le sport dans les arts version maternelle Sylvie.pdf "

Coquille corrigée le 01/08/23:

Certains m'ont demandé la version modifiable. Je ne peux pas partager le fichier en entier qui est bien trop lourd mais je peux vous donner la trame vierge

Polices utilisées: Brush Script MT et Caviar dream pour l'intérieur des anneaux

Sophie a complété et adapté ce fichier sous la forme d'un Genially qu'elle a gentiment proposé de nous partager. Un grand merci à elle!
Télécharger " J'ECRIS UNE HISTOIRE (Alfonsina).pdf "
Sur le groupe Facebook "Les jeux olympiques à l'école" , s'est appuyé sur ma trame et sur les œuvres proposées par Sabrina pour réaliser une version plus simple et plus colorée à destination des maternelles . Un grand merci à elle!
http://un-tour-en-ulis.eklablog.com/image-de-la-semaine-et-phrase-du-jour-a145080734
Pour mon rituel de production d'écrit, nous commencerons avec l'album Alfonsina, reine du vélo.

Un bonne occasion d'aborder la place de la femme dans le sport.

http://un-tour-en-ulis.eklablog.com/equipements-sportifs-a148931188

Pour télécharger ce fichier support de mon rituel de production d'écrit, c'est par ici:

Et pour en savoir plus sur la mise en place de ce rituel, je vous invite à lire l'article dédié:
Télécharger " Les verbes d'action du sport.pdf " Télécharger " Les verbes d'action du sport.pptx "
Et si vous souhaitez en savoir plus sur le destin de cette incroyable sportive, voici un très bel article :

https://histoireparlesfemmes.com/2021/06/09/alfonsina-strada-diable-en-jupons/

Pour les plus jeunes, je pense leur proposer une activité d'écriture toute simple à partir de ce fichier de mots référents sur le sport que vous trouverez ici...

Je vous partage également un atelier d'association autour des verbes d'action dans le sport:

L'ensemble du document est à télécharger ici:

(pour ceux qui utilisent la version modifiable, j'ai utilisé les polices Caviar dreams et alphasports)
Télécharger " Le jeu du commentateur sportif.pdf " Télécharger " Le jeu du commentateur sportif.pptx " J'ouvre un nouvel article pour compiler les ateliers autonomes sur le thème du sport car cet article est vraiment trop dense.
Cet article est déjà très très chargé (et l'année n'est pas commencée!! lol) donc je ne vais pas faire une grande présentation de ce jeu. Je vous laisse le découvrir.

C'est un petit jeu de lecture et de compréhension (faire des inférences)

L'idée est de lire les cartes avec les texte du commentateur sportif et de comprendre le déroulement de la course.

5 concurrentes (représentées par des figurines Playmobil) sont à positionner sur la piste puis sur le podium.

Je vous partage la trame modifiable dans l'espoir inavouable que l'un ou l'une de vous sera motivé.e pour poursuivre mon travail et proposer de nouvelles cartes... (pour le texte la police est toujours Caviar dreams)

N'hésitez pas à revenir en commentaire ou sur mon compte Insta si vous ne comprenez pas comment utiliser ce jeu.

Je vous invite donc à parcourir ce nouvel article: http://un-tour-en-ulis.eklablog.com/divers-ateliers-sur-le-theme-du-sport-a214705155
Télécharger " Maillots numération maths en vie.pptx "
Pour nos groupes de plus jeunes, j'ai créé un fichier regroupant des maillots de sport floqués avec les numéro de 0 à 59 .

Je vais utiliser ces cartes pour des activités de manipulation autour des nombres (ranger, ordonner, comparer, encadrer etc...)

Je me suis arrêtée à 59 parce que la recherche est vraiment fastidieuse et chronophage mais si certain.e.s d'entre vous ont le courage et la patience de poursuivre ce fichier jusqu'à 99, je ne les retiens pas!

Il y a une sur représentation masculine et ça me désole mais quand on tape "maillot sport" dans Google images, on ne se voit proposer que des maillots portés par des hommes. Si l'on ajoute "femme ou féminin" à la même recherche, Google nous propose.... des maillots de bain!

Bref, ma petite mésaventure de recherche et de création de ce fichier sera l'occasion d'une discussion avec mes élèves.
Télécharger " Maman poule tapuscrit niv 1.pdf " Télécharger " Maman poule tapuscrit niv 1.pptx " Télécharger " Maman poule tapuscrit niv 2.pdf " Télécharger " Maman poule tapuscrit niv 2.pptx " Télécharger " Maman poule tapuscrit niv 3.pdf " Télécharger " Maman poule tapuscrit niv 3.pptx "
Je suis un peu prise par le temps à l'approche de la rentrée, mais je reprendrai ce fichier pour le compléter par des maillots de sportives dès que possible. (encore une fois, si quelqu'un souhaite s'en charger le doc est en modifiable juste après...)
Télécharger " Fluence Maman poule.pdf "
Nous commencerons l'année avec un album très mignon: "La folle course de Maman poule"

Télécharger " lis écris dessine Maman poule.pdf "
Voici déjà les tapuscrits adaptés autour de cette belle histoire:
Télécharger " tapuscrit poule picto.pdf "

Télécharger " Atelier construction de phrases.pdf "
Comme d'habitude, je vous partage les docs en PDF et en modifiable pour que vous puissiez coller au plus près aux besoins de vos élèves.
Télécharger " Référentiel.LafollecoursedemamanPoule.pdf "
Polices utilisées: Caviar dreams pour le texte et Amandine pour le titre
Télécharger " Livret lecture compréhension la folle course de maman poule.pdf "
Voici le fichier de fluence associé à cet album:
-livrets-de-lecture-comprehension-
Pour finir, voici le fichier "Lis, écris, dessine" avec les mots de cet album
Télécharger " Livret lecture compréhension cursive + pictos.pdf "
Cécile a eu la gentillesse de nous proposer une version "lecture picto" qu'elle a adaptée pour ses élèves. Un grand merci à elle pour la qualité de son travail...

Pour l'un de mes groupes, j'ai préparé cet atelier de construction de phrase
Télécharger " Exos compréhension Maman poule.pdf "
Pour compléter le travail autour de cet album, Julie nous partage le référentiel qu'elle a créé pour ses élèves. Merci à elle!

Je poursuis avec le livret de lecture compréhension associé à cet album:

(pour le montage vous pouvez consulter l'article dédié aux livrets de lecture compréhension)

Elodie a adapté le livret en cursive et avec des pictos

Regardez ce que nous a réservé comme merveilleuse surprise!! Pas moins de 32 pages d'exercices de compréhension en lien avec l'album!

Un immense merci à elle qui a pris le temps de construire ces documents et de nous les partager...

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Je démarre ici la construction de ce nouvel article fleuve qui regroupera l'ensemble des documents autour du thème de l'année : les Jeux Olympiques. Il sera compléter au fil de l'année donc n'hésitez pas à revenir jeter un œil de temps en temps...

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Débuter en ULIS collège

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L'école inclusive est une école pour tous, qui répond au besoin de chacun, qui permet de se construire et s'épanouir dans la richesse de la diversité. Ainsi, l'ensemble des membres des communautés éducatives sont engagés pour favoriser la fluidité des parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap et mettre en œuvre les réponses adaptées en vue de la réussite scolaire, d'orientation et d'insertion professionnelle. C'est l'un des objectifs majeurs de la loi pour une École de la confiance.

Le Service de l'école inclusive (SEI) du Bas-Rhin constitué d'une équipe de personnels pluridisciplinaires accompagne le développement d'une École inclusive pleinement effective, non seulement pour mieux accueillir les élèves et leurs parents, mais aussi pour former et aider les professeurs, les AESH. Il assure la mise en oeuvre de l'accompagnement des élèves, il gère la cellule d'accueil et d'écoute aux parents, les AESH et le développement des PIAL.

Enfin, le service de l'école inclusive, par l'aide de conseillers pédagogiques, d'enseignants chargés de missions, sous l'autorité hiérarchique de l'IEN ASH, assure la gestion administrative et accompagne les personnels qui lui sont rattachés (enseignants spécialisés dans les Ulis du 2 nd degré, Unités d'enseignement des ESMS, secteur sanitaire, SEGPA, EREA, ERPD, établissements pénitenciers ... ) dans la formation et la certification.

Le site internet du SEI a pour objectifs :

- d'apporter des informations utiles aux parents dans le Pôle Parents

- d'accompagner les enseignants dans réponses à construire pour les élèves dans le Pôle Ressources Ecole Inclusive

- d'apporter informations et accompagnement aux AESH ( gestion, formations, ressources) dans le Pôle AESH

- d'apporter informations de gestion, formation, certification et ressources aux enseignants spécialisés dans le Pôle Enseignants spécialisés

- de valoriser et faire connaitre les projets et évènements dans le Pôle projets et évènements

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L'école inclusive est une école pour tous, qui répond au besoin de chacun, qui permet de se construire et s'épanouir dans la richesse de la diversité. Ainsi, l'ensemble des membres des communautés éducatives sont engagés pour favoriser la fluidité des parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap et mettre en œuvre les réponses adaptées en vue de la réussite scolaire, d'orientation et d'insertion professionnelle.

# data[].attributes.attachment_link.description
Inspection de l’Éducation Nationale Circonscription ASH
Cité Administrative
24 Bd Henri Dunant
BP 72512
71025 MÂCON Cedex 9
03 85 22 55 07
0711051g@ac-dijon.fr
——–
Inspectrice de l’Éducation Nationale
Mme BAZIN Anne

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Fiches de préparations (cycle1-cycle 2-ULIS)

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Chaque été j'espère finaliser mes évaluations de rentrée de sorte que je puisse les conserver telles quelles pour les année suivantes mais.... A chaque nouvelle lecture je découvre des choses et je note dans un coin "modifier l'évaluation à partir de ça". Et à chaque nouvelle situation de classe, j'envisage un dispositif différent. D'autant plus que nous occupant bien les trois premières semaines de l'année, il faut que les évaluations fonctionnent bien pour instaurer un bon climat de classe. Bref... Je crains que dans les années à venir je passe encore beaucoup de temps à confectionner les évaluations de rentrée...

De nouvelles versions de ces évaluations sont disponibles ici.

Des élèves connus ou pas ?

dans le cas où on ne connait pas du tout les élèves (soit car on change de classe, soit car les dossiers des nouveaux arrivants ne sont pas très étoffés) il me semble préférable de partir du niveau PS et de faire passer aux élèves tous les items jusqu'à ce qu'ils soient plusieurs fois en échec face à une série d'exercices. On peut être ainsi sûr de bien cerner le niveau de l'élève et de ne pas rater des compétences qui poseraient problème si le profil est dysharmonieux. En effet, en proposant juste des évaluations que l'on juge à son niveau, on risque de ne pas évaluer des compétences apparemment plus simples mais qui pourraient expliquer des problèmes dans des compétences plus complexes.

dans le cas où on connait globalement le niveau des élèves, il me semble que l'on peut proposer une évaluation plus ciblée (mais assez large pour ne pas passer à côté de quelque chose, et pour commencer avec des réussites pour mettre l'élève en confiance).

Les cahiers des élèves prêts ou pas ?

quand les cahiers ne sont pas prêts (problèmes de commande, lignage qui convient aux élèves pas encore défini, ...) il est pratique que les évaluations écrites soient sous forme de fiches.

quand les cahiers sont prêts, j'apprécie d'avoir des évaluations écrites sous forme d'exercices à coller car cela permet de rentrer doucement dans le fonctionnement de la classe (utiliser le cahier, marquer la date, le titre, ...). Sinon on passe facilement 3 semaines sans cahier, ça ne fait pas trop "rentrée", et c'est plus compliqué pour montrer le travail aux parents. Qu'avec les évaluations collées dans le cahier, ils peuvent voir chaque semaine ce qui est fait quand le cahier part à la maison.

En collectif ou en individuel ?

en collectif, on gagne beaucoup de temps, on a la classe entière sur une activité : c'est fédérateur et plus facile à gérer que des groupes les premiers jours de l'année.

en individuel : on voit mieux ce que fait l'élève, on peut jouer sur l'étayage apporté, il n'y a pas de risque de copie, on peut prendre des notes au fur et à mesure,...
J'ai donc essayé d'avoir un maximum d'activités qui soient souples et puissent se faire aussi bien en collectif qu'en individuel, de façon à prendre compte le profil particulier de chaque enfant par rapport à la situation de travail et à pouvoir réaliser les évaluations selon différentes modalités en fonction des présences/absences des élèves dues aux prises en charge.

A l'écrit ou à l'oral/en manipulation ?

à l'oral/en manipulation on voit bien ce que fait l'élève, on peut apporter un étayage plus ou moins important, on sait qu'on évalue bien la compétence qu'on veut.

à l'écrit, on peut avoir plusieurs élèves occupés pendant qu'on fait passer des évaluations en individuel, on peut évaluer le degré d'autonomie face à une tâche écrite, mais on a des risques de copie. Et si les enfants ont besoin d'aide pour comprendre la consigne et qu'ils sont aidés par une AVS, on ne peut pas savoir s'ils maîtrisent la compétence car il est difficile de savoir le degré d'aide qui a été apporté par l'AVS.
J'ai donc essayé, quand c'était possible, de proposer aux élèves par compétence à évaluer un travail oral/en manipulation ET un travail écrit.

# data[].attributes.attachment_link.title
évaluations de rentrée (version 2014 pour archive)

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Chaque été j'espère finaliser mes évaluations de rentrée de sorte que je puisse les conserver telles quelles pour les année suivantes mais.... A chaque nouvelle lecture je découvre des choses et je note dans un coin "modifier l'évaluation à partir de ça". Et à chaque nouvelle situation de classe, j'envisage un dispositif différent.

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Documents d'aide de l'ASH 69 pour les coordonnateurs ULIS collège et lycée

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Vous pouvez télécharger ici des documents qui regroupent l'essentiel des références et outils indispensables au coordonnateur ULIS collège ou lycée professionnel. Ces documents ont été présentés en réunions de bassins et ont pu être enrichis grâce aux différentes propositions des coordonnateurs ULIS 2nd degré du Rhône.

Ils constituent une aide à la prise de fonction pour les enseignant.e.s nouvellement nommé.e.s mais aussi un outil pour les enseignant.e.s en poste afin d'évaluer et d'optimiser le fonctionnement de leur dispositif.

Une version pour les ULIS école est également disponible.

Document mis à jour le 04/09/2020

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Coordonner une ULIS 2nd degré - [Site de l'ASH du Rhône]

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Vous pouvez télécharger ici des documents qui regroupent l'essentiel des références et outils indispensables au coordonnateur ULIS collège ou lycée professionnel. Ces documents ont été présentés en réunions de bassins et ont pu être enrichis grâce aux différentes propositions des coordonnateurs ULIS 2nd degré du Rhône.

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Aménagement des examens : textes officiels

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Aménagement des examens : textes officiels

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L'école inclusive est une école pour tous, qui répond au besoin de chacun, qui permet de se construire et s'épanouir dans la richesse de la diversité. Ainsi, l'ensemble des membres des communautés éducatives sont engagés pour favoriser la fluidité des parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap et mettre en œuvre les réponses adaptées en vue de la réussite scolaire, d'orientation et d'insertion professionnelle. C'est l'un des objectifs majeurs de la loi pour une École de la confiance.

Le Service de l'école inclusive (SEI) du Bas-Rhin constitué d'une équipe de personnels pluridisciplinaires accompagne le développement d'une École inclusive pleinement effective, non seulement pour mieux accueillir les élèves et leurs parents, mais aussi pour former et aider les professeurs, les AESH. Il assure la mise en oeuvre de l'accompagnement des élèves, il gère la cellule d'accueil et d'écoute aux parents, les AESH et le développement des PIAL.

Enfin, le service de l'école inclusive, par l'aide de conseillers pédagogiques, d'enseignants chargés de missions, sous l'autorité hiérarchique de l'IEN ASH, assure la gestion administrative et accompagne les personnels qui lui sont rattachés (enseignants spécialisés dans les Ulis du 2 nd degré, Unités d'enseignement des ESMS, secteur sanitaire, SEGPA, EREA, ERPD, établissements pénitenciers ... ) dans la formation et la certification.

Le site internet du SEI a pour objectifs :

- d'apporter des informations utiles aux parents dans le Pôle Parents

- d'accompagner les enseignants dans réponses à construire pour les élèves dans le Pôle Ressources Ecole Inclusive

- d'apporter informations et accompagnement aux AESH ( gestion, formations, ressources) dans le Pôle AESH

- d'apporter informations de gestion, formation, certification et ressources aux enseignants spécialisés dans le Pôle Enseignants spécialisés

- de valoriser et faire connaitre les projets et évènements dans le Pôle projets et évènements

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L'école inclusive est une école pour tous, qui répond au besoin de chacun, qui permet de se construire et s'épanouir dans la richesse de la diversité. Ainsi, l'ensemble des membres des communautés éducatives sont engagés pour favoriser la fluidité des parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers ou en situation de handicap et mettre en œuvre les réponses adaptées en vue de la réussite scolaire, d'orientation et d'insertion professionnelle.

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Un document clair et synthétique de l'ASH 69 pour avoir une meilleure vision d'ensemble de la fonction de coordonnateur

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Un document clair et synthétique de l'ASH 69 pour avoir une meilleure vision d'ensemble de la fonction de coordonnateur

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relative à la formation et l'insertion professionnelle des élèves en situation de handicap

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente circulaire annule et remplace le point 4.3 de la circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 abrogée pour partie par la circulaire n° 2015-129 du 21 août 2015 " Unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis), dispositif pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degrés ".

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées pose le principe de la scolarisation prioritaire des élèves handicapés en milieu scolaire ordinaire, la scolarisation en milieu spécialisé étant l'exception.

L' article L. 111-1 du code de l'éducation affirme le principe de l'école inclusive. Il consacre ainsi une approche nouvelle : quels que soient les besoins particuliers de l'élève, c'est à l'école de s'assurer que l'environnement est adapté à sa scolarité.

Les articles D. 351-3 à D. 351-20 du code de l'éducation précisent les modalités de mise en œuvre des parcours de formation des élèves en situation de handicap.

La diversité et l'augmentation du nombre d'élèves en situation de handicap dans le second degré tout comme les évolutions législatives et réglementaires des parcours de scolarisation et de la formation professionnelle nécessitent de préciser les différentes possibilités et caractéristiques de la formation de ces élèves dans la voie professionnelle.

Les parcours scolaires des élèves en situation de handicap dans le cadre d'une formation professionnelle nécessitent l'intervention coordonnée de différents acteurs : le ministère chargé de l'éducation nationale, le ministère chargé de l'agriculture, les maisons départementales des personnes handicapées (MDPH), les régions en charge de la formation professionnelle et les établissements et services médico-sociaux intervenant dans l'accueil et l'accompagnement.

Les élèves en situation de handicap relèvent du droit commun et leur scolarisation s'inscrit dans le cadre de la circulaire n° 2016-117 du 8 août 2016 " Parcours de scolarisation des élèves en situation de handicap ". Cette circulaire précise le rôle de chacun des acteurs de la scolarisation et l'articulation entre les différents dispositifs et vient en complément de la circulaire n° 2016-053 du 29 mars 2016 " L'organisation et l'accompagnement des périodes de formation en milieu professionnel " et la circulaire n° 2016-055 du 29 mars 2016 " Réussir l'entrée au lycée professionnel ".

1. Orientation et affectation

1.1. Préparation du projet d'orientation dans le cadre du parcours Avenir

L'orientation des élèves en situation de handicap relève, d'une part, des décisions de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH) et, d'autre part, des procédures d'orientation et d'affectation des services académiques.

L'expression d'un projet

Lors de la constitution ou du renouvellement du dossier de saisine de la MDPH défini au point 2 de la circulaire n° 2016-117 citée ci-dessus, il est important que le projet de vie exprime les besoins et aspirations de l'élève en situation de handicap pour une prise en compte dans l'élaboration du plan personnalisé de compensation (PPC). Il s'agit d'une projection dans l'avenir de ces élèves, de l'expression de leurs aspirations et de leurs choix de vie.

Ce projet de vie permet de préciser les attentes et les besoins afin que la réponse de la MDPH soit la plus adaptée possible aux situations individuelles et aux attentes de l'élève en situation de handicap en lien avec les préconisations de l'équipe de suivi de la scolarisation. Ces préconisations sont mentionnées dans le guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (Geva-Sco) et dans le cadre du suivi de la mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Ainsi un parcours scolaire et professionnel réussi est le fruit d'une réflexion anticipée permettant de se projeter dans l'avenir et de faire des choix raisonnés.

Une orientation réfléchie - Processus et choix d'orientation

Plus encore que pour les autres élèves, la réussite des phases d'orientation donne lieu à une préparation spécifique menée très en amont des procédures de fin d'année. Ces phases d'orientation mobilisent l'élève, sa famille et l'ensemble des membres de l'équipe de suivi de scolarisation.

L'élaboration progressive du projet d'orientation scolaire et professionnel est l'un des objectifs principaux du parcours Avenir. Ce parcours éducatif défini par l'arrêté du 1er juillet 2015 et publié au Bulletin officiel de l'éducation nationale (B.O.E.N.) vise l'acquisition de connaissances et de compétences nécessaires pour faire des choix éclairés et réfléchis. Outre des activités pédagogiques menées au sein des enseignements, le parcours Avenir prévoit des temps spécifiques d'accompagnement (accompagnement personnalisé, entretien personnalisé d'orientation) qui favorisent la prise en compte des besoins particuliers de chaque élève, notamment ceux en situation de handicap.

L'orientation dans la voie professionnelle

En intégrant la voie professionnelle, les élèves préparent un diplôme professionnel (CAP ou bac professionnel), sous statut scolaire en lycée professionnel ou polyvalent ou dans un établissement régional de d'enseignement adapté (Erea), ou sous statut d'apprenti en centre de formation d'apprentis (CFA) ou unité de formation par apprentissage (Ufa) en lycée.

L'accès aux formations par apprentissage nécessite d'effectuer des démarches personnelles pour trouver un employeur.

Le contrat d'apprentissage peut être conclu à partir de l'âge 15 ans si le jeune a accompli la scolarité du collège. La limite d'âge de 25 ans pour entrer en apprentissage ne s'applique pas aux jeunes en situation de handicap.

Les apprentis en situation de handicap peuvent également bénéficier d'aménagements conformément à l'article L. 3622-37 du code du travail.

Ainsi le contrat de travail de l'apprenti peut comprendre des spécificités relatives aux aménagements des conditions de formation, à la durée du contrat, à la succession de contrats d'apprentissage, aux obligations de l'employeur en matière de formation et à la durée de travail dans l'entreprise.

L'employeur et l'apprenti peuvent bénéficier des aides et services de l'Association de gestion du fonds pour l'insertion des personnes handicapées (Agefiph) ou du Fonds pour l'insertion des personnes handicapées dans la fonction publique (Fiphfp) destinés à faciliter l'accès aux contrats d'apprentissage tant à la signature du contrat qu'à son issue. Pour plus d'information, le catalogue des aides et services de l'Agefiph et du Fiphfp sont disponibles sur leur site Internet https://www.agefiph.fr et http://www.fiphfp.fr.

Ces aides s'adressent aux apprentis dont le handicap est reconnu administrativement par la CDAPH ou dont la demande de reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH) est en cours.

Les élèves orientés dans un établissement médico-social par la CDAPH et scolarisés dans une unité d'enseignement ont également accès à des formations professionnalisantes.

1.2. Procédure d'orientation en fin de classe de troisième

La procédure d'orientation en fin de classe de troisième pour les élèves en situation de handicap relève du droit commun sans aucune exclusion de filières.

Lorsque le projet professionnel d'un élève en situation de handicap est envisagé dans les filières professionnelles une visite médicale en cours de classe 3e est vivement recommandée.

Le médecin de l'éducation nationale pourra utilement donner des recommandations en s'appuyant sur l'expertise des corps d'inspection territoriaux consultés lors de l'orientation. Il informera l'élève et sa famille des éventuelles limitations d'activités.

1.3. Procédure d'affectation au lycée professionnel

L'affectation des élèves au lycée est prononcée par l'inspecteur d'académie - directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) agissant par délégation du recteur d'académie. Elle intervient après la décision définitive d'orientation.

L'outil " Affelnet " permettant l'affectation des élèves au lycée est géré au niveau des académies. Les critères et barèmes retenus traduisent les axes prioritaires de leur politique éducative d'affectation respective ainsi que les dispositions particulières pour la prise en compte des élèves en situation de handicap mises en œuvre sur un territoire donné.

De façon à assurer à chaque élève en situation de handicap le droit à une scolarisation en milieu ordinaire au plus près de son domicile et à un parcours scolaire continu et adapté, une commission préparatoire à l'affectation présidée par l'IA-Dasen ou son représentant est chargée de :

- statuer sur la priorité médicale de la situation de handicap ou de santé ;

- prendre en compte la pertinence de chaque vœu en fonction des indications et contre-indications médicales ;

- tenir compte des éléments pédagogiques du dossier permettant de suivre la formation choisie ;

- décider d'une priorité d'affectation sur l'un des vœux formulés.

Afin de garantir une certaine mixité au sein des formations d'accueil et leur caractère inclusif, il convient de recommander aux élèves en situation de handicap et à leur famille de formuler plusieurs vœux permettant ainsi l'harmonisation de l'affectation des publics prioritaires.

La scolarisation avec l'appui d'une unité localisée pour l'inclusion scolaire lycée (ULIS) est subordonnée à la décision d'orientation prise par la CDAPH.

Dans l'application Affelnet, les vœux portant sur les formations en apprentissage font l'objet d'un recensement systématique. Ce recensement permet d'identifier rapidement les élèves concernés de façon à leur proposer un accompagnement spécifique pour la recherche d'un employeur.

On signalera en outre que la circulaire n° 2016-055 du 29 mars 2016 " Réussir l'entrée au lycée professionnel " introduit une période de consolidation de l'orientation. Ainsi un élève de classe de seconde professionnelle souhaitant changer d'orientation peut, jusqu'aux vacances d'automne, sur proposition de l'équipe pédagogique, demander à changer d'orientation via l'application Affelnet.

1.4. La visite médicale

La visite médicale est obligatoire pour tous les élèves inscrits dans des formations professionnelles si elles relèvent des travaux dit " réglementés ". Cet avis médical d'aptitude est rendu par le médecin du travail lorsque les formations sont suivies sous statut d'apprenti.

Les informations sur les travaux réglementés et sur l'avis médical d'aptitude sont précisées dans l'instruction interministérielle n° DGT/CT1/DGEFP/DPJJ/DGESCO/DGER/DAFSL/2016/273 du 7 septembre 2016 relative à la mise en œuvre des dérogations aux travaux interdits pour les jeunes âgés de 15 ans au moins et de moins de 18 ans.

La circulaire n° 2015-118 du 10 novembre 2015 relative aux missions des médecins de l'éducation nationale précise les conditions de délivrance de l'avis médical.

Il est, par ailleurs, rappelé que le médecin de l'éducation nationale donne utilement son avis :

- lors de l'orientation, notamment vers les sections d'enseignement professionnel ;

- pour la mise en œuvre des périodes de formation en milieu professionnel.

2. Aménagements et adaptations de scolarité

L'état de santé ou la situation de handicap de certains élèves peuvent générer une fatigabilité, une lenteur, des difficultés d'apprentissage ou des besoins pédagogiques spécifiques qui ne peuvent objectivement être pris en compte dans le cadre d'une classe ordinaire. Ces élèves ont besoin de modalités de scolarisation plus souples et plus diversifiées sur le plan pédagogique. Ils peuvent bénéficier d'aménagements et d'adaptations dont le chef d'établissement doit assurer la continuité tout au long du parcours de formation. Les aménagements et adaptations sont inscrits dans le PPS.

Les élèves qui ne peuvent, en raison de leur handicap, emprunter les transports en commun peuvent bénéficier d'une prise en charge de leur transport dans les conditions prévues dans le code de l'éducation aux articles R. 213-13 à R. 213-16 ou, en région Île-de-France, aux articles D. 213-22 à D. 213-26.
Emploi du temps de l'élève
Partie intégrante du PPS, l'emploi du temps de l'élève doit faire l'objet d'une attention particulière et prendre en compte la fatigabilité, les périodes de soins et/ou de rééducation. C'est l'équipe de suivi de la scolarisation (ESS) qui est chargée de l'organisation de l'emploi du temps pour lequel des aménagements d'horaire et de durée peuvent être accordés en référence au PPS. Pour les périodes de formation en milieu professionnel, l'emploi du temps de l'élève en situation de handicap peut être aménagé au regard de la réglementation du code du travail. Cet aménagement doit être précisé dans la convention de stage.

L'ESS prend en compte les obligations consécutives à d'éventuels accompagnements extérieurs, que ceux-ci aient été décidés par la CDAPH ou qu'ils ne nécessitent pas de notification par cette commission.
Les adaptations et l'aménagement des supports
Les parcours dans le champ professionnel peuvent nécessiter des aménagements et adaptations particuliers tant sur le plan pédagogique que sur le plan technique. Cela comprend les aménagements spatiaux et matériels, les aménagements des activités, des supports et des évaluations.
La durée de la scolarité
Par anticipation ou en fonction du suivi fait par l'équipe pédagogique, l'équipe de suivi de scolarisation peut proposer une durée du parcours de formation aménagée.
Les dispenses d'enseignement
L'article D. 112-1-1 du code de l'éducation précise les conditions de mise en œuvre des dispenses d'enseignement pour les élèves disposant d'un projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Tout enseignement prévu pour la préparation au diplôme doit être suivi, sauf s'il a fait l'objet d'une dispense d'enseignement accordée par le recteur d'académie, si l'élève ne peut pas suivre cet enseignement en raison de son handicap.

Dans tous les cas, la dispense d'enseignement constitue une mesure possible lorsqu'aucun aménagement ou adaptation ne permet à l'élève d'accéder à l'enseignement. Une dispense d'enseignement ne crée pas de droit à bénéficier d'une dispense d'épreuve.
Les périodes de formation en milieu professionnelle (PFMP)
Durant son temps de présence dans l'entreprise, un élève en situation de handicap scolarisé individuellement ou bénéficiant d'une Ulis doit pouvoir bénéficier de l'aide humaine qui lui a été attribuée par la CDAPH dans les conditions prévues à l'article L. 351-3 du code de l'éducation lorsqu'un accompagnement s'avère nécessaire lors de ces périodes de formation.

Le projet personnalisé de scolarisation doit alors indiquer les activités et missions du personnel chargé de l'aide humaine lors des périodes de formation en milieu professionnel.

Ainsi convient-il lors de la procédure d'affectation des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) de tenir compte du projet professionnel de l'élève et de l'accompagnement éventuel lors des périodes de formation en entreprise.

La convention passée entre l'établissement scolaire et l'entreprise doit, par ailleurs, mentionner les modalités d'intervention des personnels chargés de l'aide humaine afin de les garantir en cas d'accident.

Les perspectives d'insertion professionnelle dépendent fortement pour les élèves en situation de handicap de la possibilité d'effectuer des périodes de formation en milieu professionnel (PFMP). Ces PFMP doivent permettre d'évaluer les potentialités de travail de l'élève en situation professionnelle et donc de préciser son projet d'insertion. Elles peuvent être effectuées en milieu ordinaire (notamment dans les entreprises adaptées ou dans les établissements et services d'aide par le travail-Esat).

La recherche des organismes d'accueil est menée sous la responsabilité de l'équipe pédagogique, coordonnée par le directeur/trice délégué(e) aux formations technologiques et professionnelles.

La circulaire n° 2016-053 " Organisation et accompagnement des périodes de formation en milieu professionnel " rappelle les objectifs des périodes de formation en milieu professionnel et apporte des précisions sur les modalités pédagogiques de leur préparation, déroulement et exploitation, dans un cadre réglementaire rénové. Elle propose également des documents types tels qu'un modèle de convention, une attestation de stage, une annexe pédagogique et une annexe financière.

3. Évaluation et examens

Une attention particulière est également portée à ce que les élèves en situation de handicap bénéficient, lors de la passation des contrôles ou des évaluations, des aides, des aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires à leur situation.

S'agissant de la préparation aux examens, les aides, aménagements et adaptations pédagogiques doivent être cohérents et compatibles avec les articles D. 351-27 à D. 351-32 du code de l'éducation.

La circulaire n° 2015-127 du 3 août 2015 sur l'organisation des examens et concours de l'enseignement scolaire pour les candidats présentant un handicap clarifie les conditions dans lesquelles les aménagements peuvent être accordés, notamment les aides techniques et les aides humaines.

Au-delà des possibilités d'aménagement du déroulement matériel des épreuves, de l'éventuelle adaptation de l'épreuve ou plus rarement de la dispense de celle-ci, les points 3 et 4 de l' article D. 351-27 du code de l'éducation permettent de solliciter, indépendamment de la règlementation propre à chaque catégorie de diplôme professionnel, deux mesures :

- la conservation, durant cinq ans, des notes délivrées à des épreuves de l'un des examens de l'enseignement scolaire ;

- la passation progressive des épreuves de l'examen sur plusieurs sessions.

Le chef d'établissement s'assure que les élèves sont informés au plus tôt des procédures et délais leur permettant de déposer une demande d'aménagements d'épreuve et sont accompagnés dans leurs démarches s'ils le souhaitent.
Les attestations de compétences professionnelles
L'insertion professionnelle est une des principales finalités de l'école. Elle doit être préparée dans le cadre du projet d'orientation et facilitée par l'obtention d'un diplôme professionnel. À défaut, une attestation de compétences peut être délivrée par le recteur d'académie, pour les élèves en situation de handicap des établissements publics ou privés sous contrat. Elle mentionne la spécialité du diplôme professionnel visé, précisé par son arrêté de création.

L'attestation de compétences professionnelles vise à expliciter, formaliser et valoriser le parcours. Elle constitue un cadre utile pour la construction d'un projet professionnel et l'accès aux dispositifs de validation d'acquis d'expérience.

L'obtention d'un diplôme n'étant pas toujours possible pour certains élèves en situation de handicap, il est essentiel de pouvoir leur permettre de justifier les compétences acquises au regard des référentiels du diplôme préparé.

Des modèles d'attestation de compétences selon le diplôme visé sont mis à disposition des académies sur le site Éduscol.

4. La reconnaissance de la qualité de travailleurs handicapés (RQTH)

Il est important que la reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé, qui favorise l'accès à l'ensemble des mesures en matière d'emploi et de formation des personnes handicapées, soit proposée par l'enseignant référent de scolarisation à tous les élèves en situation de handicap inscrits dans une formation professionnelle.

Est reconnue travailleur handicapé, toute personne dont les possibilités d'obtenir ou de conserver un emploi sont effectivement réduites par suite de l'altération d'une ou de plusieurs fonctions physique, sensorielle, mentale ou psychique ( article L. 5213-1 du code du travail).

La demande de RQTH est formalisée par l'élève ou sa famille s'il est mineur, auprès de la MDPH. La décision est notifiée par la CDAPH, sur proposition de l'équipe pluridisciplinaire. La RQTH peut être attribuée dès l'âge de 16 ans, pour une durée variant de 1 à 5 ans. Cette reconnaissance est assortie d'une orientation professionnelle.

Le fait de bénéficier de cette reconnaissance permet d'être éligible à l'obligation d'emploi des travailleurs handicapés des entreprises privées et publiques et permet de recourir à des aides, tant pour le travailleur handicapé que pour l'employeur.

Par ailleurs, les jeunes de plus de 16 ans, disposant d'une convention de stage, sont reconnus travailleur handicapé dès lors qu'ils bénéficient de l'ouverture de droits à la prestation de compensation du handicap, de l'allocation compensatrice pour tierce personne ou de l'allocation d'éducation de l'enfant handicapé. Cette reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé n'est valable que pendant la durée du stage ( article L. 5212-7 du code du travail).

5. Le dispositif Ulis en lycée professionnel

La circulaire n° 2015-129 du 21 août 2015 précise les modalités d'organisation et de fonctionnement des Ulis école, collège et lycée général et technologique.

L'Ulis en lycée professionnel (LP) est organisée pour rendre accessibles aux élèves en situation de handicap les formations qui y sont dispensées. L'Ulis peut être organisée en réseau sur deux lycées professionnels afin d'élargir l'offre de formation proposée aux élèves en situation de handicap. Il convient dans ce cas de s'assurer de la proximité géographique de ces lycées.

Le nombre d'élèves accueillis dans le cadre d'un dispositif Ulis en LP ne dépasse pas dix.

Cependant dans certains cas, l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) peut décider de limiter l'effectif d'une Ulis donnée à un nombre inférieur si le projet pédagogique ou les restrictions d'autonomie des élèves qui y sont inscrits le justifient. Il peut également augmenter l'effectif d'une Ulis si la mise en œuvre des PPS des élèves le permet.

5.1. Spécificité du coordonnateur d'Ulis LP

L'enseignant spécialisé, prioritairement du second degré, affecté sur le dispositif est nommé coordonnateur de l'Ulis. Outre les fonctions classiques d'un coordonnateur, ses missions sont :

- l'appui aux apprentissages généraux et professionnels ;

- le suivi du projet d'orientation ;

- le suivi des périodes de formation en milieu professionnel avec le professeur chargé de l'évaluation des compétences professionnelles ainsi qu'avec le directeur délégué aux formations professionnelles et technologiques (DDF) ;

- le suivi des aménagements et adaptations nécessaires à mettre en place en milieu scolaire et si nécessaire en entreprise ;

- l'accompagnement à l'insertion professionnelle.

Il prend en compte dans le cadre de ces missions les outils de suivi de parcours des élèves et les outils de valorisation en lien avec ceux proposés dans le cadre du parcours Avenir.

Le coordonnateur de l'Ulis développe, en lien avec les partenaires accompagnant l'élève, des actions destinées à lui faire connaître les dimensions de la vie sociale et professionnelle qu'il sera amené à rencontrer dans la poursuite de son projet de formation et d'insertion.

Un partenariat avec les services publics de l'emploi (Pôle emploi, mission locale, Cap-Emploi) peut s'avérer très utile ainsi qu'avec les dispositifs d'accompagnement à l'insertion professionnelle des élèves handicapés développés par des académies ou dans le cadre d'un plan régional d'insertion des travailleurs handicapés (PRITH).

5.2. Un pilotage de l'Ulis adapté aux besoins de scolarisation des élèves en situation de handicap

Le pilotage des Ulis est académique et suivi par l'inspecteur, conseiller technique ASH auprès recteur. La carte des Ulis est arrêtée annuellement par le recteur sur proposition des IA-Dasen. Elle est déterminée notamment en fonction des caractéristiques de la population scolaire concernée, des caractéristiques géographiques de l'académie, de la carte des formations professionnelles et des bassins de formation en lien avec les partenaires concernés et les collectivités territoriales.

La carte des Ulis doit également s'articuler avec les ressources en matière d'accompagnement thérapeutique ou éducatif en tenant compte notamment de l'organisation de l'offre de soins et des " Programmes interdépartementaux d'accompagnement des handicaps et de la perte d'autonomie " (Priac).

L'objectif de cette carte est d'assurer un maillage territorial de l'académie. Pour établir ses propositions, chaque IA-Dasen s'appuie principalement sur les travaux du groupe technique départemental composé notamment de représentants des services territoriaux de l'État, créé par l'article D. 312.10.13 du code de l'action sociale et des familles.

La carte des Ulis est validée à l'échelon académique, elle est élaborée de manière à garantir sa cohérence et sa complémentarité avec l'offre médico-sociale et l'offre de soins pilotées par les agences régionales de santé (ARS). Les instances représentatives (conseils départementaux ou académiques de l'éducation nationale, comités techniques paritaires) sont consultées lors de la création d'Ulis. Les partenaires qui concourent à la formation et à l'insertion professionnelle sont associés à cette cartographie et les MDPH sont tenues informées de l'évolution de la carte des Ulis.

L'inspecteur-conseiller technique ASH académique, les inspecteurs territoriaux et les IEN-ASH départementaux sont chargés de l'évaluation régulière des Ulis. Cette évaluation a pour objet de mesurer l'effectivité des projets d'Ulis et leur impact sur la scolarité des élèves concernés. Elle s'appuie sur des rapports d'activités rédigés par le coordonnateur de l'Ulis sous l'autorité du chef d'établissement.

Les plans départementaux, académiques ou nationaux de formation continue intègrent des actions destinées aux enseignants impliqués dans les Ulis. Ils prévoient en outre des actions de formation, pouvant être spécifiques, destinées aux enseignants spécialisés exerçant en Ulis ou accueillant des élèves en situation de handicap dans leur classe.

6. La poursuite d'études supérieures - Le portail Admission post-bac (APB)

À côté de la voie professionnelle qui débouche sur une qualification permettant d'entrer sur le marché du travail, les poursuites d'études sont également favorisées. Elles doivent être fortement accompagnées par l'équipe éducative. Les titulaires du bac pro peuvent se spécialiser ou encore poursuivre des études.

Les filières de brevets de technicien supérieur (BTS) sont accessibles à tous les élèves titulaires d'un baccalauréat professionnel et ils peuvent y être admis de droit s'ils obtiennent une mention " très bien " ou " bien " au baccalauréat dès lors qu'ils en ont fait la demande.

Dès la classe de première, une sensibilisation à la poursuite d'études supérieures doit être réalisée par l'équipe pédagogique notamment avec une présentation du portail Admission post-bac.

En classe de terminale, les élèves doivent constituer leur dossier de demande de pré-inscription dans l'enseignement supérieur via la plate-forme Admission post-bac ( www.admission-postbac.fr). La gestion du portail admission post-bac est académique sous la responsabilité du recteur, chancelier des universités. Cette plate-forme permet la pré-inscription des élèves de classe de terminale en 1re année de licence et coordonne les admissions dans les formations sélectives publiques et privées.

Dans les établissements de l'enseignement supérieur des modalités d'accueil, d'adaptation, d'aménagement et d'accompagnement sont mobilisables. Un guide de l'accompagnement de l'étudiant handicapé à l'université est téléchargeable à l'adresse suivante : http://www.cpu.fr/wp-content/uploads/2013/11/Guide-handicap-web2.pdf

Ce guide s'adapte à l'offre universitaire présente dans les académies.

Un certain nombre de formations de l'enseignement supérieur sont accessibles par la voie de l'apprentissage et permettent d'obtenir les mêmes diplômes de l'enseignement supérieur.

7. L'insertion professionnelle

Il est nécessaire d'organiser le suivi des jeunes en situation de handicap qui ont fait le choix de l'insertion professionnelle et de les accompagner dans leurs démarches d'insertion sociale et professionnelle.

Les dispositions nécessaires à la continuité du projet de formation et d'insertion sont envisagées et régulièrement abordées lors des réunions de l'équipe de suivi de scolarisation. Les modalités d'insertion doivent être anticipées et préparées, en lien avec l'équipe pluridisciplinaire de la MDPH, notamment le référent pour l'insertion professionnelle.

En effet, la reconnaissance de travailleur handicapé (RQTH) s'accompagne d'une décision d'orientation professionnelle ( article L. 5213-2 du code du travail). L'orientation professionnelle vers le marché du travail, les établissements et services d'aide par le travail (Esat) ou les centres de rééducation professionnelle (CRP) fait l'objet d'une décision de la CDAPH et peut être complétée d'un dispositif d'emploi accompagné ( article L. 5213-2-1 du code du travail).

Le droit pour chacun à être " informé et accompagné tout au long de la vie en matière d'orientation professionnelle " prend, avec la loi du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle, l'emploi et la démocratie sociale une nouvelle dimension. En instaurant le service public régional d'orientation (SPRO), la loi rend ce droit concret pour que chacun, quel que soit son âge et quelle que soit sa situation, puisse prendre en main son parcours.

La région organise le SPRO tout au long de la vie et coordonne sur son territoire les actions des autres organismes qui y concourent, en direction des publics jeunes et adultes.

Enfin, le dispositif d'emploi accompagné qui propose un accompagnement médico-social et un soutien à l'insertion professionnelle, permet d'accéder et de se maintenir dans l'emploi rémunéré sur le marché du travail. Il comprend un soutien et un accompagnement du travailleur handicapé et de son employeur.
La transition vers le monde du travail
Dans le cadre de l'insertion professionnelle des élèves en situation de handicap, une action coordonnée de tous les acteurs est nécessaire. Ainsi, les services académiques ASH représentés par l'inspecteur conseiller technique ASH auprès du recteur, prennent toutes les mesures nécessaires au suivi pour l'insertion professionnelle des élèves en situation de handicap et œuvre à la mobilisation des services du droit commun sur cette question. Par exemple, dans certaines académies des chargés de mission " insertion professionnelle " contribuent à la mise en place de dispositifs d'accompagnement vers l'accès au premier emploi des jeunes en situation de handicap.

La prise en compte des élèves peu ou pas diplômés, de leur sortie précoce, du maintien de leurs acquis après l'obtention d'une certification, nécessite un accompagnement vers le monde du travail. La nécessaire préparation à l'autonomie, l'anticipation du passage de relais (école/entreprise), l'information des opérateurs de droit commun qui connaissent peu ces publics, l'information à destination des entreprises et des partenaires sont également des problématiques à prendre en compte au niveau académique.

Les plans régionaux d'insertion des travailleurs handicapés (PRITH) constituent une des réponses premières à l'insertion professionnelle des jeunes en situation de handicap.Ainsi certains PRITH ont choisi de consacrer un axe spécifique aux jeunes.

Le PRITH a pour objet l'articulation d'offres de services cohérentes et organisées sur les territoires par des acteurs outillés et professionnalisés. L'objectif est d'améliorer et de sécuriser les parcours professionnels des personnes en situation de handicap grâce à l'engagement des diverses institutions, organismes, acteurs économiques et partenaires sociaux.

Ainsi, il est important de pouvoir orienter les jeunes vers les opérateurs de terrain en charge d'appliquer les dispositions du PRITH. Les services publics de l'emploi (Pôle emploi, Cap emploi et Mission locale) constituent les interlocuteurs de premier niveau et ils pourront compléter leur action par des dispositifs dédiés à l'accompagnement des jeunes en situation de handicap, en fonction des organisations locales.

Les académies offrent chacune des particularités relatives à cette thématique en fonction de leur territoire. C'est pourquoi cette circulaire a vocation à être enrichie des contributions académiques, exemples et bonnes pratique via une page Éduscol spécifiquement dédiée à la formation et à l'insertion professionnelle des élèves en situation de handicap.

Les académies sont invitées à transmettre leur contribution à l'adresse suivante : dgesco-handicap@education.gouv.fr

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La présente circulaire annule et remplace le point 4.3 de la circulaire n° 2010-088 du 18 juin 2010 abrogée pour partie par la circulaire n° 2015-129 du 21 août 2015 " Unités localisées pour l'inclusion scolaire (Ulis), dispositif pour la scolarisation des élèves en situation de handicap dans le premier et le second degrés ".

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relative au parcours de formation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Scolarisation des élèves en situation de handicap

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Circulaire de rentrée 2019- École inclusive

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Circulaire de rentrée 2019- École inclusive

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Pour une rentrée inclusive.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée par la France en 2010 - préconise l'éducation inclusive et dispose que les États Parties veillent à ce que les enfants et les personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, du système d'enseignement général.

En France, l'article L. 111-1 du Code de l'éducation précise que le service public de l'éducation est conçu et organisé en fonction des élèves et des étudiants et qu'il veille à l'inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction.

Depuis la loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées, les effectifs d'élèves en situation de handicap sont passés de 118 000 à 340 000. Le nombre d'élèves accompagnés est passé de 26 000 en 2005 à 166 000 à la rentrée 2018. Depuis deux ans, le budget dédié à la scolarisation des élèves en situation de handicap a augmenté de 25 %, se montant aujourd'hui à 2,4 milliards d'euros. Ces constats prouvent la capacité de l'École à s'adapter aux évolutions des demandes de la société, à mobiliser les moyens nécessaires pour scolariser tous les élèves et à atteindre les objectifs qui lui sont assignés.

Ces évolutions tiennent avant tout à l'engagement de l'ensemble des membres de la communauté éducative, enseignants, cadres, accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), personnels éducatifs et administratifs, de la salle de classe aux services du rectorat en passant par les écoles et établissements et directions des services départementaux de l'éducation nationale. Un meilleur accueil de l'élève à son arrivée dans l'école ou l'établissement, des adaptations et aménagements pédagogiques mis en place dans la classe, ainsi qu'un suivi au plus près de ses besoins améliorent dès à présent la fluidité du parcours des élèves et leurs possibilités d'acquérir une certification en vue de leur insertion sociale et professionnelle.

La concertation " Ensemble pour une École inclusive ", conduite auprès des parents, des associations, des AESH et des représentants des personnels enseignants et d'encadrement, a montré que les attentes restent fortes. Elle a confirmé que des progrès doivent être accomplis pour que l'École inclusive soit pleinement effective, non seulement pour mieux accueillir les élèves et leurs parents, mais aussi pour former et aider les professeurs, pour professionnaliser la fonction d'AESH, pour simplifier les procédures et pour structurer mieux encore l'action du service public d'éducation en faveur d'une meilleure réponse à tous. C'est l'un des objectifs majeurs de la loi pour une École de la confiance dont l'ambition est également de promouvoir une École plus inclusive.

La présente circulaire a pour objet de préciser les actions et moyens à mettre en œuvre dès la prochaine rentrée.

Ainsi, dans chaque académie et dans chaque département sera institué un service public de l'École inclusive afin de ne laisser aucun élève au bord du chemin et afin que l'École puisse remplir mieux encore, dans le cadre d'un partenariat exigeant, son rôle de creuset de la République.

1. Instituer un service départemental École inclusive

Dans le cadre de l'organisation académique, un service École inclusive est créé dans chaque direction des services départementaux de l'éducation nationale (DSDEN). Ce service a pour attributions, sous l'autorité de l'IA-Dasen, l'organisation, la mise en œuvre, le suivi et l'évaluation de la politique de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap.

Le service École inclusive a également pour missions :

- de mettre en œuvre l'accompagnement des élèves en situation de handicap ;

- de créer et gérer une cellule d'accueil, d'écoute et de réponse destinée aux parents et responsables légaux d'élèves en situation de handicap.

Conformément au pilotage académique prévu par la circulaire de la direction générale des ressources humaines n° 2019-090 du 5 juin 2019 relative au cadre de gestion des AESH, le recteur d'académie met en place une organisation qui permet d'assurer la gestion des AESH par un interlocuteur compétent en ressources humaines (RH) et spécifiquement identifié. Ce pôle RH assure le respect des règles de leur gestion et réalise la gestion des contrats de travail de ces agents. Dans cette organisation dédiée, pleinement intégrée au service École inclusive, les services académiques sont en charge :

- du pilotage de la politique de recrutement et d'emploi des AESH, en particulier l'obligation de publication des offres d'emploi en CDD de trois ans sur le site Place de l'emploi public ;

- du suivi de l'ensemble des agents exerçant au sein de l'académie, en veillant notamment à l'adéquation entre les compétences et le parcours des AESH, et les postes à pourvoir ;

- du respect de la mise en œuvre des processus RH découlant de la réglementation en vigueur, de la garantie de l'effectivité de l'accès des AESH aux entretiens d'évaluation, outils et documents utiles à l'accompagnement des élèves concernés ;

- du soutien technique et juridique aux DSDEN et aux établissements publics locaux d'enseignement (EPLE).

Pour l'année scolaire 2019-2020, des pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) seront déployés au sein de 2 000 collèges avec Ulis, 300 circonscriptions et 250 lycées professionnels, répartis de façon équilibrée sur tout le territoire.

Dans ce but, s'agissant des Pial, les services École inclusive des DSDEN ont pour missions, au sein de l'organisation arrêtée par le recteur d'académie :

- la mise en place de ces Pial ;

- la confection, pour la rentrée 2019, d'une carte départementale qui devra identifier les Pial à implanter en circonscription, en collège et en lycée professionnel, en fonction de la répartition nationale ;

- en cohérence avec l'organisation de la gestion RH des AESH retenue, la pré-affectation des AESH dans les pôles identifiés (circonscription ou EPLE) pour le département ;

- la réalisation d'un état des lieux des personnels disponibles sur le territoire, notamment le nombre d'enseignants référents, de coordonnateurs d'Ulis, d'enseignants spécialisés premier et second degrés ;

- l'expérimentation d'un Pial renforcé par département, dans le cadre d'un partenariat entre les services de l'éducation nationale et de la jeunesse, et les partenaires du médico-social ;

- le pilotage départemental des pôles (cf. vademecum en annexe).

2. Organiser les pôles inclusifs d'accompagnement localisés

Le Pial est une nouvelle forme d'organisation, dont l'objectif est de coordonner les moyens d'accompagnement humain en fonction des besoins des élèves en situation de handicap, à l'échelle d'une circonscription, d'un EPLE ou d'un territoire déterminé regroupant des écoles et des établissements. Il repose sur un accompagnement humain au plus près des besoins de l'élève en situation de handicap en vue du développement de son autonomie. Il a notamment pour objectif d'apporter de la souplesse dans l'organisation de l'accompagnement humain pour les écoles et les établissements scolaires.

Le pôle inclusif mobilise l'ensemble des personnels pour identifier les besoins des élèves et mettre en œuvre les réponses adéquates au niveau de la classe, mais aussi de l'école et ou de l'établissement scolaire : aide humaine, pédagogique, éducative ou thérapeutique ; dispositifs spéciaux, groupes d'aides ; aménagements matériels.

Les Pial sont pilotés par l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) dans le premier degré et par le chef d'établissement dans le second degré. La désignation des IEN et chefs d'établissement comme cadres responsables de ces pôles sera explicitement stipulée dans leur lettre de mission.

Dans chaque pôle de circonscription, l'emploi du temps des AESH est arrêté sous l'autorité de l'IEN en fonction des besoins des élèves notifiés par la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH), et en lien avec les directeurs des écoles et les équipes enseignantes. L'IEN peut déléguer cette responsabilité à l'un des directeurs d'école de sa circonscription chargé à ses côtés du suivi de la qualité de l'inclusion scolaire. Ce directeur d'école bénéficie d'un quart de décharge pour remplir cette mission.

De la même façon, le Pial en EPLE est placé sous la responsabilité du chef d'établissement qui arrête l'emploi du temps des AESH en fonction des besoins des élèves notifiés par la CDAPH. Il assure la coordination des AESH, en lien avec l'équipe enseignante et avec l'appui d'un chargé de mission en tant que de besoin, désigné par ses soins et rémunéré en indemnités pour mission particulière (IMP), qui s'occupe du suivi de la qualité de l'inclusion scolaire.

L'accompagnement des élèves a pour but essentiel l'accès à l'autonomie et l'efficacité des enseignements. Il conviendra donc, au sein du projet d'école ou d'établissement, d'assigner à l'accompagnement des objectifs d'autonomie concrets et atteignables avec des évaluations périodiques.

3. Mieux accueillir les parents et mieux scolariser les élèves

La scolarisation d'un élève en situation de handicap nécessite une réflexion partagée en équipe pour préparer son accueil au sein de l'institution scolaire, en lien avec ses parents ou responsables légaux. Dès cette prochaine rentrée scolaire, un certain nombre de mesures et actions seront mises en place afin de garantir un accueil serein.

Afin de mieux prendre en compte les interrogations des parents et responsables légaux au moment de la rentrée scolaire, une cellule départementale d'écoute et de réponse aux parents et responsables légaux est créée dans chaque DSDEN. Elle est opérationnelle début juin 2019 et jusqu'aux congés d'automne. Cette déclinaison au niveau départemental de la cellule nationale Aide handicap école a deux grands objectifs : d'une part, informer les familles, d'une manière générale, sur les dispositifs existants et le fonctionnement du service public de l'École inclusive, et, d'autre part, répondre aux familles sur le dossier de leur(s) enfant(s) avec un objectif affiché de réponse aux demandeurs dans les 24 heures suivant l'appel. Une fiche de présentation générale de la réforme et des propositions de réponses pour les questions les plus fréquentes seront mises à disposition des académies.

De manière à respecter cet engagement, la cellule départementale d'écoute et de réponse travaille en articulation étroite avec les autres acteurs du service départemental École inclusive ainsi qu'avec les écoles et EPLE.

Dans chaque école et établissement scolaire, les réunions de pré-rentrée seront mises à profit par les IEN et les chefs d'établissement pour délivrer une information aux équipes éducatives en matière de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Pour renforcer la qualité de l'accueil des élèves en situation de handicap, un entretien est organisé avec la famille, l'enseignant de la classe dans le premier degré ou le professeur principal dans le second degré, et le ou les AESH (lorsque l'élève est accompagné), dès la pré-rentrée quand c'est possible, et dans tous les cas, avant les congés d'automne. Ce dialogue sera un élément de l'évaluation des besoins particuliers des élèves, en situation de handicap ou présentant des troubles spécifiques. Les premières adaptations et toute autre disposition seront consignées dans le livret parcours inclusif en présence des parties concernées, afin de les prendre en compte sans délai et de rassurer l'élève et ses parents ou responsables légaux, quelle que soit la situation de l'élève.

Les réseaux d'aide dans le premier degré, le service de santé scolaire, les services sanitaires ou médico-sociaux, les services sociaux, les partenaires associatifs et la MDPH sont appelés à contribuer pour donner la meilleure réponse aux besoins éducatifs des élèves en situation de handicap.

Afin d'offrir des modalités de scolarisation diversifiées, les académies renforcent leur partenariat avec les agences régionales de santé (conventionnement en vue du développement d'unités d'enseignement externalisées dans les écoles, collèges et lycées ou d'intervention des services médico-sociaux dans les écoles et établissements scolaires).

4. Reconnaître le travail des enseignants, les soutenir et déployer une offre de formation accessible

Dès la rentrée scolaire 2019, la plateforme Cap École inclusive proposera aux enseignants des ressources pédagogiques simples, immédiatement utilisables en classe, afin de disposer de points d'appui, de références et de conseils utiles pour la scolarisation de tous les élèves. Cette plateforme leur permettra, entre autres fonctionnalités, de contacter des professeurs ressources qui pourront les accompagner dans la mise en place d'adaptations et aménagements pédagogiques, notamment pour les élèves avec des troubles du spectre de l'autisme (TSA). Cette plateforme sera également accessible aux AESH.

Les IEN et chefs d'établissement bénéficieront d'une présentation de cet outil en académie avec l'objectif d'en assurer la diffusion auprès de leurs équipes.

Afin de reconnaître le temps nécessaire aux enseignants du premier degré pour dialoguer avec les parents et responsables légaux, ainsi qu'avec les personnels médico-sociaux le cas échéant, quand un ou plusieurs élèves en situation de handicap sont scolarisés dans une même classe de l'école primaire, un volume horaire de 6 heures est pris sur les 48 heures relevant des obligations réglementaires de service.

Les enseignants du second degré échangeront avec les parents de l'élève en situation de handicap qu'ils accueillent dans leur classe afin de proposer les adaptations pédagogiques les plus pertinentes au regard des besoins de l'élève.

Dans l'objectif d'améliorer la prise en compte des besoins des élèves, les académies et départements inscriront dans leurs plans de formation pour les deux degrés :

- une formation d'un volume horaire minimum de 3 heures sur les positionnements respectifs des AESH et des enseignants en situation de classe au service de la réussite des élèves, en premier comme en second degré. Ces formations peuvent être conçues pour les AESH, pour les enseignants, ou pour les deux ensemble, en fonction des besoins locaux ;

- une formation d'un volume horaire de 6 heures pour acquérir les connaissances de base afin de prévoir les aménagements pédagogiques les mieux adaptés aux besoins spécifiques de chaque élève. Ces formations seront structurées en modules afin de permettre des renforcements et des parcours pour les personnels enseignants sur plusieurs années ;

- des formations de soutien et d'accompagnement, spécifiquement suivies par les IEN-ASH sous l'autorité des IA-Dasen, pour la mise en place de projets de coopération associant plusieurs partenaires (MENJ, ARS, MDPH, établissements médico-sociaux).

Au cours des journées de pré-rentrée, les enseignants bénéficieront d'une information sur les modules de formation proposés dans l'académie. Les corps d'inspection soutiendront ces efforts à travers l'accompagnement, la formation et leur participation aux différents conseils structurant la vie des écoles et des établissements. La prise en compte des besoins des élèves en situation de handicap sera abordée à l'occasion des rendez-vous de carrière.

5. Renforcer l'appartenance des AESH à la communauté éducative

Les personnels accompagnant des élèves en situation de handicap apportent leur aide aux élèves dont les besoins ont été déterminés par la MDPH.

Les AESH participent au collectif de travail des écoles et établissements et sont membres à part entière de la communauté éducative. Leur intégration est donc primordiale. La procédure de recrutement est initiée par le service de gestion RH des AESH, tel que mis en place dans le cadre de l'organisation retenue au sein de l'académie. Les contrats de travail sont signés, pour une durée de trois ans, par le recteur d'académie ou son délégataire, ou par le chef d'établissement de l'EPLE.

Les modalités d'accompagnement de l'élève en situation de handicap par les AESH sont élaborées par les enseignants et placées sous la responsabilité éducative et pédagogique des enseignants eux-mêmes, des directeurs d'école et des chefs d'établissement. Elles visent le développement de l'autonomie de l'élève dans ses apprentissages en fonction des stratégies pédagogiques des enseignants, dans une approche relevant de l'étayage et sans se substituer à l'élève. Les AESH peuvent aussi avoir pour mission de sécuriser l'environnement de l'élève ou de lui apporter la protection nécessaire quand la situation ou le contexte l'impose. Ils peuvent se voir confier des fonctions de référent, pour tout ou partie de leur temps de travail.

En tout état de cause, la gestion des AESH est réalisée conformément au cadre de gestion défini par la circulaire n° 2019-090 du 5 juin 2019 précitée.

Dès que l'AESH est affecté, dans un Pial, dans une école ou dans un établissement, le directeur d'école ou le chef d'établissement organise un entretien d'installation pour présenter à l'AESH nouvellement nommé ses missions précises, en mettant en évidence l'importance de la qualité de l'accompagnement et de la cohérence des actions éducatives au service de l'épanouissement de l'élève et de ses apprentissages.

Dans un deuxième temps, le directeur de l'école ou le chef d'établissement organise un entretien de présentation associant l'AESH, l'élève lui-même, ses représentants légaux ainsi que l'enseignant de la classe dans le premier degré, ou le professeur principal dans le second degré. Si l'AESH suit plusieurs élèves, plusieurs rencontres sont organisées.

Les documents de suivi (livret du parcours inclusif de chaque élève accompagné, projet pédagogique de la classe, projet d'école et d'établissement) sont mis à la disposition de chaque AESH. Les AESH sont associés aux réunions des équipes de suivi de la scolarisation. Une adresse fonctionnelle de courrier électronique leur est attribuée, de même que des codes d'accès aux équipements informatiques de leur lieu d'exercice.

6. Simplifier les démarches pour tous

Le rapport Plus simple la vie sur la simplification du parcours administratif des personnes en situation de handicap ainsi que les conclusions de la concertation " Ensemble pour une École inclusive " ont montré que des mesures de simplification étaient nécessaires, plus particulièrement sur les aménagements d'examen, le matériel pédagogique adapté et les différentes démarches pour formaliser le parcours de scolarisation des élèves en situation de handicap.

Afin de faciliter leur accessibilité pédagogique, la CDAPH notifiera l'attribution d'un matériel pédagogique pour une durée de cinq ans.

Le livret du parcours inclusif comprend tous les documents utiles au parcours de l'élève ainsi que les différents outils mis en place, dont le document de mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation le cas échéant. Ce livret du parcours inclusif est constitué avec l'appui des parents ou responsables légaux, et avec l'assistance de l'enseignant référent.

Enfin, une procédure simplifiée de demande d'aménagement des épreuves orales, écrites, pratiques ou de contrôle continu des examens sera mise en œuvre.

7. Mieux suivre les parcours inclusifs et évaluer la qualité des actions

Chefs de file de la scolarisation des élèves, le directeur d'école, l'IEN et le chef d'établissement sont au cœur du processus de scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, dont les élèves en situation de handicap font partie. Ils sont les garants de la mise en œuvre des mesures décidées. Ils prennent appui sur les professeurs, mais aussi sur l'enseignant référent, interface entre les parents ou responsables légaux de l'enfant, la MDPH et l'école ou l'établissement.

Au niveau de l'établissement scolaire, de la circonscription ou de l'école, la mise en œuvre d'une éducation inclusive résulte d'une action collective : tous les membres internes et externes de la communauté éducative s'impliquent dans une démarche d'évaluation et d'amélioration continue de la qualité de l'action éducative. Dans ce but, l'outil d'auto-évaluation Qualinclus constitue un appui pour les équipes. Il n'est ni un dispositif supplémentaire, ni un nouveau label à obtenir, mais une aide pour partager un diagnostic, formaliser des objectifs, expliciter la manière de les atteindre et mesurer les progrès. Pour la réussite du processus inclusif, les circonscriptions et établissements engagés dans la mise en œuvre d'un Pial pourront s'appuyer sur cet outil.

Poursuivant ce même objectif, une commission départementale de suivi des projets de scolarisation sera organisée en tant que de besoin par l'IA-Dasen. Elle constituera une instance locale d'évaluation de la mise en œuvre des mesures ainsi qu'une instance de recours également chargée de statuer sur les cas de litiges et de plaintes émanant de parents ou d'enseignants.

Au plan académique, les conseillers techniques ASH apporteront tout leur concours pour assurer le suivi et l'accompagnement des mesures, en lien avec les IEN-ASH et les services académiques et départementaux.

Au plan national, un comité national de suivi de la mise en œuvre des Pial et des mesures de la présente circulaire sera installé dès la rentrée 2019. Il permettra d'évaluer la situation des académies et des départements dans ce domaine, de partager les stratégies adoptées et d'accompagner les évolutions.

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Circulaire de rentrée 2019 - École inclusive

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L'article 24 de la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées (2006) - ratifiée par la France en 2010 - préconise l'éducation inclusive et dispose que les États Parties veillent à ce que les enfants et les personnes handicapées ne soient pas exclus, sur le fondement de leur handicap, du système d'enseignement général.

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Un padlet de ressources en ligne à destination des élèves, pour travailler son projet d’orientation en voie professionnelle.

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En résolution de problèmes ou pendant des séances de calculs, avez-vous déjà rencontré ses élèves qui peuvent écrire 54 + 12 = 23 sans sourciller ? Je pourrais difficilement croire le contraire ! Cette année, mon groupe de grands progresse bien au niveau des techniques opératoires mais commet encore des erreurs "grossières" qui pourraient facilement être mises en lumière s'ils s'interrogeaient sur l'ordre de grandeur de la réponse.

Pour travailler cette compétence, ô combien nécessaire dans la vie de tous les jours, j'ai rapidement créé des cartes à pinces grâce à Creadoc For School :

- des cartes à pince avec des opérations posées dont l'objectif est de choisir, sans résoudre l'opération, si le résultat est plausible ou non.

- des cartes à pince avec des problèmes et une phrase réponse dont l'objectif est de choisir si cette réponse est possible (ou non !).
Télécharger " Export - Possible-impossible.pdf "
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Alice en ULIS - Heureux qui comme... ULIS !

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En résolution de problèmes ou pendant des séances de calculs, avez-vous déjà rencontré ses élèves qui peuvent écrire 54 + 12 = 23 sans sourciller ? Je pourrais difficilement croire le contraire !

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Formations post ULIS 3e dans le département du 13

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Télécharger " je lis je fais Loup.pdf " Ajout de 2 fiches : Télécharger " je lis je fais Loup.pdf " Télécharger " Je lis je fais Loup2.pdf " Télécharger " je lis je...

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Partage de ressources pour débuter en ULIS école - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Blog de ressources pour enseignants et parents d’enfants à l’école primaire.

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Outils d'évaluations et de programmation adaptées pour élèves avec TSA 

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Outils d'évaluations et de programmation adaptées pour élèves avec TSA 

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Formavision a développé au fil du temps, différents outils facilitant l’accompagnement des enfants, adolescents et adultes en situation de handicap.

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Exemples de BEP d'un élève avec TSA

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Vous appréciez les fiches que vous trouvez sur ce site. Ce travail vous a servi pour vos enfants, vos patients, vos élèves....
Tout est gratuit d'accès et je tiens à ce que cela le reste.
Cependant, si vous le souhaitez, et seulement si vous le souhaitez, vous pouvez nous aider en contribuant à la cagnotte que notre fille a créée pour financer un projet professionnel pour le petit roi. Vous pouvez y accéder en cliquant sur ce lien : un travail pour un autiste

kermesse de l'école - juin 2011

Retrouvez l'actualité du projet professionnel de notre fils sur facebook : cliquer ici.

Voilà de nombreuses années que je cherche, réfléchis et prépare des activités pour aider mon fils autiste à progresser.

J'ai pour cela beaucoup navigué sur Internet pour m'inspirer du travail d'autres parents, d'enseignants.... et j'ai apprécié de trouver tous ces documents qui m'ont beaucoup aidé à faire progresser notre enfant.

Vous proposer ce que j'ai moi-même préparé ou partager avec vous mes rencontres et mes coups de cœur me semble un juste retour des choses.....

Le petit roi est né en 2000 ; il est scolarisé depuis l'âge de 3 ans en milieu ordinaire. Tout d'abord à raison de 15 heures par semaine, puis 18 heures. Le reste de la semaine, il est gardé par une nounou extraordinaire qui l'a baptisé " le petit roi ".

Il est accompagné durant le temps scolaire par une AVS (assistante de vie scolaire) et bénéficie d'un encadrement par le SESSAD (éducatrice spécialisée et psychomotricienne). Dans le cadre du CMP voisin, il a un suivi psychologique (plutôt classique) et, en libéral, nous sommes accompagnés par une psychologue comportementaliste extraordinaire ici (je dis nous, car elle m'apporte de précieux conseils....).

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