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L'épopée de Gilgamesh : la quête de l'immortalité - Mythologie Sumérienne

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Ralentir travaux, ce sont aussi des manuels de français libres et gratuits que vous pouvez télécharger au format ePub sur Books, Google Play ou Kobo ainsi que mobi sur Amazon. On y trouve textes, questions, leçons, exercices interactifs, vidéos, etc.

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Ralentir travaux est un site consacré à l'enseignement du français au collège. Il est destiné aussi bien aux enseignants qu'aux élèves ou aux parents qui y trouveront des cours de grammaire, d'orthographe et de littérature, des exercices...

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Site et application "Au Bonheur des dames", l’édition enrichie

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Actualités et accès à toutes les informations de la discipline.

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" La confection d'un dictionnaire, surtout quand il doit être de référence pour des centaines de millions d'usagers d'une langue de par le monde, est une marche de longue haleine, où chaque pas rencontre une embûche, une rigole, un caillou. La langue, comme la mer, toujours recommencée... " Maurice Druon, Avant-propos au deuxième tome de la neuvième édition du Dictionnaire de l'Académie française.

C'est en 1986, à l'initiative de Maurice Druon, élu Secrétaire perpétuel de l'Académie française en 1985, que commença la publication, sous forme de fascicules, de la neuvième édition du Dictionnaire de l'Académie française, alors que les travaux de révision de la huitième édition avaient été entrepris depuis plusieurs années déjà. En 1992, l'Académie fit paraître le premier tome de son Dictionnaire (de A à Enzyme), en 2000, le second tome (de Éocène à Mappemonde) et en 2011, le troisième (de Maquereau à Quotité). La matière du quatrième tome, actuellement en cours de rédaction, est publiée en fascicules dans les " Documents administratifs " du Journal officiel, au fur et à mesure de l'avancement des travaux de la Compagnie. À ce jour, on peut considérer qu'un peu plus des deux tiers du vocabulaire d'usage courant a été traité. La diffusion des trois tomes, coédités par la Librairie Arthème Fayard et l'Imprimerie nationale, est assurée par la Librairie Fayard, 13, rue du Montparnasse, 75006 Paris.

Cette nouvelle édition, que plus d'un demi-siècle sépare de l'édition précédente, a connu un formidable accroissement du vocabulaire lié au développement des sciences et des techniques, à l'évolution des mœurs et des modes de communication. Ce sont près de 60 000 mots qui devraient en composer la nomenclature, ce qui représente un accroissement d'environ 28 000 mots par rapport à la huitième édition. Les termes nouvellement introduits sont signalés au lecteur par un astérisque. La neuvième édition reflète l'adaptation de la langue à l'évolution de nos sociétés sans pour autant céder à l'encyclopédisme : le Dictionnaire de l'Académie française reste un dictionnaire d'usage. L'introduction des termes nouveaux issus du vocabulaire spécialisé se fait toujours selon la même règle : ne figurent dans notre Dictionnaire que les termes qui, du langage du spécialiste, sont passés dans l'usage courant et appartiennent à la langue commune. L'Académie s'attache en effet à défendre sans relâche la notion de langue commune, cette unité linguistique qui constitue une référence dont le besoin se fait sentir au moment même où les lexiques et registres spécialisés, les jargons, par trop nombreux, menacent la permanence de cette langue.

Si donc l'Académie française a su s'aventurer avec succès où elle n'était pas attendue, jusque sur les terrains ardus de la génétique, de la biochimie, de l'informatique, de la pétrochimie, de la physique nucléaire et de bien d'autres encore, la recherche de cohérence dans la nomenclature scientifique, l'exigence de clarté et de lisibilité des définitions, la volonté d'être compris de l'honnête homme du XXI e siècle sont restées au premier rang de ses préoccupations. Il suffit, pour s'en rendre compte, de lire les définitions de termes comme Quark ou Quantique : les notions auxquelles correspondent ces termes souvent entendus sont d'une grande technicité et il s'agit de les faire comprendre sans formule mathématique, sans schéma, et en une phrase parfaitement limpide et intelligible pour les non-spécialistes. L'ouverture aux lexiques scientifiques modernes ne s'est évidemment pas faite aux dépens des domaines traditionnellement privilégiés par la Compagnie, qui restent largement représentés, soit qu'ils relèvent de ce que l'on a appelé les humanités, comme l'antiquité grecque et latine, la mythologie, l'histoire, la musique, la littérature, soit qu'ils aient fourni un riche vocabulaire à notre langue comme l'équitation, la chasse ou la marine. Il est vrai que certains mots, présents dans la huitième édition, ne figurent plus dans la neuvième mais ce cas reste très rare et la suppression d'un terme répond à des critères précis. Les termes dont la suppression est envisagée doivent être sortis de l'usage depuis longtemps et n'avoir guère d'attestation littéraire : c'est le cas de certains termes scientifiques ou techniques considérés aujourd'hui comme tout à fait obsolètes (par exemple le terme de botanique Monophylle, les termes de chimie Narcotine et Perchlorure ou le terme de métallurgie Pigne), ou encore de certains dérivés dont le sens est transparent (substantifs, adjectifs ou adverbes) comme Apercevante ou Babillement, Polypeux, ou Processionnellement. Il serait en effet inenvisageable de supprimer un mot susceptible d'être rencontré lors de la lecture d'un ouvrage de l'esprit car le Dictionnaire de l'Académie française se doit d'éclairer l'usage présent comme l'usage plus ancien de notre vocabulaire et de permettre ainsi, plus que tout autre dictionnaire, la lecture des œuvres constituant notre patrimoine littéraire. Ont aussi été supprimés certains noms propres qui figuraient encore dans la huitième édition car ils entraient dans certaines locutions ou expressions : ces termes ont pour la plupart disparu en raison de leur nature même de noms propres (Morphée, Nestor, Némésis ou Œdipe pour ne citer que ceux-là). Dans tous les cas, la suppression d'un terme est toujours envisagée avec une extrême prudence par la Compagnie.

Si le Dictionnaire sait se montrer accueillant envers les termes nouveaux et aussi envers certains termes étrangers, pour peu qu'ils correspondent à un véritable besoin, qu'ils soient bien ancrés dans l'usage et qu'il n'existe pas déjà un terme français rendant compte de la même réalité, il reste le garant de l'usage, que la Compagnie a reçu pour mission de guider et de rendre plus sûr. Pour cela la neuvième édition se donne à lire comme une " grammaire en acte " : les règles syntaxiques et grammaticales, les constructions justes et les accords corrects sont mis en évidence à travers les exemples nombreux forgés dans ce dessein, qui sont proposés dans chacun des articles. Le soin porté au traitement des mots grammaticaux, tels que les pronoms relatifs, très représentés à la lettre Q, témoigne de cette même volonté. La présence de remarques normatives, déconseillant l'emploi de certains termes, notamment les anglicismes, ou signalant des constructions fautives, constitue une nouveauté de cette neuvième édition et souligne cette attention sans cesse renouvelée portée au bon usage de notre langue. Ces remarques visent bien entendu moins à proscrire et condamner qu'à montrer et expliquer le bon usage. L'attention accordée aux niveaux de langue (familier, populaire, vulgaire, trivial, argotique) ressortit à cette même perspective didactique qui a également présidé à l'élaboration d'une nouvelle rubrique sur le site de l'Académie française, intitulée " Dire, Ne pas dire ", où les Académiciens donnent chaque mois leur sentiment sur les fautes, les ridicules et les tics de langage les plus fréquemment observés dans le français contemporain. Une autre innovation de cette neuvième édition consiste en l'introduction de notices étymologiques qui se gardent de tout encyclopédisme et de tout excès d'érudition mais visent à expliciter la formation des mots, leur évolution et leur parenté avec certains autres termes par le biais de leurs racines communes, grecques, latines mais aussi indo-européennes, afin de mieux éclairer leur sens et leur usage présent.

L'Académie attache naturellement un soin tout particulier à l'orthographe et au choix des graphies pour guider l'usage : dès sa première édition, elle adoptait un juste milieu entre " l'ancienne orthographe ", souvent fondée sur l'étymologie, et une orthographe fondée sur la parole et la prononciation à laquelle aspiraient les réformateurs de l'époque. Il faut, une fois encore, souligner la continuité de sa démarche à travers les siècles : au cours des XVIII e et XIX e siècles, elle modifie à deux reprises l'orthographe de plusieurs milliers de mots. La neuvième édition propose, dans cet esprit, un certain nombre de simplifications et de rectifications orthographiques, adoptées en 1990 et soumises à la sanction de l'usage, qui concernent essentiellement la formation et l'accord des mots composés ou l'adoption d'une accentuation plus conforme à la prononciation. Les termes faisant l'objet d'une proposition de rectification sont signalés au lecteur par un losange ; les formes rectifiées sont mentionnées à la fin de chaque volume ou au début de chaque fascicule.

Cette neuvième édition, forte de certaines nouveautés et soucieuse d'accorder une place à l'actualité dans ce qu'elle a d'éminemment historique (on remarquera la mention de l'attentat du 11 septembre 2001 à l'article Onze ou encore celle du quartet pour le Proche-Orient à l'article Quartet), s'inscrit donc dans une perspective de cohérence, d'atemporalité et de préservation d'une continuité historique entre les éditions qui depuis 1694 - date de publication de la première édition - a toujours guidé l'Académie française dans ses travaux.

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Framapad - Éditeur de texte collaboratif

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Sortir de l'impasse avec les participes passés

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Sortir de l'impasse avec les participes passés

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IMPASSE : Pour s'en sortir avec les participes passés

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Bonjour,

J'ai appris autrefois en histoire le mot " pentacomédine ", mais je ne me souviens plus de son sens et ne le trouve pas dans le dictionnaire.

Louise D. (La Rochelle)

L'Académie répond :

Madame,

La forme exacte est pentacosiomédimne. Ce nom désigne, dans la législation de Solon, la classe censitaire la plus riche à Athènes. Les pentacosiomédimnes étaient les citoyens qui avaient un revenu annuel de plus de 500 ( pentakosioi en grec) médimnes de blé ( medimnos en grec). Cette mesure, le médimne, valait, en fonction des époques, entre 50 et 60 litres. Au-dessous, on trouvait les cavaliers ( hippeis), qui avaient les moyens d'avoir un cheval et donc un revenu supérieur à 300 médimnes. Ensuite venaient les zeugites, un nom tiré de zugon, " joug ", parce que ceux-ci avaient les moyens d'avoir un attelage de bœufs, c'est-à-dire un revenu supérieur à 200 médimnes. La dernière classe était celle des thètes, des ouvriers agricoles salariés et le plus souvent sans terre. De l'appartenance à l'une ou l'autre de ces classes dépendait la possibilité d'accéder à telle ou telle magistrature.

Bonjour,

J'aimerais savoir à quel moment et pourquoi le mot " cabaret " a évolué vers la définition en usage aujourd'hui. A priori, le cabaret de la fin du xix e ou du début du xx e siècle était tout bonnement un bar. J'imagine même un lien entre ca baret et le bar d'aujourd'hui mais, selon le dictionnaire, le mot " bar " viendrait de l'anglais bar-room...

Violette G. (France)

L'Académie répond :

Madame,

De fait, les noms " bar " et " cabaret " ne sont pas liés étymologiquement. " Bar " est bien un emprunt de l'anglais bar-room. Le nom " cabaret " a beaucoup voyagé entre la France et les Pays-Bas. Il est emprunté du moyen néerlandais cabaret (aussi écrit caberet ou cabret), qui désignait une auberge, un restaurant à bon marché. Cette forme était une altération de cambret (mais aussi cameret ou camerret), qui était lui-même emprunté de l'ancien picard camberete, " petite chambre ", qui était tout simplement un équivalent du français chambrette dans une région où un " c " latin continuait à être prononcé " k " et non " ch ".

D'autre part, c'est vers la fin du xix e siècle que les cabarets ont commencé à présenter des attractions et à devenir aussi des lieux de spectacle et de restauration.

Dans quels cas utilise-t-on la tournure l'on en remplacement de on ?

Pourquoi et l'on verse l'eau dans le récipient plutôt que et on verse l'eau dans le récipient ?

L'on vous remercie.

Christophe D. (France)

L'Académie répond :

Issu du nom latin homo, qui signifie " homme ", le pronom indéfini on a gardé de son origine nominale la possibilité d'être précédé de l'article élidé l'. Le choix de la forme l'on tient aujourd'hui à une volonté d'élégance ou à certains usages liés à l'euphonie, notamment lorsqu'on veut éviter un hiatus. L'on se rencontre fréquemment après et, où, ou, si, qui, que, et d'autres conjonctions ou pronoms : Puisque l'on s'obstine ; Un pays où l'on parle espagnol ; Ce que l'on connaît. Il s'emploie plus rarement en tête de phrase et n'est pas d'usage après le relatif dont ou à proximité d'un mot commençant par l. On emploiera alors la forme on, comme dans Ce dont on peut s'étonner ou Ici, on loue des vélos.

Bonjour,

Je me demandais s'il était possible que des mots changent d'orthographe avec le temps.

Maël V. (Varetz)

L'Académie répond :

Madame,

La grande majorité des mots ont changé de graphie avec le temps. Il y a eu une évolution assez rapide du ix e siècle (date à laquelle on commence à parler de " langue française ") au xv e siècle parce que, à cette époque, l'écrit notait l'oral sans qu'il y ait de règles précises de transcription, et que la prononciation des mots variait en quelques générations. Cette évolution s'est ralentie avec le développement de l'imprimerie, qui a contribué à fixer l'écriture des mots, et l'établissement progressif d'une norme orthographique, et plus encore après la deuxième moitié du xix e siècle quand le développement de l'instruction obligatoire et des concours de recrutement a imposé l'unification de l'orthographe.

Bonjour,

J'ai un doute concernant un accord. Dans la phrase : La brèche que cela a ouverte est immense, est-il correct de faire l'accord ? La présence du pronom démonstratif cela me fait hésiter.

Un grand merci par avance pour votre réponse.

Vicky P. (Suisse)

L'Académie répond :

Madame,

On écrit bien La brèche que cela a ouverte puisque le complément d'objet direct du verbe ouvrir, conjugué avec l'auxiliaire avoir, est placé avant celui-ci. Mais nombreux sont ceux qui se sont posé la question de l'accord lorsque le sujet est le pronom démonstratif cela. On lit d'ailleurs dans la Grammaire des grammaires ou Analyse raisonnée des meilleurs traités sur la grammaire française, de Charles Pierre Girault-Duvivier, parue en 1811 : " Les anciens grammairiens avaient cherché à établir une exception bien singulière : ils voulaient que le participe passé, employé dans les temps composés d'un verbe actif, quoique précédé de son régime direct, ne s'accordât pas avec ce régime, lorsque le sujet était énoncé par le démonstratif cela, et ils étaient d'avis d'écrire Les soins que cela a exigé, les peines que cela a donné au lieu de Les soins que cela a exigés, les peines que cela a données. "

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Bonjour, J'ai appris autrefois en histoire le mot " pentacomédine ", mais je ne me souviens plus de son sens et ne le trouve pas dans le dictionnaire. Madame, La forme exacte est pentacosiomédimne. Ce nom désigne, dans la législation de Solon, la classe censitaire la plus riche à Athènes.

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Le pad pour favoriser la lecture littéraire - Le Misanthrope

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Le pad pour favoriser la lecture littéraire - Le Misanthrope

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Liens d'accès direct

Édubase recense les pratiques pédagogiques valorisées par les académies, en lien avec le numérique éducatif et en relation avec les programmes.

Un navigateur récent, compatible avec HTML5 et CSS3, est recommandé pour ce site.

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Liens d'accès direct Édubase recense les pratiques pédagogiques valorisées par les académies, en lien avec le numérique éducatif et en relation avec les programmes. Un navigateur récent, compatible avec HTML5 et CSS3, est recommandé pour ce site.

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Les aventures d'Ulysse - édition augmentée

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Les aventures d'Ulysse - édition augmentée

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Chez - étymologiquement : " dans la maison " - ne se dit qu'en parlant de personnes et, par extension, d'êtres animés ou d'êtres personnifiés : Il habite chez ses parents. Chez les rapaces, le bec est généralement corné.

Dans le cas d'établissements commerciaux, quatre cas sont possibles :

- la raison sociale se confond avec un nom de personne, et l'on utilise chez : Aller chez Durand et fils ;

- la raison sociale est un nom de chose ou un groupe comprenant un tel nom, et l'on utilise à : Aller au Bon Marché ;

- on traite comme nom de chose ce qui était autrefois un nom de personne et on utilise à : Aller à la Samaritaine ;

- on traite comme nom de personne un nom de chose, un acronyme, etc. et on utilise chez : Aller chez Fiat.

On ne peut que déplorer que l'usage des accents sur les majuscules soit flottant. On observe dans les textes manuscrits une tendance certaine à l'omission des accents. En typographie, parfois, certains suppriment tous les accents sur les capitales sous prétexte de modernisme, en fait pour réduire les frais de composition.

Il convient cependant d'observer qu' en français, l'accent a pleine valeur orthographique. Son absence ralentit la lecture, fait hésiter sur la prononciation, et peut même induire en erreur. Il en va de même pour le tréma et la cédille.

Pour différencier le participe présent de l'adjectif, on peut noter qu'en général la présence d'un complément, en particulier d'un complément d'objet direct ou indirect, indique qu'il s'agit d'un participe présent tandis que l'emploi absolu est en faveur de l'adjectif verbal : un orateur ravissant son auditoire, des élèves parlant à leurs voisins, des animaux vivant en Australie mais une femme ravissante, le cinéma parlant, des êtres vivants. Notons également qu'avec une forme pronominale, il ne pourra s'agir que d'un participe présent ( la belle saison se finissant). Il en ira de même si cette forme en -ant est précédée de l'adverbe ne ( les invités ne retrouvant pas la sortie). En revanche, précédé d'un adverbe autre que ne, on aura affaire à un adjectif verbal ( cette rue est très passante, fort peu passante). Enfin, en position d'attribut, une forme en -ant est également adjectivale ( la route est glissante, son absence est inquiétante).

Sur ce point, voici une délicieuse anecdote que rapportait Pierre Larousse dans son Grand Dictionnaire universel :
Un Anglais se plaignait amèrement de l'irrégularité des verbes français, qu'il apprenait : le verbe aller, disait-il, est impossible. Il avait toutes les peines du monde à retenir le premier temps, qu'il récitait à tout propos, et qu'un jeune voyageur français lui avait appris ainsi :
L'Académie n'admet (et ne privilégie) la variante mil de mille, dans les dates, que lorsque le numéral au singulier est suivi d'un ou plusieurs autres nombres.

Selon cette règle, on devrait écrire l' an mille, mais la graphie l'an mil est assez fréquente. Elle peut se justifier par l'étymologie : pour un seul millier, le latin employait mille, d'où est issue en ancien français la forme mil ; pour plusieurs milliers, le latin utilisait milia, d'où vient notre mille, autrefois prononcé comme dans famille. En outre, dès les débuts de notre langue, les deux formes mil et mille ont été employées concurremment, au singulier comme au pluriel. La règle actuelle, fixée par Oudin, est donc arbitraire. Mais elle s'est imposée au XVIII e siècle.

En résumé, nous conseillons d'écrire non seulement l' an deux mille, mais aussi l' an deux mille dix, etc.

Il est excessif de parler d'une invasion de la langue française par les mots anglais. Les emprunts à l'anglais sont un phénomène ancien. Pour en donner quelques exemples :

- avant 1700 : ajourner, boulingrin, contredanse, gentleman, gentry, groom, lord, lord-maire, paquebot, yard, yeoman ;

- entre 1700 et 1800 : anesthésie, balbuzard, bas-bleu, gin, méthodisme, pickpocket, stick ;

- entre 1800 et 1850 : autobiographie, bifteck, cold-cream, job, mess, pickles, silicium, sinécure, speech, steamer ;

- entre 1850 et 1900 : base-ball, building, dribbleur, goal, lift, lunch, spinnaker, visualiser ;

- entre 1900 et 1920 : autocar, chewing-gum, crawl, vamp, vitamine ;

- entre 1940 et 1960 : baffle, diariste, jet, marketing, offshore, pergélisol, permafrost, pop, sexy, station service ;

- après 1960 : audit, codon, cutter, jogging, kart, patch, patchwork, permissif, pesticide.

Un Dictionnaire des anglicismes de 1990 en enregistre moins de 3000, dont près de la moitié sont d'ores et déjà vieillis. Les anglicismes d'usage, donc, représenteraient environ 2,5 % du vocabulaire courant qui comprend 60 000 mots. Un Dictionnaire des mots anglais du français de 1998, plus vaste, évalue les emprunts de l'anglais à 4 ou 5 % du lexique français courant. Si l'on considère les fréquences d'emploi de ces anglicismes, on constate que beaucoup appartiennent à des domaines spécialisés ou semi-spécialisés et sont donc assez peu fréquents dans la langue courante. Quant aux termes purement techniques d'origine anglaise en usage en France, leur pourcentage est du même ordre.

Dans l'édition en cours du Dictionnaire de l'Académie française, sur un total actuel de 38897 mots répertoriés, 686 sont d'origine anglaise (soit 1,76 %), dont 51 anglo-américains seulement. À titre de comparaisons, on trouve 753 mots d'origine italienne (soit 1,93 %), 253 mots venus de l'espagnol (0,65 %) et 224 de l'arabe (0,58 %). Pour affiner encore les statistiques, disons que 48 mots proviennent du russe, 87 du néerlandais, 41 du persan, 26 du japonais et 31 du tupi-guarani ! Sur l'ensemble des mots d'origine étrangère répertoriés dans le Dictionnaire de l'Académie, l'anglais ne représente donc que 25,18 % des importations, et est devancé par l'italien, qui vient en tête avec 27,42 %.

Il est en outre à noter que l'on ne considère ordinairement que le lexique pour parler d'une " invasion " de l'anglais. Mais il convient également de veiller à ce que ne soient touchés ni le système phonologique, ni la morphologie, ni la syntaxe, ce à quoi s'emploie l'Académie française. Ainsi suit-elle attentivement l'évolution de certains abus tels que la propension à multiplier les tournures passives, les constructions en apposition et les nominalisations.

Comment se comporter vis-à-vis des emprunts ? La question n'est pas neuve : au XVI e siècle, déjà, certains s'inquiétaient des italianismes - quelques centaines de mots italiens introduits en français.

Certains emprunts contribuent à la vie de la langue, quand le français n'a pas d'équivalent tout prêt ni les moyens d'en fabriquer un qui soit commode, quand ils répondent à un besoin, et quand leur sens est tout à fait clair. C'est ainsi que Nodier, cité par Littré, remarquait que " Confortable est un anglicisme très-intelligible et très-nécessaire à notre langue, où il n'a pas d'équivalent. "

D'autres enfin sont inutiles ou évitables, comme la plupart de ceux qui relèvent d'une mode, ceux par exemple qui ont été introduits au XIX e siècle par les " snobs " et les " sportsmen " ou ceux qui, aujourd'hui, sont proposés par des personnes férues de " high tech " ou qui se veulent très " hype " : emprunts " de luxe " en quelque sorte, qui permettent de se distinguer, de paraître très au fait, alors que le français dispose déjà de termes équivalents. Ainsi feedback pour retour, speech pour discours, customiser pour personnaliser ou news pour informations. On remarquera qu'il en va heureusement de ces anglicismes comme de toutes les modes, et qu'ils n'ont parfois qu'une vie éphémère : plus personne ne dit speaker (à la radio), lift (pour ascenseur), ou starter, tea gown, etc., plus récemment des termes comme pitch ou soirées afterwork, un temps très en vogue, semblent passer de mode. De même, on ne dit plus computer mais ordinateur, software mais logiciel, et on opte pour la vidéo à la demande, l'accès sans fil à l'internet, le biocarburant, le voyagiste, le covoiturage, le monospace, la navette, le passe, etc. ; cette évolution a été permise grâce au travail de terminologie et de néologie mené par le dispositif de terminologie et de néologie auquel participe l'Académie française.

Il y a donc un tri à opérer. L'Académie française s'y consacre, par son Dictionnaire et ses mises en garde, et par le rôle qu'elle tient dans les commissions officielles de terminologie et de néologie des différents ministères et au sein de la Commission générale (voir l'article Terminologie). Elle contribue à la publication régulière d'équivalents français, répertoriés dans la base de données France Terme, accessible aux professionnels et au grand public.

Au pluriel, dans des syntagmes comme danseuse étoile, film culte, produit phare ou mot clé, qui sont formés d'un nom mis en apposition à un autre nom, le mot apposé suit la règle suivante : il varie uniquement si on peut établir une relation d'équivalence entre celui-ci et le mot auquel il est apposé.

Ainsi, on écrira Les danseuses étoiles regardent des films culte, car si l'on considère que les danseuses sont des étoiles (elles ont les mêmes propriétés qu'elles, elles brillent de la même façon), il est évident que les films ne sont pas des cultes, mais qu'ils font l'objet d'un culte.

Si vous souhaitez apprendre le français ou améliorer votre maîtrise de cette langue, le mieux est de vous adresser à l' Alliance française ou à tout autre institut français dépendant des services culturels de l'ambassade de France. Sachez que l'Académie française n'est pas un établissement d'enseignement et ne dispense pas de cours de langue.

Toutefois, pour vous aider dans votre apprentissage, vous pouvez consulter la neuvième édition du Dictionnaire de l'Académie française ainsi que la rubrique " Questions de langue ", qui traite d'un certain nombre de difficultés propres à la langue française ; l'une et l'autre sont en accès libre sur notre site.

Nous vous encourageons par ailleurs à mettre le plus possible en pratique vos connaissances, par exemple en lisant des journaux, magazines ou livres en français (les grandes œuvres francophones libres de droits sont téléchargeables gratuitement sur différents sites de l'internet, comme celui de la Bibliothèque nationale de France, Gallica), en regardant des films français en version originale et, si vous le pouvez, en cherchant à converser dans notre langue avec des personnes francophones.

Enfin, vous trouverez sur l'internet de nombreux sites qui vous permettront de perfectionner votre connaissance du français, quel que soit votre niveau. Parmi ceux-ci, on peut citer :

- le site Orthonet , qui offre des explications aux difficultés de la langue française et des jeux pour éprouver vos connaissances linguistiques ;

- la partie " langue française " du site de la chaîne RFI, ainsi que le site de la chaîne TV5 monde, qui proposent tous deux quelques cours et exercices ainsi que des ressources audiovisuelles pour comprendre le français.

L'accès à ces sites est gratuit. Il en existe bien d'autres encore, dont vous trouverez une liste plus complète sur le site de la Délégation générale à la langue française et aux langues de France.

Nous vous souhaitons bonne chance et vous adressons tous nos encouragements dans votre apprentissage de la langue française.

L'origine de cette expression n'étant plus comprise, la graphie Autant pour moi est courante aujourd'hui, mais rien ne la justifie.

La neuvième édition du Dictionnaire de l'Académie française établit à l'article air (partie II, 2) la distinction suivante :

C'est, suivi d'un nom au pluriel ou d'un pronom autre que personnel, s'accorde avec celui-ci. Toutefois le singulier se rencontre parfois à l'écrit, particulièrement dans les cas suivants :

- lorsque singulier et pluriel sont identiques pour l'oreille : Ce n'était pas des mensonges ;

- lorsque ce reprend un nom ou un pronom au singulier qui le précède : Le monument qu'on aperçoit, c'est les Invalides ;

- lorsque l'attribut, également appelé complément du présentatif, est formé de plusieurs noms coordonnés dont le premier au moins est au singulier : C'est le chocolat et les bonbons que préfèrent les enfants. Mais le pluriel est obligatoire quand l'attribut multiple développe un pluriel ou un collectif qui précède : Il y a cinq continents, ce sont...

Dans tous ces cas cependant, le pluriel est de meilleure langue.

Le singulier est obligatoire dans certains cas :

- quand le verbe est suivi de nous, vous : C'est vous tous qui avez décidé ;

- dans l'indication de l'heure, d'une somme d'argent, etc., lorsque l'attribut de forme plurielle est pensé comme un tout, comme une quantité globale : C'est onze heures qui sonnent ;

- quand le pronom en est intercalé dans l'expression : Je voulais vous rapporter des pleurotes, mais je ne sais si c'en est.

On peut donc écrire aussi bien : nous verrons ce qui se passera ou ce qu'il se passera.

L'Académie française a adopté cédérom.

1. L'accord se fait normalement :

- lorsque ces locutions adjectives, avec la fonction d'épithète, suivent immédiatement le nom auquel elles se rapportent : La lettre ci-annexée ; La note ci-incluse apporte les précisions nécessaires ; Veuillez remplir la déclaration ci-jointe ; Ne communiquez à personne les pièces ci-jointes ;

- lorsqu'elles sont attributs du sujet : Votre lettre est ci-jointe.

3. Dans les autres cas, lorsque ces locutions sont employées, dans le corps de la phrase, avec un substantif accompagné d'un déterminant, l'usage n'est pas fixé. Selon qu'on leur accorde une valeur adjective ou adverbiale - sans qu'il soit jamais possible de trancher -, on fait ou non l'accord. La huitième édition de l'Académie (1935) ne manquait pas de rendre compte d'une telle latitude : vous trouverez ci-incluse la copie que vous m'avez demandée (article ci). Vous trouverez ci-inclus une lettre de votre père (article inclus). On écrira donc : Je vous fais parvenir ci-joint, ou ci-joints plusieurs exemplaires de mon mémoire. Il en va de même lorsque ci-annexé, ci-inclus ou ci-joint peuvent être considérés comme l'attribut d'un pronom antéposé : Retournez-moi les formulaires que vous trouverez ci-joints ; La lettre que vous trouverez ci-incluse. Mais l'invariabilité - Retournez-moi les formulaires que vous trouverez ci-joint ; La lettre que vous trouverez ci-inclus - apparaissant aussi pleinement justifiée, aucune des deux graphies ne saurait être tenue pour fautive.

Le verbe coder est apparu au vingtième siècle et signifie dans la langue courante, rédiger ou transcrire un document, une information, en appliquant les équivalences d'un code de transcription. Ce sens peut être illustré par les exemples coder une dépêche ou encore un message codé.

Ce verbe est également employé de façon spécialisée en biologie pour signifier qu'une séquence d'ADN peut être transcrite puis traduite en une séquence d'acides aminés. Dans cet usage la construction syntaxique française est similaire à celle de deux verbes synonymes en anglais to code ou to encode. Dans ce contexte, le verbe to code s'emploie généralement avec la préposition for tandis que le verbe to encode s'emploie sans préposition. Ainsi, les phrases a gene that code for a specific protein et a gene that encode a specific protein sont le plus souvent traduites en conservant cette distinction d'emploi prépositionnel par un gène qui code pour une protéine spécifique et un gène qui code une protéine spécifique.

Étant donné que le verbe encoder n'est que rarement employé en français en biologie, les deux formes coder et coder pour coexistent de manière équivalente.

D'après les recommandations de l'Académie des Sciences et du dispositif d'enrichissement de la langue française, il serait préférable d'utiliser en biologie le verbe coder sans préposition et donc écrire un gène codant une protéine.

Il est néanmoins pertinent de garder à l'esprit que cet usage, restreint à un domaine spécialisé, met en œuvre une construction syntaxique différente de celle habituellement utilisée pour ce verbe en français. Un tel usage pourrait d'ailleurs paraître fautif étant donné que le gène n'effectue à proprement parler aucune action de codage ; il est simplement composé d'une séquence de nucléotides que divers acteurs cellulaires convertissent en une séquence d'acides aminés.

Toutefois, on peut envisager à peu près autant de collections qu'il existe d'objets et même de types d'objets (collections de bouteilles de vin, de bouchons de bouteilles de vin, d'étiquettes de bouteilles de vin, etc.) : il n'y a donc pas de formes spécifiques pour désigner tous les types de collectionneurs. Comme souvent en français, on aura recours à une périphrase : un collectionneur de billes de cartouches d'encre.

Voici quelques exemples de noms de collectionneurs :

- le cochliophile collectionne les petites cuillères ;

- le copocléphile collectionne les porte-clés ;

- l' éthylabélophile collectionne les étiquettes de bouteilles de vin ;

- le périglycophile collectionne les emballages de sucre vides ;

- le philuméniste collectionne les boîtes d'allumettes ;

- le schoinopentaxophile collectionne les cordes de pendus ;

- le tyrosémiophile collectionne les étiquettes de boîtes de fromage ;

- le vexillologiste collectionne les drapeaux et les étendards.

Les adjectifs simples de couleur s'accordent en genre et en nombre : des costumes noirs, des cheveux blonds, des lacs verdâtres.

Les formes adjectivales complexes sont également invariables. On écrira ainsi :

- des mers bleu-vert, des yeux gris-bleu ;

- des gilets jaune paille, des robes rose bonbon ;

- des pulls vert pâle, une voiture bleu foncé ;

Employées comme noms de couleur et non plus comme adjectifs, les formes ci-dessus ont les pluriels suivants :

- des bleu-vert, des gris-bleu ;

- des jaunes paille (les jaunes sont de la couleur de la paille), des roses bonbon ;

- des verts pâles, des bleus foncés (les verts sont pâles, les bleus sont foncés).

Lorsque plusieurs adjectifs de couleur sont associés par la conjonction de coordination et :

- ils restent invariables s'ils qualifient des objets bicolores, tricolores, etc. : des drapeaux bleu, blanc, rouge (chaque drapeau est tricolore), des écharpes rouge et noir (chaque écharpe est bicolore) ;

- ils varient s'ils qualifient des objets unis : des drapeaux bleus, blancs, rouges (certains drapeaux sont bleus, d'autres sont blancs, d'autres encore sont rouges), des écharpes rouges et noires (certaines écharpes sont rouges, d'autres sont noires).

COURBATU,-UE adj. XIV e siècle. Déformation de court-battu, composé de court, pris adverbialement, et de battu, proprement " battu à bras raccourcis ", " bien battu ".

Qui éprouve une grande lassitude du corps et surtout des jambes. Après cette longue marche, je me sentais tout courbatu.

COURBATURE n. f. XVI e siècle. Dérivé de courbatu. Raideur musculaire provoquée par la fatigue ou la maladie. Avoir des courbatures.

COURBATURER v. tr. XIX e siècle. Dérivé de courbature.

Provoquer des courbatures. Généralement au participe passé. Il est tout courbaturé d'être resté longtemps penché.

D'origine québécoise, , qui s'est répandu dans l'usage comme équivalent de l'anglais e-mail, désigne le message électronique et peut être, par extension, employé au sens de messagerie électronique : envoyer un courriel ; confirmer sa venue par téléphone ou par courriel.

En revanche, on ne peut substituer à courriel puisque mél. n'est pas un mot plein, mais l'abréviation de messagerie électronique. Il doit s'utiliser uniquement devant une adresse électronique, de même qu'on utilise tél. uniquement devant un numéro de téléphone. Mél. : untel@voila.fr

On évitera de l'employer au sens de " du fait de, étant donné ".

En choisissant la forme déchèterie, l'Académie française a marqué sa préférence pour la forme la plus simple et la plus conforme à l'esprit de la langue. Force est de constater en effet que les termes féminins comportant le suffixe -erie et directement dérivés de substantifs en -et ne comptent qu'un seul t : c'est le cas de termes entrés dans l'usage depuis fort longtemps, comme bonneterie (XV e siècle), gobeleterie (XVIII e siècle), mousqueterie (XVII e siècle) ou parqueterie (XIX e siècle). Le mot billetterie, créé très récemment (1873), pour remplacer l'anglais ticketting, fait figure d'exception (la graphie billeterie, bien qu'elle ne soit enregistrée par aucun dictionnaire, est d'ailleurs assez largement usitée).

Il faut néanmoins reconnaître que la forme déchetterie s'est très largement répandue dans l'usage : il est probable que l'Académie étudiera de nouveau le terme lors de la prochaine édition de son Dictionnaire et réfléchira à la possibilité de signaler les deux graphies.

Le dimanche (du latin chrétien dies dominicus, " jour du Seigneur ") était encore défini par la septième édition (1878) du Dictionnaire de l'Académie française comme le premier jour de la semaine. Dans la huitième édition (1932), il devenait le dernier. La neuvième édition, en cours de publication, indique :

Traditionnellement, et aujourd'hui encore dans la langue religieuse, premier jour de la semaine qui commémore la résurrection du Christ ; il comportait aussi la prescription du repos. Dans la langue courante, septième et dernier jour de la semaine.

Il existe d'ailleurs une recommandation de l'Organisation internationale de normalisation qui définit les normes ISO, allant dans ce sens ; d'autre part, la présentation des agendas en rend compte, le dimanche figurant en fin de page ou de double page.

Dans le sens de " dans le vocabulaire, dans le langage de ", en termes de est la seule forme correcte : en termes de marine, de médecine, de jurisprudence, etc.

Au terme de, quant à lui, signifie " à la fin de " : Au terme de l'année de première, les lycéens passent le baccalauréat de français.

Être s'emploie parfois dans le sens du verbe aller :

- dans l'usage littéraire au passé simple et au subjonctif imparfait ;

- dans l'usage familier aux temps composés.

Cet emploi est attesté chez des contemporains tels que F. Mauriac, J. Green, M. Tournier. Il remonte aux origines de la langue ; on le rencontrait déjà en latin. Molière, Bossuet, Montesquieu en offrent des exemples, ainsi que Voltaire, qui pourtant le condamnait chez Corneille.

L'Académie française rappelle que le mot euro prend la marque du pluriel : on écrit un euro, des euros (Cf. Journal officiel du 2 décembre 1997). La centième partie de l' euro doit se dire et s'écrire centime.

La marque du pluriel n'étant pas la même selon que l'on utilise telle ou telle langue de l'Union européenne, c'est la forme euro qui figure sur les billets et sur les pièces. Elle peut être considérée comme un symbole et non comme l'indication de n unités monétaires. Son abréviation est, selon la norme ISO, EUR.

N'oublions pas enfin que la liaison est obligatoire entre l'adjectif antéposé et le nom. On dit un(n)euro, dix(z)euros, vingt(t)euros, quatre-vingts(z)euros, cent(t)euros...

Les incorrections fréquentes constatées dans les médias sont une source d'agacement bien compréhensible pour tous ceux qui aiment la langue française.

Conformément à sa mission et à ses traditions, l'Académie française s'attache à défendre notre langue par des déclarations officielles et par les mises en garde qu'elle publie régulièrement. D'autre part, elle participe activement aux commissions de terminologie, qui veillent à proposer des équivalents français aux termes étrangers (notamment anglais) ; aucun de ces termes ne peut être recommandé officiellement sans qu'elle ne l'ait auparavant approuvé. Elle s'attache également, au travers de son Dictionnaire, dont la neuvième édition est en cours de rédaction, à prescrire et à guider l'usage de la langue en indiquant les emplois corrects et en formulant un certain nombre de remarques normatives (qui apparaissent en gras dans cette dernière édition).

Cependant, il n'est pas du ressort de l'Académie de rappeler à l'ordre les médias. Si vous relevez des erreurs de langue dans les médias, nous vous conseillons de vous adresser au Conseil supérieur de l'audiovisuel, dont l'une des missions est de veiller à la défense et à l'illustration de la langue française dans la communication audiovisuelle ainsi qu'au respect de la loi Toubon de 1994 (loi qui oblige notamment les organismes d'État à employer, chaque fois qu'ils existent, les équivalents français recommandés par les commissions ministérielles de terminologie et de néologie, en remplacement des termes étrangers).

Le CSA se montre attentif à la qualité de la langue employée dans les programmes des différentes sociétés de télévision et de radio, et publie chaque mois, dans la rubrique " Langue française " de La Lettre du CSA, une mise en garde sur certaines impropriétés ou approximations.

Par ailleurs, pourquoi ne pas vous adresser directement aux journalistes ou aux chaînes concernées, éventuellement en présentant votre requête aux médiateurs ? Vos remarques seront sans doute prises en compte.

Dans sa séance du jeudi 28 février 2019, l'Académie française a adopté à une large majorité le rapport sur la féminisation des noms de métiers et de fonctions présenté par une commission d'étude comprenant quatre de ses membres (consulter ce document).

Au présent de l'impératif, à la 2 e personne du singulier, les verbes du 1 er groupe se terminent par un -e ( chante, mange, etc.) et le verbe aller par un -a ( va !). Mais, pour des raisons d'euphonie, on ajoute à ces formes un s quand elles sont suivies des pronoms adverbiaux en ou y, qu'on lie alors au verbe par un trait d'union : vas-y, manges-en. Si les pronoms en ou y dépendent d'un infinitif et non directement du verbe à l'impératif, il n'y aura ni s ni trait d'union : va en chercher, ose y aller.

En ce qui concerne l'ordre des pronoms, deux cas sont à distinguer :

Dans certaines phrases, en particulier dans les phrases interrogatives, exclamatives, dans les propositions incises, l'inversion du verbe et du sujet est requise. Quelques usages sont à connaître lorsque c'est le pronom personnel je qui est en position de sujet :

- si le verbe se termine par un e, il convient de changer ce e final, habituellement muet, en é (que l'on prononce è) : Pensé-je juste ? Dussé-je partir ? " Je vous rappellerai demain, ajouté-je avant de raccrocher. " Depuis les rectifications de l'orthographe de 1990, la graphie avec accent grave est également admise : aimè-je, puissè-je, trompè-je.

Les noms des jours de la semaine, tout comme les noms des mois, sont des noms communs. Ils sont donc variables en nombre et s'écrivent en minuscules. On écrira ainsi : Les membres de l'Académie française se réunissent tous les jeudis.

La rumeur selon laquelle il serait aujourd'hui d'usage et admis que l'on fasse cette liaison a été colportée par un journal largement diffusé dans les établissements scolaires, L'Actu ( du jeudi 3 septembre 1998, p.7), qui n'a pas jugé bon de publier de rectificatif.

Devant un adjectif au superlatif relatif (superlatif avec le plus, le moins...), l'article reste invariable lorsqu'il y a comparaison entre les différents degrés ou états d'une même chose, c'est-à-dire lorsque cette chose n'est comparée qu'à elle-même (on peut alors remplacer le superlatif par " au plus haut degré "). On dira donc : C'est le matin que la rose est le plus belle (c'est le matin qu'elle est belle au plus haut degré).

En revanche, l'article varie si la comparaison s'effectue entre deux entités différentes : Cette rose est la plus belle de toutes ; Cette rose est la moins fanée (sous-entendu : " des roses ", " des fleurs ").

L'usage des meilleurs auteurs hésite entre le singulier et le pluriel (pour le nom et pour le possessif) lorsqu'un nom désigne une réalité dont plusieurs " possesseurs " possèdent chacun un exemplaire : on considère tantôt l'exemplaire de chacun, tantôt l'ensemble des exemplaires. Ainsi : " Mes compagnons, ôtant leur chapeau goudronné [...] " (Chateaubriand) ; " Les deux lords [...] ôtèrent leurs chapeaux " (Hugo) ; " trois avaient déjà retrouvé leur femme " (Chamson) ; " deux de mes amis et leurs femmes " (Arland).

En français, la liaison peut apparaître entre un mot qui se termine par une consonne et un mot qui commence par une voyelle ou un h non aspiré (voir aussi l'article Le haricot), si ces deux mots ne sont séparés par aucune ponctuation ni par aucune pause orale. Selon les cas, elle est obligatoire, facultative ou interdite. Les noms propres sont également soumis à la liaison.
La liaison est obligatoire :
- entre le déterminant et le nom : des(z)amis, tout(t) homme ;

- entre le pronom (sujet ou objet) et le verbe : ils(z)aiment, on(n)aime, ils vous(z)aiment, ils(z)y vont, courons(z)-y, donnez(z)-en ;

- entre l'adverbe et le mot unis étroitement : trop(p)étroit ; bien(n)aise ;

- entre la plupart des prépositions monosyllabiques et le mot qui suit : dans(z)une heure ;

- dans la plupart des mots composés et locutions : un pot(t)-au-feu, mot(t)à mot, de temps(z)en temps.

Elle ne se pratique pas :

- après la conjonction et : un fils et une fille ;

- après la consonne finale d'un nom au singulier : un temps idéal, un nez épaté ;

- devant un, oui, onze et les mots étrangers commençant par y : des oui ;

- devant les noms de lettres de l'alphabet : des i, des a.

Dans le reste des cas, on peut choisir de faire ou non la liaison mais celle-ci est plutôt la marque d'un langage soutenu.

On distingue par ailleurs deux types de fautes de liaison :

Ces deux types de liaisons fautives sont aussi appelés des pataquès.

Par extension, on désigne par pataquès, cuir ou velours toute liaison fautive, quelle qu'elle soit.

Les règles typographiques qui régissent l'emploi des majuscules sont nombreuses et complexes. Celles qui sont brièvement détaillées ici sont celles qui ont été choisies lors de la rédaction du premier tome de la neuvième édition du Dictionnaire de l'Académie française et suivent, pour l'essentiel, les règles typographiques en usage à l'Imprimerie nationale.

La majuscule signale un nom propre par essence ( Clemenceau) ou par occasion ( le Tigre), le nom commun acquérant la qualité de nom propre quand il individualise la personne ou la chose qu'il désigne.

Dans les dénominations formées de plusieurs mots, le principe général est de réserver la majuscule au premier mot caractéristique, c'est-à-dire à celui qui permet l'identification, ainsi qu'à l'adjectif qui éventuellement le précède : la guerre de Sécession, la révolution d'Octobre, le musée du Louvre, la guerre de Cent Ans, le Petit Trianon, etc.
1. Majuscules en géographie
Il en va de même pour les monuments, les jardins : le premier mot caractéristique prendra la majuscule (nom propre, nom commun ou adjectif dérivé d'un nom propre). On écrit la fontaine Médicis, la tour Eiffel, le pont des Arts, la colonne Trajane, la chapelle Sixtine, etc. Si le substantif général n'est accompagné que d'un adjectif également général, c'est ce substantif qui prendra la majuscule (ainsi, éventuellement, que l'adjectif antéposé) : la Cour carrée, la Grande Galerie, le Petit Palais.

Les noms de peuples, d'habitants prennent une majuscule. On écrira donc : les Celtes, les Étrusques, les Français, les Méridionaux. Il a épousé une Parisienne, une Berbère. Les Blancs, les Noirs. Les Juifs (en tant que peuple). En revanche, on ne mettra pas de majuscule pour les adeptes d'une religion, d'une doctrine, les membres d'un parti, etc. : les chrétiens, les musulmans, les juifs, les bonapartistes, les communistes, etc.
2. Majuscules en histoire
Les noms de régimes politiques prendront la majuscule lorsqu'ils sont employés comme noms propres pour désigner un pays, une époque : l'Empire romain, la Régence, la Troisième République, le Directoire. Dans le cas contraire, on écrira le principat d'Auguste, le royaume de Suède.

En ce qui concerne les locutions, c'est encore une fois le mot caractérisant (et l'adjectif qui le précède éventuellement) qui recevra la majuscule tandis que le nom d'espèce conservera la minuscule : la journée des Dupes, la paix des Dames, le concile de Trente, le congrès de Vienne, l'édit de Nantes, la bataille des Nations, la guerre des Six Jours, les guerres de Religion, la fête du Travail, le jour des Rois.
3. Majuscules dans les noms d'organismes et d'institutions,
Les noms des organismes (organismes d'État, organismes culturels et éducatifs, etc.), lorsqu'il en existe plusieurs de leur espèce, ne prennent pas de majuscule ; c'est le nom propre ou le nom de spécialisation qui les accompagne éventuellement qui la prend : le conseil général d'Île-de-France, la cour d'appel de Versailles, la mairie de Paris, l'académie de Toulouse, le ministère de la Culture, le lycée Fénelon, la bibliothèque Mazarine. Le musée Rodin, le musée des Arts décoratifs (mais, seulement suivi d'un adjectif non dérivé d'un nom propre : le Musée océanographique, le Musée postal).

En revanche, s'ils sont seuls de leur espèce (à l'échelle nationale ou internationale), le premier mot nécessaire à l'identification porte la majuscule, ainsi que les adjectifs le précédant éventuellement : l'Académie française, l'Institut de France, la Bibliothèque nationale, la Cour de cassation, la Haute Cour de justice, le Conseil de l'Europe, les Nations unies, la Croix-Rouge, l'École polytechnique, l'École normale supérieure...
4. Majuscules dans les fonctions, titres 5. Majuscules dans le domaine religieux
Concernant les ordres et les congrégations, on met une majuscule quand on désigne l'ensemble de l'ordre, de la congrégation, etc. : les Jésuites, les Dominicains. Mais on met une minuscule lorsqu'on ne parle que d'une partie des membres : un couvent de dominicains.
6. Majuscules en botanique et zoologie
La majuscule vaut si l'on évoque l'ensemble de la catégorie : Les chiens font partie des Mammifères, le muguet fait partie des Liliacées. Lorsqu'on évoque une partie de la catégorie, un ou plusieurs individus de la catégorie, on mettra la minuscule : Le chien est un mammifère (de la famille des Canidés), le cerfeuil est une ombellifère.
7. Majuscules dans les titres d'œuvres
Dans tous les titres d'œuvres, le premier terme au moins (ainsi bien sûr que les noms propres) prend la majuscule.

Si le titre ne débute pas par un article défini ou s'il consiste en une phrase conjuguée, seul le premier terme prend la majuscule (sauf s'il s'agit d'un adjectif : dans ce cas, le substantif suivant prend aussi la majuscule) : À la recherche du temps perdu, Terre des hommes, Un taxi mauve, Le train sifflera trois fois, Tristes Tropiques.

Si le titre est double ou s'il met en opposition ou en parallèle deux termes, on applique les règles précédemment citées aux deux parties du titre, mais si la deuxième partie est introduite par un article défini, celui-ci perd sa majuscule : Le Rouge et le Noir, Vendredi ou les Limbes du Pacifique.

En revanche, encore que de nombreux écrivains aient utilisé la locution conjonctive Malgré que dans le sens de Bien que, quoique, il est recommandé d'éviter cet emploi.

Marque du pluriel en français (sommaire)

Par ailleurs, toujours en 1999, l'harmonisation des études et des diplômes au sein de l'Union Européenne étant envisagée et ayant rendu souhaitable la création d'un terme pour désigner le grade intermédiaire entre la licence et le doctorat, la forme française " mastaire " a été créée, parfois aussi orthographiée " mastère ", à distinguer du magistère.

Aujourd'hui, force est de constater qu'en France, ainsi que, par exemple, en Belgique, en Tunisie ou en Algérie, l'usage, pour désigner ce grade, a imposé master, en particulier dans le cadre de la réforme universitaire " licence-master-doctorat ".

L'Académie française, qui suit attentivement l'évolution de l'usage en la matière, recommande d'utiliser magistère chaque fois que cela est possible et se réserve le droit, en fonction des évolutions enregistrées, de réexaminer le terme MASTER et la graphie qu'il convient de lui donner.

On peut utiliser l'article avec certaines prépositions : vers le midi (Stendhal, Queneau, Barbey), sur le midi (Sand, Gautier, Taine).

Si vous vous demandez comment un mot nouveau fait son entrée dans le Dictionnaire de l'Académie française, sachez que chaque dictionnaire possède sa politique éditoriale et intègre les mots en fonction de critères qui lui sont propres. Ainsi, l'Académie française n'accepte dans son Dictionnaire que les mots correctement formés, répondant à un véritable besoin linguistique et déjà bien ancrés dans l'usage.

Si vous vous intéressez à la création de néologismes, notamment dans les domaines des sciences et des techniques, vous pouvez émettre vos suggestions dans la boîte à idées de la base de données (voir l'article Terminologie et néologie).

L'accord dépend du sens des mots, mais aussi de l'intention de l'auteur. On trouvera donc : Un grand nombre de soldats fut tué dans ce combat (Littré) et Un grand nombre de soldats périrent dans ce combat (Académie).

En particulier dans le cas d'un nom numéral au singulier suivi d'un complément au pluriel, l'accord peut se faire avec ce complément ou avec le terme quantitatif quand la personne qui écrit arrête son attention sur celui-ci plutôt que sur son complément. L'Académie admet les deux possibilités : Une quinzaine de francs suffira ou suffiront pour sa dépense.

Pour connaître les recommandations officielles concernant l'écriture des noms d'États, d'habitants, de capitales, de sièges diplomatiques ou consulaires, vous pouvez consulter la liste établie par le ministère des Affaires étrangères.

Tout ce que l'on peut dénombrer, ce sont les "entrées" constituant les nomenclatures des divers dictionnaires, les formes qu'ils enregistrent, choisies par les éditeurs selon l'idée qu'ils se font des besoins de l'utilisateur et selon des principes qui leur sont propres : une entrée générale pour une même forme ou une par sens, syntagmes composés en plus des formes simples, etc.

Fondés sur des enquêtes de fréquence, le " français fondamental " et le " français élémentaire " comptent respectivement un peu plus de 1 000 à 3 000 entrées. Les dictionnaires scolaires destinés aux élèves de 8 à 14 ans en comptent de 2 000 à 20 000, le Trésor de la langue française environ 100 000 (non compris les dérivés intégrés aux articles), les grands dictionnaires encyclopédiques environ 200 000 (y compris les noms propres).

Quant aux dictionnaires de la langue courante, qui recensent grosso modo le vocabulaire nécessaire à la conversation, à la lecture de la presse générale d'information et à celle des textes littéraires du XVI e siècle à nos jours, en y ajoutant un pourcentage variable des termes spéciaux, de formes rares, archaïques, régionales ou dialectales, ainsi que d'emprunts aux divers pays francophones ou aux langues étrangères, ils comportent environ 60 000 entrées, en français comme en anglais ou en chinois.
1. Écriture des nombres en lettres
On écrit en toutes lettres :

- les nombres employés substantivement : les trois quarts ; un trois-centième ; voyager en première ; consulter un in-quarto ; acheter du trois pour cent ;

- les nombres rencontrés isolément et représentant des quantités simples (entières ou accompagnées de " demi " ou de " quart ") : Ils ont parcouru cinq cents kilomètres ; Le match dura deux heures et demie ;

- les fractions d'heure suivant les mots midi et minuit : midi dix, midi et quart ;

- les expressions telles que : les années trente ; les années quatre-vingt.
2. Orthographe des nombres en lettres
se terminent par un s quand ils sont précédés d'un nombre qui les multiplie, mais ils restent invariables s'ils sont suivis d'un autre nombre ou de mille. On dira ainsi : deux cents euros mais deux cent vingt euros ; quatre-vingts hommes mais quatre-vingt-deux hommes. Ils restent également invariables lorsqu'ils sont employés comme adjectifs numéraux ordinaux : page deux cent ; page quatre-vingt ; l'an mille neuf cent.
3. Écriture des nombres en chiffres
On écrit en chiffres arabes :

- les nombres exprimant une durée de vie, un âge : Mozart vécut 35 ans ;

- les numéros des arrondissements, car les chiffres romains présentent des risques de confusion (entre II et 11) ou d'inversion (entre IV et VI) : Les 5e et 6e arrondissements de Paris ;

- les pourcentages, s'ils ne sont pas pris substantivement : ;

On écrit en chiffres romains :

- les numéros des siècles : le XXe siècle (petites capitales) ;

- les numéros d'ordre des manifestations périodiques : le Xe Salon du livre ; les XXIXe Jeux olympiques (grandes capitales).

Dans un souci de lisibilité, on sépare les milliers par une espace insécable dans les nombres exprimant une quantité : 1 000 m, 342 234 euros, 1 234 °C, etc.

En revanche, dans les nombres ayant fonction de numérotage (pages, dates, articles de code), les chiffres ne sont jamais séparés : la page 1254 de l'édition de 1992 ; l'article 1246 du Code civil.

La virgule (et non le point comme chez les anglo-saxons) sépare la partie entière de la partie décimale : π vaut environ 3,14 ; 14,5 est la moitié de 29.
4. Lecture des dates
Pour les dates (et les nombres en général) entre 1000 et 2000, il y a concurrence entre deux lectures : mille six cent trente-cinq ou seize cent trente-cinq.
5. Nombres inférieurs à 2 : accord 1. Villes
- quand le nom est précédé du déterminant tout : Tout Rome assista à son triomphe ;

- quand il est employé par métonymie pour un club sportif ou le gouvernement d'un pays : Nantes a été champion de France de football ; Washington a été rappelé à l'ordre.

Remarque : On ne saurait condamner les tournures en Arles, en Avignon, bien attestées chez les meilleurs auteurs, et qui s'expliquent à la fois comme archaïsme (l'usage de en au lieu de à devant les noms de villes, surtout commençant par une voyelle, était beaucoup plus répandu à l'époque classique) et comme régionalisme provençal. Il semble cependant que cet emploi de en soit en régression. Rien ne justifie qu'on l'applique à d'autres villes : on ne dira pas en Arras, en Amiens, etc.
2. Départements
S'ils sont employés en complément, il est recommandé d'omettre l'article : le département de Meurthe-et-Moselle. Mais si le département commence par une voyelle, ce qui implique une élision, l'article est toléré : département de l'Eure-et-Loir, les villes d'Eure-et-Loir.
3. Pays
Toutefois, l'article se maintient généralement lorsque le nom qui précède le pays est accompagné d'un adjectif : l'Histoire de France mais l'Histoire économique de la France.
4. Pluriel des noms géographiques
1. Le pronom indéfini qui désigne un sujet dont on ignore le sexe ou le nombre, exige, en principe, un attribut ou un participe au genre non marqué, c'est-à-dire au masculin, et au singulier.

Il arrive pourtant que on ne désigne pas les hommes en général, des personnes indéterminées, mais telle ou telle personne : dans ce cas, l'accord se fait tout naturellement en genre et en nombre.

2. Avec les pronoms personnels et verbes, participes et adjectifs s'accordent en genre et portent normalement la marque du pluriel : Nous sommes vêtues de belles robes ; Vous êtes vêtus de beaux costumes.

Cependant, si nous est employé comme pluriel de majesté ou de modestie à la place des pronoms je ou moi, ou si vous l'est comme pluriel de politesse en place de tu, le verbe se conjugue normalement avec nous et vous, mais l'accord des éventuels adjectifs et participes se fait toujours au singulier (on fait bien l'accord en genre) : Pour notre part, nous sommes convaincue que notre avis finira par l'emporter (si le locuteur est une femme). Nous, roi de France, sommes attaché à... ; Vous êtes très belle ce matin, Madame.

La langue française est une langue indo-européenne, comme l'allemand, l'anglais ou le russe. Mais c'est une langue romane, issue du latin, comme l'italien, l'espagnol, etc., tandis que l'allemand et l'anglais appartiennent au groupe des langues germaniques (plus précisément, au germanique occidental), bien que l'anglais doive une bonne part de son vocabulaire au français.

Le serment de Strasbourg (842) marque la fin des luttes entre les petits-fils de Charlemagne. Après avoir vaincu Lothaire, Charles le Chauve et Louis le Germanique se rencontrent à Strasbourg afin de confirmer leur alliance, devant leurs troupes, par ce serment. Charles et les soldats de Louis le prononcent en langue tudesque (qui est déjà de l'allemand) ; Louis et les soldats de Charles le prononcent en langue romane (qui est déjà du français). Les formules de ce serment, consignées par l'historien Nithard, constituent donc les plus anciens textes qui nous soient parvenus en langue française et en langue allemande.

Condamnée par Littré d'après une remarque de Voltaire, la locution adverbiale Par contre a été utilisée par d'excellents auteurs français, de Stendhal à Montherlant, en passant par Anatole France, Henri de Régnier, André Gide, Marcel Proust, Jean Giraudoux, Georges Duhamel, Georges Bernanos, Paul Morand, Antoine de Saint-Exupéry, etc.

Elle ne peut donc être considérée comme fautive, mais l'usage s'est établi de la déconseiller, chaque fois que l'emploi d'un autre adverbe est possible.

Pour l'accord du participe passé avec les verbes pronominaux, voir l'article " Pronominaux (verbes, accord du participe passé) ".

Le participe des verbes intransitifs, transitifs indirects et impersonnels, n'ayant pas de complément d'objet direct, reste toujours invariable : Ces romans nous ont beaucoup plu, nous avons beaucoup ri à leur lecture.

La plupart des cas considérés comme particuliers relèvent en fait de cette règle : il est seulement plus difficile de repérer leur complément d'objet direct. En voici les principaux exemples :

- les participes passés comme couru, coûté, régné, valu, vécu sont invariables quand ils sont employés au sens propre, car leur complément est alors un complément de mesure et non un complément d'objet direct : pendant le quart d'heure que nous avons couru ; les 87 ans qu'elle a vécu. Mais ils peuvent varier au sens figuré, où ils deviennent transitifs : les dangers que nous avons courus ; la folle époque qu'elle a vécue ;

- le participe passé suivi d'un attribut du complément d'objet direct s'accorde avec ce complément lorsque celui-ci précède le participe : Je les avais crus médecins ; Ces gens que j'ai trouvés charmants. On rencontre parfois l'invariabilité, mais il est préférable de faire l'accord ;

- le participe passé suivi d'un infinitif s'accorde uniquement si le complément d'objet direct, placé avant le participe, fait l'action exprimée par l'infinitif : La cantatrice que j'ai entendue chanter (c'est elle qui chante : J'ai entendu la cantatrice chanter); Les chansons que j'ai entendu chanter ( j'ai entendu la cantatrice chanter ces chansons) ;

- le participe passé fait suivi d'un infinitif est quant à lui toujours invariable : Elle s'est fait refaire le nez.

- le participe passé des verbes impersonnels ou employés impersonnellement ne varie pas : Que de force il lui a fallu pour soulever cette pierre !

Par ailleurs, on se souviendra que :

- le participe passé dont l'objet direct est le pronom personnel élidé (l'), ne varie pas quand l' équivaut à cela, qui est masculin singulier : Ces exercices sont plus difficiles que je l'avais cru ;
3. Le cas du participe passé antéposé.
En français, on utilise l'article partitif ( du, de la, des) devant un nom désignant un tout qu'on ne peut dénombrer ou qu'on renonce à dénombrer, pour dire qu'on prélève une quantité indéterminée de ce tout : manger du chocolat, de la tarte, des épinards.

Par analogie, on appliquera la même règle à une phrase comme : Je ne fais pas du ski, mais de la luge (mais seul : Je ne fais pas de ski).

En 1998, la Commission du dictionnaire de l'Académie française s'est prononcée sur l'utilisation du nom personnel au pluriel.

Personnel est un nom collectif qui désigne toujours un ensemble d'individus. Aucun dictionnaire, aucune grammaire n'en mentionne l'emploi au pluriel, sinon Le Bon Usage de Grevisse, qui le signale comme fâcheux.

- comme adverbe : De mal en pire, de pire en pire, généralement condamnés, se rencontrent cependant chez de bons auteurs, à commencer par Nerval ;

- comme nom ou, sans article, faisant fonction de nom (quelque chose de pis) : Le pire est que ; en mettant les choses au pire ; faire pire, redouter bien pire, etc., se trouvent chez Péguy, Martin du Gard, Malraux, Mauriac, le général de Gaulle...

Dans les tours avec pour cent ou pour mille, on accorde le verbe (ou l'adjectif) concerné soit avec l'expression du pourcentage, soit avec le complément qu'elle introduit.

On écrit donc, au choix : Seules 14 % des productions écrites en 2006 à la Commission européenne ont été initialement rédigées en français (accord avec le complément du pourcentage productions...) ou Seuls 14 % des productions écrites en 2006 à la Commission européenne ont été initialement rédigés en français (accord avec expression du pourcentage).

Si le pourcentage ne possède pas de complément, l'accord se fait avec l'expression du pourcentage, au singulier si celui-ci est inférieur à 2, sinon au pluriel : 1,9 % a voté contre la motion ; 97,1 % ont voté pour la motion ; 1 % s'est abstenu.

Concernant l'accord du participe passé des verbes pronominaux, on peut distinguer deux cas.

1. Le pronom se ne peut pas être analysé comme un complément d'objet.

Dans ce cas, l'accord du participe se fait en genre et en nombre avec le sujet. Cette règle concerne les verbes pronominaux de sens passif ( la partie s'est jouée en trois manches équivaut à la partie a été jouée ...), les verbes essentiellement pronominaux (comme s'absenter, s'abstenir, s'écrier, se souvenir ou se repentir), mais aussi l'emploi pronominal de verbes présentant par ailleurs des formes transitive ou intransitive ( s'apercevoir de quelque chose). On écrira : La propriété s'est vendue à bas prix (a été vendue à bas prix) ; Ils se sont souvenus, ils se sont repentis ; Elle s'est aperçue qu'elle s'était égarée ; Les cigognes se sont nichées dans les peupliers.

Seul le verbe s'arroger est une exception et relève de la catégorie 2.
2. Le pronom se peut être analysé comme un complément d'objet.
Dans ce cas, l'accord suit la règle qui s'applique aux participes employés avec l'auxiliaire avoir, c'est-à-dire que le participe s'accorde uniquement si son complément d'objet direct le précède : Elles se sont lavées, ils se sont battus (le complément d'objet direct est le pronom réfléchi se). Si le complément d'objet direct est placé après le participe ou si se est un complément d'objet indirect, le participe ne varie pas : Elles se sont lavé les mains (le complément d'objet direct est les mains) ; Elles se sont parlé ( parler n'introduit pas un complément d'objet direct mais un complément d'objet indirect : elles se sont parlé à l'une et à l'autre) ; Ils se sont succédé (l'un a succédé à l'autre).

Suivi d'un infinitif, le participe passé d'un verbe pronominal suit la règle qui s'applique aux participes des verbes simples dans le même cas (voir article Participe passé (accord)). Avec se voir, l'accord du participe passé se fait si le sujet de se voir est aussi le sujet de l'infinitif qui suit : Ils se sont vu accorder des congés ( on leur a accordé des congés) mais Ils se sont vus accorder des congés à tous les employés ( ils ont accordé des congés à leurs employés).

Voici les indications sur la prononciation que fournissent les ouvrages normatifs comme Le Bon Usage de Grevisse :

La conjonction de coordination " et " se prononce en principe " é ", tandis que -et en fin de mot (comme dans fouet ou tabouret) se prononce " è ".

Pour les adjectifs possessifs de même que pour les articles ou des ouvrages comme Le Petit Robert, Le Grand Larousse de la langue française ou le Trésor de la langue française (sauf les pour lequel la prononciation " lè " est aussi donnée dans le TLF) donnent la prononciation " é ".

Toutefois, force est de constater que la prononciation des groupes de lettres ai, et, es en fin de mot varie selon les individus. Il s'agit davantage d'usages personnels ou régionaux, et les dictionnaires de prononciation (Warnant et Martinet-Walter), qui prennent en compte l'usage réel, indiquent presque toujours les deux prononciations.

1. , en un seul mot, peut être employé comme adjectif indéfini (comme tel, il s'accorde en nombre avec le nom auquel il se rapporte) :

- au singulier, pour marquer une indétermination portant sur l'identité ou la quantité : Connaissez-vous quelque personne qui soit de cet avis ? Il y a de cela quelque temps

- au pluriel, pour indiquer un nombre indéterminé et peu considérable : quelques personnes, quelques jours, quelques euros ; il a soixante ans et quelques

- placé devant un nom suivi de que, dans la locution conjonctive quelque... que introduisant une subordonnée concessive au subjonctif. Quelque raison qu'on ait à faire valoir, il ne veut rien écouter. Quelques progrès que vous fassiez... Quelques grandes épreuves qu'il ait à traverser...

2. , en un seul mot, peut être employé comme adverbe (comme tel, il est invariable) :

- devant un numéral, au sens d'" environ, à peu près ". Quelque mille personnes ont participé à la course. Quelque dix voitures ont été incendiées ;

- devant l'adverbe peu. Cela m'a quelque peu surpris ;

- devant un adjectif ou un adverbe suivi de que, pour marquer l'intensité dans la locution conjonctive quelque... que introduisant une subordonnée concessive au subjonctif. Quelque puissants qu'ils sont, je ne les crains point. Quelque belle qu'elle soit. Quelque adroitement qu'il s'y prenne, son échec est certain.

3. , en deux mots, est une locution conjonctive formée de l'adjectif indéfini variable quel et de la conjonction que. Suivie d'un verbe attributif (presque toujours du verbe être), elle introduit une subordonnée concessive au subjonctif : Quelle que soit sa bonne volonté, il ne réussira pas. Quel qu'il soit, quel qu'il puisse être. Il était obligé de prendre un parti, quel qu'il fût. Quelles que soient les circonstances, il sait garder son calme.

, en deux mots, est une locution conjonctive (on peut la remplacer par peu importe ce que...) formée du pronom relatif quoi et de la conjonction que, qui permet d'introduire une proposition subordonnée concessive au subjonctif : Quoi que je dise, personne ne me croit. Quoi que vous fassiez, il faut réussir.

Un ensemble de rectifications orthographiques proposées par le Conseil supérieur de la langue française ont été approuvées par l'Académie française et publiées en décembre 1990 dans les " Documents administratifs " du Journal officiel. Ces rectifications ont pour but de résoudre les problèmes graphiques importants, d'éliminer les incertitudes ou les incohérences et de permettre la formation correcte des mots nouveaux qu'appelle le développement des sciences et des techniques. Elles rendront de surcroît l'apprentissage du français plus aisé et plus sûr.

L'Académie n'a pas souhaité donner un caractère impératif à ces rectifications ni se limiter à une simple tolérance orthographique : elle a choisi la voie prudente de la recommandation. Ainsi, elle a décidé de soumettre à l'épreuve du temps ces simplifications et ces ajustements - qui ne concerneront pas plus de trois mille mots sur les cinquante cinq mille que comportera la neuvième édition de son dictionnaire - et se propose de juger, après une période d'observation, des graphies et emplois que l'usage aura retenus : c'est la règle qu'elle a toujours suivie, même lorsque, au cours des XVIII e et XIX e siècles, elle a changé à deux reprises l'orthographe de plusieurs milliers de mots.

L'Académie signale par un losange (◊) et répertorie, dans ce volume ainsi que dans les fascicules publiés depuis dans les " Documents administratifs " du Journal officiel, les orthographes modifiées qu'elle n'introduit pas en entrée.

Les rectifications de l'orthographe, qui ne concernent que les noms communs, portent sur cinq points précis :
1) Le trait d'union :
- tous les numéraux formant un nombre complexe sont reliés par des traits d'union, y compris ceux qui sont supérieurs à cent. On écrira donc : vingt-et-un ; mille-six-cent-trente-cinq. Milliard, million et millier, étant des noms, ne sont pas concernés par cette rectification.
2) Le singulier et le pluriel des noms composés comportant un trait d'union : 3) Les accents :
- le tréma est placé sur les voyelles qui ont besoin d'être prononcées, et uniquement celles-ci. On écrira ainsi : gageüre, argüer, ambigüe.
4) L'accord du participe passé : 5) Les autres cas :
- certaines séries de mots désaccordées sont rendues conformes aux règles de l'écriture du français et harmonisées. On trouvera ces listes dans le rapport détaillé.

Pour connaître plus en détail toutes les rectifications proposées, vous pouvez consulter le rapport détaillé en version pdf.

L'usage ne tranche que peu à peu entre les deux orthographes. La lecture de la presse montre une fréquence variable selon les titres, mais élevée, de formes comme évènement, cèdera ou révolver. D'autres modifications apparaissent çà et là, mais moins systématiquement. L'Académie observe l'évolution de l'usage et se réserve de confirmer ou d'infirmer les recommandations proposées.

L'usage veut que la réponse à une question négative soit introduite par si quand la réponse est positive, par non quand la réponse est négative :
" L'habit des Académiciens n'est-il pas vert ?
- Si, l'habit des Académiciens est vert. "
" L'habit des Académiciens n'est-il pas bleu ?
- Non, l'habit des Académiciens n'est pas bleu. "

On s'accorde à écrire les membres résidants et les membres correspondants d'une académie, et les résidents français au Canada, en Australie. Mais force est de constater que dans d'autres cas, et chez les meilleurs auteurs, l'unanimité n'a pas toujours régné.

En 2007, cette distinction entre résident, nom, et résidant, adjectif, est considérée par l'Académie française comme entérinée par l'usage.

Le verbe sabler signifiait entre autres, au XVII e siècle, " couler dans un moule fait de sable ". C'est probablement par allusion à la matière en fusion versée dans le moule que sabler a pu prendre le sens de " boire d'un trait " (1615).

Le Dictionnaire de l'Académie française (8 e édition, 1935) indique, à l'article Sabler : " Boire tout d'un trait, fort vite. Sabler un verre de vin. Sabler le champagne ".

Puis sabler le champagne s'est employé pour signifier, par extension, " célébrer un évènement en buvant du champagne ".

Sabrer une bouteille de champagne ou sabrer le champagne, absent du Dictionnaire de l'Académie française (8 e édition), est toutefois attesté dans certains dictionnaires récents au sens de : " ouvrir une bouteille de champagne en tranchant le goulot d'un coup de sabre ". L'expression et l'action elle-même, opération dangereuse qu'il est sans doute judicieux de laisser à qui sait manier un sabre, semblent d'apparition récente : probablement au début du XX e siècle.

Il résulte de ces indications que les expressions Sabler le champagne et Sabrer le champagne ne peuvent être considérées comme équivalentes ; leurs sens sont même très différents.

Vous vous interrogez sur une des bizarreries les plus célèbres de la langue française. Pourquoi en effet dire soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix, alors que les formes septante, octante, nonante, en accord tout à la fois avec le latin et le système décimal, sont plus ou moins largement usitées dans divers pays francophones ?

Dès la fin du Moyen Âge, les formes concurrentes trente, quarante, cinquante, soixante se répandent victorieusement. Pourquoi l'usage s'arrête-t-il en si bon chemin ? Aucune explication n'est vraiment convaincante. Peut-être a-t-on éprouvé le besoin de conserver la marque d'un " calcul mental " mieux adapté aux grands nombres (70=60+10, 80=4x20, 90=80+10). Reste la part du hasard et de l'arbitraire, avec laquelle tout historien de la langue sait bien qu'il lui faut composer...

C'est au XVII e siècle, sous l'influence de Vaugelas et de Ménage, que l'Académie et les autres auteurs de dictionnaires ont adopté définitivement les formes soixante-dix, quatre-vingts, quatre-vingt-dix au lieu de septante, octante, nonante. Il est à noter pourtant que les mots septante, octante, nonante figurent dans toutes les éditions du Dictionnaire de l'Académie française. Encore conseillés par les Instructions officielles de 1945 pour faciliter l'apprentissage du calcul, ils restent connus dans l'usage parlé de nombreuses régions de l'Est et du Midi de la France, ainsi qu'en Acadie. Ils sont officiels en Belgique et en Suisse (sauf, cependant, octante, qui a été supplanté par quatre-vingts et huitante - en Suisse - tant dans l'usage courant que dans l'enseignement ou les textes administratifs). Rien n'interdit de les employer, mais par rapport à l'usage courant en France, ils sont perçus comme régionaux ou vieillis.

L'Académie française distingue les acronymes, qui se prononcent comme des mots ordinaires et s'écrivent en majuscules et sans points ( UNESCO, ENA, OTAN), des sigles, dont chaque lettre est épelée et dans lesquels on place des points après chaque lettre ( S.A.R.L., R.A.T.P., O.G.M., P.-D.G.).

Par ailleurs, sigles et acronymes ne prennent pas d'accent et sont invariables. La liaison devant les sigles se fait selon l'usage ordinaire (voir l'article " liaisons ").

Notez qu'un acronyme lexicalisé ( delco, sida) se comporte comme un nom commun : il perd ses majuscules et s'accorde en nombre.

Devinette : Un sot sur un cheval tient de la main gauche un seau. Dans sa main droite, il porte le sceau du roi. Le cheval fait un saut et les trois... (?) tombent à terre. Comment écrit-on "les trois s... ?"

Par définition, il est impossible d'orthographier (de la même façon) des homonymes non homographes. On peut recourir à la transcription phonétique [so], mais évidemment, ce ne sont pas des sons qui sont censés tomber.

La tournure , qui appartient au langage commercial, n'est pas de bonne langue dans l'usage courant. Dans la correspondance, on dira plutôt comme suite à ou pour faire suite à lorsqu'on se réfère à une lettre qu'on a écrite soi-même antérieurement ; on emploiera en réponse à dans les autres cas. Pour faire allusion à un évènement, à une conversation, on dira par exemple : après ou à la suite de.

Enfin, dans certains cas, on peut établir une différence de sens selon que l'on emploie l'un ou l'autre mode : comparons C'est le plus jeune conseiller qui a été élu maire (on constate que c'est le plus jeune qui a été élu) et C'est le plus jeune conseiller qui ait été élu maire (le locuteur souligne qu'on n'a jamais élu un conseiller plus jeune comme maire).

Voici d'ailleurs ce qu'écrivait en 2002 M. Maurice Druon, Secrétaire perpétuel honoraire de l'Académie française :

" "Je vais descendre sur Marseille." Vous trouvez-vous donc en hélicoptère ? "C'est pour travailler sur la région Provence-Côte d'Azur." A-t-elle besoin d'être modifiée, redessinée ? Sans doute, puisqu'on envisage de "créer un nouveau canton sur la troisième circonscription du Var." Mais par quel procédé ? Peut-on élever un canton ou le poser ? Cette pauvre préposition sur est harassée. On la met à toutes les sauces. Elle nous vient après plusieurs avatars du latin super, supra. On l'a chargée au fil du temps de bien des sens, propres ou figurés, matériels ou abstraits. Mais pourquoi lui impose-t-on, de surcroît, d'exprimer des indications qui ne comportent nulle notion de position, de supériorité ou de domination ? Il y a là un abus qui devient un tic. Soyons sur nos gardes pour n'y pas céder. "

L'accord de tel introduisant un ou plusieurs exemples ou une comparaison suit la règle suivante :

-et en tant que tel s'accordent avec le terme auquel on compare le sujet : des fruits considérés comme des légumes et cuisinés comme tels (comme des légumes) ;

La voix passive se forme selon les mêmes procédés à partir des passifs correspondants : quand cela a été fait (passé composé passif) donne quand cela a eu été fait (passé surcomposé passif).

Les formes surcomposées sont inusitées pour les verbes pronominaux.

Bien qu'ils appartiennent principalement au langage parlé, les temps surcomposés se rencontrent chez les meilleurs auteurs, de Stendhal à Mauriac en passant par Balzac, Hugo, Renan ou Proust.

C'est surtout dans le Midi que l'on emploie le passé surcomposé au lieu du passé composé pour insister sur le caractère révolu et lointain des faits évoqués : " Je l'ai eu su " (sous-entendu : il y a bien longtemps, et j'ai tout oublié). Chez l'humoriste F. Raynaud : " Ça a eu payé " (et non, comme on le voit parfois écrit, " ça eut ou eût payé "). On considère généralement cet emploi comme dialectal.

L'éminente linguiste Henriette Walter signale enfin un malaise assez répandu vis-à-vis de ces temps et remarque à propos du passé surcomposé :
Posez donc la question autour de vous et vous constaterez que beaucoup de personnes cultivées l'emploient en toute bonne conscience, aussi bien à l'oral qu'à l'écrit, en étant intimement persuadées que c'est la seule forme correcte. Mais d'autres personnes, tout aussi cultivées, et avec le même sentiment de détenir la vérité, refusent de l'employer, en affirmant avec la même vigueur que ce sont là des formes incorrectes et absolument non conformes à la norme. D'autres encore, dont je suis, tout en les jugeant tout à fait utiles, ne peuvent se résoudre à les utiliser.
Devant les développements considérables des sciences et des techniques et afin d'éviter l'emploi en trop grand nombre de termes étrangers, le plus souvent anglo-saxons, les pouvoirs publics ont souhaité se doter d'un dispositif de terminologie et de néologie, qui a été institué par le décret du 3 juillet 1996, conformément à l'esprit de la loi sur la langue française dite " loi Toubon " du 4 août 1994 ; il vise à enrichir la langue française en maintenant sa vitalité et en lui conservant sa vocation universelle. Au sein de ce dispositif, l'Académie française s'est vu attribuer un rôle éminent qui confirme le magistère qu'elle exerce sur la langue. Ainsi, elle est présente aux différentes étapes du processus d'élaboration des termes. Elle participe aux travaux des commissions spécialisées, qui proposent, dans des domaines variés (transports, télécommunications, internet, économie et finances, ingénierie nucléaire, etc.), des termes français pour désigner les notions et les réalités nouvelles. Elle est membre de droit de la Commission générale qui examine les propositions de ces commissions spécialisées. Enfin, elle donne son aval pour la publication au Journal officiel des termes, accompagnés de leurs définitions. L'emploi des équivalents français devient alors obligatoire au sein des administrations et des services publics, en remplacement des termes étrangers.

Chaque année, sont ainsi publiés trois à quatre cents termes correspondant à une quinzaine de listes relevant des domaines les plus divers. À titre d'exemple, en 2011, huit cent vingt-six termes ont été examinés par la Commission générale ; au terme de la procédure, trois cent quatre-vingt-douze termes, approuvés par l'Académie française, ont été publiés. Par ce biais, l'Académie est en mesure d'orienter l'évolution de l'usage dans des domaines où il est le plus vivant, tels que l'audiovisuel, l'informatique ou le sport. Pour la plupart, les termes issus du dispositif, utiles mais très spécialisés, ne figureront pas dans le Dictionnaire de l'Académie française, qui est un dictionnaire d'usage courant et n'a pas vocation encyclopédique.

La Délégation générale à la langue française et aux langues de France (DGLF), qui anime et coordonne ce dispositif d'enrichissement du français, assure la diffusion de ce vocabulaire. Vous pourrez ainsi le retrouver dans son intégralité dans la base de données France Terme, ou sous la forme de fascicules thématiques qui sont mis à disposition des professionnels concernés et du grand public, sur demande adressée à la Délégation (6 rue des Pyramides, 75001 Paris). Par ailleurs, les commissions spécialisées organisent régulièrement des rendez-vous avec la presse pour faire connaître leurs travaux.

Si vous désirez en apprendre davantage sur les commissions de terminologie et de néologie, nous vous invitons à consulter la rubrique " Vocabulaire et terminologie " du site de la Délégation générale à la langue française et aux langues de France ainsi que le rapport annuel de la Commission générale que la Délégation met en ligne.

La variabilité de Tout, adverbe, devant un mot féminin commençant par une consonne, constitue une singularité bien révélatrice de la résistance de l'usage, produit d'une histoire, à une " logique " grammaticale qui ne souffrirait pas d'exceptions.

Dans l'ancienne langue, qui traitait les mots selon leur nature, Tout employé adverbialement, mais considéré dans sa " nature " d'adjectif indéfini, s'accordait ordinairement avec l'adjectif qu'il modifiait.

À l'époque classique, cet ancien usage survit, mais se voit concurrencé par une tendance à l'invariabilité que les grammairiens s'efforcent de généraliser, non sans difficultés ni contradictions.

Dans la première édition du Dictionnaire de l'Académie française (1694), il était dit : " En ce sens, Tout se décline lorsque l'adjectif qui le suit est féminin [...] Quelques-uns cependant ne déclinent point Tout devant les adjectifs féminins qui commencent par une voyelle. " Le sentiment de l'Académie paraît donc être, à la fin du XVII e siècle, que l'usage dominant oppose le masculin invariable tout, prononcé [tut] devant la voyelle et [tu] devant la consonne, au féminin variable toute-toutes, prononcé [tut] dans tous les cas, ce qui revient à dire que le e du féminin se fait entendre. Le problème devient alors : faut-il noter graphiquement cette marque du féminin ? Et, si oui, peut-on noter une variation de genre sans noter la variation de nombre ?

Cette position est confirmée dans la deuxième édition (1718) et reprise ensuite par toutes les grammaires et tous les dictionnaires. Elle représente un sage compromis entre la " bizarrerie " de l'usage et la " logique " grammaticale puisque :

- elle pose l'invariabilité en règle ; la forme tout est étendue au féminin devant voyelle car la prononciation [tut] allant de soi, il n'est pas nécessaire de l'indiquer par -e ;

- elle juge cependant nécessaire de conserver la marque graphique de la prononciation d'usage [tut] devant consonne ;

- le féminin étant noté graphiquement, elle décide logiquement de noter aussi le pluriel éventuel.

Le pluriel du nom travail est la forme travaux ( travails ne s'emploie que si l'on parle du dispositif servant à maintenir les grands animaux domestiques pour les ferrer ou les soigner). Selon les différentes acceptions de ce nom et le contexte dans lequel il est employé, on pourra donc parler de travaux d'embellissement, de rénovation ;de travaux de couture ;des travaux de l'Assemblée, du Sénat ;des travaux d'Hercule, etc.

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À : " la voiture de Julie " ou " la voiture à Julie " ? La préposition à marque normalement l'appartenance après un verbe (cette maison est, appartient à notre ami). On l'emploie avec la même valeur devant un pronom, seule (un ami à...

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Générateur de jeux de loto / bingo (6,8, 9, 12 ou 15 cases).

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Un site ressource pour l'écriture collaborative

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Un site ressource pour l'écriture collaborative

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Et une fois achevé :

À partir de cette version finale, une reprise est effectuée en classe entière. On compare les versions des différents groupes, on corrige les dernières erreurs, on peut encore proposer éventuellement quelques améliorations. Le texte final de chaque groupe est ensuite imprimé et distribué à ses auteurs.

Cette mise en commun permet dans un second temps, en effectuant un retour réflexif sur les stratégies mises en œuvre pour améliorer le texte, de véritablement comprendre ce que doit être le travail au brouillon lors des travaux d'écriture. La rédaction d'une fiche que les élèves pourront réutiliser lors des prochains travaux clôt la séance :

Se poser des questions pour corriger les erreurs d'orthographe grammaticale

Utiliser un dictionnaire pour corriger les erreurs lexicales

S'assurer de la bonne compréhension et de la cohérence de la phrase / du paragraphe / du texte :

Utiliser des connecteurs (logiques, temporels)

Réfléchir à la ponctuation employée

Penser le découpage en paragraphes

Rendre le texte plus agréable à lire :

Utiliser des reprises pronominales et nominales pour éviter les répétitions

Soigner le niveau de langue

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Utiliser un éditeur de texte collaboratif

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Et une fois achevé : À partir de cette version finale, une reprise est effectuée en classe entière. On compare les versions des différents groupes, on corrige les dernières erreurs, on peut encore proposer éventuellement quelques améliorations. Le texte final de chaque groupe est ensuite imprimé et distribué à ses auteurs.

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Plateforme académique de stockage des documents multimédias pour diffuser aux élèves

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Rendre sensible les processus linguistiques par le numérique : substitution, effacement, déplacement et permutation

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Rendre sensible les processus linguistiques par le numérique : substitution, effacement, déplacement et permutation

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Le TNI est souvent pensé dans et à travers son utilisation en Histoire des Arts ou en lecture. Cependant, les opérations qu'il permet s'avèrent d'une grande efficacité en langue, en ce sens qu'elles mettent en évidence des processus linguistiques complexes. Partant des réflexions syntaxiques de Martin RIEGEL, cet article se propose de donner des exemples de manipulations.
" [Les manipulations que le linguiste effectue à tous les niveaux de son analyse pour mettre en évidence des propriétés nouvelles ou pour tester la validité d'une hypothèse se prêtent à des exploitations pédagogiques simples et efficaces dans tous les domaines de l'enseignement de la grammaire. Elles se ramènent aux quatre opérations de base que sont la substitution, l'effacement, le déplacement et la permutation, et aux procédures complexes qui les combinent diversement. "1]
Partant des travaux en grammaire universitaire, le professeur de lettres a pour rôle de penser la façon de transmettre les savoirs à ses élèves. Dans cette perspective, le Tableau Numérique Interactif, permet de mettre en valeur de façon aussi dynamique qu'interactive les mécanismes syntaxiques qui régissent la phrase et permettent l'identification de ses syntagmes.

Ces mécanismes, mis en évidence par les translations proposées par le logiciel, accompagnent le travail d'apprentissage de la langue. En effet, le cheminement intellectuel que nécessite la grammaire est rendu visible par les opérations projetées au tableau. Au-delà de la dimension proprement spectaculaire inhérente à l'outil, le fait d'amener les élèves à réaliser eux-mêmes ces opérations permet de compenser les inégalités en favorisant le geste de chacun, mais aussi d'aider à la mémorisation en faisant au tableau, ce qui participe à l'efficacité des apprentissages comme l'a démontré Edgar DALE

L'exploitation du TNI rend sensible la plasticité de la syntaxe : le cheminement intellectuel est concrétisé sous les yeux des élèves.

" Déplacer une unité dans une construction donnée (phrase ou syntagme), c'est modifier l'ordre linéaire de cette construction. Le déplacement de l'élément D dans la séquence ABCDEF produit de nouvelles séquences telles que DABCEF, ABDCEF et ABCEFD. "

Ce type de manipulation peut être exploité à plusieurs niveaux : d'une part, sur le plan grammatical, il permet de comprendre qu'une phrase obéit à un ordre précis de ses constituants. Une fois le corpus restreint intégré au paperboard, les manipulations permettent de mettre en évidence les liens entre syntagmes, et de créer de nouvelles séquences, dont la validité est soumise à la classe : progressivement, les élèves intègrent le principe de fonction syntaxique et d'énoncé agrammatical.

" L'opération de déplacement permet de tester la mobilité des unités linguistiques de tout niveau. La mobilité et la non-mobilité sont des propriétés linguistiques qui caractérisent certaines unités et surtout la place (DISTRIBUTION) que ces unités occupent dans la structure de la phrase ou pour parler un autre langage le rôle qu'elles y jouent (FONCTION). "

D'autre part, sur le plan stylistique cette fois, on attirera l'attention de la classe -en fonction de son niveau ou de l'objet visé- sur le fait que le bouleversement de l'ordre de certains syntagme produit un changement dans la perception du procès. Par exemple, l'accumulation des compléments circonstanciels à l'attaque produit un infléchissement du sens, jouant sur la cadence de la phrase et donc sur l'effet qu'elle produit.

" L'effacement consiste à supprimer un ou plusieurs éléments dans une séquence donnée. (...) L'effacement implique l'opération inverse dite d'addition, qui consiste à insérer une nouvelle unité dans une séquence donnée. (...) Si un élément d'une phrase peut être effacé, c'est qu'il joue le rôle d'un constituant facultatif ; inversement, si son effacement rend la phrase agrammaticale, la conclusion s'impose qu'il s'agit d'un élément nécessaire sans lequel la construction d'ensemble qu'est une phrase deviendrait boiteuse." "

Là encore, la projection des manipulations réalisées sur la phrase permet de rendre particulièrement clair le discours grammatical : il convient à chaque fois de tester la grammaticalité de l'énoncé produit, afin de faire émerger chez les élèves les notions visées. Par exemple, celle de phrase minimale apparaît avec évidence dans l'exercice mené.

" L'organisation hiérarchique de la phrase et, plus particulièrement des ajouts, est mise en évidence et systématisée par l'analyse en constituants immédiats. Elle apparaît non moins clairement au terme de l'expérience qui consiste d'abord à réduire une phrase à sa forme minimale en effectuant tous les effacements possibles, puis à la reconstituer au moyen d'additions successives. "

L'organisation syntaxique est ainsi mise en lumière dans notre exemple extrait des premières lignes de L'Homme qui plantait des arbres de Jean GIONO. En effet, une phrase possède plusieurs niveaux d'analyse, au sein desquels il convient de mener les opérations en question, comme le rappelle encore Martin RIEGEL :

" Dans le syntagme nominal le tout petit chat, le syntagme tout petit est un ajout du noyau le... chat, mais à l'intérieur du syntagme tout petit, l'adverbe tout est l'ajout du noyau petit. Il existe donc une hiérarchie d'ajouts, puisqu'un ajout peut lui-même se décomposer en un noyau et un ou plusieurs ajouts, et ainsi de suite. "

A partir de ces considérations, on peut à la fois identifier la phrase minimale, mais également ses constituants, dont les "noyaux" ( course dans notre exemple) doivent faire l'objet d'une nouvelle étude, à part de celle de la phrase dans son ensemble. Dès lors, la suppression de syntagmes de niveau inférieur (constituants du GN) peut avoir une incidence sémantique : si "longue" peut disparaître sans problème, l'effacement de "à pied" entraînerait une ambiguité ( course prendrait alors son sens de trajet ayant un but précis, et non plus d'activité physique). Ainsi, les notions de complément déterminatif et d' épithète deviennent plus assimilables en ce sens que les élèves intègrent le fait qu'ils se rattachent au "noyau" du GN, tout en comprenant leur incidence sur le sens de l'énoncé.

Ce travail en langue, grâce au TNI, peut et doit éclairer l'étude du système linguistique. De fait, les "manipulations" dont traite Martin RIEGEL prennent grâce à l'outil un relief permettant de rendre sensible à tous les opérations en question.

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Le TNI est souvent pensé dans et à travers son utilisation en Histoire des Arts ou en lecture. Cependant, les opérations qu'il permet s'avèrent d'une grande efficacité en langue, en ce sens qu'elles mettent en évidence des processus linguistiques complexes. Partant des réflexions syntaxiques de Martin RIEGEL, cet article se propose de donner des exemples de manipulations.

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Depuis 2013, Éduthèque propose des ressources pédagogiques issues des établissements publics culturels et scientifiques partenaires, destinées aux enseignants et à leurs élèves : un bouquet d’offres gratuites avec des droits d’usage dans un contexte scolaire.

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decouverte 
interactive d'une centaine d'expositions

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La Bibliothèque nationale de France propose des expositions virtuelles en prolongement de ses grandes expositions. Les quatre-vingt-dix expositions présentées sont regroupées en six galeries : le livre et l'écrit, écrivains et conteurs, l'histoire des représentations, l'art et l'architecture, la photographie, les cartes et globes.

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Les visites du jeudi proposées aux enseignants par le service du Dictionnaire de l'Académie française sont complètes pour l'année scolaire 2022-2023.

Lors de ces rencontres du jeudi, nous sommes heureux de vous accueillir avec votre classe (de la 6 e à la terminale) pour une visite des lieux académiques et un atelier avec des lexicographes, autour d'une thématique linguistique que vous aurez développée en classe. Votre demande de visite, accompagnée d'un bref exposé de votre projet pédagogique en lien avec la langue française, doit nous être adressée entre juin et septembre, à une date limite fixée chaque année (vers le 15 septembre). Rendez-vous en juin pour la prochaine session de visites ! Pour plus d'informations, écrire conjointement à :

Ouafae El Mansouri (ouafae.elmansouri@academie-francaise.fr), Wendy Prin-Conti (wendy.prin-conti@academie-francaise.fr), Sophie Tonolo (sophietonolo@academie-francaise.fr).

Les contraintes d'une telle visite sont les suivantes : elle doit impérativement avoir lieu un jeudi matin, qui est le jour réservé à l'Académie française au sein du Palais de l'Institut de France (les lieux étant partagés avec les quatre autres académies), et le nombre d'élèves est limité à 35. Cette visite est gratuite et dure environ 2 heures.

La visite est établie sur la base de deux temps forts : une découverte patrimoniale de la Coupole et des salles de séance de l'Institut où travaillent les académiciens, ainsi que de la bibliothèque de l'Institut et de la bibliothèque Mazarine, puis un échange avec deux ou trois lexicographes du service du Dictionnaire, autour d'une thématique linguistique. Le programme de cette visite peut être adapté en collaboration avec l'enseignant.
Exemples de thématiques possibles :

Nouvelle thématique : Dans les coulisses du Dictionnaire : atelier de fabrique d'articles

L'histoire du Dictionnaire de l'Académie française, de 1635 à nos jours

L'orthographe : toute une histoire !

Et si on créait des mots ? Comme on " néologise " en français.

Le français et les mots venus d'ailleurs

Pourquoi tant de mots (synonymie, justesse de la langue, etc.) ?

Les lexiques spécialisés (commerce, cuisine, droit, environnement, santé, etc.)

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Les visites du jeudi proposées aux enseignants par le service du Dictionnaire de l'Académie française sont complètes pour l'année scolaire 2022-2023. Lors de ces rencontres du jeudi, nous sommes heureux de vous accueillir avec votre classe (de la 6 e à la terminale) pour une visite des lieux académiques et un atelier avec des lexicographes, autour d'une thématique linguistique que vous aurez développée en classe.