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WYNNE HARLEN (2008), “XI FORO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN”, pág. 12,  OBTENIDO DE HTTPS://WWW.FUNDACIONSANTILLANA.COM/PDFS/XI%20FORO%20LATINOAMERICANO%20DE%20EDUCACION%20-%20DIGITAL.PDF

Gweon, Tenenbaum y Schulz (2010), “XI FORO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN”, PÁG. 20,  OBTENIDO DE HTTPS://WWW.FUNDACIONSANTILLANA.COM/PDFS/XI%20FORO%20LATINOAMERICANO%20DE%20EDUCACION%20-%20DIGITAL.PDF

Gopnik y sus colegas (2001), “XI FORO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN”,  PÁG. 20,  OBTENIDO DE HTTPS://WWW.FUNDACIONSANTILLANA.COM/PDFS/XI%20FORO%20LATINOAMERICANO%20DE%20EDUCACION%20-%20DIGITAL.PDF

Mioduser, (2009), “XI FORO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN”, PÁG. 13, OBTENIDO DE HTTPS://WWW.FUNDACIONSANTILLANA.COM/PDFS/XI%20FORO%20LATINOAMERICANO%20DE%20EDUCACION%20-%20DIGITAL.PDF

Kathleen Metz (1995), “XI FORO LATINOAMERICANO DE EDUCACIÓN”, PÁG. 19, OBTENIDO DE HTTPS://WWW.FUNDACIONSANTILLANA.COM/PDFS/XI%20FORO%20LATINOAMERICANO%20DE%20EDUCACION%20-%20DIGITAL.PDF

Según Piaget, “DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIÑOS” OBTENIDO DE https://www.unir.net/educacion/revista/desarrollo-del-pensamiento-en-ninos-importancia-y-metodologias/

(Pozo, 2012) OBTENIDO DE
http://revistavoces.net/la-importancia-de-la-ciencia-en-el-preescolar/

https://www.nacion.com/ciencia/salud/uso-de-tecnologia-en-primera-infancia-si-cambia-desarrollo-del-cerebro-pero-no-necesariamente-para-mal/YE6XNYH435H2BJET7ZRTVPNTCE/story/

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Debemos tener en cuenta las etapas del desarrollo del pensamiento en los niños y niñas  y que según el autor Jean Piaget las clasifico en 4 etapas:

Etapa sensoriomotora, hasta los 2 años. los niños conectan con su entorno a través de su cuerpo y almacenan esa información sensorial en su cerebro.

Etapa preoperacional, de los 2 a los 7 años: el niño es capaz de formar imágenes mentales  que le llevan a desarrollar el lenguaje oral y escrito.

Etapa de las operaciones concretas, entre los 7 y los 12 años,  ya elaboran pensamientos concretos y son capaces de utilizar la lógica para llegar a conclusiones.

Etapa de las operaciones formales, a partir de los 12 años las personas son capaces de utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas, no ligadas con un caso concreto.

Según Kathleen Metz (1995) en el que recopila las visiones en los currículos de ciencia acerca de las limitaciones del pensamiento de los niños pequeños.

La investigadora encuentra tres visiones fundamentales:

1) Los niños piensan en términos concretos, no abstractos.

2) Los niños construyen significado fundamentalmente a partir de ordenar y clasificar objetos, pero no buscando explicaciones o relaciones entre ideas ni construyendo a partir de sus teorías intuitivas.

Según la educadora escocesa Wynne Harlen (2008), en sus palabras, el pensamiento científico podría resumirse en:

• La capacidad de sostener y desarrollar la curiosidad y un sentido de la maravilla sobre el mundo que nos rodea.

• El acceso a modos de pensar y razonar basados en evidencia y razonamiento cuidadoso.

• La satisfacción de encontrar respuestas por uno mismo a preguntas por medio de la actividad mental y física propia.

• La flexibilidad en el pensamiento y el respeto por la evidencia.

• El deseo y la capacidad de seguir aprendiendo.

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APORTES DE LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

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APORTES DE LA IMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

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La finalidad del aprendizaje de la ciencia y su enseñanza es darle sentido y comprender el mundo que nos rodea, entendiendo que la ciencia en los primeros años, amplia  el conocimiento y la comprensión de los niños acerca de la física y de la biología y con ello ayudarlos a desarrollar  de una forma efectiva.   También poder reconocer estas ideas intuitivas y los modos de interpretar el mundo de los niños, tomándolos como puntos de partida para desafiarlos a través de variadas experiencias que los enriquezcan.
cuando los niños participan de prácticas científicas y tecnológicas reflexivas durante un tiempo prolongado, van mejorando sus estrategias de experimentación e interpretación y sus capacidades de diseño de procesos y artefactos (Metz, 1998; Mioduser, 2009).
Con el tiempo, los niños comienzan a proponer preguntas para la investigación y problemas propios para resolver, buscan patrones y relaciones, y comienzan a proponer explicaciones.
Los niños suelen ver los fenómenos desde un punto de vista centrado en los seres humanos. Por ejemplo, cuando dicen que “el Sol está cansado y por eso se fue a dormir” en el atardecer. Por otra parte, los niños suelen utilizar y atribuirle a un concepto diferentes y variados significados que muchas veces se contradicen con las ideas científicas. Por ejemplo, para algunos pequeños las plantas no son seres vivos porque no se mueven. Pero las nubes sí tienen vida porque aparentan movimiento.
Es entonces el aprendizaje de la ciencia y la enseñanza que toman un papel importante en el desarrollo del pensamiento de los niños, la cual pasa de un conocimiento cotidiano a uno científico, lo que le permitirá darle un sentido diferente a sus experiencias y al mundo. (Pozo, 2012)

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VIDEO DE LA CIENCIAS EN LA INFANCIA

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APORTES DE LA NEUROCIENCIA  EN EL PENSAMIENTO LÓGICO CIENTÍFICO EN LA INFANCIA

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APORTES DE LA NEUROCIENCIA  EN EL PENSAMIENTO LÓGICO CIENTÍFICO EN LA INFANCIA

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¿ QUE SON LAS NEURONCIENCIA?

Es una ciencia que se dedica al estudio, análisis y observación  de la función, composición, estructura y desarrollo del pensamiento nervioso central  del ser humano, que viene  aportar nuevos conocimientos para innovar y transformar la práctica pedagógica.

La importancia de la relación entre la neurociencia y la educación,  es la difusión del reconocimiento y funciones del cerebro, el conocer como procesa aprende, registra  y evoca la información del cerebro.
un aporte fundamental es determinar en los programas de desarrollo infantil temprano, tener en cuenta para el diseño de currículo educativo y actividades el proceso de neurodesarrollo, con el  propósito de ofrecer y generar experiencias  que potencien y no sobre estimulen al cerebro, y que las oportunidades se den entre cinco dimensiones para un correcto desarrollo, las cuales son:

Dimensión Motora

Dimensión Emocional.

Dimensión  Social

Dimensión Cognitiva

Dimensión Moral

Por ejemplo, las investigaciones del grupo de Laura Schulz en el Departamento de Neurociencia y Ciencia Cognitiva del MIT muestran que a los 15 meses los bebés ya muestran la capacidad de sacar conclusiones de la evidencia disponible.

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APORTES DE LA DIDÁCTICA EN EL PENSAMIENTO LÓGICO CIENTÍFICO EN LA INFANCIA

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APORTES DE LA DIDÁCTICA EN EL PENSAMIENTO LÓGICO CIENTÍFICO EN LA INFANCIA

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La didáctica es importante en el desarrollo del pensamiento científico de los niños y niñas,  porque les permite a los docentes seleccionar estrategias de aprendizaje  y utilizar los materiales que faciliten el desarrollo de estas competencias.
Sabemos el modo en que los niños van construyendo su conocimiento sobre el mundo es en muchas ocasiones es mediante el juego.

El juego infantil se parece mucho a la experimentación en ciencias y en tecnología,  algunas investigaciones muestran que el juego exploratorio infantil involucra un abordaje experimental, aunque intuitivo e implícito, de la realidad, en el que los niños experimentan, por prueba y error, los efectos de sus acciones y buscan evidencias que les permitan interpretar lo que sucede.

Como en todas las otras áreas, en ciencias y tecnología, creo que enseñar a jugar el juego completo se basa en ofrecer a los niños oportunidades de participación en las prácticas auténticas de cada disciplina. Por ejemplo, en ciencias naturales, se tratará de que los niños puedan participar en investigaciones y exploraciones sobre fenómenos del mundo natural que puedan resultarles intrigantes. En tecnología, se tratará de que los alumnos se enfrenten a un problema a resolver para el cual deban diseñar o mejorar algún artefacto tecnológico, recorriendo en forma colaborativa el proceso de planificación y revisión asociado a toda creación tecnológica.

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APORTES DE LA TECNOLOGÍA EN EL PENSAMIENTO LÓGICO CIENTÍFICO EN LA INFANCIA

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APORTES DE LA TECNOLOGÍA EN EL PENSAMIENTO LÓGICO CIENTÍFICO EN LA INFANCIA

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El pensamiento tecnológico comparte con el científico una mirada preguntona y curiosa, la planificación de estrategias para responder preguntas, la búsqueda de evidencias, la creatividad y el pensamiento analítico.
Pero tiene una diferencia importante, en tecnología, si bien esta mirada investigadora está presente, el objetivo principal no es comprender, sino resolver problemas (Mioduser, 2009).
Como futuros docentes debemos tener en cuenta los contextos de enseñanza, que presentan desafíos y problemas auténticos, son centrales para que los niños desarrollen de manera integrada ambos tipos de pensamiento, el científico y el tecnológico en esta etapa de la escolaridad (el nivel inicial y el primer ciclo de la escuela primaria).
En los últimos años,  la llegada de nuevas tecnologías de bajo costo y cada vez más accesibles a los niños, como las computadoras personales y otros dispositivos, abrió un terreno sumamente fértil para el desarrollo del pensamiento tecnológico y científico. Cada día  los  niños y docentes tienen a su alcance herramientas que pueden adaptarse a usos y funciones.

Si se da un buen acompañamiento, puede ser una herramienta importante de aprendizaje y desarrollo a partir de los 18 meses, eso si la AAP enfatiza en que esto aplica para niños que tienen un desarrollo normal a los 18 meses. Así los destaco Lisa Guernesey, directora de tecnologías de aprendizaje de la fundación New América. Durante más de dos años han entrevistado a más de veinte de neurólogos, educadores, psiquiatras, psicólogos y desarrolladores de tecnologías, que han publicado estudios del uso de las nuevas tecnologías durante la infancia.
Si sabemos utilizar bien las tecnologías, se podría tener niños y niñas  con habilidades en zonas cerebrales que antes se desarrollaban mas tarde. Sin embargo, se debe utilizar con la ayuda de una persona adulta responsable.
Los educadores en tecnología suelen hablar de un concepto: el de “tinkering”,  aunque no tiene una traducción única, en castellano significa “jugar, manipular, desarmar, hacer lío y tratar de arreglar”.

Según Gopnik y sus colegas (2001) observaron que los niños de entre 2 y 4 años buscan patrones y regularidades que les permitan resolver un problema técnico, en este caso, que cierto dispositivo (llamado “detector Blickett”) se encienda, ensayando soluciones alternativas. En este estudio, los investigadores programaron al detector para que encienda una luz y emita un sonido cuando los niños apoyaran sobre él una configuración determinada de bloques disponibles (por ejemplo, si ponían dos rojos abajo y uno amarillo arriba). Probando y aprendiendo de los resultados de la experiencia, los niños de esta edad suelen lograr resolver el problema en una cantidad relativamente acotada de intentos.
Algunos  investigadores observaron que los niños de jardines,  son capaces de participar en forma activa del proceso de planear, construir, proponer, inventar y colaborar en el diseño de soluciones, de manera cada vez más reflexiva y consciente a medida que avanzan en su escolaridad.