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Puntaje esperada

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En

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Paralet

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Los invito a compartir los resultados del juego. ¿Quién tuvo más aciertos?

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Hola

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Capacidad gaseosa que rodea la 🌎.
Se formó hace más de 4.400 millones de años y poseía hidrógeno y helio, pero ahora contiene 78% de nitrógeno 21% de oxígeno y 1% de otros gases

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Capacidad gaseosa que rodea la tierra
Formación: hace más de 4.400 millones de años, poseía hidrógeno y helio. Pero ahora posee 21% oxígeno 78% nitro

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Mabel Saffi

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INGLÉS AVANZADO (4º ESO)
Proyecto: El Romanticismo
Pregunta Guía: ¿Nos ponemos románticos?
Objetivo: acercar a los alumnos la poesía británica en la era romántica mediante vídeos y presentaciones.
Proceso: visionado de vídeo sobre la literatura romántica, posterior elaboración de presentaciones por parejas donde abordarán los poetas, sus poemas más representativos y creación de un vídeo donde se harán pasar por poetas románticos.
Producto final: proyecto completo de presentación y vídeo donde los alumnos analizan diferentes poetas, sus poemas y se hacen pasar por ellos en una entrevista.

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ASIGNATURA: INGLÉS, 2º BACHILLERATO

PREGUNTA GUÍA: IS TECHNOLOGY AN ALLY OR AN ENEMY? / ¿ES LA TECNOLOGÍA UN ALIADO O UN ENEMIGO?

PRODUCTO FINAL: Elaboración de una presentación por grupos en la que se darán razones a favor al uso de las tecnologías y razones en contra.

OBJETIVO:  Facilitar un escenario para la reflexión y el debate, práctica del discurso hablado en la lengua objetivo.

PROCESO: Los alumnos visualizarán una serie de videos y charlas acerca de este tema, harán un trabajo de compresión hablada y de reflexión, luego escogerían si posicionarse a favor o en contra, se organizarían en grupos y comenzarían a preparar su intervención. Las presentaciones serían expuestas a lo largo de varias sesiones y evaluadas por parte de los propios alumnos mediante unas rúbricas.

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Sara Gómez. Grupo C
Inglés 3ºESO
Actividad 2.2: Esbozo de proyecto ABP-Flipped
PREGUNTA GUÍA:
Creando un espacio interior y exterior mejorado en nuestro lugar de estudio, y mediante el uso de las nuevas tecnologías para diseñarlo y mantenerlo, así como para aprender de forma más autónoma. ¿Seremos capaces de mejorar nuestro aprendizaje en inglés y las demás materias, mejorar también nuestra actitud y responsabilidad  en un entorno  educativo dónde la naturaleza, el humanismo y la tecnología estén unidas para hacer más amable, ameno y productivo la adquisición de conocimiento?
PRODUCTO FINAL:
Interior del edificio: el alumnado se ocupara de mejorar el espacio en las aulas y demás zonas comunes, el proyecto de reciclaje mejorará en todas las aulas habrá espacios para ello y todo el alumnado será responsable de que funcione.
Exterior del instituto: el alumnado junto al profesorado, familias y vecinos plantará árboles y arbustos de especies autóctonas, que hagan del descampado en la parte de atrás del edificio una zona agradable, para pasear, descansar, pensar…. Todo la comunidad estará muy implicada en las tareas de cuidado y sostenimiento del mismo.
Las nuevas tecnologías servirán para diseñar y cuidar ese espacio. A través de ellas, el alumnado analizará el impacto positivo que estas mejoras interiores y exteriores han causado en la actitud y  el  proceso de enseñanza -aprendizaje  en la materia de inglés y en las demás.
PROCESO:
En primer lugar, se hará una reflexión analizando qué se quiere mejorar  y para qué. Una vez, se tienen claras las intervenciones que se van a realizar en el interior y exterior del instituto, el alumnado se encarga de transmitir y explicar la idea a las familias usando artefactos digitales.
Se emplearán  dos sesiones por semana, que serán  tomadas del horario de cualquier materia, ya que todo el profesorado está implicado en el proyecto. Los cambios que queremos ver y han sido previamente analizados y acordados, se llevaran a la práctica conjuntamente con la colaboración de todos.
Desde la primera semana, se anotarán y analizaran las medidas tomadas, viendo  la repercusión que tienen estas mejoras del entorno en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El alumnado en la clase de inglés creará un proyecto que explique estás mejoras, usando los contenidos de cada unidad para hacerlo, así como los artefacto digitales oportunos para que el proyecto sea conocido y compartido.
En todas las materias, también en inglés,  el alumnado analizará los cambios llevados a cabo, su repercusión, valorando los pros y contras del mismo. Así como la necesidad de expandirlo y compartirlo.

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Nuria Matías Grupo CAsignatura: InglésCurso: 4º ESOPregunta guía: ¿Pero, sólo se habla inglés en Inglaterra?Producto final: Un completo proyecto final realizado en grupos en el que se aplique el aprendizaje constructivista basado en la participación activa, resolución de problemas y pensamiento crítico. El proyecto versará sobre el idioma inglés en el mundo, dónde se habla, qué relación tienen unos países con otros, un poco de historia, diferencias del idioma respecto a las diferentes áreas donde se habla, etc.

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Nuria Matías Grupo CAsignatura: InglésCurso: 4º ESOPregunta guía: ¿Pero, sólo se habla inglés en Inglaterra?Producto final: Un completo proyecto final realizado en grupos en el que se aplique el aprendizaje constructivista basado en la participación activa, resolución de problemas y pensamiento crítico. El proyecto versará sobre el idioma inglés en el mundo, dónde se habla, qué relación tienen unos países con otros, un poco de historia, diferencias del idioma respecto a las diferentes áreas donde se habla, etc.

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Grupo A
Lengua Castellana y Literatura
3º ESO

Proyecto: Don Quijote cabalga de nuevo.

Pregunta inicial:
¿Existen Quijotes en pleno siglo XXI?

Producto final:
A partir de esta pregunta, los alumnos investigarán por grupos qué es ser un Quijote (el personaje y sus aventuras, trascendencia de la novela y del personaje cervantino, significado que tiene esa expresión, etc) y compararán la forma de vivir del personaje literario con las actividades de personas reales que luchan hoy contra la injusticia y la falta de libertad. Seleccionarán y recopilarán información e imágenes, vídeos, audios, etc. sobre ellos.

Después elaborarán, utilizando herramientas como Genial.ly, o Canva, un panel explicativo multimedia en el que se compare la figura de Don Quijote con la de los personajes actuales encontrados (médicos, políticos, investigadores, artistas,...). Con todos los paneles elaborados por el grupo se podrá hacer una gran exposición virtual en el blog de aula y, mediante códigos QR pegados por todo el centro educativo, hacerlo accesible para el resto del alumnado del instituto.

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Inglés 4º ESO Programa Avanzado

Pregunta inicial:
Welcumen! Mīn nama is Aldfrid. Spraec thu Ænglisc? (Frase en Old English que nos adentrará en los orígenes del inglés. ¿Serán capaces de establecer la conexión sin ayuda?)

Producto final:
Los alumnos, divididos en grupos de cuatro, deberán crear una infografía con seis momentos clave en la historia de la lengua inglesa. Se tomará como "ejemplo” el Tapiz de Bayeaux y deberán crear un tapiz del siglo XXI ayudándose, por ejemplo, de Genial.ly, Canva o Piktochart.

Proceso:
Se trata de un proyecto que abarcará todo un trimestre. Estudiaremos los orígenes del inglés, los principales acontecimientos históricos de Gran Bretaña y cómo afectaron al idioma, y leeremos extractos de obras literarias de cada periodo lingüístico.

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Grupo B

Pregunta guía:
¿Viajamos a la Generación del 27?
Asignatura: Lengua castellana y Literatura.
Nivel: 4º ESO / 2º Bachillerato.

Producto final:
Elaboración de un blog colectivo en el que se integren los siguientes artefactos digitales:
-  Línea del tiempo que presente momentos clave de las vidas de algunos de los poetas de la Generación del 27, así como sus obras principales, incluyendo así mismo referencias al contexto histórico-social.

- Presentación sobre la vida y obra de una selección de poetas de la Generación del 27.

- Geolocalización con los lugares clave en la vida de algunos de estos poetas.

- Podcast con la lectura de poemas de estos poetas escogidos por parte de los alumnos.

- Lista de reproducción con algunos poemas musicalizados por artistas reconocidos.

- Póster digital con la explicación sobre los recursos literarios y el significado de algunos poemas.

- Publicación de creaciones poéticas de los alumnos inspiradas en la producción poética de la Generación del 27, así como de interpretaciones musicales o artísticas de los poemas. Estas creaciones se presentarán como podcasts, padlets o vídeos, en función del producto obtenido.

Descripción del proyecto:
Este proyecto tiene como objetivo conocer la producción artístico-literaria de los poetas de la Generación del 27 y despertar el interés en el alumnado por dicha producción, así como por la creación artístico-literaria en general.

Inicialmente para este proyecto se contemplan tres fases:
1. Trabajo sobre el contexto histórico-social, la vida y obra de los poetas.

2. Trabajo centrado en las producciones literarias de estos poetas.

3. Trabajo creativo de producción poética o interpretación musical o artística por parte del alumnado.

Para el desarrollo de este proyecto se establecerán grupos de trabajo, de tal modo que entre todos estos grupos se alcance la elaboración del blog colectivo; cada grupo podrá estar compuesto por 3, 4 o 5 alumnos, en función de la actividad por desarrollar.

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Grupo: B
Asignatura: Educación Física
Curso: 1ºBachillerato
Condición física
PROYECTO: ¿Cual es tu reto?

Pregunta guía:
¿Cómo mejorarías una cualidad física en 30 días?
Producto final:
Los estudiante elegirán una cualidad física, se les sugerirá que elijan aquella que tienen menos desarrollada en los test físicos de comienzo de curso, pero se aceptará su elección.
- Trabajarán en grupos en función de la cualidad elegida y generan una infografía con su reto de 30 días. En función del grupo, determinarán niveles dentro del reto.
- Harán un pequeño diario con sus progresos.
- Retarán a los alumnos de otras cualidades ha hacer su reto.

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Grupo B
Asignatura: Inglés
Curso: 1ºBTO
Pregunta guía: ¿Cómo crees que será el futuro de la Humanidad cuando tú tengas 100 años?
Producto final:
Los estudiantes podrán elegir entre distintos tipos de proyecto para demostrar su conocimiento del vocabulario y la gramática dentro de la unidad dedicada al Futuro:

La grabación de un noticiero del año 2100, usando video, infografías y audio para mostrar los principales retos a los que nos enfrentaremos, basándonos en pronósticos o predicciones reales de organismos, instituciones o fuentes periodísticas actuales.

La elaboración de un juego de mesa temático, centrado en el mundo de ciencia-ficción de un planeta utópico o distópico, en el que aparecerán reflejados todos esos retos (basándonos en pronósticos o predicciones reales de organismos, instituciones o fuentes periodísticas actuales) y convirtiéndolos en fases o estadios del juego con desafíos asociados: preguntas tipo trivia, acciones físicas, etc que requieren del uso y el conocimiento del vocabulario y la gramática asociados.

La creación de una canción en inglés acompañada de música cuya letra utilice todos los recursos lingüísticos vistos en la lección y que, del mismo modo que los otros proyectos, esté basada en pronósticos o predicciones reales de organismos, instituciones o gobiernos actuales.

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CURSO : 4º ESO
PROYECTO: ¿Qué comemos hoy?

Pregunta Guía: ¿Qué relación tiene la ciencia con la gastronomía?

Producto Final:

Teniendo en cuenta los aspectos científicos implicados en los siguientes temas:

a)    ¿Por qué cambian de color las judías al cocerlas?

b)    ¿Qué papel juega la lecitina de la yema de huevo en la preparación de la mayonesa?

c)    ¿Algún día comeremos insectos de forma habitual?

Se pide crear una infografía en la que se incluyan aspectos de uno de estos temas. Estas infografías se colgarán en la página web del centro en el espacio reservado para actividades del departamento de física y química.

Proceso:

Formarán equipos de trabajo. Cada grupo podrá elegir un tema de trabajo y buscará y seleccionará un artículo de la revista investigación y ciencia (nº 89). Una vez se tenga ubicado el artículo científico, lo analizarán e interpretarán para luego hacer una infografía con los aspectos más relevantes.

Para realizar la infografía:

Los alumnos pueden usar  las herramientas  Picktochart, Canva o Genially. Para ello necesitan primero registrarse. Pueden  utilizar  cuenta de Facebook, Google, o crear una cuenta con su correo electrónico.

Cuando terminen  la infografía, enviarán el trabajo al correo electrónico del profesor.

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Jesús Rodado Delgado
Grupo E
Curso: 2º ESO
Asignatura: Física y Química
Tema: Las disoluciones

Pregunta guía:
Northcorea desata un apocalipsis nuclear. Necesitamos beber agua.
¿ El agua tiene disueltos ciertos componentes, cuáles son, cómo se separan, en que concentración están, es el agua potable?

Producto final: Los alumnos se deben convertir en expertos en disoluciones para poder salvar a su Comunidad. Han de controlar que el agua sea potable. Es cuestión de vida o muerte. Por cierto, no me parece esta hipótesis lejana. El producto final está descrito en la actividad 2.1. Consiste en que los alumnos deben construir formularios google con los problemas que han diseñado para de esta manera hacer la competición sobre cual es el diseño de formulario más puntuado.

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GRUPO G

Curso: 2º ESO.
Asignatura: Matemáticas.

Pregunta guía: ¿Cómo conseguir que los alumnos de 1º ESO comprendan las fórmulas de las áreas de las figuras planas?

Producto final: Los alumnos crearán, en grupos de dos o tres, vídeos explicativos de alguna de las fórmulas que aprendieron en 1ºESO.

Descripción: Se le asignarán dos fórmulas diferentes a cada grupo, que tendrán que analizar y comprender para poder elaborar un guión de su video explicativo. Para ello podrán hacer búsquedas en internet, o utilizar su libro de texto o el material del blog de aula, así como usar el aula multimedia con PDI para sus grabaciones.  El objetivo es darles una mayor motivación para repasar las fórmulas que ya estudiaron el año anterior, así como profundizar en su conocimiento al tener que hacer un análisis de estas.

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GRUPO H
CURSO: 3º/4º SECCIÓN BILINGÜE
ASIGNATURA: INGLÉS/ PLÁSTICA/ TUTORÍA.
PREGUNTA GUÍA: What’s the role of women in history? ¿Cuál es el papel de la mujer en la historia?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos en grupos, elaborarán una infografía o una historia corta ( tipo cómic) bien para informar sobre la figura de un personaje femenino relevante y sus contribuciones en el ámbito artístico, científico o social.
PROCESO:
1.     Se les preguntará a los alumnos que escriban en un papel el nombre de cinco personajes célebres que hayan contribuido de alguna forma al desarrollo de la humanidad.

2.     Se apuntará al hecho de que la mayoría de los nombres dados son de hombres, y se planteará el porqué de este hecho y la necesidad de dar visibilidad a miembros del sexo opuesto.

3.     Se organizará la clase en grupos de 3 -4 alumnos. Cada grupo tendrá que escoger una figura  ( más o menos célebre) femenina, con el objetivo de  informar al resto de la clase

4.      Se les enseñará a los alumnos ejemplos de productos acabados similares , muy atractivos visualmente que servirán de inspiración. https://www.pinterest.es/explore/mujeres-en-la-historia/?lp=true

5.     Los alumnos dedicarán aproximadamente dos semanas a la elaboración del producto final, alternándose entre sesiones de ambas asignaturas y trabajo en casa.

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CURSO: 2º ESO

ASIGNATURA: Segunda Lengua Extranjera: Alemán

PREGUNTA GUÍA: ¿Porqué debemos cuidar todas las partes del cuerpo?

PRODUCTO FINAL: Elaboración de un mural digital en Alemán sobre las partes del cuerpo.

Descripción breve:

FASE 1: VISUALIZACIÓN DE UN VÍDEO

Los alumnos visualizarán un vídeo con una hoja de trabajo elaborada por el profesor para intentar reconocer las partes del cuerpo que han estudiado en el libro de texto. Beste Freunde A2, Editorial Hueber. Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=vMMZ6EQ4KIk

FASE 2: BÚSQUEDA DE VOCABULARIO

Los alumnos buscarán información y vocabulario vinculado al tema para elaborar el mural.

FASE 3: ELABORACIÓN DEL MURAL I
Se elaborará el mural físicamente con la silueta de un alumno de cada grupo fijando las bases artísticas del proyecto.

FASE 4: ELABORACIÓN DEL MURAL II
Se publicará el resultado mediante Lino.it así como   alguna plataforma como SMORE, GLOGSTER para que los alumnos puedan dar visibilidad al proyecto y utilizar esa página como base para futuros trabajos de clase.

El proyecto sería interdisciplinar dado que engloba materias tales como Educación Plástica y Visual, Lengua Extranjera, TIC.

La fase 1 y 2 se harán en una sesión.

La fase 3 se realizará en tres sesiones.

La fase 4 en tres sesies

Total: 7 sesiones.

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Geografía e Historia de 1º ESO

Pregunta guia: ¿Cambiará el clima en los próximos años?

Descripción de la actividad habitual:

Durante una sesión en el aula, el profesor explica qué son las coordenadas geográficas y como deben utilizarse a la hora de localizar un punto en el mapa. Posteriormente los alumnos realizan unos ejercicios en papel para aplicar lo aprendido, El objetivo es saber aplicar estos conocimientos para saber ubicarse en un mapa utilizando los puntos cardinales y la numeración en grados, minutos y segundos.

Producto final:

Elaboración de un vídeo por cada equipo de los diferentes problemas que acechan a nuestra atmósfera de no más de 5 minutos de duración y que se expondrá el 5 de junio, Día Mundial del Medio Ambiente. El Día Mundial del Medio Ambiente es uno de los principales vehículos que las Naciones Unidas utilizan para fomentar la sensibilización mundial sobre el medio ambiente y promover la atención y acción política al respecto.

Estos vídeos se visionarán en las diferentes etapas para concienciar de la degradación del medio ambiente.

Proceso

Los alumnos en grupos de 4 o 5 alumnos generarán un guion con las fuentes indicadas por el profesor más las que ellos descubran; este guion en forma de ESCALETA de noticias, lo llevarán a cabo mediante la grabación, a modo de noticiero de los diferentes problemas medioambientales que sufre el planeta, utilizando la tecnología Chroma Key (fondo verde) para dar un mayor impacto a sus narraciones.

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GRUPO G

- Asignatura: Inglés
- Curso: 1º ESO

Pregunta guía:
¿Por qué no hablamos en inglés en clase Inglés cuando el profesor no nos mira?

Descripción de la pregunta guía:
En la mayoría de las ocasiones, los alumnos no hablan en inglés durante la clase, a pesar de que el profesor se dirija a ellos en inglés durante toda la sesión (o en ocasiones, gran parte de la sesión) y a pesar también de la continua insistencia por parte del profesor para que lo hagan; incluso cuando el profesor asistente (Teacher Assistant), original de un país de habla inglesa, se dirige a ellos en inglés, los alumnos en muchas ocasiones le responden en español.
¿Los alumnos aprovechan al máximo las clases de Inglés?
Lamentablemente, la respuesta es un "no" muy rotundo.

Producto final:
Se habla con los alumnos sobre el error y se debate sobre qué es cometer errores y si es algo positivo o negativo; después de subrayar que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje de cualquier asignatura, incluyendo Inglés, el profesor refuerza muy positivamente el hecho de cometer errores mientras hablamos en inglés como algo absolutamente normal e incluso necesario: "después de pronunciar mal una palabra varias veces, es mucho más probable que consigas pronunciarla bien al cabo de un tiempo que, si por el contrario directamente te niegas a hablar en inglés porque no sabes pronunciarla".

Además, se refuerza la idea de confiar en sí mismo para poder producir lenguaje oral, sin que olviden que el profesor está para ayudarles en todo momento.

Otra de las causas del "no uso del inglés" en clase de Inglés es el desconocimiento de una palabra (o palabras) determinada, lo que hace que se bloqueen y no sepan como continuar; para ello, se trabaja sobre la necesidad de usar sinónimos que también nos ayuden a querer expresar nuestra idea, la interrelación con otros compañeros de clase que puedan ayudarnos o el uso de otros recursos como el diccionario que, aunque puedan ralentizar la producción del mensaje, ayudarán a conseguirlo.

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Jaime Fabrés Saburit           Grupo A                                   Inglés Sección Bilingüe 2º ESO

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Jaime Fabrés Saburit           Grupo A                                   Inglés Sección Bilingüe 2º ESO

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Driving question

Where do new words come from?

End product

Coin a new word.

Procedure

Students will be asked where do new words come from, and how do they make it into our everyday lives.

They will work in groups to find out how languages borrow or absorb words from other languages, how classical languages are used to name new concepts, how obsolete words gain new life by adopting new meanings through irony, metaphor or misuse; and, to what extent combining existing words, clipping and blending are all time favourite resources of English language to create new words.

Students will be reminded that new words don’t originate from above but from ordinary people and will be asked to coin a new English word.

They will be given a template where they will write the new word, what its meaning is, in what part of the speech can it be used, in what context or register can it be used, how would it sound and provide one example of usage.

https://www.dropbox.com/s/2m5srintk20oge1/Coin_a_Word.pdf?dl=0

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Música 3º ESO.
PREGUNTA-GUÍA:

¿la música actual nos muestra menos machistas que la música medieval?

PROCESO: los alumnos trabajarán por grupos analizando cómo se muestra a la mujer en diferentes ejemplos de música actual y los compararán con la visión de la mujer según el código del “amor cortés” empleado por la lírica trovadoresca medieval.

PROYECTO FINAL: crear a partir de una melodía medieval (o con aire de esa época) un texto de tema amoroso igualitario. Interpretación ante los compañeros en vivo y grabación del audio.

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Lengua castellana y literatura
1º de Bachillerato

PREGUNTA GUÍA
¿Y si Bécquer, Zorrilla o Espronceda vivieran en el siglo XXI y fueran youtubers?

PRODUCTO FINAL
Siguiendo con lo planteado en la primera tarea del Bloque 2, el producto final consistirá en que los alumnos, por grupos de en torno a 5 miembros, crearán un canal de YouTube que simule ser el de un autor romántico. En él, habrá espacio para que el autor (un alumno caracterizado) dé a conocer su biografía siguiendo formatos actuales (tag de las 73 preguntas, #ZorrillaResponde, Ask and answer...), analice algunos de sus textos ,  los compare con los de autores anteriores a él, hable de sus personajes más reconocidos, relacione su obra con el contexto histórico-social en el que se produjo... Para ello dispondrá siempre de instrucciones (blog de aula) y modelos (ejemplos reales de las tareas planteadas). Aunque la grabación se realizará fuera del centro, se dispondrá de sesiones en clase para la planificación y la autoevaluación de las tareas, así como para la consulta con el docente.

Las diferentes tareas serán presentadas en forma de vídeos, que conformarán el producto final: un canal de YouTube en el que "el autor" interactúe con sus seguidores. Para ello, deben pasar por todos los niveles de la taxonomía de Bloom: recordar (recordar rasgos de otros movimientos literarios ya estudiados, así como conceptos necesarios para el análisis de textos, tales como figuras literarias, métrica...), comprender (interpretar textos), aplicar (relatar información biográfica siguiendo un formato propio de YouTube y descubrir, por ejemplo, la forma de vestir en la época del autor), analizar (inferir influencias del contexto en la vida y la obra del autor), evaluar (criticar textos enmarcados en otras corrientes literarias) y crear (planificar y diseñar cada uno de los vídeos que conformarán el canal).

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Música 3º ESO

PREGUNTA GUÍA
¿Cómo podemos cambiar el mundo con el ritmo y la palabra?

PRODUCTO FINAL
Los alumnos tienen que componer una canción tipo rap, donde la palabra recitada junto con un ritmo musical de fondo sirva de vehículo para transmitir eficazmente un mensaje, una crítica social, un anhelo de cambio, un conciencia subversiva.
Para ello, claro está, tienen que  haber pasado por todos los niveles de la taxonomía Bloom en relación al aprendizaje de estructuras rítmicas y el uso de la batería para la ejecución-creación de ritmos apropiados.
Entre todos los alumnos hay que componer ritmo y letra, dividiéndose la clase en grupos para repartir la tarea.
El producto es una canción tipo rap para solo voz y batería, grabada en un archivo audio, o tal vez un vídeo-clip.

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Grupo A

Materia: Inglés

Curso: 2º Bachillerato

Siguiendo la actividad presentada en la tarea 1 de este curso, que se incluiría como una tarea introductoria para llegar al producto final, formularíamos, suponiendo que los alumnos están muy interesados en ayudar a su comunidad, esta pregunta guía, que tras el diseño de tareas diseñadas a llegar al producto final.

Pregunta guía:

¿Qué productos son los mejores y los más sostenibles para cultivar en huertos urbanos en nuestra comunidad?

Producto final:

Elaboración de un anuncio en formato de video, que se presentará a la casa de la juventud, con las ideas aportadas en el mismo.

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(Grupo A)

Nivel: 2º ESO (Física y Química)

Pregunta guía:
“¿Hay más nacimientos en los días en que hay luna llena?”

Producto final:
Los alumnos realizarán fuera del aula un pequeño trabajo de investigación y deberán redactar un informe con un título, los autores del trabajo, un pequeño resumen, el desarrollo del trabajo, una estadística con los porcentajes de alumnos nacidos en cada fase lunar y unas conclusiones sobre el tema.

Proceso:
Para llevar a cabo dicho trabajo, usarán fechas de nacimiento de distintos alumnos del Instituto (agrupadas por años o por cursos) y comprobarán las fases lunares correspondientes a dichas fechas.

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Alberto Suárez

(Grupo G)

Valores Éticos 4º

Pregunta guía

“¿Qué es filosofía?”

A través de una pregunta compleja y de difícil definición, se espera que los alumnos puedan ahondar en las diversas problemáticas que presentará la asignatura, con la argumentación y el pensamiento crítico como hilo conductor.

Producto final

Un “ciclo de conferencias” en el que cada alumno exponga uno de los principales problemas filosóficos en relación con los temas vistos en clase.

Además del temario habitual, cada alumno deberá elegir un capítulo del libro “Qué significa todo esto” de Thomas Nagel. Una vez leído, deberán preparar una exposición (ya sea virtual o presencial, dependiendo del número de alumnos en clase) en la que expliquen el contenido del capítulo y pongan en relación con algún tema de los vistos durante el curso.

Las presentaciones serán grabadas y colgadas en el aula virtual del grupo.

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Grupo D
Cultura Clásica 4º ESO
PREGUNTA INICIAL:
¿Qué nos puede interesar de la mitología grecolatina en el mundo actual?

PRODUCTO FINAL:
Por grupos, los alumnos elaborarán su propio anuncio de un producto diferente (puede ser inventado) cuyo nombre proceda de la mitología o se utilice la mitología como reclamo. Posteriormente se presentarán todas las propuestas a los compañeros.

PROCESO:
Los alumnos tienen que buscar ejemplos en la publicidad donde se haga uso de la mitología que se analizarán en clase.

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Grupo D
Alemán, Lengua extranjera 3 ESO
Pregunta guía:
¿Elektromüll - Was passiert damit?
(Qué ocurre con la basura tecnológica?)
Producto final:
Los alumnos realizan una infografía con información de tres tipos: qué es basura tecnológica, existen leyes, dónde están los puntos limpios en mi barrio)
Proceso:
Informarse sobre esos tres aspectos y añadir información en un corcho virtual.
http://linoit.com/users/geli2017/canvases/M%C3%BCll-%20Elektrom%C3%BCll

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Grupo A
Lengua Castellana  2º ESO

Pregunta guía:
¿Cómo preparar los mejores platos para la fiesta  de "fin de curso" (por ejemplo)?
(trabajar con textos prescriptivos)
Producto final:
Los alumnos elegirán y prepararán una serie de recetas interesantes  en un padlet.
Utilizarán verbos en imperativo y aumentarán su vocabulario  buscando recetas exóticas.
Proceso:
Hacemos grupos por parejas y decidirán como sorprender a sus compañeros e incluso a profesores en un trabajo de investigación, utilizando preferentemente Internet, para buscar recetas originales y factibles que presentarán en un muro, y si se diera la posibilidad, se realizarían en evento importante en el instituto

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En este caso, como orientadora, y dado que los docentes también aprendemos continuamente, propongo la realización de un proyecto por parte de los profesores del centro. Serán ellos los que lleguen hasta el producto final con su trabajo, su investigación y su implicación en el mismo.

Proyecto de Formación de Alumnos Ayudantes

Pregunta guía:

¿Crees que en tu centro hay niños que pueden estar sufriendo? ¿Quiénes conocen mejor que nadie la realidad de los problemas de la convivencia escolar y pueden ayudar a mejorarla? ¿Cuál puede ser tu papel en todo esto?

Se trata de estimular la reflexión en el profesorado del centro de que los alumnos constituyen un potencial fundamental para conocer la realidad de los problemas de la convivencia escolar y para ayudar a mejorarla, mediante su propia implicación activa en ella. Y para ello es necesario que alguien les enseñe y les guíe en ese proceso: los profesores.

Producto final:

Formación de Alumnos Ayudantes. Creación de redes de apoyo entre los alumnos, que lleven a cabo medidas de prevención, detección y solución pacífica de pequeños conflictos. Se trata de que los profesores seleccionen y formen a una serie de alumnos que, de forma voluntaria y bajo su supervisión, se impliquen en la detección de  posibles conflictos y desarrollen tareas de apoyo, escucha y acompañamiento.

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Asignatura: Inglés

Pregunta guía: ¿Cómo sería tu día a día si fueras escocés, americano, sudafricano o neozelandés?

Producto final: Los alumnos deberán mostrar presentaciones donde expongan las diferencias culturales de adolescentes de su edad en distintos países de habla inglesa.

Proceso: A la vez que los alumnos practican la lectura a través de la búsqueda de información real en lengua inglesa tendrán que comenzar a producir usando la lengua extranjera. A su vez, como la actividad está muy relacionada con su edad y tendrán que utilizar las nuevas tecnologías para las presentaciones los alumnos estarán motivados con la actividad en sí y se olvidarán de la lengua como herramienta del proceso.

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GRUPO B
Tecnología, Programación y Robótica 2º ESO.

PREGUNTA INICIAL
¿Sabes cuanta electricidad consumes en un día y cuánto cuesta?

PRDUCTO FINAL
Los alumnos crearán una presentación utilizando google docs, en los que irán describiendo actividades que realizan en el día a día y el consumo en kWh que implican y el coste monetario.
Posteriormente se proyectarán en clase las presentaciones creadas.

PROCESO:
El alumno deberá investigar la potencia eléctrica de los aparatos que utiliza, pensar en todas las actividades que realiza que implican un gasto eléctrico e investigar sobre el coste de la electricidad.

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Música 4º ESO
Pregunta guía
¿Qué serías capaz de vender con una cuña de radio?

Producto final:
Realización de una cuña publicitaria que se presentará a sus compañeros.

Proceso:
Se establece dentro del ámbito del uso de la música y el sonido como base de las cuñas publicitarias.
Se harán grupos de 5/6 personas. Se organizará una lluvia de ideas a través de una wiki para que se decida el tipo de producto que se quiere publicitar.
Se establecerá un periodo de tiempo para realizar y aprobar el guión.
Se decidirán los efectos de sonidos (se trabajará con el banco de sonidos del Ministerio), los archivos de audio y se grabarán las intervenciones de los alumnos.
Se mezclarán con el programa Audacity.
Se expondrá al resto de los compañeros. Se establecerá un proceso de revisión, valoración y coevaluación.

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Grupo E

Inglés sección 2º ESO

Pregunta guía:
¿Puedes diseñar un producto revolucionario?

Producto final
Tras tratar en clase de los dispositivos que han revolucionado nuestra vida diaria, los alumnos van a diseñar, explicar y vendernos un dispositivo que nos va a facilitar nuestras vida. Harán una presentación ante sus compañeros y valorarán los productos que presenten los otros grupos.

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Matemáticas 4ºESO (Trigonometría)
Pregunta guía
¿Podemos aconsejar a un futbolista cómo tirar un gol imparable?

Producto final
Cada grupo debe entregar un prezzi que presenta a sus compañeros y al departamento de Educación física, con las fotos editadas con geogebra haciendo un análisis de los ángulos de tiro y las posiciones del futbolista.

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Matemáticas 2º ESO
Preliminares:
Estamos rodeados de datos
- Diagramas de sectores que nos indican los votos emitidos a los distintos partidos
- Series más vistas
-Percentiles usados en las revisiones pediátricas
¿Entendemos estas informaciones? ¿Sabemos cómo se elaboran?
Con estas reflexiones entre todos, se les comunica a los alumnos que tendrán que elaborar una estadística real, realizando una encuesta a 50 personas como mínimo, del centro o de su entorno.
Se les pone un índice del trabajo en la web de uso para la asignatura.
Pregunta guía:

¿Qué queremos conocer de nuestros compañeros del instituto?¿Qué queremos saber de nuestro entorno?
Aficiones, uso de móviles, dedicación al estudio,…
Para que el estudio incluya mayor parte del currículo se indica antes de empezar que si estudian una variable cuantitativa se puntuará con mayor nota el trabajo.

Teoría relacionada:
(repaso de números, porcentajes, proporcionalidad, tablas de frecuencias, parámetros de centralización, parámetros de dispersión, representatividad de la media aritmética, gráficos :(diagramas de barras, diagrama de sectores, histograma)
Programas : Geogebra. Hoja de cálculo

Durante la preparación del trabajo se dedican varias sesiones al trabajo con el programa Geogebra 6 (en la parte de estadística, permite el recuento, diagramas de barras o histogramas, parámetros de centralización, parámetros de dispersión) y a hojas de cálculo para elaborar tablas.

Proceso:
Se crean los grupos de trabajo (grupos de 4).

Los alumnos en grupos van elaborando los trabajos, en clase se van trabajando ejemplos de estadísticas, trabajo con Geogebra y hojas de cálculo para elaboración de tablas y diagramas (diagrama de sectores, de barras, histogramas).
A medida que hacen el trabajo, van preguntando sus dudas, se revisan los trabajos para corregir errores.
Producto final:

Entrega de trabajos y exposición oral.

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Geografía 2ºESO

Pregunta guía:  ¿España es un buen país para nacer?

Esta pregunta se plantea tanto para responder a la baja natalidad y baja fecundidad como a las condiciones de vida y la esperanza de vida existente actualmente en España

Producto final: Como conclusión al tema  de demografía, se busca realizar entre todos los alumnos (organizados por el profesor para que no traten todos el mismo parámetro) un mural en padlet comparando y analizando la situación española con la de los países más avanzados, menos avanzados y la media mundial para poder resolver la pregunta. Cuando se hayan tratado todos los parámetros propuestos por el docente se sintetizarán en clase las conclusiones para plasmarlas en un mural para decorar el aula.

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Grupo A
Matemáticas 3º ESO

Pregunta guía:
¿Por qué un futuro alumno debería elegir nuestro colegio?

Producto final:
Elaborar un poster/mural en el que los alumnos presenten un estudio estadístico de las razones que exponen los diferentes alumnos del centro (atendiendo a las diferentes etapas educativas) de por qué les gusta el colegio o qué tiene de especial respecto a otros de la zona. Éste póster o mural lo presentarán, tipo congreso, en la jornada de puertas abiertas del colegio a los visitantes/futuros padres de alumnos del centro.

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Área: Lengua castellana y Literatura 3º ESO.

Pregunta guía: ¿Quién es el lobo de Caperucita Roja?

Producto final: Realización de un proyecto de literatura comparada en el que poner en común el tradicional cuento infantil y la miniserie Cuéntame un cuento: Caperucita Roja.
Se realiza un análisis de los elementos narrativos y una reflexión sobre la readaptación del cuento tradicional en una narrativa destinada a los jóvenes y sus problemáticas, de forma que se debate acerca de las siguiente ideas:

¿Qué elementos tienen en común cuento y serie?

¿Qué reconstruye la serie partiendo del discurso del relato original?

¿Qué ideas se desprenden sobre el uso de las redes sociales por parte de los jóvenes?

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Grupo A
Matemáticas 2º y 3º ESO
Pregunta guía:
¿Desayunamos sano?
Producto final:
Estadística de los desayunos que llevan al colegio los alumnos de los diferentes cursos de la ESO, análisis de los componentes nutricionales de los desayunos, cuadro / gráfica de seguimiento durante un trimestre, competición por clases durante un trimestre para obtener la mayor puntuación en una escala creada por los alumnos.

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YOLANDA PINTO  Grupo F

Actividad propuesta para ASL de 2  PMAR

Pregunta guía: ¿por qué  la poesía de otras épocas  y las letras de canciones nos despiertan sensaciones?

Producto final: elaborar un blog al que los alumnos suban sus poesías y canciones favoritas. Después se trabajarán y analizarán en el aula para detectar los aspectos que tienen en común, cómo apelan a sentimientos y preguntas universales. En el blog los alumnos  podrán también  reflexionar y expresar sus opiniones sobre este tema y colgar sus propias producciones poéticas

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Asignatura: Lengua Castellana Y Literatura 4ºESO.
Pregunta Guía ¿Novelamos la vida de los escritores de la Generación del 27?
Proceso: tradicionalmente, en los libros de texto la literatura . siempre se estudian partiendo de la biografía de cada uno de los autores de forma muy breve y después una reseña de los aspectos más importantes de su obra. Por ello, los alumnos siempre se quedan con una visión lejana y superflua de dichos autores.
Para acercar más la vida de nuestros escritores a los alumnos, se adjudicará un escritor de la  Generación del 27 por cada 2 alumnos.
Se trata de investigar sobre su vida y después novelarla. Se incluirá también en este repertorio a mujeres que despuntaron como escritoras o que tuvieron alguna relación con estos movimientos literarios para así no caer en el mismo error de todos los libros de texto que dejan siempre a las mujeres fuera de todos los movimientos literarios.Para que tomen conciencia de su existencia e importancia se visonará en clase algunos fragmentos del documental  Las sinsombrero.
Proyecto final:
En primer lugar, tendrán que buscar información sobre  Generación del 27.Después deberán profundizar en la vida y obra del autor asignado (deberán buscar también fotos sobre su persona y familia así como fotos de los lugares en los que vivió). A continuación y con todos esos datos, deberá crear un guión en el que se novele la vida del escritor.Por último, deberán grabar un un vídeo o un audio de la biografía novelada en 1ª o en 3ª persona.
Finalmente, se visionarán todos los vídeos en clase y se evaluarán mediante una rúbrica facilitada por el profesor.

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Matemáticas 3º ESO

Pregunta inicial: ¿Cómo son los donantes de sangre De San Fernando?

Producto final: Exposición sobre gráficos estadísticos y conclusiones de estudios sobre la población que dona sangre en en municipio de San Fernando. Se hará una primera exposición en el propio instituto, y luego se llevará al Hospital del Henares.

Proceso: En grupos de cuatro, se les encargará el estudio de una variable de la población que dona sangre, como puede ser la edad, el sexo, el grupo sanguíneo... Tendrán que buscar los datos por internet, y hacer un estudio estadístico para luego presentarlo junto a sus conclusiones en una exposición donde tendrán que ser creativos a la hora de hacer los gráficos (ejemplo: diagrama de barras en 3D con torres de CD...)

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (2º E.S.O)

PREGUNTA GUÍA

¿Por qué Sherezade nunca termina a tiempo sus cuentos?

El cuento de nunca acabar:

El truco de detener una narración en el punto culminante es muy antiguo y no lo inventaron ni los guionistas de las series televisivas del siglo XXI (The Walking Dead, The Good Wife, Juego de tronos, El Ministerio del tiempo, etc.) ni los autores de seriales radiofónicos del franquismo, ni siquiera los novelistas del Siglo de Oro. Se remonta al siglo IX, o antes. Los anónimos compiladores de Las mil y una noches hacen que Sherezade, condenada a muerte tras una noche con el rey, como todas sus esposas, obtenga un día más de vida interrumpiendo su relato. Ante eso el rey sólo puede concluir: “¡Por Alá! No la mataré hasta que haya oído la continuación de su historia”.

DESCRIPCIÓN

·                    Varias sesiones iniciales sobre el texto narrativo.

·                    Trabajo colaborativo en grupos con distribución de las características formales del cuento como textos narrativos: 1) temática, 2) estructura, 3) tipos de narrador, 4) tipos de personajes, 5) espacio y 6) tiempo.

·                    Investigación por grupos sobre las características anteriores mediante los vídeos en Internet que estimen oportunos.

·                    Resumen por grupos de la teoría y exposición al resto de compañeros mediante diversas herramientas: Audios: Podcast con SoundCloud (temática); Presentaciones: infografías con Piktochart(estructura, personajes) y animación con Powtoon (el espacio); Murales virtuales con Padlet (tipos de narrador); Líneas del tiempo con Timeline (el tiempo).

·                    Selección, a partir de la teoría asimilada anterior, de los ingredientes para el cuento propio, teniendo el truco de Sherezade como punto común de arranque.

·                    Creación de los cuentos con clara intención literaria utilizando las convenciones formales del género y con una intención lúdica y creativa a partir de la aplicación Story Planner.

PRODUCTO FINAL

Creación de una colección de cuentos que serán expuestos en la biblioteca del centro quien los publicitará entre padres y alumnos.

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Asignatura: Historia
Dirigido a: 4 ESO
Pregunta guía: ¿Por qué el problema del independentismo catalán es similar en otras regiones en Europa? ¿Cómo podemos solucionarlo entre todos?

Producto final: Tras haber trabajado el tema de la Unión Europea en casa y el aula, el producto final se presentará en una infografía, en la que se plasmará de forma visual un mapa político de Europa donde se representen las regiones separatistas y el grado de intensidad con el que "luchan"por defender su independencia.
Se realizarán debates en pequeños grupos donde se propondrán ideas para unir cada vez más a la Unión Europea, y las conclusiones se debatirán en gran grupo.
Las conclusiones de plasmarán en la misma infografía, intentando representar la información de la forma más clara posible, como resultado de un proceso de investigación y análisis crítico de la información sobre la UE y sus retos presentes y futuros.

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Grupo G
ASL 2ºESO
Pregunta Guía
¿En qué destacan a nivel económico, los países de la Unión Europea?
Planteamiento y desarrollo
Los estudiantes recopilarán información en la web sobre los sectores en los que destacan distintos países que habrán elegido en base a sus orígenes (hay alumnos de diferentes países de la Unión Europea) y a sus gustos. Así les tocará preparar dos países por alumno.
Se les pide que recopilen la información a través de podcasts que grabarán en "Soundcloud" y los pegarán en la web que yo crearé.
Producto Final
Las ideas más llamativas e importantes las escribirán en un padlet similar a este en el que estamos escribiendo nosotros para que puedan acceder todos ellos a la información que aporta cada uno.

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Grupo A

Geografía e Historia 4º ESO

Pregunta Guía: ¿Quién dijo miedo?

Desde la época de Isabel la Católica no había reinado ninguna mujer en España, hasta que Fernando VII dio la Pragmática Sanción para que pudiera reinar  su hija Isabel II. Por eso esta pregunta.

Producto final: una presentación animada , estilo Academia Play, del reinado de Isabel II.

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Curso: 2º ESO

Asignatura: Tecnología

Los seres humanos siempre han buscado fuentes de energía para transformarlas en otras que les resulten aprovechables. Por ejemplo, con calor podemos generar movimiento. ¿Alguien ha visto alguna vez el motor de un coche?

¿Crees que serías capaz de realizar algo similar?

Producto final: Diseñar y construir un sistema de pistones con mecanismo biela-cigüeñal que sea capaz de mover un pequeño coche. Este tipo de motores tienen una eficiencia máxima. Además utilizaremos materiales reciclados o de desecho, todo ello nos permitirá construir estos mecanismos a un coste mínimo. El resultado final será fruto de vuestro ingenio y habilidad. Realizaremos una exposición para el resto de alumnos del centro educativo sobre el trabajo realizado.

Proceso:

Realiza un boceto de lo que vas a realizar.

Analiza el tipo de mecanismo que vas a utilizar

Realiza una lista de materiales

Construye una hoja de proceso o ruta para su construcción

Construye

Prueba la estructura

Decora si la prueba es positiva

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GRUPO E.
CURSO: 2º ESO

Pregunta guía: ¿ Algún valiente en la sala?
Producto final: Elaborar un spot  o video fomentando una campaña en contra del bullying en nuestro colegio. Explicando qué es, dónde se produce, contra quién/quienes, y sobre todo aportando SOLUCIONES y buscando valientes que participen en la campaña contra el bullying y en apoyo de la mejora de la convivencia.

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Curso: 2º ESO

Asignatura: Tecnología

En todos los cuerpos existe algún tipo de estructura. Podemos encontrar estructuras en la naturaleza, por ejemplo, en las conchas de los moluscos, nuestro esqueleto es una estructura, en  los animales y también si observamos a nuestro alrededor en los edificios. El ser humano ha sabido construir estructuras para resolver sus necesidades y cumplir una función.

¿Crees que una estructura hecha con varillas de papel reciclado resistirá?

¿Cuánto peso podría llegar a levantar?

¿Os atravéis a construir vuestra propia estructura triangulada (Grúa)?

Producto final: Diseñar y construir una estructura de armazón triangulada (Grúa) que sea capaz de elevar pequeñas cargas. Una estructura triangulada tiene un máximo de resistencia con un mínimo de material. Además utilizaremos papel reciclado para hacer las varillas, todo ello nos permitirá construir estructuras resistentes a un coste mínimo. El resultado final será fruto de vuestro ingenio y habilidad. Realizaremos una exposición para el resto de alumnos del centro educativo sobre el trabajo realizado.

Proceso:

1º Fase: Al entrar en el aula, los alumnos encuentran un mural con las preguntas formuladas y dos fotografías sobre estructuras. Abrimos un diálogo y lluvia de ideas sobre los conocimientos previos.

2º Fase: En el aula de informática elaboramos un mural Padlet donde los alumnos añaden fotografías sobre estructuras.

3º Fase: Visionado del video: https://www.youtube.com/watch?v=0S3r0Cecbpc

4º Elaboramos un test a través de la plataforma Kahoot sobre el video con preguntas y respuestas. Los alumnos también pueden formular preguntas propias.

5º Diseño y elaboración de la grúa junto con un power point con fotografías del proceso de construcción.

Los alumnos trabajarán en clase en grupos pequeños para construir una estructura resistente y estable que sea capaz de levantar el máximo peso posible.
Los proyectos serán presentados al resto de los compañeros y se comprobará la resistencia de cada una de las grúas.

Se trata de una estructura construida con materiales simples y baratos: varillas de papel reciclado, cartón, tablero de madera, cordón, tubo de cartón o plástico, pegamento termo fusible y clips o encuadernadores.

6º Exposición en el salón de actos para todo el centro educativo con todo el material elaborado: mural con fotografías, fotografías de los proyectos, preguntas y respuestas sobre estructuras  y sus grúas.

7º Evaluación del proyecto: Los alumnos valoran la evolución desde el primer día con la fase de lluvia de ideas hasta la fase final o exposición del proyecto.

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Grupo A
Actividad para Lengua Castellana y Literatura, 3º ESO.
Pregunta guía: ¿Qué sabes de El conde Lucanor?
Producto final: Elaborar un blog sobre El conde Lucanor, en el que cada grupo de alumnos realice distintas tareas, como un vídeo con una reseña de algún cuento del libro, un juego interactivo de preguntas y respuestas, un crucigrama o un mapa mental.

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Biología y Geología 1º ESO

Pregunta guía: ¿Te atreves a protagonizar la peli "Viaje al Centro de la Tierra?
Producto final: Vídeo TouchCast elaborado por los alumnos simulando un viaje al centro de la Tierra en el que describirán su experiencia al mismísimo Julio Verne.
Proceso:
Sesión inicial: Trailer Viaje al Centro de la Tierra + breve cuestionario
Documental Viaje al Centro de la Tierra + Kahoot
Segunda sesión: Documental Dentro del Planeta Tierra. Agrupamiento en equipos de 4 "geólogos" que han de ir rellenando las características de cada capa en una Tabla proporcionada por la profesora
Tercera sesión: Preparación del guión describiendo su propio viaje al centro de la tierra con apoyo de la profesora
Cuarta sesión: Grabación de vídeo y edición en Touch Cast (aula, rematando la tarea en casa)
Quinta sesión: Presentación de los vídeos. Autoevaluación de cada trabajo y evaluación grupal.

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Todavía creo que no he asimilado bien el ABP, no obstante voy a intentar idear uno para aplicar en mi aula.
Sería para un grupo de 1º de Bachillerato de Ciencias, para la asignatura de Anatomía Aplicada.
Pregunta guía: Todos sabemos que si no comemos acabamos muriendo ¿Por qué no podemos vivir sin comer?
Producto final: crear un blog titulado NUTRICIÓN HUMANA.
Para ello, dividiremos la clase en cinco grupos y cada uno tendrá que realizar una presentación (grabar un Powtoon) de las distintas partes de la función de nutrición, es decir, en cada una de ellas se explicará uno de estos temas:
-qué nos aportan los alimentos
-cómo obtenemos los nutrientes de los alimentos
-cómo llegan esos nutrientes a nuestras células
-qué hacen nuestras células con los nutrientes
-qué ocurren con los desechos que se han producido
Finalmente estas presentaciones se colgarán en un blog que crearemos y titularemos: NUTRICIÓN HUMANA (este blog será el producto final) que servirá de consulta a los otros grupos de Anatomía Aplicada y a los grupos de 3º de la ESO.

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Educación Física (3º de ESO)
UD Acividad física y salud
Pregunta: ¿ Por qué nos duele la espalda? En esta edad es muy frecuente el comienzo de los dolores de espalda y es fundamental cuidar la postura y mejorar nuestros hábitos para evitarlos.
Producto final: Díptico y/o mural con hábitos posturales adecuados en actividades de la vida cotidiana y ejercicios para mantener la musculatura implicada tonificada.
El mural se cologará en diferentes sitios del IES, así como en la web del centro. El díptico se entregará a los alumnos.

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María Rosario Lecumberri Lecumberri                        GRUPO G                       VALORES ÉTICOS-2º ESO                     CONSUMO RESPONSABLE:   PREGUNTA: ¿Somos capaces de reducir la cantidad de basura que generamos?   PRODUCTO FINAL: Presentar objetos reutilizados o reciclados (plástico, vidrio, pequeños electrodomésticos, papel, ropa y calzado)

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María Rosario Lecumberri Lecumberri                        GRUPO G                       VALORES ÉTICOS-2º ESO                     CONSUMO RESPONSABLE:   PREGUNTA: ¿Somos capaces de reducir la cantidad de basura que generamos?   PRODUCTO FINAL: Presentar objetos reutilizados o reciclados (plástico, vidrio, pequeños electrodomésticos, papel, ropa y calzado)

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Mario Grijalvo (grupo C)Área: TecnologiaCurso: 1º ESOContenido a tratar: La electricidadPregunta guía: ¿Cómo sería el mundo si no existiese la electricidad?Producto final: Los alumnos realizarían un cartel donde explican en una imagen como se imaginarían el mundo sin electricidadProceso: Los alumnos de manera individual realizarían un cartel utilizando Piccollage. Los carteles se entregarán al profesor y en una sesión posterior se proyectarán en el aula, explicando y analizando cada uno.

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Mario Grijalvo (grupo C)Área: TecnologiaCurso: 1º ESOContenido a tratar: La electricidadPregunta guía: ¿Cómo sería el mundo si no existiese la electricidad?Producto final: Los alumnos realizarían un cartel donde explican en una imagen como se imaginarían el mundo sin electricidadProceso: Los alumnos de manera individual realizarían un cartel utilizando Piccollage. Los carteles se entregarán al profesor y en una sesión posterior se proyectarán en el aula, explicando y analizando cada uno.

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Nivel: 1º ESO
Área: Matemáticas:

Pregunta guía: ¿Cómo restas números negativos?

Producto final: Los alumnos habrán aprendido a restar números negativos de una manera experimental. Habitualmente saben la respuesta pero no cómo llegar a ella.

Proceso: Hacemos grupos de 4 o 5 alumnos y planteamos el siguiente problema:

Esta mañana el termómetro marcaba 5ºC y ahora marca -3ºC, ¿cuánto ha bajado la temperatura desde esta mañana?, explica cómo has llegado a la solución

Al final haremos una puesta en común con todas las ideas.

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Área: Lengua Castellana
Curso: 2º ESO
Contenido a tratar: La narración.
Pregunta guía: ¿Podría pasar en tu ciudad?
Producto final: La creación de un blog en el que cada uno de los alumnos narren una historia ambientada en su propia ciudad.
Proceso: Los alumnos se dividirán en grupos y crearán un blog en el que narrarán una historia coherente entre todos los miembros. Cada miembro creará dos entradas no consecutivas en las que se cuente una historia de misterio. Deben seguir unas rúbricas para la creación de su narración. Estas entradas debes contener una o varias imágenes que ilustren la narración.
El texto resultante será evaluado a través de las rúbricas dadas.

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Curso: 2ª PMAR
Asignatura ACM
Pregunta guía:
Cuando tenemos una avería eléctrica en casa, ¿es necesario que el electricista rompa los tabiques para encontrar dicha avería?

Producto final:
Realizarán  una maqueta de una instalación eléctrica en una vivienda simple.

Proceso:
Dividimos a los alumnos en pequeños grupos.

Tomarán fotos de sus propias viviendas del cuadro  general de mando y protección, así como, de las cajas de derivación de alguna habitación.
En clase-taller, se les explicará cómo montar los elementos eléctricos básicos de una vivienda para que los vayan montando y realizando las conexiones eléctricas de forma correcta.
Se darán cuenta que todas las conexiones se realizan siguiendo una  normativa regulada para poder ser manipulada sin necesidad de tirar tabiques.
Los alumnos de PMAR, se sentirán motivados por entender algo que utilizan a diario en una situación totalmente real.

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Curso: 2ºESO

Asignatura: Inglés

Pregunta guía:

¿Qué necesitamos preparar para organizar un viaje de toda la clase a diferentes países del Reino Unido?
Producto final:
Presentación sobre los distintos aspectos que hay que llevar preparados para el viaje, tales como el presupuesto, transporte, alojamiento, comida, visitas, actividades de descanso, previsión de problemas, fechas, documentación, etc a través de un trabajo colaborativo.

Cada grupo deberá desarrollar los aspectos de un país en particular y finalmente hacer una presentación final conjunta para la consiguiente valoración por parte del equipo directivo. La duración del viaje será de una semana como máximo, con un presupuesto limitado a 900 euros.

Proceso:
Los alumnos trabajan en grupos para la selección de precios, visitas, gastronomía, ocio etc de un páis determinado. Una vez recogida toda la información, realizarán un vídeo explicativo con su opciones y crearán un blog donde expondrán todo con lo que han trabajado. Tendrán que convencer al resto de la clase para ser elegidos como el mejor país.

Una vez finalizado, los grupos deberán crear un proyecto final común, integrado por todo los países, para exponerlo ante el equipo directivo. De ello dependerá que el viaje se pueda llevar adelante o no.

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Nivel: 1er Ciclo de la ESO. Matemáticas
Pregunta guía: ¿Serías capaz de ayudar al jardinero a descubrir el valor de la "?" ?
Producto final: Hacer una presentación en video con las distintas resoluciones de los alumnos.
Proceso: Para resolver la situación y poder ayudar al jardinero, los alumnos han podido utilizar cartas con los dibujos de las flores, o han creado una "balanza" para explicar las posibles ecuaciones o incluso una representación real de la situación, con los alumnos actuando como jardinero y ayudante para hallar el valor de la "?" .
El objetivo es que, a través de materiales manipulativos y escenificación, los alumnos se familiaricen con la trasposición de términos, con el concepto de miembros de la ecuación, de solución y de ecuación equivalente; y una vez asimilados estos conceptos sean capaces de integrarlos en situaciones reales.

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Nivel: 2 ESO

Pregunta Guía:
Would you like to know everything that really happens in your High School?
¿Te gustaría saber todo lo que realmente pasa en tu instituto?

Producto Final:
Grabar un vídeo con las mejores noticias escritas por los alumnos de segundo de la ESO sobre el instituto, con el objetivo de que lo vean todas las clases y todos los alumnos del centro.

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(Grupo B)

Nivel: 4º ESO FyQ

Pregunta guía

¿Para qué se pueden utilizar los nuevos materiales?

Producto final

Presentación en clase de un material artificial, usando las TIC, que tenga una aplicación en la vida real de las personas. Sus propiedades, su elaboración y su posible finalidad. Además, la descripción de su origen, muchas veces es una serendipia.

Proceso

Se crearán equipos de trabajo. Cada grupo seleccionará un nuevo material artificial, espuma de titanio (imagen), upsalita, seda artificial de araña, aerografeno… no pudiendo repetir el material entre los distintos grupos.

Deben buscar el origen de ese material, el porqué, los científicos que lo han desarrollado… el coste de su producción, los organismos públicos y privados, nacionales o internacionales que están implicados.

Explicar la naturaleza de esos materiales, la composición química, sus propiedades físicas, químicas, biológicas y geológicas.

Hacer un estudio de las aplicaciones presentes y futuras del material, así como la sostenibilidad y su reciclaje en un mundo cada vez más contaminado y agotado.

El proyecto exige, como tema transversal, el uso de las nuevas tecnologías, aplicaciones de presentación en clase, como Powerpoint, Keynotes, Prezi...

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Encarnación del Río Sanz (Grupo A)Tecnología. Nivel: 2ºESO

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Encarnación del Río Sanz (Grupo A)Tecnología. Nivel: 2ºESO

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Tema de Diseño de impresión 3D

Pregunta guía

¿Cómo podemos hacer que tizas de diferentes tamaños estén organizadas y en la pizarra para cuando se necesiten?

Producto final

Necesitamos realizar un dispensador de tizas  de diferentes tamaños para la pizarra.

Deberá poder colgarse de una arista de la pizarra para tenerlas siempre a mano.

Será diseñado para poder imprimirlo en plástico PLA con la impresora 3D del aula.

Máximas dimensiones 20x20x20cm y espesor 1mm siendo hueco para aligerar peso y ahorrar en material plástico.

Proceso

Tomamos medidas de las tizas para analizar el problema que tenemos.

Realizamos varios bocetos acotados (al menos 3).

Seleccionamos la mejor idea que cumpla los requisitos.

Realizamos un diseño en 3D con Sketchup, Tinkercad o software similar.

Realizamos un corte en rebanadas del diseño mediante el software Slic3r, proceso necesario para la impresión 3D.

Guardamos en una tarjeta SD y cargamos el diseño en la impresora 3D.

Comprobamos que el diseño obtenido es el adecuado, no tiene huecos ni imperfecciones.

Limamos rebabas propias del preceso de impresión.

Si el diseño no se ajusta a los requerimientos volveríamos al primer punto de diseño para volver a rediseñar la pieza.

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Asignatura: TIC de 4º de ESO

Pregunta guía:
ya que nuestro centro no es muy conocido, ¿te atreves a promocionarlo en las redes sociales?

Producto final:

reportaje en vídeo sobre el centro, con planos panorámicos de las instalaciones y entrevistas a profesores y alumnos.

Proceso:

Aprendiendo: análisis de reportajes ya creados estudiando su “lenguaje”: planos, ángulos, movimientos de cámara, uso de la música, efectos de postproducción, etc.

Planificando: creación de equipos (5 de 5 componentes) y asignación de roles (entrevistadores, cámaras, guionistas, editores) y tareas (planos del centro, entrevistas a compañeros, a profesores, a equipo directivo)
Realizando: creación de guiones y planificación del rodaje, rodaje de tomas

Editando: volcado de tomas al ordenador, edición, postproducción de audio y vídeo.
Difundiendo: subida del producto final a la web (youtube, web del centro)

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GRUPO C
Biología y Geología 1º ESO
Pregunta guía: ¿Existe algo material que utilice el ser humano y que no contenga minerales/rocas o precise de ellos para fabricarse?
Producto final: Elaborar entre todos un tablero padlet donde cada alumno inserte fotos de cosas de nuestra vida cotidiana especificando los minerales/rocas implicados en su proceso de fabricación.

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Asignatura Tecnología Industrial 1º bachillerato

Proyecto: Conocer las formas habituales de utilización de la energía, sus efectos medioambientales adversos, medidas de reducción del consumo y el impacto sobre el medioambiente y la economía

Pregunta guía:

¿qué puedes aportar desde el insti al cuidado del medioambiente?

Producto final: auditoría energética del centro

Proceso:

Dividimos a los alumnos en grupos de 4 y se les atribuye un gasto energético a investigar: electricidad, agua, calefacción, otros recursos (productos de limpieza, papel, tizas y otros objetos materiales de uso habitual en el centro). Cada grupo deberá:

- analizar en qué se consume su recurso: cómo se genera, coste energético, impacto medioambiental – hacer un inventario de la energía consumida en el instituto, en qué se emplea y en qué porcentaje.

- conocer el gasto económico dedicado en los años anteriores

- investigar medidas de ahorro/reciclaje

- analizar su aplicación en el centro e investigar el % de ahorro que supondrían y el coste de dichas medidas.

- comparar si sería rentable su aplicación y el ahorro que supondrían

- realizar un plan de implantación

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Asignatura: Física y Química 3º ESO

Pregunta guía: Los habitantes del Tibet pueden beber el té hirviendo sin quemarse, ¿a qué crees que es debido?

Objetivo: Estudiar los cambios de estado y la influencia de la presión atmosférica en los puntos de fusión y ebullición.

Producto final: Crear un blog donde se muestren y expliquen gráficas con los puntos de fusión y ebullición del agua a diferentes altitudes.

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Nivel: Matemáticas de 3º ESO (Aplicadas/Académicas)

Pregunta guía: ¿Hay geometría en un logo?

Producto final: Elaboración de un logotipo con geometría para un comercio de su barrio usando Inkscape. Los alumnos compartirán en un blog público los logotipos que hayan realizado y se realizará un concurso en el que vote la  comunidad educativa del centro para escoger el logotipo que mejor se ajusta al comercio propuesto y presente mejor diseño en términos de geometría.

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GRUPO F
Nivel: 2º ESO

Asignatura: Geografía e Historia

Pregunta guía:

Todos hemos oído hablar, desgraciadamente, del Estado Islámico y cómo va sembrando el terror allá por donde va. Una de las metas que tiene es recuperar Al-Ándalus y convertir Córdoba en capital de este estado y recuperar “todo su esplendor”. ¿por qué sucede esto?

Desarrollo:

Buscar la historia del islam desde los siguientes aspectos:

·         Orígenes. Mahoma

·         Doctrina

·         Organización político-religiosa

·         Expansión

·         Al-Ándalus

Producto final:

Elaborar un Padlet con las ideas principales y las conclusiones a las que han llegado sobre la pregunta inicial.

Elaboración de un guion con el que los alumnos realizarán un vídeo corto con sus opiniones sobre el Islam.

Este vídeo lo subirán a Edpuzzle y en él elaborarán una serie de preguntas al resto de sus compañeros.

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What type of rapper are you? Javier Angulo-Música (Grupo H)

# data[].attributes.subject
What type of rapper are you? Javier Angulo-Música (Grupo H)

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Problema real: Los alumnos no desarrollan su capacidad creativa en los institutos. Pocas veces les damos la posibilidad de hacerlo. Además, no saben cómo comportarse cuando deben enfrentarse a una situación en la que deben actuar o expresar algo en público.
Proceso: A través del rap, un estilo conocido por todos los alumnos, les damos la posibilidad de expresarse y crear sus propias ideas. El primer paso sería interpretar un rap en gran grupo. Por ejemplo, podríamos probar La máquina y High School Music: https://www.youtube.com/watch?v=pxD1ScHzdUA&index=19&list=UU3IN-OD3EFXrAJjBoG_0bOg  https://www.youtube.com/watch?v=Sz5nd-pwDx8
El segundo paso es enseñarles cómo componer un rap. Los grupos serían de tres alumnos. Además de proponerles unas páginas donde se les aconseja cómo escribir o improvisar el texto (https://www.wikihow.com/Write-a-Rap-Song https://www.wikihow.com/Write-Lyrics-to-a-Rap-or-Hip-Hop-Song  https://es.wikihow.com/escribir-letras-de-rap), les enseño a distinguir la duración de cada frase (4 u ocho compases), el compás (4/4) o cómo distinguir la duración del acompañamiento, base o sample para hacerla coincidir con cada párrafo, estrofa o idea del rap. Un ejemplo de acompañamiento sería el que se adjunta y estaría disponible en el blog.
Producto real: Los alumnos grabarían e interpretarían sus raps en clase. Por otro lado, también lo grabarían utilizando Audacity, Garage band u otra aplicación o programa similar. Siempre podrían proponer cambios en la forma de componer el rap. Por ejemplo, podrían crear su propia base o sample sobre la que rapear.

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Teresa Boyero González de la Huebra (Grupo C)

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Teresa Boyero González de la Huebra (Grupo C)

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Asignatura: Matemáticas aplicadas a las enseñanzas Académicas, 4º ESO.

Pregunta guía: ¿Crees que el álgebra no está en la vida diaria?, ¿conoces su origen histórico, su evolución y el papel que ha desempeñado en el mundo actual?

Producto final: Elaboración de una infografía con Genially sobre la presencia del álgebra en la vida cotidiana, su origen, su evolución a través de la historia, algebristas famosos y sus aplicaciones en otras ciencias. Presentación de los trabajos realizados a los alumnos de 1º y 2º de ESO.

Proceso: Se organizará la clase en grupos de 2 o 3 alumnos. Cada grupo tendrá que realizar una infografía de una de las siguientes opciones:

a.       El álgebra en la vida cotidiana

b.      Origen del Álgebra

c.       Evolución del Álgebra

d.      Algebristas famosos

e.       Aplicaciones a otras ciencias

Estás infografías se unirán con Genially y en la Semana Cultural serán expuestas y defendidas por ellos ante sus compañeros del Instituto.

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LET´S KNOW U.K. BETTER
Nivel: 1 ESO inglés segunda lengua
Pregunta guía: ¿Qué es imprescindible saber sobre Uk?
Producto final: Guía Turística
Los alumnos buscarán información sobre diversas preguntas que se les formulará en su plataforma digital.
- diferencia entre UK y Great Britain
- Map of UK
- capital cities
- Political system
- London´s Landmarks
- Food and drinks
- Festivals
- Leisure activities
- Famous English People
Cuando los alumnos terminen el punto 1 , se hará una puesta en común en clase para asegurarnos de que la información buscada es la correcta, y así sucesivamente con los siguientes puntos.
Para la elaboración de la guía de viajes los alumnos trabajarán en grupos, diseñaran su propia portada, así como las fotografías que aparezcan en ella, redactaran la información que aparecerá en la misma .

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Mª de los Ángeles Martín Llantino Grupo C 

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Mª de los Ángeles Martín Llantino Grupo C 

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SPANISH STEREOTYPES

Dirigido a: Alumnos de 3º ESO participantes en el intercambio con Polonia. Asignatura: Inglés

Pregunta guía: ¿Qué saben nuestros compañeros de intercambio polacos de España y los españoles?
What do our Polish exchange mates know about Spain and the Spaniards?

El producto final sería la creación de un https://www.wix.com donde se expusieran los estereotipos sobre España y los españoles y el desmontaje de los mismos mediante fotos, vídeos y entrevistas que harían los mismos alumnos con el objetivo de usarlo cuando nos visiten los alumnos polacos

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Miriam de los Ríos Anaya. Grupo D  ¿El mundo es un escenario?

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Miriam de los Ríos Anaya. Grupo D  ¿El mundo es un escenario?

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NIvel: 3º ESO. Lengua castellana y Literatura

Pregunta inicial: ¿El mundo es un escenario?
A partir de la oración de Shakespeare: All the World is a Stage los alumnos investigarán sobre el teatro en el Barroco, crearán su propia compañía y se anunciarán en las distintas redes sociales ( utilizarán programas de modificación de imágenes y posters como Genial.ly o Mural.ly). Posteriormente, crearán su propia obra en verso con alguno de los temas típicos del Barroco.

Proyecto final: representación teatral en clase y reflexión sobre la falsedad en las Redes sociales. Deberán explicar de qué manera han "manipulado" la información para hacerla más atractiva.

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NIVEL EDUCATIVO: 1º y 2º de BACHILLERATO CIENCIAS
ÁREA: TECNOLOGÍA

Proyecto:
Este curso y gracias a la apertura de nuevos cursos y visitas al instituto de Nanociencia y Nanotecnología de la UAM (Universidad Autónoma de Madrid) se nos ha ocurrido que para motivar a nuestros alumnos de ciencias de bachillerato, que están muy próximos a acceder a la universidad, hagamos una actividad que tenga como premio al mejor grupo, acceder a una visita activa a este centro.

Pregunta Guía:
¿Dentro del campo del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en que afecta, positiva y negativamente en el campo de la Medicina, las aplicaciones de la nanociencia y la nanotecnología?

Producto Final:
Lo que esperamos con este proyecto es que los alumnos además de motivarse por trabajar en la materia, tengan un aliciente extra que es asistir a una visita donde pueden comprobar ellos mismos como se trabaja y en que afecta este trabajo al desarrollo de las TICs en el campo de la medicina. Para ellos deben desarrollar un proyecto con sus partes(portada, índice de contenido, trabajo de investigación como tal, conclusiones) y presentarlo así como defenderlo oralmente ante su clase y un tribunal formado por los profesores de la asignatura. Para darle más emoción esta nota será de ayuda a su media de cara al curso pudiendo sumarle hasta 1 punto más. Los contenidos y objetivos que vamos a trabajar son todos los que buscamos en este nivel.

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Curso: 2º ESO (Lengua castellana y Literatura)

Problema real:
A través de las nuevas tecnologías y el continuo movimiento de información se crean numerosas palabras nuevas, muchas veces con palabras del inglés que tomamos exactamente iguales o las modificamos según nuestra fonética o gramática.

Pregunta guía:
Y a esto, ¿cómo lo llamamos?

Producto final:
Los alumnos habrán hecho una infografía o un mapa conceptual con las formas que tiene el español de crear nuevas palabras, sea por creación propia o por importarlas de otras lenguas. Como ejemplos pondrán palabras que ellos mismos habrán inventado.

Proceso:
1. Se propondrán palabras como cliquear, parking, zapping, mensajear, whatsappear, tuit, tuitear, veroño, juernes… para que los alumnos vean de donde proceden las palabras creadas actualmente. Señalaremos claramente que se trata de palabras utilizadas en la lengua oral y posiblemente no reconocidas por la RAE. Esta actividad se llevará con la clase al completo, donde cada uno opinará.

2.  Los alumnos verán cómo se elaboran las palabras por préstamos, con sufijos, palabras compuestas o con acrónimos, principalmente. Los alumnos en grupos de 4 realizarán un pequeño mapa conceptual que aclare los contenidos descubiertos.

3. Se propone que por grupos de 4 inventen objetos, aplicaciones, o realidades nuevas y le pongan nombres a través de estos procesos. Permitiendo que empleen el inglés, para que vean además cómo influye en el marketing.  Ej. Gafas de lectura nocturna: light-glasses o gafas de luz
4. Expondrán ante sus compañeros sus inventos y cómo le han puesto nombre

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María Isabel Lozano. Grupo E ( Lengua castellana y Literatura de 3º ESO) Introducción: La televisión ha dejado de ser probablemente la opción preferida de los más jóvenes, pero aún se consumen muchas series y programas estúpidos. Además, las posibilidades de televisión a la carta con descargas de podcast podría ser un utensilio fundamental para la formación permanente de los ciudadanos. Pregunta guía: ¿Todos los programas son telebasura? ¿Podemos aprender algo viendo la televisión? Producto final: Crear un programa de televisión cultural y grabar en vídeo el prototipo para venderlo a una cadena. Deberá ir acompañado de un informe explicativo.Proceso: Analizaremos la programación de las principales cadenas actuales y buscaremos programas culturales. Se harán equipos por cadenas y cada uno tendrá que hacer  como primer  producto final  una presentación Power Point elaborada con las herramientas de Google para trabajar en línea. Podríamos preguntarnos también si la televisión ha tenido en su historia programas culturales de algún tipo. Para ello se podrían hacer  segundo producto final encuestas a las familias para que recordaran programas interesantes y explicaran los formatos en que se emitían y consultarse después páginas históricas de RTVE , etc.  La pregunta de la encuesta sería : ¿ Recuerda usted algún programa cultural de hace años? Podríamos elaborar un tercer producto final: una línea del tiempo con los principales programas culturales de la televisión.  Habría que elaborar unas conclusiones sobre los posibles formatos y temáticas  a modo de mapa conceptual elaborado como artefacto online ,que sería el cuarto producto final,  se puede  gamificar , es decir, crear un concursillo con insignias para el mejor mapa conceptual.  Finalmente , los grupos diseñarán un programa cultural prototipo que deberían grabar en vídeo y mostrarlo a los demás como quinto producto final. 

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María Isabel Lozano. Grupo E ( Lengua castellana y Literatura de 3º ESO) Introducción: La televisión ha dejado de ser probablemente la opción preferida de los más jóvenes, pero aún se consumen muchas series y programas estúpidos. Además, las posibilidades de televisión a la carta con descargas de podcast podría ser un utensilio fundamental para la formación permanente de los ciudadanos. Pregunta guía: ¿Todos los programas son telebasura? ¿Podemos aprender algo viendo la televisión? Producto final: Crear un programa de televisión cultural y grabar en vídeo el prototipo para venderlo a una cadena. Deberá ir acompañado de un informe explicativo.Proceso: Analizaremos la programación de las principales cadenas actuales y buscaremos programas culturales. Se harán equipos por cadenas y cada uno tendrá que hacer  como primer  producto final  una presentación Power Point elaborada con las herramientas de Google para trabajar en línea. Podríamos preguntarnos también si la televisión ha tenido en su historia programas culturales de algún tipo. Para ello se podrían hacer  segundo producto final encuestas a las familias para que recordaran programas interesantes y explicaran los formatos en que se emitían y consultarse después páginas históricas de RTVE , etc.  La pregunta de la encuesta sería : ¿ Recuerda usted algún programa cultural de hace años? Podríamos elaborar un tercer producto final: una línea del tiempo con los principales programas culturales de la televisión.  Habría que elaborar unas conclusiones sobre los posibles formatos y temáticas  a modo de mapa conceptual elaborado como artefacto online ,que sería el cuarto producto final,  se puede  gamificar , es decir, crear un concursillo con insignias para el mejor mapa conceptual.  Finalmente , los grupos diseñarán un programa cultural prototipo que deberían grabar en vídeo y mostrarlo a los demás como quinto producto final. 

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Grupo B
Nivel 1º ESO
Asignatura Biología y Geología
Pregunta guía:
¿Abrimos el grifo?
Producto Final:
Realización de una guía divulgativa o infografía en el que se recoja el problema de escasez de agua de muchos países y regiones dentro de los mismos, las actividades humanas que suponen un despilfarro de agua, las consecuencias de la escasez de agua y se propongan buenas prácticas relacionadas con una cultura de ahorro y buen uso de este recurso tan preciado.
Proceso:
Organizar la clase en grupos de 3 o 4 alumnos. Cada grupo elegirá un punto de la guía divulgativa o infografía y buscará y recopilará información fuera del aula para después ya en clase elaborar dicho punto y crear la guía completa junto con el resto de compañeros.

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Grupo D
Nivel 3º ESO
Asignatura: Francés
Pregunta guía: ¿Qué te depara el futuro?
Producto final:
Vamos a elaborar power points con predicciones para predecir el futuro (utilizando las estructuras propias para expresar el futuro en francés )  para los alumnos franceses con los que mantenemos un intercambio epistolar , estudiantes de español.  A su vez, dichos alumnos prepararán las predicciones en Español para nosotros. Al final cada alumno habrá creado y recibido dos predicciones... y nunca se sabe... igual aciertan.
Proceso:
Los alumnos visionarán pequeños vídeos de youtube sobre la expresión del futuro y recopilaran las estructuras de formación del futuro a través de  los tableros de pinterest siguientes: https://pin.it/oLppwaD
https://pin.it/Tew0rld
video de youtube:
https://www.youtube.com/watch?v=Z9Qf5pO0SqU
Una vez conocida la formación del futuro, los alumnos podrán hacer grupos de dos o tres alumnos para preparar las predicciones pudiendo hacer una puesta en común de las dudas gramaticales, si bien cada uno deberá preparar un power point individual como tarea. Una vez realizados los power point el grupo hará una presentación a sus compañeros de las predicciones elaboradas, con ayuda de los power point elaborados al efecto.

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Jesús Hornero Sánchez. Grupo A.                      Tecnología.                          Nivel de 1ºESO.                    Tema de Estructuras

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Jesús Hornero Sánchez. Grupo A.                      Tecnología.                          Nivel de 1ºESO.                    Tema de Estructuras

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Pregunta guía

¿Qué aún no has pegado el estirón? ¿Qué no estás a la altura para poder coger lo que te esconden en casa en lo alto de los muebles? ¿Qué no llegas a lo alto de las estanterías del aula-taller para llegar a coger tu proyecto?

Producto final

No te preocupes. Vamos a diseñar y construir una estructura de un taburete-alza con tablero de aglomerado y canutillos de papel de unos 25 cm. de alto que te van a solucionar todos esos problemas hasta que des el estirón.

Proceso

Realiza un boceto de lo que vas a realizar.

Analiza el tipo de estructura que vas a utilizar

Realiza una lista de materiales

Construye una hoja de proceso o ruta para su construcción

Construye

Prueba la estructura

Decora si la prueba es positiva