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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade

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Apresento uma planificação para uma água de 90 min sobre a gestão do recurso natural água.

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1 – Cenário 3) - Uma turma é desafiada pelo diretor de turma para apresentar uma candidatura a um projeto de preservação da biodiversidade da área envolvente da escola.

2 – Disciplina: - Física e Química

3 – Conhecimentos, capacidades e atitudes

http://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_3oc_7_fisico-quimica.pdf pág 6

· Distinguir materiais e agrupá-los com base em propriedades comuns.

· Concluir que os materiais são recursos limitados e que é necessário usá-los bem, reutilizando-os e reciclando-os.

4 – Descritores:

· Os alunos pesquisam sobre matérias escolares e temas do seu interesse.

· Recorrem à informação disponível em fontes documentais físicas e digitais – em redes sociais, na Internet, nos media, livros, revistas, jornais.

· Avaliam e validam a informação recolhida, cruzando diferentes fontes, para testar a sua credibilidade.

· Organizam a informação recolhida de acordo com um plano, com vista à elaboração e à apresentação de um novo produto ou experiência.

5 – Evidências:

· Grelhas de observação de participação nos trabalhos de grupo, empenho e interesse.

· Apresentação do projeto à comunidade.

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Justificação:

As situações "Utilizar com destreza o material de laboratório" e "Respeitar os procedimentos de segurança no laboratório" devem ser avaliados em laboratório usando grelhas de observação. Não me parece adequado avaliá-las com qualquer outro tipo de instrumento. A utilização de material de laboratório está sujeita a um conjunto restrito de regras e procedimentos que só com observação poderá ser bem avaliada.

A situação “Delinear uma experiência para validar uma hipótese” corresponde a uma tarefa cognitiva de nível superior, difícil para alunos e professores, e, na minha opinião, também difícil de avaliar. Selecionei para avaliar esta competência a exposição oral e o registo de observações uma vez que as decisões que um aluno toma no âmbito desta competência podem surgir, por exemplo, numa atividade de campo.

Já a situação "Utilizar linguagem científica" considero que é uma competência transversal, uma vez que todas as disciplinas têm vocabulário específico que tem que ser usado com correção, e, portanto, pode ser avaliada através de todas as “tarefas” indicadas.

Apresento uma tabela com o resumo da tarefa:

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A planificação do DAC foi feita em colaboração com o colega Rui Bidarra, professor de Filosofia na escola onde leciono.
A planificação apresentada destina-se a turmas do 10ºano e tem título:
"UM POUCO MAIS AZUL – Do Mito ao Cosmos"

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Reconheço que uma mudança de paradigma na escola, com prevista no PAFC e com as características que este MOOC nos tem vindo a propor para reflexão, implica, obviamente, mudanças na avaliação. Dos textos que nos foram apresentados selecionei, para comentar, o primeiro deles, que transcrevo: “Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80).

Parece-me óbvio que, se há mudança de paradigma no que diz respeito às metodologias e estratégias para desenvolver o currículo, tem que haver mudança também na forma de avaliar. A operacionalização da avaliação é um processo difícil que, na minha opinião, deve dar origem a informações que todos, alunos, encarregados de educação e professores, considerem útil e inteligível. Também considero que os processos de avaliação devem ser os mais simples e objetivos possível de modo a que a avaliação não se torne, para o professor, (que tem de fazer a avaliação de turmas inteiras de mais de 20 alunos), uma tarefa hercúlea e desgastante e que, por vezes, se sobrepõe e menoriza outras dimensões da sua profissão como sejam a preparação de atividades ou projetos.

Relativamente ao texto de Alonso, onde o autor refere que “a avaliação é por natureza qualitativa e interpretativa”, embora reconheça alguma subjetividade na avaliação, sou de opinião que a avaliação pode e deve ser o mais objetiva possível e a perspetiva defendida pelo autor levanta enormes problemas de operacionalização.

Relativamente exemplo de critérios de avaliação apresentado acho-os pouco úteis e pouco práticos.

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

Após visualização do vídeo e análise da tabela sobre o modelo pedagógico do Institut Les Vinyes considero que este modelo tem algumas pontes com o pretendido com o PFAC português mas a informação sobre o modelo que é disponibilizada não é suficiente para que possamos concluir que responde ao pretendido com o PFAC.

Os “Projetos de âmbito” e “Projetos transversais” do modelo apresentado podem ser considerados equivalentes às DAC previstas no PFAC mas a carga horária é maior que a estabelecida no projeto português (apenas 25% e não 20% mais 20% como no modelo de Institut Les Vinyes). Esta diferença na carga horária, na minha opinião, pode fazer toda a diferença na implementação de novas metodologias de trabalho com os alunos.

No que diz respeito às aprendizagens o modelo do Institut Les Vinyes são consideradas “aprendizagens concetuais, procedimentais e competenciais” enquanto que no PAFC e no PA são referidas “aprendizagens essenciais” e “aprendizagens significativas” o que, na minha opinião, evidencia referenciais teóricos distintos para os dois modelos.

Relativamente ao tipo de trabalho podemos inferir que o modelo apresentado e o PFAC ambos preconizam a aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação que são, como consta do PA, as competências que devemos ajudar os alunos a adquirir.

Quanto à avaliação a informação apresentada na tabela é pouco esclarecedora e vaga. Por exemplo o conceito de “triangulação” na avaliação para mim não é claro. A avaliação indicada na tabela não me parece ter correspondência com o previsto Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, que prevê que os alunos serão “avaliados pelo conjunto dos professores de cada conselho de turma ou de cada ano de escolaridade” e “avaliação externa e de outras modalidades específicas de avaliação que convoquem entidades externas, para efeitos de certificação e prosseguimento de estudos no final do ensino básico e do ensino secundário”. Na minha opinião um dos grandes problemas na mudança de paradigma da escola passará pela conciliação de avaliação de trabalhos de projetos adaptados às realidades locais e aos interesses dos alunos com a avaliação por exames finais nacionais.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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TAREFA 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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TAREFA 4.3 - Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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A prática de diferenciação pedagógica foi aplicada numa turma de 11º ano, da disciplina Física e Química A, tendo em vista a melhoria dos resultados escolares dos alunos.

Divisão dos alunos da turma em grupos de homogeneidade relativa.

Face aos resultados do primeiro teste de avaliação os alunos foram divididos em grupos de homogeneidade relativa. Cada grupo tinha o seu professor, sendo que os conteúdos a lecionar eram articulados, de forma colaborativa, entre os professores. Os grupos de alunos eram permeáveis, podendo os alunos mudar de grupo de acordo com os resultados alcançados.

A diferenciação a nível de conteúdos foi feita recorrendo a várias formas de apresentar os conteúdos recorrendo a fontes diversificadas de acordo com as especificidades de cada grupo.

A diferenciação a nível de processos foi feita de acordo com cada um dos grupos. Para o grupo cujos alunos tinham melhores resultados foram propostas atividades de investigação que mobilizassem os conhecimentos já adquiridos; para os outros grupos foram feitas atividades de treino de exercícios tendo em vista a obtenção de resultados positivos no exame nacional.

Não foi feita diferenciação a nível de produto uma vez que o objetivo da prática de diferenciação pedagógica tinha em vista a superação do exame nacional.

Considero que esta prática de diferenciação pedagógica teve pouca eficácia porque, embora tenha recorrido a modos de trabalho pedagógico diferenciado e com recursos educativos diversificados, não foi possível envolver os alunos na seleção de conteúdos nem fazer gestão flexível do espaço da sala de aula nem do horário.

Considero muito difícil implementar diferenciação pedagógica mantendo o paradigma da escola tradicional.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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A planificação a seguir apresentada foi elaborada para cumprir esta tarefa e não corresponde a uma disciplina a funcionar no âmbito do PFAC.

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Construí o Mapa de Ideias tendo como referência a disciplina que leciono: CFQ. Tentei elencar algumas características das AE, construir descritores dessas AE relacionados com as áreas de competências previstas no PA e indicar possíveis ações de ensino para as mesmas.
URL do meu Mapa de Ideias:

http://popplet.com/app/#/4532202

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Participação no tricider

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As aprendizagens significativas serão aquelas que o aluno poderá vir a utilizar nas suas interações com o mundo. Como professores seremos facilitadores dessas aprendizagens se conseguirmos estimular e premiar a curiosidade dos alunos.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Para que todos os alunos atinjam o Perfil parece-me essencial que a escola se reorganize de modo a favorecer o trabalho colaborativo interpares, quer dos professores, quer dos alunos.

1 – Dar tempo, no horário dos professores, para planificação de atividades interdisciplinares e para definição de temas comuns a várias disciplinas que possam ser desenvolvidos a nível de turma em trabalhos de projeto.

2 – Diminuir o número de alunos por turma.

3 – Substituir a organização do ano letivo por períodos por uma organização semestral e substituir o horário rígido por disciplina por um horário flexível em que os alunos tivessem oportunidade de desenvolver projetos investigativos com a orientação de professores de disciplinas afins – por exemplo professores de ciências e matemática.

4 – Substituir o sistema de avaliação tradicional de testes escritos por avaliação de projetos.

5 – Substituir os exames finais das disciplinas por avaliação das competências previstas no Perfil.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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No mundo globalizado do século XXI, caracterizado por velocidades de mudança alucinantes em todos os domínios, os desafios que se colocam à escola estão relacionados com a preparação dos jovens para este mundo em mudança constante. Compete à escola como instituição, e aos professores, operacionalizar atividades que propiciem o desenvolvimento integral dos jovens no que diz respeito não só às literacias fundamentais como também ao desenvolvimento de competências de adaptabilidade a um mundo em constante mudança desafiando-os para a aprendizagem ao longo da vida.

Uma atividade a realizar com os alunos que permita estimular a criatividade e o espírito crítico poderá ser: partindo de uma visita de estudo ao Museu de Eletricidade solicitar a elaboração de uma apresentação oral de um trabalho de grupo sobre produção de energia de maneira sustentável e sugestões para um consumo racional da mesma.

A atividade proposta permite mobilizar competências no que diz respeito: à literacia científica uma vez que os alunos terão que investigar sobre as formas de produção de energia; às competências de comunicação e de trabalho colaborativo; às competências de “Bem-estar, saúde e ambiente” fomentando o espírito crítico no que diz respeito ao consumo racional de energia.

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O meu nome é Rosa Simões. Sou professora na Escola Secundária Campos Melo, na Covilhã. Sou professora de Física e Química, grupo 510. A minha escola aderiu ao projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular que nos traz imensos desafios. Espero, com este curso, poder contribuir para o projeto de uma maneira mais eficaz e mais informada.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Imensas participações neste tricider, todas elas muito interessantes.