# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mot valise anglais qui pourrait être traduit par bande annonce de livre, le book trailer est une courte vidéo de présentation d'un livre pour "donner envie" de lire. Les éditeurs les utilisent afin de mieux promouvoir leur catalogue.

étape 1 : de la scénarisation du projet au choix du livre

Scénarisation du projet

L'idée de départ était de scénariser ce projet. Les élèves de 3ème ayant préalablement travaillé sur les startups dans le cadre du travail sur l'orientation en 3ème et de la découverte du monde professionnel, l'idée est venue d'imaginer au sein du collège une startup des métiers du livre, chargée par les éditeurs de concevoir les bandes annonces de livres pour assurer leur promotion. L'accent est mis sur le travail collaboratif, sans hiérarchie dans le projet.

Qu'est-ce qu'un book trailer?

Les élèves sont invités ensuite à visionner deux book trailers pour en comprendre les enjeux et les "ingrédients" mobilisés.
Bande-annonce HD du roman à suspense Les Deux Dernières écrit par Sylvie Bardet: Book trailer - Les Deux terribles de Marc Barnett (Roman humour)
Les élèves visionnent ensuite une bande-annonce de film ou de série de leur choix afin de mener une comparaison.

Les caractéristiques d'une bande annonce réussie sont alors listés :

présenter sans tout raconter : les personnages et les liens qui les unissent, le genre, les grandes lignes de l'intrigue, le cadre spatio-temporel,...

Donner envie de lire, créer du suspense

la vidéo doit être courte, dynamique et efficace : les élèves perçoivent la nécessité de concevoir au préalable un plan (storyboard)

une écriture multimédia : texte, son, image, vidéos et pictogrammes composent la narration de la bande-annonce

Quel lecteur es-tu?

Anouck Marchais propose ensuite un test de lecteur aux élèves ("Qu'est-ce que tu lis" - en pièce jointe à l'article) dont les résultats orientent les élèves vers plusieurs tables de sélections de livres, regroupés par genre.

Les élèves prennent le temps de choisir un livre.

étape 2 : prise en main de l'outil Adobe Spark Vidéo

L'étape suivante consiste à découvrir l'outil qui servira à la création des book trailers. Adobe Spark vidéo est un outil gratuit, disponible en ligne ou en application sur IOS (Ipad et Iphone).

Il peut être utilisé sur tablette Androïd via le navigateur Chrome ou Firefox mais il est nécessaire pour cela de cocher dans les options du navigateur choisi "Voir la version ordinateur".

Pour utiliser Adobe Spark Vidéo, la création d'un compte est nécessaire (le compte Google peut aussi être utilisé)

La séance consiste à créer un book trailer collectif en utilisant l'ordinateur du professeur et la video-projection au tableau.

Les élèves sont invités à consulter une fiche sur "Le crime de l'Orient Express" d'Agatha Christie. Nous réalisons ensuite collectivement le book trailer suivant :

Les élèves doivent ensuite créer leur compte Adobe Spark ou se connecter avec leur compte Google s'ils en ont un. Ils ré-investissent alors à la maison la démonstration en réalisant un court book trailer d'entraînement sur un livre déjà lu.

Voici un tutoriel pour prendre en main Adobe Spark Vidéo. (téléchargeable aussi en pièce jointe à l'article)

étape 3 : Lecture et réalisation du storyboard.

Les élèves sont invités à établir le plan de leur vidéo sur un storyboard (une feuille blanche divisée en colonnes et lignes est suffisante) qui reprend les différentes diapositives qui seront créées dans Adobe spark.

Cette étape est particulièrement intéressante pour rappeler l'importance du plan dans tout travail de composition. Le travail sur le storyboard peut être réinvesti lors d'exercices d'écriture, pour les encourager à établir un plan détaillé avant d'écrire.

étape 4 : Réalisation des book trailers

La réalisation des vidéos se fait en dehors du temps de la classe, à la maison ou au CDI pour ceux qui ne sont pas équipés.

Un point étape de visionnage permet de voir l'avancement du travail et de former aussi des groupes de tutorat favorisant l'accompagnement par les pairs : en effet, certains élèves sont beaucoup plus à l'aise avec l'outil que d'autres et ils peuvent mettre leurs compétences au service des camarades.

Cette étape permet aussi de re-mobiliser les élèves démotivés. Le visionnage des travaux des camarades est stimulant.

étape 5 Sélection des 4 meilleurs book trailers

Une cérémonie de visionnage est organisée, réunissant un jury constitué de différents membres de la communauté éducative du collège (Direction, CPE, enseignants, AED et élèves d'autres classes). Les book-trailers sont anonymés.
Deux sélections sont opérées :
Quelques exemples de réalisations d'élèves

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Créer des "book trailers" pour encourager la lecture personnelle

# data[].attributes.attachment_link.description
Portail de l'Académie de Paris, En classe, le "book trailer" peut être un outil intéressant pour encourager et promouvoir la lecture. Au collège Georges Méliès dans le 19ème arrondissement, c'est le pari qu'ont fait Anouck Marchais, professeure documentaliste et Jérôme Lagaillarde, professeur de lettres.

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faire place au sujet lecteur en classe anne Vibert

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Cet article a été rédigé dans le cadre des TraAM 2021-2022 qui invitaient à travailler les compétences orales des élèves avec le numérique.

Conusltez la page de référence sur éduscol : Les travaux académiques mutualisés (TRaAM) : des laboratoires des pratiques numériques.

Présentation générale

Objectifs

Le constat, les motivations

Avec l'expérience, il est assez redoutable de poser un regard lucide sur l'année de français pour des élèves de première générale ou technologique et leurs enseignants de lettres : nous consacrons une si grande partie de nos heures à la préparation de l'écrit et de la première partie de l'oral que nous reléguons pour bon nombre d'entre nous la préparation de la deuxième partie de l'oral aux élèves eux-mêmes. Or, faire lire nos élèves et échanger autour de la lecture et du plaisir (ou non) de lire une œuvre reste le cœur de notre métier.

Quelle place donner à l'oral dans l'année, particulièrement à cet oral du lecteur ? Quelles activités permettront d'assurer d'une part une lisibilité pour nos élèves, et d'autre part un repère de progression ? Le numérique et notamment l'usage de l'enregistrement vidéo peuvent-ils devenir des catalyseurs d'apprentissages ? Comment construire à la fois un sujet lecteur et un sujet locuteur comme nous enjoignent les programmes ?

Le numérique au service des apprentissages

Nota bene : couplés à ce dispositif, l'enseignement et l'usage des postures de lecteurs initiées et repensées par l'enseignante offrent une démarche d'apprentissage compréhensible pour tous les élèves car explicite.

Contexte

une classe de 35 élèves de 1ères au lycée Maurice Genevoix, Bressuire

Matériel

Une caméra (celle de l'enseignante ou celle du lycée), un trépied pour fixer la caméra

Le CDI est régulièrement mobilisé dans le cadre de ces activités

Une salle informatique (selon les séances)

Les téléphones portables des élèves

Sites mobilisés

Autres ressources

la classe est inscrite comme Club pour l'Académie Hors-Concours

Le calendrier

Ce TraAM fait une large place à l'échange autour de la lecture cursive dans une pratique conjointe de l'oral. En voici le scénario annuel qui consiste en de multiples séances perlées. Dans ces dernières, l'objectif est de multiplier les occasions de croiser les regards : de l'élève qui apprend et analyse ses propres productions, des pairs mais également de l'enseignant. L'enseignante fait le pari que le sujet lecteur et le sujet orateur ou locuteur se nourrissent des interactions multiples et de la diversité des activités. Toutefois, le retour de certaines d'entre elles est essentiel pour solidifier les pratiques d'oral, consolider les méthodes mais également accroître la confiance et l'autonomie des élèves. L'enseignante a fait le choix de ces séances sur des temps de demi-groupes qui n'ont lieu qu'une semaine sur deux.

Description de la démarche

Séance 1 de début d'année

Dès la séance de rentrée, les enjeux et modalités du BAC sont clarifiés aux élèves. L'entretien est alors clairement dissocié de l'exposé et de la question de grammaire. L'impératif d'un choix et d'une lecture personnels d'une œuvre est posé.

Séance 2 (en demi-groupes) : choix de lecture cursive 1 et "question-box"

A leur arrivée au CDI, les élèves sont informés de l'intérêt de leur présence au CDI : bénéficier d'un grand espace qui permettra de fonctionner de manière confortable, une salle étant consacrée à une mission, en particulier.
Ce faisant, les deux missions de la séance sont énoncées :

choisir une œuvre cursive de son choix pour rapidement se mettre à lire, justifier son choix et capter son horizon d'attente pour pouvoir le réinvestir à l'oral (du BAC)

tenter une première pratique d'oral avec "une question-box" proposant des questions autour du rapport de chacun à la lecture

L'enseignante organise les élèves en tablées de 5 dans la grande salle du CDI. Sur chacune des tablées figurent les documents fabriqués par l'enseignante : ils présentent les œuvres cursives proposées à la lecture des élèves. A ce titre, l'enseignante a complété ces documents de manière très personnelle en s'adressant aux élèves directement et en formulant ses propres arguments de lecture. D'entrée de jeu, le ton est donné dans ce type de séances : l'objectif est de se parler de lecteur à lecteur, sans prise en considération du statut de chacun, enseignante et élèves sont lecteurs, se confondent et la parole de l'un vaut totalement la parole de l'autre dans ce partage de la lecture.

L'un des groupes est envoyé dans un espace d'attente au CDI menant lui-même à une petite salle où l'enseignante a déjà disposé une caméra sur un pied et des questions plastifiées à retourner. Il s'agit d'y répondre de manière spontanée et argumentée. Aucune autre instruction n'est donnée aux élèves hormis l'indication que ces questions sont à l'image de ce qu'on attend dans la partie entretien du BAC : elles invitent les lecteurs à offrir un regard personnel, sensible et argumenté sur les œuvres lues, sur la littérature en général. La caméra est mise en route et les élèves se présentent individuellement dans la question-box, piochent une question, répondent et sortent de la salle.

De l'autre côté du CDI, les élèves sont en lecture des documents proposés par l'enseignante, feuillettent au besoin les œuvres laissées à disposition, consultent s'ils le souhaitent Babelio, discutent avec leur professeure et entre pairs. Dans tous les cas, de multiples regards de lecteurs, réels ou virtuels, viennent se croiser et motiver une lecture personnelle. Une fois l'œuvre cursive retenue par chacun d'entre eux, ils complètent leur premier écrit de lecteur de l'année à coller dans leur carnet de lecteur. L'objectif est de justifier son choix de lecture et de verbaliser son horizon d'attente, autant d'éléments utiles pour formuler, à l'avenir, son expérience de lecture, celle-là même qu'on attendra le jour de l'oral du BAC.

Séance 3 (en demi-groupes) : débriefing ou feedback

il est plus pertinent de choisir une œuvre qu'on a vraiment lue et dont on se souvient, d'où l'importance de notes régulières de lecture

une bonne réponse lors de l'entretien consiste en une réponse cohérente et précise

une bonne réponse lors de l'entretien consiste en une réponse argumentée

une bonne réponse lors de l'entretien consiste en une réponse développée proposant des exemples concrets en rapport avec l'œuvre (personnages, passages...)

une bonne réponse lors de l'entretien peut également proposer une ouverture en sa fin

Ces remarques des élèves deviendront, au cours de l'année, les critères partagés par la classe et l'enseignant pour évaluer l'entretien.

Séance 4 : prise de parole en continu "Je suis expert en..."

Cette partie ne fait appel à aucune ressource numérique en particulier. Elle permet de plonger les élèves dans une pratique de l'oral : pratique actionnelle autant que réflexive. En voici, les étapes :

après un brise-glace, l'enseignante organise les groupes de travail selon les post-its collectés qui indiquaient un domaine d'expertise chez les élèves, chaque groupe est constitué d'un expert et de plusieurs auditeurs

pendant deux minutes, l'expert a carte blanche pour renseigner un maximum ses camarades sur son domaine d'expertise, les auditeurs l'écoutent tout en sachant qu'il devront en fin de séance présenter le domaine d'expertise du camarade

à la fin des deux minutes, les élèves experts sortent et débriefent avec l'enseignante pendant que les auditeurs préparent des questions (une chacun environ) à poser à l'expert dans l'optique de retransmettre son expertise en fin de séance

pendant cinq minutes, les élèves posent leurs questions à l'expert, celui-ci est donc amené à compléter son propos

à la fin de l'échange, les experts prennent congé pour 5 minutes de leurs camarades qui organisent un oral de synthèse sur le champ d'expertise de leurs camarades

au retour des experts, un membre de chaque groupe fait la présentation du domaine d'expertise au grand groupe

Séance 5 (en demi-groupes) : présentation d'une lecture cursive de son choix

Les élèves, ayant lu leur première œuvre de l'année, sont placés en îlots de 4 environ pour faciliter l'échange et le feedback par les pairs. La mission de l'heure leur est indiquée : composer la première partie de l'entretien qui consiste en une prise de parole en continu révélant à la fois le titre et l'auteur de l'œuvre élue, son intrigue, ses thèmes et la justification du choix de l'œuvre.
Pour commencer, l'enseignante fait entendre l a captation qu'elle a enregistrée la veille autour de la présentation d'une œuvre qu'elle venait de lire. En guise de feedback à destination des élèves, elle évoque sans complexes les difficultés éprouvées, donne ses astuces et propose une page de son carnet sur laquelle elle avait griffonné quelques notes organisées. L'objectif de la manœuvre est à nouveau de croiser les regards de lecteurs et de construire des méthodes pour l'oral.
Ensuite, les élèves démarrent leurs oraux en suivant les modalités ci-dessous :

préparation de notes s'ils en ressentent le besoin

passage des élèves en îlots puis feedbkack entre pairs

deuxième passage pour améliorer les premières performances

Enfin, consigne est donnée aux élèves de bien vouloir reproduire leur oral chez eux en s'enregistrant avec leur téléphone portable. Les travaux sont à remettre dans le dossier de dépôt de l'enseignante via un lien fourni aux élèves avec Nuage de AppsEducation. L'enseignante pourra alors porter un regard et des conseils personnalisés à chaque élève (cette étape est renseignée comme "5 bis" dans le scénario de ce TraAM).

Séance 6 (en classe entière) : choix et défense en comités de lecteurs de cinq œuvres parmi quarante extraits proposés par l'Académie Hors-Concours

L'enseignante réunit à nouveau ses élèves au CDI pendant deux heures. En suivant le lien ci-après, un article spécifique sur le sujet peut éclairer les mouvements de l'activité.
A la fin de la séance qui comporte lecture et argumentation à l'oral, les élèves votent individuellement avec leurs téléphones portables pour les cinq œuvres retenues.
Un mois plus tard, après connaissance des œuvres élues au niveau national, les élèves choisiront et auront en leur possession leur deuxième œuvre cursive. Ils pourront ainsi démarrer leur deuxième lecture. Ce dernier temps consacré à la lecture personnelle se fait hors-classe et est évoqué comme séance "6. bis" dans le scénario.

Séance 7 (en demi-groupes) : préparation et organisation d'interviews ou entretiens de lecteurs

Cette séance intervient après la lecture de la deuxième œuvre cursive par les élèves. L'enseignante explique aux élèves qu'ils vont aborder la préparation de la deuxième partie de l'entretien constituée d' un échange avec un enseignante examinateur durant 6 minutes.

L'enseignante organise sa classe en îlots de quatre élèves. Les élèves arrivent en classe avec l'œuvre avec laquelle ils souhaitaient travailler. Avant d'entrer dans la séance à proprement parler, ils ajoutent un postit à l'attention de leurs camarades. Ce postit contient un bref résumé de l'œuvre, la liste des thèmes principaux de celle-ci. Le format du post-it est voulu par l'enseignante : il contraint les élèves à rédiger une courte note qui va et faciliter l'activité qui suivra et limiter la longueur de la séance.

Il est ensuite confié, à chaque élève, les missions suivantes :

prendre connaissance du postit rédigé par son camarade

sélectionner une à deux questions parmi toutes celles proposées dans le recueil "Réveille tous les lecteurs qui sommeillent en toi !" (à découvrir et télécharger plus bas) que l'enseignante a remis à chacun des élèves sous la forme de 6 feuilles A5 agrafées

poser la ou les questions à un camarade de son choix

si l'élève n'est ni interrogé, ni celui qui pose des questions mais qu'il est auditeur, il évaluera la qualité de la prestation de celui qui est interrogé à partir des critères formulés par les élèves eux-mêmes en début d'année que l'enseignante a pris la peine de réactiver auprès des élèves en rappelant l'activité de la "question-box". Elle a également formalisé les critères de réussite sur la séance fournie aux élèves

faire un retour ou prendre en compte les conseils formulés selon le rôle joué par chacun

Évidemment, les rôles s'échangent au cours de cette séance, c'est là son intérêt. Interrogateur, évaluateur et élève lecteur / orateur, les élèves observent, vivent et sont acteurs des entretiens. L'activité implique les élèves autant qu'elle les pousse dans une attitude réflexive de la pratique de l'oral. Il arrive également qu'à une même tablée, les œuvres soient les mêmes. Cela peut présenter des avantages puisque l es regards et perceptions des élèves sur les œuvres s'entrecroisent. L'effet miroir remplit donc une double fonction couvrant les deux enjeux de l'épreuve : lecture et oral.

Dans la perspective d'un réel entraînement avant les oraux blancs et à plus long terme avant l'oral officiel de l'EAF, l'enseignante confie également aux élèves deux liens vers des roues regroupant toutes les questions classées évidemment par postures, en fin de séance.

Il est possible de profiter de ces roues ci-dessous :

De la sorte, le numérique devient un parfait allié pour l'entraînement personnel de l'élève. En actionnant chacune des roues, l'élève est plongé devant le caractère parfois surprenant des questions grâce au caractère aléatoire de l'outil. Ainsi, il améliore sa répartie face à une question.

Séance 8 (en demi-groupes) : "question-box" et rédaction de critiques littéraires

A nouveau, cette séance pousse les élèves à se montrer autonomes. Elle fonctionne comme dans la séance 2 à la différence près que l'activité de choix d'une lecture cursive à partir d'un dossier réalisé par l'enseignante est remplacée par la lecture de critiques et l'écriture d'une critique personnelle sur le site .

Évidemment, l'enseignante a préparé dans sa séance quelques conseils pour la rédaction d'une critique que les élèves reçoivent dans leur fiche de séance. Lire les critiques d'autres internautes sur Babelio leur permet de se confronter à une multiplicité d'autres subjectivités de lecteurs et de la sorte d' élargir, de consolider, d' enrichir leur propre subjectivité.

De manière tournante, les groupes d'élèves interrompent leur travail de critique pour se rendre par groupes dans la "question-box", celle de début d'année qui les avait tant inquiétés. Il leur est spécifié qu'un retour sur ces oraux, à titre individuel, sera opéré. Les élèves ont carte blanche pour gérer la progression du groupe dans la "question-box" : seul, en groupes, à deux. Les élèves ont alors une nette préférence pour le collectif. On perçoit nettement l'enthousiasme des orateurs, l'implication des sujets lecteurs qui sont aussi spontanés que méthodiques dans leurs oraux.

Séance 9 (en demi-groupes) : retour sur la question box et derniers conseils pour l'oral

de prendre en compte la parole de l'élève sur ce feedback

de mettre en lumière les réussites

de projeter les élèves sur les prochains entretiens en livrant un conseil

de confronter évidemment son regard de lecteur sur l'œuvre avec celui de l'élève dans une forme de partage de lecteur à lecteur, la lecture d'une œuvre n'étant jamais réellement terminée

Bilan

Pour le vérifier, il n'y a qu'à relire la première vidéo et les vidéos finales dans lesquelles les sourires et les productions plus abouties et assurées sont perceptibles.

Enfin, les élèves ont vraiment eu la sensation d'être préparés à cette partie de l'oral si souvent délaissée et pourtant si riche pour notre discipline. Au-delà des compétences purement disciplinaires, toutes ces séances qui ont laissé les élèves dans une grande autonomie ont été des séances productives, foisonnantes où chacun a toujours travaillé, avancé avec plaisir, enseignante comme élèves.
Le numérique a permis à l'enseignante de capter les productions des élèves sans réel besoin d'une maîtrise technique.

De la sorte, l'apprentissage de l' oral a pu :

être concrétisé par une production individualisée et visible pour tous, ce qui évidemment valorise les élèves et crée l'émulation

être régulièrement mis à distance et réfléchi, la vidéo rendant possible des feedbacks collectifs et individuels répétés

Comme l'enseignante s'est également filmée, les élèves ont pu modéliser dans une certaine mesure et surtout partager autour de l'expérience de l'entretien. Cette prise de risque fut tout à fait nécessaire pour engager les élèves dans un usage décomplexé de la vidéo.
Le numérique n'incluait pas uniquement l'usage de la vidéo dans ce projet, les roues aléatoires sont devenues des outils d'entraînement qui ont dépassé le temps des séances. Les élèves étaient désormais autonomes dans la suite à donner à leur entraînement.

Écueils et perspectives

Chemin faisant, l'enseignante imagine donner davantage de place encore à la voix et au corps de ses lecteurs-orateurs. En ce sens, on peut aisément proposer qu' en 2nde, dans une année un peu moins exigeante que celle des premières générales, les élèves aient en projet de construire un booktube. Autre perspective, autre scénario mais mêmes compétences et outils pour créer une synergie entre oral et lecture.

Documents fabriqués par l'enseignante et fournis aux élèves

Séance 2 (en demi-groupes) : choix de lecture cursive 1 et "question-box"

 Fiches de séance et outils distribués aux élèves :

 Dossiers de présentation des œuvres distribués aux élèves :

Séance 7 (en demi-groupes) : préparation et organisation d'interviews ou entretiens de lecteurs

Ci-dessous, les six pages du recueil de questions "Réveille tous les lecteurs qui sommeillent en toi" organisé en fonction des postures de lecteurs :

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Miroirs de lecteurs : un scénario pour préparer l'entretien de l'EAF inspiré par les postures de lecteurs d'Anne Vibert

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Cer article TraAM propose un scénario pour préparer des élèves de 1ères à l'entretien de l'EAF. Il s'agit de rendre compte d'une lecture à (...)

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🗣️"Jeune fille, toute ta vie tu entendras des gens te dire que la lecture des romans ne sert à rien, que la littérature n’a jamais sauvé le monde."
Daniel Pennac termine l'émission en beauté avec la lecture d'un texte inédit, droit dans les yeux. #LGLf5 @France5tv

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🗣️"Jeune fille, toute ta vie tu entendras des gens te dire que la lecture des romans ne sert à rien, que la littérature n’a jamais sauvé le monde."
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— La Grande Librairie (@GrandeLibrairie) February 15, 2023

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Les jeunes et la lecture Infographie 2022-03-23 OK

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Devenir Roller

Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle.

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Réseau des Observatoires Locaux de la Lecture

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Devenir Roller Vous êtes enseignants en cycle 2, en cycle 3, en collège, en établissement spécialisé... Vous êtes décidés à faire de vos élèves des lecteurs à la fois respectueux des textes ET capables d'une interprétation personnelle. Vous êtes désireux de mutualiser vos productions au sein d'un réseau national.

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Les jeunes et la lecture Webinar 2022-03-23 OK OK

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Les jeunes et la lecture 2022-03-23 OK résultats détaillés

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Les difficultés rencontrées dans l'enseignement de la compréhension

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la compréhension des textes narratifs (récits et romans)

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la compréhension des textes informatifs et documentaires

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Accompagner les élèves les plus fragiles

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Compréhension et interprétation deux composantes complémentaires de la lecture littéraire

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Recherches en education - PIRLS 2011 - carnet de test - La Tarte Anti-Ennemi (ressource 9758) (1)

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Recherches en education - PIRLS 2011 - carnet de test - Vole, l’aigle, vole... (ressource 9757)