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5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Antes de fazer qualquer análise ao documento, tenho que deixar aqui claras as principais que me surgem quando se debatem o tema da avaliação:

O que se deve avaliar? Como se deve avaliar? Porque é que se deve avaliar? Para que é que se deve avaliar? Quando é que se deve avaliar? Quem é que deve avaliar? Como se avalia a avaliação realizada?

Da análise do documento, saliento três questões?

Quando e Porque é que se avalia– não há referência à avaliação diagnóstica, a avaliação ao longo do processo nem à monitorização da mesma

Critérios de avaliação – Devem estar claros, específicos e explícitos – sabemos o que é o nível 5, mas o que difere o nível 3 do 4?!

Instrumentos de avaliação – o que testam os testes? Devemos  apenas“testar?” Que outros instrumentos e domínios da avaliação deverão ser considerados?

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5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

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5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

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1. É fundamental fazer "coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação" (Fernandes, 2005)

2. "A avaliação educativa é [...] qualitativa e interpretativa, o que exige considerar [...] problemas éticos e os problemas técnicos [...]. A dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância." (Alonso, 2002)

3. "Na generalidade dos casos, os critérios definidos [...] assentam numa profusa miscelânia de instrumentos e percentagens, que perpetuam as confusões conceptuais em que se tem navegado." (Neves e Ferreira, 2015)

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Tarefa 5.2 - – Reflexão sobre critérios de avaliação  

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Tarefa 5.2 - – Reflexão sobre critérios de avaliação  

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5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaiação.pdf

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5.2 Reflexão sobre critérios de avaliação

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5.2 Reflexão sobre critérios de avaliação

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5.2 ReflexÃ£o sobre critÃ©rios de avaliaÃ§Ã£o

Avaliar Ã© um dos processos mais complicados para um professor dificilmente Ã© neutro. Como avaliar? O quÃª? De que forma? Qual o peso mais adequado a atribuir Ã s aprendizagens? Para avaliar, Ã© importante que o professor tenha noÃ§Ã£o da progressÃ£o do aluno a fim de adaptar a suas metodologias de ensino: â€œ...fazendo coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliaÃ§Ã£oâ€. Na aprendizagem das lÃnguas, o domÃnio de certos conceitos Ã© indispensÃ¡vel para aprender mais. Para entrar na aprendizagem real, os alunos devem saber aplicar lÃ©xico e estruturas da lÃngua.

Temos, no entanto, de ter em conta que nem todos os alunos avanÃ§am ao mesmo ritmo e o professor deve saber em que nÃvel cada um se situa. Na minha escola, acompanhamos os alunos do 5Âºano ao 9Âºano. Isso permite-nos conhecer melhor as capacidades de cada aluno e Ã© fundamental que o professor compreenda o seu aluno, para avaliÃ¡-lo corretamente. Os instrumentos de avaliaÃ§Ã£o tem de ser variados.

Ã‰ importante que os alunos se relacionem com a sua prÃ³pria aprendizagem: por serem atores, eles podem fazer o ponto do que sabem ou nÃ£o e desenvolver estratÃ©gias para aprender mais eficazmente.

Relativamente ao exemplo de critÃ©rios de avaliaÃ§Ã£o, penso que estÃ¡ muito centrado nos conhecimentos e capacidades e nÃ£o existem parÃ¢metros para avaliar as atitudes. Os instrumentos e procedimentos que sÃ£o utilizados para avaliar nÃ£o sÃ£o claros. NÃ£o Ã© referida a ponderaÃ§Ã£o de cada um dos domÃnios na avaliaÃ§Ã£o final da disciplina. Na minha opiniÃ£o, o documento Ã© redutor e incompleto.

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Tarefa 5.2.- Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2.- Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2-Reflexão sobre critérios de avaliação.pdf

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Tarefa 5.2- Reflexão sobre critérios de avaliação.pdf

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação Identificação de um aspeto que considerámos particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação:

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação Identificação de um aspeto que considerámos particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação:

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Um debate sobre a perspetiva de que a avaliação educativa deve ser por natureza qualitativa e interpretativa. Avaliar implicaria assim compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, para posteriormente emitir juízos de valor e intervir com decisões adotadas.
Outro debate poderia ser sobre uma distribuição de «pesos»  por determinados domínios na criação dos critérios de avaliação, de forma a respeitar a singularidade do aluno.

Três reflexões que a leitura do documento suscitou:

a)      Logo no primeiro parágrafo do documento, a avaliação é definida apenas como um instrumento de recolha de informações que permita avaliar o aluno não sendo especificados os instrumentos e os procedimentos. O enfoque é na preocupação dum sistema de classificação ( percentagem, menção, nível) ao qual correspondem perfis de aprendizagem pouco esclarecedores.
(No entanto...“a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. “)

b)      O documento não contempla os valores e capacidades que se esperam do aluno à saída da escolaridade obrigatória preconizados no referencial atual. Como se procederá à avaliação das atitudes e valores? Os critérios referem competências/conhecimentos. Parece-nos que os perfis de aprendizagem são redutores. As áreas de competências deveriam ser mais evidenciadas.

c)       A avaliação diagnóstica e a auto-avaliação ( promovendo-se o Pensamento crítico e pensamento criativo) não estão previstas no documento.

d)      Os níveis intercalares dos perfis de aprendizagens são definidos de forma muito vaga e pouco objetiva.

e)        Não se verifica a distribuição de "pesos" expressos em percentagens pelos diferentes domínios ( oralidade, leitura, escrita …)

Citando Neves e Ferreira, "os critérios definidos a nível de escola ou de disciplina assentam numa profusa miscelânea de instrumentos e percentagens, que perpetuam as confusões conceptuais em que se tem navegado."

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Fará sentido que os critérios sejam definidos anualmente?

Onde vigoram os critérios para avaliar as competências adquiridas em tarefas de aprendizagem?

Faria sentido dar autonomia para a criação de critérios de avaliação, de acordo com contexto escolar?

Os critérios de avaliação não deviam ser  referenciais obrigatórias e comuns a todos os alunos.

As equipas de  professores deveriam ter autonomia para  densificar os indicadores destes critérios, explicá-los aos alunos, aplicá-los e levar os alunos a aplicá-los e momentos de  auto avaliaçã

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Avaliar é uma tarefa, imbuída de verdades plenas de justiça, pois persegue-nos sempre a questão: Que tipo de avaliação faz sentido?Na perspetiva dos autores dos textos em análise, deve “ haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver” (Fernandes, 2005, p. 80); “a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas” (Alonso, 2002, p. 20), a avaliação assume uma perspetiva de questionamento e problematização dos processos e contextos com base em atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados com vista à regulação e adequação das decisões adotadas sobre as dimensões curriculares e organizativas com o objetivo da criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. Além disso, não devemos nem podemos, ao contrário do que habitualmente fazemos confundir instrumentos com o que se espera que os alunos desempenhem. Fácil era continuarmos a definir uma percentagem aos instrumentos, no início do ano letivo, aprovada em Conselho Pedagógico, sem nos preocuparmos com a singularidade do sujeito. Nesta, onde contemplamos os domínios, os conhecimentos, as capacidades e as atitudes.A análise do documento sobre os critérios de avaliação relativa à disciplina de português considera que os mesmos servem de  referencial para todos os professores com este nível de escolaridade, uma vez que explicitam quais os domínios a serem avaliados, os perfis de aprendizagem associados a cada um dos domínios e a escala de classificação a ser utilizada em alguns instrumentos de avaliação. Esta abordagem perspetiva uma visão baseada de avaliação que implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões. Assim sendo, importa questionar o lugar dos critérios de avaliação no Perfil do aluno?

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Avaliar é uma tarefa, imbuída de verdades plenas de justiça, pois persegue-nos sempre a questão: Que tipo de avaliação faz sentido?Na perspetiva dos autores dos textos em análise, deve “ haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver” (Fernandes, 2005, p. 80); “a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas” (Alonso, 2002, p. 20), a avaliação assume uma perspetiva de questionamento e problematização dos processos e contextos com base em atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados com vista à regulação e adequação das decisões adotadas sobre as dimensões curriculares e organizativas com o objetivo da criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. Além disso, não devemos nem podemos, ao contrário do que habitualmente fazemos confundir instrumentos com o que se espera que os alunos desempenhem. Fácil era continuarmos a definir uma percentagem aos instrumentos, no início do ano letivo, aprovada em Conselho Pedagógico, sem nos preocuparmos com a singularidade do sujeito. Nesta, onde contemplamos os domínios, os conhecimentos, as capacidades e as atitudes.A análise do documento sobre os critérios de avaliação relativa à disciplina de português considera que os mesmos servem de  referencial para todos os professores com este nível de escolaridade, uma vez que explicitam quais os domínios a serem avaliados, os perfis de aprendizagem associados a cada um dos domínios e a escala de classificação a ser utilizada em alguns instrumentos de avaliação. Esta abordagem perspetiva uma visão baseada de avaliação que implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões. Assim sendo, importa questionar o lugar dos critérios de avaliação no Perfil do aluno?

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Os textos propostos e o documento de avaliação para a disciplina de Português (7.º Ano) conduziram-me à seguinte reflexão:Existe desde há alguns anos um modelo de avaliação  cristalizado que parece ter como objetivo verificar os conteúdos que o aluno sabe/ memorizou ou não. O documento de avaliação para a disciplina de Português (7.º Ano) insere-se nesse modelo de avaliação. Dado que o Modelo integrado de avaliação externa das aprendizagens dos alunos do ensino básico recentra a avaliação no seu papel formativo, o documento em análise necessitará de ser repensado. Não havendo referência à avaliação diagnóstica nem à avaliação formativa são contrariados os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos do ensino básico que foram definidos no Despacho normativo n.º 1-F/2016, de 5 de abril, no qual se destaca a dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e promotora de melhorias no ensino e na aprendizagem. Ao professor faz falta a recolha sistemática de informação para melhor avaliar e ao aluno faz falta ter o "feedback" do professor para incorporar melhorias no seu trabalho.- Os níveis intercalares apresentados na grelha permitem que cada professor do Grupo de Português tenha uma margem de interpretação pessoal, em função das características de cada aluno. Podem, contudo,  criar-se algumas dúvidas na avaliação, pois cada docente aplicará a grelha referencial  consoante a sua perspetiva. O documento pode levar a diversas interpretações , quer pelos professores, quer pelos alunos e encarregados de educação.documento centra-se na classificação por níveis e percentagens. No fundo, a evolução do aluno, o processo de melhoria não é tido em conta, pelo menos a partir do documento escrito, isso não é perceptível.-O trabalho de sala de aula não pode continuar a estar centrado numa listagem de conteúdos a cumprir. O currículo tem várias dimensões: aplicar, mobilizar, criar. Por outro lado, se, na aula, se comunicam conteúdos, maioritariamente,  de forma oral, faz sentido que também seja dada importância à avaliação oral. A avaliação "de sala de aula" é importante, pois há um conhecimento que se vai construindo entre o professor, que avalia, e o aluno, que é avaliado.- Não está especificada a avaliação das atitudes e valores. Que atitudes são consideradas corretas/incorretas? De que valores estamos a falar?Parece-me que  esté é um dos casos em que se pode questionar se a "determinação partilhada entre os diversos elementos envolvidos no processo de avaliação possa contribuir para a criação de referenciais comuns, consensualizados e apropriados por todos"(Neves e Ferreira, 2015).  A avaliação tem que ser válida e rigorosa, mas não apenas centrada no "cognitivo". A avaliação também deve certificar as capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das competências do Perfil dos Alunos- Os instrumentos de avaliação não estão especificados no documento, embora sejam referidos em nota final. O professor pode adequar e diversificar o instrumento de avaliação às características do aluno.

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Os textos propostos e o documento de avaliação para a disciplina de Português (7.º Ano) conduziram-me à seguinte reflexão:Existe desde há alguns anos um modelo de avaliação  cristalizado que parece ter como objetivo verificar os conteúdos que o aluno sabe/ memorizou ou não. O documento de avaliação para a disciplina de Português (7.º Ano) insere-se nesse modelo de avaliação. Dado que o Modelo integrado de avaliação externa das aprendizagens dos alunos do ensino básico recentra a avaliação no seu papel formativo, o documento em análise necessitará de ser repensado. Não havendo referência à avaliação diagnóstica nem à avaliação formativa são contrariados os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens desenvolvidas pelos alunos do ensino básico que foram definidos no Despacho normativo n.º 1-F/2016, de 5 de abril, no qual se destaca a dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e promotora de melhorias no ensino e na aprendizagem. Ao professor faz falta a recolha sistemática de informação para melhor avaliar e ao aluno faz falta ter o "feedback" do professor para incorporar melhorias no seu trabalho.- Os níveis intercalares apresentados na grelha permitem que cada professor do Grupo de Português tenha uma margem de interpretação pessoal, em função das características de cada aluno. Podem, contudo,  criar-se algumas dúvidas na avaliação, pois cada docente aplicará a grelha referencial  consoante a sua perspetiva. O documento pode levar a diversas interpretações , quer pelos professores, quer pelos alunos e encarregados de educação.documento centra-se na classificação por níveis e percentagens. No fundo, a evolução do aluno, o processo de melhoria não é tido em conta, pelo menos a partir do documento escrito, isso não é perceptível.-O trabalho de sala de aula não pode continuar a estar centrado numa listagem de conteúdos a cumprir. O currículo tem várias dimensões: aplicar, mobilizar, criar. Por outro lado, se, na aula, se comunicam conteúdos, maioritariamente,  de forma oral, faz sentido que também seja dada importância à avaliação oral. A avaliação "de sala de aula" é importante, pois há um conhecimento que se vai construindo entre o professor, que avalia, e o aluno, que é avaliado.- Não está especificada a avaliação das atitudes e valores. Que atitudes são consideradas corretas/incorretas? De que valores estamos a falar?Parece-me que  esté é um dos casos em que se pode questionar se a "determinação partilhada entre os diversos elementos envolvidos no processo de avaliação possa contribuir para a criação de referenciais comuns, consensualizados e apropriados por todos"(Neves e Ferreira, 2015).  A avaliação tem que ser válida e rigorosa, mas não apenas centrada no "cognitivo". A avaliação também deve certificar as capacidades e atitudes desenvolvidas no âmbito das competências do Perfil dos Alunos- Os instrumentos de avaliação não estão especificados no documento, embora sejam referidos em nota final. O professor pode adequar e diversificar o instrumento de avaliação às características do aluno.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação 

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação 

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Avaliar é neste novo paradigma educacional o calcanhar de Aquiles da educação, tempos houve em que as certezas da avaliação deixavam que a vida dos docentes corresse com serenidade, imbuída de verdades plenas de justiça. Hoje temos a pergunta de como avaliar num contexto educacional onde é trave mestra o perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória. Que tipo de avaliação faz sentido?

Na perspetiva dos autores dos textos em análise deve “ haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver” (Fernandes, 2005, p. 80); “a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas” (Alonso, 2002, p. 20), A avaliação assume uma perspetiva de questionamento e problematização dos processos e contextos com base em atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados com vista à regulação e adequação das decisões adotadas sobre as dimensões curriculares e organizativas com o objetivo da criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. É neste turbilhão de permanente introspeção institucional que navega a aprovação anual dos critérios de avaliação que se pretendem em aperfeiçoamento continuo.  Mas se as ponderações assentam em vários domínios, conhecimentos, capacidades e atitudes e a tendência é para que elas sejam  uniformizadas por ciclos ou por anos de escolaridade fica a questão da especificidade de cada turma e de cada individuo como ser único. Então a questão que novamente se coloca é se estas ponderações não deveriam ser ajustadas a cada turma, atendendo-se às suas características, à sua especificidade e a questão ainda mais pertinente de onde fica o respeito pela singularidade do sujeito?

A análise do documento sobre os critérios de avaliação relativa à disciplina de português considera que os mesmos servem de  referencial para todos os professores com este nível de escolaridade, uma vez que explicitam quais os domínios a serem avaliados, os perfis de aprendizagem associados a cada um dos domínios e a escala de classificação a ser utilizada em alguns instrumentos de avaliação. Esta abordagem perspetiva uma visão baseada de avaliação que implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões. Depois do que já nesta reflexão se falou sobre Perfil do aluno e singularidade do mesmo que papel podem ocupar os critérios de avaliação? Como é que podem os critérios de avaliação considerados explícitos e partilhados, funcionar como referencial para a emissão de juízos de valor e para a tomada de decisões relativos a um sujeito singular? Não será tudo isto altamente paradoxal?

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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https://padlet.com/martaslouro81/htevmpum0ju9

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Avaliar é, na minha perspetiva, a tarefa mais difícil que o professor tem a ser cargo, não só porque implica ser coerente e justo mas também porque implica ser objetivo em relação ao que está a avaliar. Assim sendo, e tendo em conta toda a subjetividade que cada professor pode conferir à avaliação, é necessário criar estratégias, ferramentas e métodos que nos permitam ser claro e objetivo em termos avaliativos. A avaliação formativa é, na minha opinião, a base de uma avaliação sumativa sólida e coerente na medida em que permite obter feedback contínuo da evolução de um determinado aluno em particular. No caso dos critérios apresentados relativamente à disciplina de português de 7º ano, julgo que os descritores de desempenho são essenciais para que a avaliação seja feita de forma objetiva e aparecem aqui de forma clara. Falta, no meu ponto de vista, definir as ponderações de cada uma das áreas de forma clara e objetiva.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Avaliar é um dos desafios mais difíceis na nossa profissão, pois tentamos quantificar saberes e atitudes. Perante esta dificuldade em quantificar as atitudes e valores torna-se ainda mais difícil a uniformização de critérios de avaliação, elaboração de instrumentos de avaliação diversificados, tabelas, documentos semelhantes e mais documentos.

A leitura e análise do documento solicitado, relativo aos critérios de avaliação para a disciplina de Português do 7.º ano, suscitou-me as seguintes dúvidas:

1. A grelha dos perfis de aprendizagem não esclarece o que significa um desempenho insuficiente, suficiente ou muito bom, para além disso existem níveis intermédios que não estão explícitos. Nesta situação fica ao critério de cada professor, com critérios diferentes nos deixa em risco perante os alunos e encarregados de educação.

2. Não estão contempladas atitudes e valores tendo por base o documento - perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória, o que me parece ser uma área importante para avaliar.

3. Não é referida a ponderação de cada um dos domínios na avaliação final da disciplina. Mais uma vez nos deparámos com a falta de objetividade na avaliação.

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Tarefa 5. 2 – Reflexão sobre os critérios de avaliaçãoExplicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.A leitura e análise do documento solicitado, referente aos critérios de avaliação para a disciplina de Português do 7º ano, desencadearam as dúvidas seguintes:Os critérios propostos carecem de objetividade o que poderá levar a discrepâncias face ao nível atribuído, levando a distintas interpretações, quer por parte dos docentes, quer por parte dos alunos e respetivos encarregados de educação.O referido documento refere-se de forma vaga, aos conhecimentos, capacidades e atitudes que os alunos devem revelar para cada um dos níveis, não estão contempladas as aprendizagens essenciais que se pretendem avaliar, nem contempla os instrumentos e os procedimentos de avaliação.A classificação final parece centrada na aquisição e na aplicação de conhecimentos, apreciando pouco o processo e valorizando sobretudo o produto final.Observou-se ainda que os critérios parecem pouco claros e ambíguos, dessincronizados com o atual perfil do aluno e “Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p.80) Carla Ribeiro

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Tarefa 5. 2 – Reflexão sobre os critérios de avaliaçãoExplicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.A leitura e análise do documento solicitado, referente aos critérios de avaliação para a disciplina de Português do 7º ano, desencadearam as dúvidas seguintes:Os critérios propostos carecem de objetividade o que poderá levar a discrepâncias face ao nível atribuído, levando a distintas interpretações, quer por parte dos docentes, quer por parte dos alunos e respetivos encarregados de educação.O referido documento refere-se de forma vaga, aos conhecimentos, capacidades e atitudes que os alunos devem revelar para cada um dos níveis, não estão contempladas as aprendizagens essenciais que se pretendem avaliar, nem contempla os instrumentos e os procedimentos de avaliação.A classificação final parece centrada na aquisição e na aplicação de conhecimentos, apreciando pouco o processo e valorizando sobretudo o produto final.Observou-se ainda que os critérios parecem pouco claros e ambíguos, dessincronizados com o atual perfil do aluno e “Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p.80) Carla Ribeiro

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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A leitura dos documentos convoca para questões diferentes e que a seguir se colocam  em destaque:

1.       (…) coincidência entre avaliação, currículo, metodologias e estratégias (…)” (Fernandes, 2005, p. 80)

Esta afirmação, extraída do 1º texto, centra a avaliação no carácter formativo que ela encerra, tal como recomenda o Despacho Normativo nº 1-F/2016. Todas as tarefas, ações, projetos que se desenvolvem em sala de aula ou noutro ambiente escolar implicam uma componente avaliativa no sentido de garantir que as aprendizagens se concretizam.

Se o aluno tem dificuldade na realização das tarefas, é sinal de que não está a aprender bem é a este nível que se verifica o caracter formativo da avaliação. Se o aluno não adquiriu as competências pretendidas o professor terá que adequar as metodologias e as estratégias às caraterísticas de cada um. Quando a avaliação é feita essencialmente por testes os resultados por vezes chegam muito tarde para que os alunos possam recuperar as aprendizagens não realizadas.

2.        (…)avaliar implica compreender e compreender e determinar o valor do processo formativo a partir de escolas (…) a avaliação educativa é por natureza qualitativa e interpretativa (…)”(Alonso, 2002, p. 20)

Esta afirmação traduz a importância da avaliação no processo educativo e também na organização. Faz-nos pensar na dificuldade que os professores têm na prática avaliativa. Avaliar implica interpretar, determinar o valor e a qualidade dos processos educativos e curriculares com base em critérios para produzir juízos de valor que têm repercussões sociais. Por vezes os professores para se protegerem tendem a centrar a avaliação do aluno em métodos de análise quantitativos, recorrendo sobretudo aos testes ou outros instrumentos que dão informação muito objetiva.

O texto destaca a importância de os alunos participem de forma ativa nos critérios, indicadores e instrumentos de avaliação a usar; que tome consciência de que vai estar sujeito a avaliação.

3.        (…)Porquê anacrónico? Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios (…);(…) o que se está a confundir? Instrumentos como que se espera que os alunos desempenhem? E o que se pretenderá dizer com os outros elementos que valem 20%?(…).

Este texto refere a impotência do feedback n a avaliação e de esta ser um processo participado e discutido nos diferentes órgãos, para que os critérios se adequem às características da população escolar.

Depois, ainda no mesmo texto, a chamada de atenção para a confusão entre conceitos. Sabemos que o ato avaliativo envolve conceitos tais como: dimensões/domínios, critérios, referentes, juízos de valor, instrumentos, indicadores, diferença entre avaliação sumativa e avaliação formativa…  no entanto estes são por vezes usados de forma imprópria

Sendo a avaliação uma componente fundamental do processo educativo, também é verdade que é aquela que merece menos atenção por parte das instituições de formação.

Olhando agora para o exemplo de critérios de avaliação do 7º ano para a disciplina de português, retiro alguns aspetos que considero muito positivos e que de algum modo, ajudam a que o processo seja mais claro e justo para os alunos e que já estão de acordo com o paradigma que sustenta a Gestão Flexível do Currículo:

ü  “o docente recolhe informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios da disciplina (Português)”

ü  “(usar) instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende avaliar”

ü  “Os desempenhos do aluno vão sendo descritos e registados”

ü  “As percentagens, as menções qualitativas ou os níveis em  cada  um  dos  domínios correspondem  a  um  determinado  perfil  de  aprendizagens (aprendizagens essenciais definidas em grupo disciplinar)”

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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“Neste sentido, avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.”

Há aqui, a meu ver, um aspeto paradoxal. Por um lado, querem-se “critérios explícitos e partilhados”, mas por outro eles expressam-se em “juízos de valor”, que são vulgarmente entendidos como pessoais e subjetivos

“Quando (…) se define um critério de classificação como um enunciado que descreve o padrão com que se compara o desempenho do aluno na realização de uma tarefa, dificilmente se poderá admitir (também porque se sabe que uma outra dimensão se está a considerar – não mais da classificação, mas sim da avaliação) que na definição de critérios gerais de avaliação se apresentem formulações como «os testes valem 80%, os outros elementos 20%». O que se está a confundir? Instrumentos com o que se espera que os alunos desempenhem?”

Na verdade, o que se quer provavelmente dizer é que os testes expressam conhecimentos. No entanto, como são talvez o modo mais objetivo de os expressar, testes tornam-se equivalentes a conhecimentos.

“Os juízos a formular implicam uma leitura não linear, o respeito pela singularidade do sujeito, pelo que existirão classificações de 18 valores, por exemplo, que espelham combinatórias diferentes. Este é o verdadeiro «peso» dos critérios de avaliação!”

A avaliação é uma simplificação da realidade; dá-nos uma aproximação ao que consideramos o valor de uma determinada prestação. Assim, não me parece particularmente problemática a questão colocada. Uma classificação (um 18) não nos mostra inteiramente a prestação de um aluno, mas permite-nos fazer uma razoável estimativa sobre ela. Do mesmo modo que num campeonato de futebol, por exemplo, uma equipa pode ter três pontos fruto de uma vitória e de duas derrotas ou de três empates. No entanto, de acordo com os critérios de classificação definidos, esses desempenhos são equivalentes.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.
“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)

Considero que esta afirmação de Fernandes é particularmente relevante para um debate, uma vez que considero pertinente a discussão sobre a coerência entre as metodologias e estratégias para desenvolver o currículo e, posteriormente, as tarefas de avaliação. Já não é a primeira vez que menciono a preocupação sobre, por exemplo, quais as adequações dos exames nacionais com as aprendizagens essenciais. Como saber que o que se está a desenvolver em sala de aula e as competências que os alunos estão a consolidar estão em concordância com a avaliação externa e nacional realizada?

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.
Após a leitura do documento, sobre os critérios de avaliação da disciplina de Português de 7.º ano, suscitaram-me as seguintes dúvidas:

- Quando é referido no documento que “A informação [que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios] deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende avaliar” não é claro quais os instrumentos e procedimentos que são utilizados. Neste sentido, fica a dúvida se a avaliação é realizada de forma justa e igual a todas as turmas, a todos os alunos e por todos os professores.
- Nos quadros onde estão apresentados os perfis de aprendizagens para cada domínio estão indicados níveis intercalares onde não está discriminado a que correspondem estes níveis; o que o aluno tem de saber e/ou dominar para ter a avaliação relativa a estes níveis intercalares.

- Em todo o documento não há referência às atitudes e valores dos alunos, pelo que não se entende se este domínio é avaliado e como. Além disso, não se faz referência a tarefas que se possam adaptar para alunos com Necessidades Educativas Especiais.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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O documento apresentado suscita várias interrogações. Considerando que a grelha apresentada se refere aos critérios de avaliação de uma disciplina lecionada em regime de flexibilidade curricular, seria de esperar um documento inovador, apresentando inclusivamente algumas lacunas. No entanto, o documento apresentado, parece privilegiar a avaliação sumativa em detrimento de várias questões sublinhadas no Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Além disso, quando se recomenda que a informação seja “recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende realizar”, parece-me um pouco vaga a forma como esse ponto é abordado, não sendo claros quais podem ser esses instrumentos/procedimentos. Por fim, não especifica qual a ponderação que cada um dos domínios (Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática) deve ter na classificação final.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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O documento apresentado suscita várias interrogações. Considerando que a grelha apresentada se refere aos critérios de avaliação de uma disciplina lecionada em regime de flexibilidade curricular, seria de esperar um documento inovador, apresentando inclusivamente algumas lacunas. No entanto, o documento apresentado, parece privilegiar a avaliação sumativa em detrimento de várias questões sublinhadas no Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Além disso, quando se recomenda que a informação seja “recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende realizar”, parece-me um pouco vaga a forma como esse ponto é abordado, não sendo claros quais podem ser esses instrumentos/procedimentos. Por fim, não especifica qual a ponderação que cada um dos domínios (Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática) deve ter na classificação final.

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5.2. Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliação.

Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação.

Após leitura atenta das três reflexões apresentadas e tendo em conta as finalidades da avaliação preconizadas no Decreto-Lei n.º 17/2016 de 4 de abril, a avaliação constitui um processo regulador do ensino e da aprendizagem, tendo como objetivo central a melhoria do ensino e da aprendizagem baseada num processo contínuo de intervenção pedagógica.

No âmbito do processo de avaliação, os instrumentos e técnicas de aferição do nível de conhecimentos adquiridos e as capacidades desenvolvidas em cada disciplina devem ser diversificados.

A avaliação das aprendizagens compreende as modalidades de avaliação diagnóstica, formativa e sumativa. O Decreto -Lei n.º 17/2016, de 4 de abril redefine os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens, afirmando a dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e indutora de melhorias no ensino e na aprendizagem.

O que atualmente se verifica na maioria das escolas é que alunos são avaliados segundo critérios estabelecidos pelo grupo disciplinar, ao nível micro que Neves e Ferreira mencionam na terceira reflexão. Esses critérios contemplam quer o domínio cognitivo quer o domínio sócio-afectivo.

Tendo em conta o exposto, considero que o documento dos critérios de avaliação da disciplina de Português, que me foi dado a comentar:

·         Apenas dá indicação que os instrumentos deverão ser diversificados e adequados, o que nos remete para o plano subjetivo e para a autonomia de cada docente, num processo que se quer cada vez mais objetivo;

·         Não pressupõem a avaliação de trabalho multidisciplinar. Ficou claro na abordagem do módulo 4, que para a operacionalização bem-sucedida de dinâmicas mais flexíveis e eficazes de desenvolvimento curricular, são requisitos essenciais a constituição de equipas educativas e a sua corresponsabilização por uma gestão integrada e articulada do currículo e uma a adoção de práticas pedagógicas que permitam uma pedagogia verdadeiramente diferenciada;

·         Poderia comtemplar a coincidência entre avaliação, currículo e metodologias e estratégias;

·         Apenas incide no domínio cognitivo, não contemplando o domínio socioafetivo. Neste ponto contraria, claramente o perfil do aluno que menciona que as competências são combinações complexas de conhecimentos, capacidades e atitudes.

Ressalvo que, apenas comentei a estrutura base do documento apresentado, já que não sendo docente do grupo disciplinar, não me sinto competente nem julgo correto tecer juízos de valor sobre perfis de aprendizagem da disciplina.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação   Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação   Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

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Quando um professor fala em avaliação muitos alunos ficam com medo e apreensivos, pois esse é um momento muito tenso e de muita pressão para os alunos.

A avaliação é um processo natural que acontece para que o professor tenha uma noção dos conteúdos assimilados pelos alunos, bem como saber se as metodologias de ensino adotadas por ele estão surtindo efeito na aprendizagem dos alunos.

Avaliação não deve ser somente o momento da realização dos testes, mas um processo contínuo e que ocorre dia após dia, visando a correção de erros e encaminhando o aluno para aquisição dos objetivos previstos. Nesse sentido, a forma avaliativa funciona como um elemento de integração e motivação para o processo de ensino-aprendizagem. A avaliação é um processo atualmente entendido não só como o resultado dos testes, mas também os resultados dos trabalhos e/ou pesquisas que os alunos realizam.

Existem inúmeras técnicas avaliativas como, por exemplo, trabalhos e pesquisas, resolução de questões de aula, entre muitas outras técnicas, as quais permitem ao professor avaliar o desempenho dos alunos e fugir ao tradicional teste de avaliação:

• Possibilidade de professor e aluno dialogarem procurando encontrar e corrigir possíveis erros, redirecionando o aluno para a aprendizagem;
• A motivação para a correção e o progresso do educando, sugerindo a ele novas formas de estudo para melhor compreensão dos assuntos abordados dentro da sala de aula.

O importante é entender que avaliar não consiste somente em fazer testes e dar nota, avaliar é um processo pedagógico contínuo, que ocorre diariamente, procurando corrigir erros e construir novos conhecimentos.

A partir do trabalho quotidiano na sala de aula e na escola, o professor recolhe informação muito diversa em relação aos seus alunos e que, obrigatoriamente, formaliza em registos estruturados. A este processo de recolha formal e informal de informação e tratamento valorativo, de modo a obter-se uma decisão.

A definição de critérios de avaliação pela escola faz-se tanto para a aprendizagem dos alunos quanto para a avaliação dos projetos que identificam a escola como unidade de formação. Podemos, assim, falar de critérios estabelecidos numa escola, de modo a tornar a avaliação numa ação com orientações precisas. Ora, a formulação de critérios de avaliação exige a colaboração, o trabalho conjunto, a discussão, a problematização entre professores, por um lado, e a assunção não artificial de competências pelos órgãos e elementos responsáveis na escola, por outro. A complexidade da avaliação da aprendizagem exige um esforço conjunto de todos os atores educativos, principalmente quando se pressupõe que a escola existe para a promoção do sucesso educativo. O critério em avaliação é um princípio utilizado para julgar, apreciar, comparar. De um lado, existe o referido, ligado aos dados recolhidos que constituem o objeto de avaliação; do outro lado, há lugar para o referente, ou seja, o conjunto de parâmetros que são tidos como ideais de comparação do referido.

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Tarefa 5.2- Reflexão sobre critérios de avaliação	 

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Tarefa 5.2- Reflexão sobre critérios de avaliação	 

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Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

As ideias-chave das três reflexões, na minha opinião, são complementares que aprofundam e esclarecem em diversos graus o que é “avaliar”.

A primeira reflexão, sobre o texto de Fernandes, D., aponta para a necessidade da existência de uma articulação e coerência intrínsecas entre avaliação, currículo, metodologias, estratégias de modo a tornar evidente que a tarefa de avaliação esteja em consonância com a tarefa de aprendizagem, entre os modos de avaliar e aprender. Avalia-se o que se apresentou para aprender.

No texto de Alonso, L., a tónica é colocada em que consiste “avaliar”. É um elemento intrínseco ao currículo e tem primordial objetivo regular e monitorizar para autorregular a qualidade da aprendizagem. Nesta perspetiva a natureza da avaliação é qualitativa, interpretativa e reflexiva atenta aos processos e contextos que determinam os melhores resultados numa dialética constante entre o ponto de chegada e o percurso.

Por fim o texto de Neves e Ferreira, aponta para as dinâmicas desenvolvidas nas escolas com vista à construção dos dispositivos de avaliação. Questiona o momento em que as escolas refletem sobre os critérios de avaliação, apontando para a maior pertinência de o fazer no final do ano letivo. Questiona também o que constitui o cerne das discussões em torno da definição dos critérios. Fica a ideia que as escolas não têm a verdadeira consciência do que deve e como deve ser discutida a questão, que há uma profunda confusão entre instrumentos/descritores/pesos… não atentos à particularidade do sujeito aprendente. O produto desta reflexão nas escolas não se constitui como um verdadeiro referencial de avaliação de aprendizagem.

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

Articulando estas três reflexões com o documento dos critérios de avaliação da disciplina de Português de 7º ano verifica-se que:

- Primeiro: não serve o que é a essência do avaliar.

-Segundo: há uma preocupação em definir e explicitar os domínios da aprendizagem na disciplina, mas sem clarificarem e estabelecerem a correlação com as tarefas de aprendizagens e de avaliação. O documento não tem qualquer indício explícito de atividade reflexiva, dos momentos em que possa ocorrer para permitir a monitorização das tarefas, imprimir correção ou redireccionamento com vista à melhoria da qualidade da aprendizagem.

- Terceiro: é redutor, na minha opinião, fazer dos perfis de aprendizagem algo que titulam de critérios de avaliação sem a menção de quaisquer descritores, sem referência a atitudes e valores, que ficam de fora, sem previsão de avaliação diagnóstica, formativa e de autoavaliação, sem a indicação de quaisquer estratégias de monitorização. Um documento manifestamente incompleto, que refere instrumentos de avaliação e procedimentos diversificados, mas sem que se perceba quais e como estão articulados no documento apresentado.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Ao analisar os critérios de avaliação, do documento apresentado, surgem imediatamente as seguintes questões/reflexões:

·       Quais os parâmetros de avaliação definidos para atitudes e valores?

·       Quais os instrumentos utilizados na recolha dos diferentes elementos de avaliação? E qual o peso dos diferentes domínios na avaliação dos alunos?

·       Qual a relação entre as aprendizagens essenciais e os respetivos descritores?

Avaliar é de uma extrema complexidade, mas cujo processo deve ser o mais simples, coerente e natural possível. É igualmente importante não esquecer a importância da participação do aluno neste processo e do seu feedback, pois só assim poderemos reajustar o ensino e tornar as aprendizagens mais significativas.
imagem: https://3.bp.blogspot.com/-Il-4CU2TDkA/V5eo-g718-I/AAAAAAAAAFo/LL1ucn0pvigBKdST3fqqWMW6HG9dyfCKgCLcB/s1600/Assessment-1.jpg

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliaçãoPenso que a avaliação é uma questão muito complexa. No entanto penso que há três pontos bastante importantes: a avaliação de ser contínua, qualitativa e os alunos devem realizar a autoavaliação. Como professora do 1º ciclo, tenho oportunidade de acompanhar o trabalho diário dos meus alunos, e dou mais importância à qualidade e ao esforço que estes revelam continuamente do que aos resultados dos testes sumativos. O professor deve ter tempo para refletir, em conjunto com cada um dos alunos, de forma a aferir o que está correr bem e que ainda é preciso ser trabalhado e melhorado. A autoavaliação é importante uma vez os alunos deve ser responsáveis pela sua própria aprendizagem.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliaçãoPenso que a avaliação é uma questão muito complexa. No entanto penso que há três pontos bastante importantes: a avaliação de ser contínua, qualitativa e os alunos devem realizar a autoavaliação. Como professora do 1º ciclo, tenho oportunidade de acompanhar o trabalho diário dos meus alunos, e dou mais importância à qualidade e ao esforço que estes revelam continuamente do que aos resultados dos testes sumativos. O professor deve ter tempo para refletir, em conjunto com cada um dos alunos, de forma a aferir o que está correr bem e que ainda é preciso ser trabalhado e melhorado. A autoavaliação é importante uma vez os alunos deve ser responsáveis pela sua própria aprendizagem.

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Tarefa 5.2 - Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliaçãoApós análise dos critérios de avaliação apresentados para a disciplina de português (7.º ano) verificámos que:·         não existe referência à avaliação diagnóstica ou a qualquer a avaliação formativa; ·         não estão contempladas atitudes e valores tendo por base o documento - perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória; ·         não existe uma relação entre as aprendizagens essenciais e os respetivos descritores, sendo os mesmos vagos para alguns dos níveis; ·         não estão descritos os diferentes instrumentos de avaliação, nem a ponderação nos diferentes domínios. (Tarefa conjunta - Maria Lucília Alves,  Paula Nalha Ribeiro, Maria João Martins)

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Tarefa 5.2 - Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliaçãoApós análise dos critérios de avaliação apresentados para a disciplina de português (7.º ano) verificámos que:·         não existe referência à avaliação diagnóstica ou a qualquer a avaliação formativa; ·         não estão contempladas atitudes e valores tendo por base o documento - perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória; ·         não existe uma relação entre as aprendizagens essenciais e os respetivos descritores, sendo os mesmos vagos para alguns dos níveis; ·         não estão descritos os diferentes instrumentos de avaliação, nem a ponderação nos diferentes domínios. (Tarefa conjunta - Maria Lucília Alves,  Paula Nalha Ribeiro, Maria João Martins)

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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A necessidade de avaliar, medir, é uma das etapas fundamentais do processo de ensino aprendizagem ao qual está associado a um erro intrínseco, dada a subjetividade do processo.

A seleção, a qualidade dos instrumentos de avaliação e a interpretação dos resultados obtidos está sempre sujeito a juízos de valor ao qual está inerente a subjetividade do avaliador.

A escolha de instrumentos de avaliação e a sua diversificação, baseado em critérios bem definidos, explícitos e partilhados são fundamentais pois, o processo de avaliação é regulador fornecendo ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e aos restantes intervenientes informação sobre o desenvolvimento do trabalho, de modo a permitir a revisão e melhoria do processo de ensino e de aprendizagem.

Assim, o processo de avaliação é absolutamente indispensável e o centro do processo de ensino aprendizagem de qualidade, sendo o professor um investigador reflexivo de novas metodologias que desencadeiam o desenvolvimento das diferentes inteligências e promotor de aprendizagens significativas para um percurso de cidadãos de sucesso.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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§  Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

Considero que existem dois aspetos que constituem duas boas questões para discussão num fórum sobre critérios de avaliação. A primeira, mas não necessariamente a mais relevante, tem que ver com o momento em que se definem os critérios de avaliação, se no final do ano letivo ou no início do ano letivo seguinte. Concordo com a perspetiva apresentada, que refere que o melhor momento é no final do ano letivo. A segunda, talvez a mais polémica e importante, corresponde às seguintes citações (relativas às confusões concetuais acerca dos critérios e sua definição): “(…) os critérios definidos a nível de escola ou de disciplina assentam numa profusa miscelânea de instrumentos e percentagens, que perpetuam as confusões concetuais em que se tem navegado”; “(…) dificilmente se poderá admitir (…) que na definição de critérios gerais de avaliação se apresentem formulações como “os testes valem 80%, os outros elementos 20%”(Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121)”.

§  Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos. – Critérios de avaliação de Português 7º ano –

O documento relativo aos critérios de avaliação de Português do 7º ano, conforme está apresentado, não demonstra o caráter formativo da avaliação, que deverá ser, como o próprio nome indica, formativa. Pareceu-me que a tónica foi colocada na avaliação sumativa. E o caráter formativo da avaliação, onde fica? E a participação dos alunos na dimensão formativa da sua avaliação?

A forma com estão definidos e apresentados os critérios de avaliação, omite as capacidades e os valores, não respeitando, assim, integralmente o que se prevê no Perfil do Aluno, dado que os referidos critérios se centram, quase exclusivamente, nos conhecimentos e no desempenho dos alunos em momentos de avaliação escrita ou oral.

Para além disso, não é visível a diversificação das técnicas e instrumentos de avaliação; não é percetível como se processa a avaliação de um trabalho multidisciplinar; assim como não conseguimos percecionar a avaliação como instrumento de regulação/monitorização das práticas/estratégias adotadas, porque só assim as práticas de avaliação poderão servir uma pedagogia diferenciada, sendo colocadas ao serviço da melhoria das aprendizagens.

Finalmente, considero insuficiente a definição dos critérios de classificação associados aos níveis de desempenho inferiores ao N5. Esta situação “alimenta”, de certo modo, alguma subjetividade, dado que não baliza os desempenhos que correspondem a níveis diferentes do N5, situação ainda mais grave nos níveis 4 e 2 (considerados intercalares).

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“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. (...)" (Alonso, 2002)

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

Nas escolas abrangidas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC), são utilizadas as Aprendizagens Essenciais nas turmas dos anos iniciais de ciclo (1.º, 5.º, 7.º anos de escolaridade), de nível de ensino (10.º ano de escolaridade) e de 1.º ano de formação de cursos organizados em ciclos de formação. As Aprendizagens Essenciais (AE) são documentos de orientação curricular base na planificação, realização e avaliação do ensino e da aprendizagem, conducentes ao desenvolvimento das competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (PA).

Se o documento das Aprendizagens Essenciais prevê a avaliação do ensino e da aprendizagem é, nesse sentido, importante a definição de critérios de avaliação que abranjam as competências inscritas no PA.

Penso que a planificação de 7ºano apresentada tem muitas lacunas ao nível dos critérios de avaliação dos vários domínios do PA. Os critérios de avaliação devem ir ao encontro do Perfil do Aluno e devem ser explícitos. Não me choca  que haja “coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80), porém não concordo que “a dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância nas práticas de avaliação, quando estas são encaradas com atitudes e metodologias investigativas e reflexivas que analisam os resultados, questionando e problematizando os processos e os contextos, assim como as consequências e implicações pessoais e sociais das decisões adotadas(Alonso, 2002, p. 20).

Considero que devem existir critérios de avaliação conhecidos por todos, associados aos  Objetivos de aprendizagem (Objetivos  SMART  específicos, mensuráveis, atingíveis, realistas e   temporizáveis), aos Conteúdos programáticos pertinentes de diferentes disciplinas de forma articulada e integrada, às  Fases da execução da planificação (fases sequenciais articuladas, bem  delineadas, que refletem um pensamento estratégico), às  Ações/atividades a desenvolver, aos Outputs e produto final (as atividades propostas concretizam‐se num produto claro e relevante, alinhado com os objetivos e conteúdos a trabalhar) e às Estratégias de monitorização, feedback e avaliação das aprendizagens.

Não concordo com o excerto “Embora pareça o mais natural (a integrar a abertura de um novo ciclo escolar ou formativo), o momento será, julga-se, anacrónico. Porquê anacrónico? Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121), pois não considero benéfico para docentes/alunos /Encarregados de Educação que os critérios sejam alterados ao longo do ano lectivo. O que deve ser adaptado à experiência vivida são as metodologias e não os critérios.

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Avaliar conhecimentos, capacidades e atitudes

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Avaliar conhecimentos, capacidades e atitudes

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Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

“…fazer coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.”

“A dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância nas práticas de avaliação,…”

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

1- Os perfis de aprendizagem foram definidos com base nas aprendizagens essenciais, estes perfis estão maioritariamente relacionados com conteúdos a aprender, mais do que os métodos usados nessa aprendizagem (capacidades) bem como com as atitudes. Como poderemos então avaliar as capacidades e atitudes extremamente relevantes quando trabalhamos áreas de competências do perfil do aluno como: pensamento crítico e criativo (D); Relacionamento interpessoal (E); Desenvolvimento pessoal e autonomia (F); Sensibilidade estética e artística (H)…

2- Que tipos de instrumentos e procedimentos de avaliação nos permitirão avaliar os perfis de aprendizagem, de forma a conseguirmos avaliar conhecimentos, capacidades e atitudes?

3- Sendo a avaliação o ponto mais importante de todo o processo de ensino aprendizagem, pois através dela poderemos compreender melhor as dificuldades de cada um e as metodologias a alterar/diversificar, o documento referido não apresenta nenhuma referências à avaliação diagnóstica nem à  formativa, que a meu ver são as mais úteis no processo.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação

As três reflexões apresentadas referem-se ao processo avaliativo a desenvolver na prática docente.

A tarefa de avaliar, embora discutida e analisada no seio das estruturas intermédias e órgãos de gestão do Agrupamento, não deixa de representar uma tarefa subjetiva visto que, por maior objetividade que se pretenda imprimir, esta depende, sempre, de  factores intrínsecos e extrínsecos ao avaliador. Como tal, é incontestável  algum comprometimento de  imparcialidade e de justiça pretendidas.

Por outro lado, a avaliação, enquanto processo continuo, não se pode cingir a dois ou três momentos de registo mas sim a uma constante recolha de momentos de aprendizagem, com base na aplicação de instrumentos e de procedimentos diversificados,  tendo sempre em atenção o aluno e as suas características.

Outra questão prende-se com os critérios traçados a nível dos órgãos do Agrupamento que  sustentam uma prática letiva que se pretende diferenciada no contexto de sala de aula para responder, de forma positiva, às necessidades, expectativas e aprendizagens dos alunos, mas que levantam a questão da dicotomia uniformidade / heterogeneidade. Critérios gerais ou específicos abrangentes e não pensados para a turma, não pensados e adequados aos alunos podem representar processos inquinados.  Penso que estes critérios de avaliação devem ser pensados, analisados a nível do conselho de turma, logo após a primeira avaliação diagnóstica e reajustados , sempre que necessário . Acresce-se ainda que os critérios de avaliação devem ser  explícitos na sua conceção e operacionalização de forma a que não haja qualquer dúvida quer da parte dos docentes, quer da parte de alunos e encarregados de educação.

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

Após leitura e análise dos critérios apresentados – Português 7.º ano – devo referir o seguinte:

No que concerne ao documento apresentado, pude verificar que os instrumentos e procedimentos para a recolha de informação são descritos de uma forma muito vaga. Os critérios centram-se no professor não havendo espaço para a participação do aluno no processo avaliativo.

No documento é dado todo o relevo aos domínios do conhecimento e capacidades, deixando para trás as atitudes e capacidades (tão importantes na formação do futuro cidadão do século XXI e, como tal, plasmadas no Perfil do Aluno). Pareceu-me que todo o enfoque foi posto na avaliação sumativa. Verifica-se, assim, uma clara sobreposição do conceito de avaliação enquanto fim que prevalece sobre a avaliação enquanto processo, sendo certo que a avaliação formativa deve continuar a prevalecer em qualquer processo avaliativo.

Os Perfis de Aprendizagem descrevem apenas os níveis/domínios do nível 5 - “Muito Bom” sendo os restantes descritos de uma forma muito pouco descritiva – níveis 3 e 1 - ou nem são descritos como nos níveis intercalares, sob pretexto de “ permitir uma maior flexibilidade no momento de enquadrar o desempenho do aluno num determinado perfil”. Sendo pouco claros/descritivos ou mesmo omissos, a questão prende-se com o ser capaz de avaliar o aluno de forma  justa.

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Como compatibilizar a avaliação formativa com a avaliação externa?
Utilizamos instrumentos diversificados e uma variedade de formas para avaliar o aluno mas o exame tem o peso de 30% que pode ser determinante para a conclusão do seu percurso?

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)”

“Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios (…).”

“os juízos a formular implicam uma leitura não linear, o respeito pela singularidade do sujeito, pelo que existirão classificações de 18 valores, por exemplo, que espelham combinatórias diferentes. Este é o verdadeiro «peso» dos critérios de avaliação!” (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121)”

Na minha opinião as estratégias para a avaliação das aprendizagens globais (conteúdos, atitudes e valores) devem ser integradas em processos de aprender e os instrumentos selecionados têm de estar em harmonia com as estratégias  e com as aprendizagens que se pretendem identificar e transmitir. Podem ser utilizadas listas de verificação, grelhas de observação, questionários , portefófilios, diários de aprendizagem, entre muitos outros adequados ao grupo de alunos com quem estamos a trabalhar. Estes instrumentos devem ser utilizados ao longo das tarefas, permitindo a monitorização, ou em momentos fulcrais para que os resultados ou possam apoiar a reorientação ou confirmação das aprendizagens. Este processo tem que ser um processo dinâmico, reajustado para que seja possível identificar o maior número de aprendizagens (conteúdos, atitudes e valores) e a sua articulação, aprofundamento e expansão.

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5.2 - Reflexões sobre critérios de avaliação

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5.2 - Reflexões sobre critérios de avaliação

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A avaliação parece-me ser, num momento de transformação de paradigma, a área onde se torna mais difícil alterar de forma significativa, coerente e consistente as práticas dos docentes. É certo que se tem ouvido dizer muitas vezes que os docentes, agarrados às suas folhas de cálculo, fazem mais classificação do que avaliação, mas arriscam-se, ao desligarem-se de mecanismos que lhes dão alguma garantia e segurança, a caírem num terreno movediço e a tornarem-se alvo de encarregados de educação que fazem questão em monitorizá-los.

Relativamente aos critérios apresentados, entre outras, surgem-me, de imediato as seguintes dúvidas:

1. Faz-se referência a atitudes, porém nunca se enunciam. Que atitudes são essas e como se avaliam?

2. Mais do que nunca, a avaliação formativa deve ser parte significativa dos processos de aprendizagem. Onde está o feedback, que é determinante enquanto critério de avaliação?

3. A análise do desempenho do aluno e o seu enquadramento num dos perfis de aprendizagem é o meio para se definir um juízo global conducente à avaliação formativa. Como decorre a mesma, a "olhómetro"?

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Módulo 5     Tarefa 5.2  - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Módulo 5     Tarefa 5.2  - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Os critérios de avaliação devem refletir os documentos de orientação curricular, nomeadamente as Aprendizagens Essenciais e o Perfil do Aluno.

O documento apresentado não define áreas de competência e os valores inscritos do no Perfil do aluno, apresentado apenas domínios e perfis de aprendizagem. Portanto, não articula de forma correta com os documentos de orientação curricular.

Para além disso, não é visível a diversificação dos instrumentos de avaliação, dando demasiada importância à avaliação sumativa, em detrimento do processo, ou seja, a avaliação formativa. Avaliação esta, que se encontra implícita quando inicialmente se refere a recolha de informação, mas que deve ser mencionada e valorizada no processo de avaliação.

Por último, não se menciona como serão recolhidas informações que permitam avaliar o aluno nos vários domínios; não é percetível como se processa um trabalho multidisciplinar; assim como não se percebe a avaliação como instrumento de regulação/monotorização das práticas/estratégias adotadas, porque só assim as práticas de avaliação poderão servir uma avaliação diferenciada, sendo colocadas ao serviço da melhoria das aprendizagens. Alunos com ritmos diferentes não podem ser avaliados da mesma forma, como também não poderão ser reduzidos e “encaixados” num nível, como descrito nos perfis de aprendizagens presentes na tabela.

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5. Também não é visível (mas, isso também não é muito claro nas AE) de que forma o trabalho desenvolvido e as aprendizagens realizadas se enquadram no Perfil do Aluno (por exemplo, quando é que numa produção escrita ou numa apresentação oral o aluno mostra capacidades de organização e de sistematização...).

6. Apesar de essa intencionalidade não ser visível, uma das vantagens da definição dos critérios, tal como está e com as considerações que referi, é a de se poder facilmente adaptar a contextos e práticas de integração curricular.
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Tarefa 5.2. Reflexão sobre Critérios de AvaliaçãoO documento apresentado suscita várias interrogações. Considerando que a grelha apresentada se refere aos critérios de avaliação de uma disciplina lecionada em regime de flexibilidade curricular, seria de esperar um documento inovador, apresentando inclusivamente algumas lacunas. Parece privilegiar a avaliação sumativa em detrimento de várias questões sublinhadas no Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Além disto, quando se recomenda que a informação seja “recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende realizar”, parece-me que esta questão é um pouco vã, não sendo claros quais podem ser esses instrumentos/procedimentos. Por fim, não especifica qualquer ponderação que cada um dos domínios (Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática) deve ter na classificação final. 

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Tarefa 5.2. Reflexão sobre Critérios de AvaliaçãoO documento apresentado suscita várias interrogações. Considerando que a grelha apresentada se refere aos critérios de avaliação de uma disciplina lecionada em regime de flexibilidade curricular, seria de esperar um documento inovador, apresentando inclusivamente algumas lacunas. Parece privilegiar a avaliação sumativa em detrimento de várias questões sublinhadas no Perfil dos alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Além disto, quando se recomenda que a informação seja “recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende realizar”, parece-me que esta questão é um pouco vã, não sendo claros quais podem ser esses instrumentos/procedimentos. Por fim, não especifica qualquer ponderação que cada um dos domínios (Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática) deve ter na classificação final. 

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliaçãoExplicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliaçãoExplicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

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A leitura do documento fornecido com os critérios de avaliação da disciplina de Português para o 7º anosuscitou-me as seguintes questões/reflexões:
- Os critérios de avaliação prevêem a avaliação dos domínios da oralidade, leitura, educação literária, escrita e gramática. São áreas do domínio cognitivo e não são contemplados os domínios das atitudes e valores e capacidades.
- Menciona a recolha de informação através de procedimentos e instrumentos diversificados. Trata-se de uma referência generalista, sem indicação de procedimentos e instrumentos comuns e uniformes, permitindo desta forma a existência de grandes divergências entre avaliações realizadas por professores diferentes.
- Os perfis de aprendizagens estão explícitos por níveis, na forma dos critérios de correção de provas de exame. Não são descritos os níveis 2 e 4. Se numa prova, para uma tarefa podemos considerar níveis intermédios de correção, parece ser redutor no que toca à descrição de perfis de aprendizagem.
- Não é líquido o que se entenderá por desempenho muito bom, suficiente ou muito insuficiente dos descritores de cada domínio. Carece de descritores adequados a cada nível de desempenho.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação.pdf

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

“Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80)

A avaliação implica uma articulação entre diversos fatores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.

Em primeiro lugar, é pertinente verificar, mais uma vez, a exigência do cumprimento dos programas, o que torna a experiência avaliativa muito subjetiva. Enquanto um aluno consegue adquirir certos conhecimentos rapidamente, outro vai necessitar de muito mais tempo, o que invalida que a avaliação seja eficaz quando aplicada simultaneamente a esses dois alunos. Como proceder? Momentos de avaliação distintos, em alturas diferentes de acordo com as capacidades e progressos dos alunos? Sim, é o ideal, no entanto uma utopia, pois cada professor dentro da sala de aula trabalha, não com um ou dois ritmos de aprendizagem diferentes, mas com 20 ou 25 alunos com particularidades e necessidades díspares.

Em segundo lugar, é essencial, e como referido, que as tarefas de aprendizagem coincidam com as tarefas de avaliação. Esta afirmação é fulcral pois os alunos devem ser avaliados nas tarefas que realizam, e não apenas através de fichas de avaliação, que os obrigam a memorizar conteúdos que mais tarde esquecerão.

Em terceiro lugar, a avaliação deve ser vista como um momento rotineiro e não uma imposição por parte dos docentes, o que causa, em muitas situações, stress nos alunos e não revela, efetivamente o que os alunos aprenderam na prática, em determinadas situações e sobre determinados conteúdos.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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A.    Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. Neste sentido, avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões. (…)”

Na minha opinião, os critérios de avaliação devem estar muito bem definidos para que possam ser entendidos por professores, alunos e encarregados de educação. Só quando todos os intervenientes no processo de avaliação conhecem o que vai ser avaliado é que pode existir uma verdadeira aprendizagem de qualidade.

Para cada trabalho/projeto/teste, deve-se explicitar que objetivos se pretende atingir, que aprendizagens essenciais lhe estão diretamente ligadas e quais os domínios que vão ser avaliados. Só assim o aluno se pode responsabilizar pela sua própria aprendizagem.

B. Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

1. O documento é extremamente omisso na atribuição de classificações para os níveis 1,2,3 e 4. Não fornece indicações claras nem ao professor nem ao aluno (no sentido de autorregulação) das razões pelas quais o aluno está num nível inferior e o que terá de fazer para transitar para um nível superior.

2. Não indica que instrumentos de avaliação sumativa são utilizados nem como estão articulados com as metodologias desenvolvidas. Não contempla a avaliação formativa nem menciona as atitudes e valores a avaliar. O aluno não participa no processo avaliativo.

3. Não se encontra nenhuma relação dos domínios com as áreas de competências enunciadas no Perfil dos Alunos, apesar de se referir que os perfis de aprendizagem foram delineados à luz das Aprendizagens Essenciais.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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I dentifique, numa das três reflexões, um espeto que considere particularmente relevante para um debate em forúm sobre critérios de avaliação

Após análise, parece-me importante que a avaliação permita "regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de qualidade" (Alonso, 2002)
Na minha opinião, é necessário pensar a avaliação na perspetiva formativa e na adaptação das metodologias adotadas e não apenas numa visão classificativa. Focarmo-nos nas competências, métodos e atitudes "obriga-nos" a olhar não só para os alunos mas sim para a nossa prática.

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado.

Olhando para a avaliação como um processo de avaliação do aluno e de avaliação das práticas do docente, considero que deveria existir no modelo do documento apresentado,  a existência da participação do aluno no processo avaliativo.
Considero redutor estes critérios de avaliação dado que não se encontram mencionados as atitudes e valores. Como avaliar sem ter em conta estes importantes aspetos?
A existncia de níveis intercalares sem quaisquer mensões pode causar ambiguidade e subjetividade na avaliação. Poderão surgir injustiças e incorreções graves.

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A avaliação conduz melhoria da qualidade do ensino, pois a avaliação é o espelho da dinâmica da escola. Neste sentido, as escolas deverão adoptar atitudes, metodologias e procedimentos transparentes, ajustando-os à sua realidade concreta, reduzindo, desta forma, a generalização abstrata, desligada dos contextos particulares, conferindo à avaliação maior credibilidade e aceitação.

É também fundamental que todos os envolvidos no processo sejam intervenientes na definição dos instrumentos e critérios de avaliação.

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5. Também não é visível (mas, isso também não é muito claro nas AE) de que forma o trabalho desenvolvido e as aprendizagens realizadas se enquadram no Perfil do Aluno (por exemplo, quando é que numa produção escrita ou numa apresentação oral o aluno mostra capacidades de organização e de sistematização...).

6. Apesar de essa intencionalidade não ser visível, uma das vantagens da definição dos critérios, tal como está e com as considerações que referi, é a de se poder facilmente adaptar a contextos e práticas de integração curricular.
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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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(...) "a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios (…)".

Embora reconheça que no final do ano letivo a tarefa poderia ser árdua, concordo plenamente com a afirmação. Só uma reflexão cuidada imediatamente após a aplicação de determinados critérios durante um ano letivo poderia levar a que uma nova definição de critérios fosse mais acertada. É, no fundo, a questão do feedback e a recolha de informação que, na prática, não se faz!

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Das três reflexões apresentadas concordo com a primeira reflexão “Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80) pois a avaliação deve estar interligada às aprendizagens, ao currículo e as metodologias e estratégias.

Mas será que estas avaliações serão uma mais valia? Há alunos que perante as avaliações sumativas não mostram realmente o que sabem…

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Tarefa 5.2. - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Tarefa 5.2. - Reflexão sobre os critérios de avaliação

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“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. (...)" (Alonso, 2002)

Apesar da avaliação constituir uma componente intrínseca do processo curricular que, sobretudo, deve permitir a regulação, a monitorização e o acompanhamento de todo o desenvolvimento do processo qualitativo de ensino-aprendizagem do aluno ao longo do tempo, não premiando, somente, a avaliação final como um fim em si mesmo; não deixa de ser pertinente que, ao interligarmos esta [suposta] evidência com os critérios de avaliação que são tidos como referenciais obrigatórios e comuns ao ensino para a avaliação dos alunos, na prática e em contexto de trabalho, os mesmos, em vez de convergirem, divergem de forma, por vezes, diametralmente oposta, porque as envolventes de atuação, as realidades com que os professores se deparam de Norte a Sul de Portugal são completamente distintas e diferenciadas o que, muitas das vezes, a sua aplicabilidade prática mostra-se, extremamente, difícil de concretizar – gerando alguma confusão ao nível da equidade, da justiça e da coerência em todo o processo de avaliação.

A partir daqui ... e, como passamos a vida a refletir [pasmem-se, 16 anos passaram desde a reflexão de Alonso], reflita-se, então, naquilo que está bem e naquilo que está menos bem e, passemos a agir, traduzindo as reflexões em ações.

Luís Ribães Monteiro [20 mar.2018]

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Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliação

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Tarefa 5.2. -Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2. -Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

A.    Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

“(…) a avaliação [constitui] uma componente intrínseca do processo curricular, que permite regular e monitorizar a adequação e a pertinência das decisões adotadas sobre as diferentes dimensões curriculares e organizativas, que possibilitam a criação de ambientes de aprendizagem de qualidade. Neste sentido, avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.

Concordo inteiramente com esta afirmação, pois a avaliação deve ser uma componente intrínseca do processo curricular. Assim, os critérios de avaliação devem estar muito bem definidos para que possam ser entendidos por professores, alunos e encarregados de educação. Devem também permitir avaliar todo o processo e caso seja necessário, proceder a reformulações. Este processo de avaliação deve ser objeto de constante reflexão e partilha nos departamentos curriculares ao longo do ano letivo.

B.   Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

Após a leitura atenta dos critérios para a avaliação da disciplina de Português devo referir o seguinte:

1.    Os critérios estão completamente centrados no professor enquanto avaliador e não colocam o aluno a autoavaliar-se, contribuindo assim para a subjetividade que é sempre inerente ao docente.

2.    Deve existir coincidência entre a avaliação, o currículo e as estratégias para o desenvolver e neste documento não parece que tal tenha sido tido em conta ou então carece de clareza nesse sentido.

3.    Parece-me que são privilegiadas as aprendizagens essenciais e não são referidos os Valores que constam do Perfil do Aluno.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Avalia: Quem? O quê?Quando? Como?Porquê?

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5.2. Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliaçãoIdentifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

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5.2. Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliaçãoIdentifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

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O aspeto que considero relevante para incluir num debate sobre critérios de avaliação prende-se com a distribuição dos "pesos" aos instrumentos de avaliação sobrevalorizando-se os testes em detrimento do processo/trabalho aula?
Para se alargar a implementação do PAFC será necessário rever a necessidade de exames nacionais, no ensino secundário, uma vez que, a classificação interna tem um peso de 70% e os exames nacionais 30%.  Sendo assim, os Professores necessitam de um instrumento de avaliação objetivo, os testes. Daí que as escolas nos seus critérios específicos atribuam um peso elevado aos testes.
Nos restantes níveis de ensino deve-se valorizar o processo de aprendizagem daí que os instrumentos de avaliação devem coincidir com as tarefas de aprendizagem.

5.2. Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

1 - Faltam as ponderações pelos diferentes domínios, por exemplo quanto vale a oralidade?
2 - Faltam critérios para atitudes e valores. O documento priveligia as aprendizagens essenciais não mencionando os Valores em destaque no perfil do aluno.
3- Os critérios não referem a as áreas de competências enunciadas no Perfil dos Alunos.
Em síntese, subscrevo o conteúdo da afirmação "Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação." (Fernandes, 2005, p. 80)

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. 

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. 

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1ª Reflexão:
1º Avaliar é a tarefa mais difícil do professor, aquela que mais lhe ocupa tempo e o que o deixa sempre esgotado!
Avaliar ainda é testes escritos ou trabalhos, sendo sobretudo avaliação sumativa, havendo pouco tempo para a avaliação formativa e contínua onde o aluno teria sempre feedback para melhorar o seu desempenho. Certamente que é preciso alterar este paradigma mas como?

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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A avaliação continua a estar muito centrada na parte sumativa, deixando como parente probre a parte formativa.
É urgente mudar o parâdigma da avaliação.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

1ª Reflexão:

A avaliação é um elemento integrante do processo de ensino aprendizagem, baseada em informação recolhida com instrumentos e procedimentos diversificados, tendo sempre atenção o aluno e as suas características, como centro de todos os procedimentos. No entanto, a dimensão reflexiva do docente sobre as suas práticas e enquanto interveniente no processo de avaliação deve ser considerada, como refere (Alonso, 2002, p.20) “A dimensão moral e reflexiva da profissão docente adquire toda a sua relevância nas práticas de avaliação…”

2ª Reflexão:

Concordo com os autores (Neves e Ferreira, 2015, pp. 118-121), quando referem:

“As rotinas escolares empurram muitas vezes para o início do ano a (necessária) reflexão sobre os mencionados critérios de avaliação. (…) a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios (…).

Na realidade, considero que a melhor altura para se fazer uma reflexão sobre os critérios de avaliação será o final do ano letivo, enquanto os docentes têm bastante presente não só as dificuldades, mas também os sucessos com que se depararam e que poderão conduzir à eventual reformulação dos mesmos.

3ª Dúvida:

Relativamente aos critérios de avaliação da disciplina de Português 7º Ano, é referido no final de cada grelha de classificação “Outros conhecimentos, capacidades e atitudes selecionados”.

Infere-se que sejam selecionados do Perfil do Aluno, mas quais? E com que instrumentos se registam de forma a contribuírem para a avaliação do aluno como um todo, dentro da singularidade de cada um?

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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1. O documento é omisso em relação aos instrumentos de avaliação, metodologias e estratégias, pois tal como Fernandes defende (2005, p. 80), “deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” Neste documento em análise também não é feito nenhum tipo de coincidências entre as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.

2. O documente é extremamente omisso na atribuição de classificações para os níveis 4, 3, 2 e 1. Sendo a avaliação um processo complexo, é necessário que seja também claro e transparente, pois irá também ser alvo de comparações entre os alunos e os seus pares. A avaliação deverá também servir para os alunos aprenderem, ou seja, deverá ser realizada de forma formativa e não apenas para pedir aos alunos conceitos e definições. Também não refere os instrumentos de avaliação adequados aos conteúdos expressos.

3. O documento refere os domínios a serem trabalhados parecendo estar em linha com as Aprendizagens Essenciais para o 7º ano de escolaridade, no entanto, não refere as Atitudes e Valores a serem avaliadas nem tão pouco os instrumentos necessários para o efeito. Parece haver uma preocupação exagerada dos domínios expressos (Oralidade, Leitura, Educação Literária, Escrita e Gramática) e por outro lado a inexistência das Atitudes e Valores, algo que também está previsto no “Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória”.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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5.2- Conceção de Perfis de Aprendizagem e Critérios de Avaliação.O Processo ensino/aprendizagem tem que ser encarado como um todo, do qual fazem parte a avaliação, o currículo, as metodologias e as estratégias.Para que o processo ensino/aprendizagem seja um todo coerente é necessário que a avaliação, esteja de acordo com todos os outros , ou seja, com os conteúdos que fazem parte do currriculum, as metodologias e estratégias utilizadas para que os alunos se apropriem deles.Parece-me não fazer grande sentido, é mesmo incoerente valorizar-se nas atividades realizadas em sala de aula o processo, o trabalho colaborativo, a aprendizagem interpares, e continuarmos a aplicar os mesmos instrumentos que utilizamos, quando se valoriza sobretudo a capacidade do aluno reproduzir conteúdos.É o que podemos verificar nos critérios de avaliação da disciplina de Português, do 7º ano, ainda que estes apontem para a diversificação dos intrumentos e procedimentos, estes referem-se sempre a conteúdos, a competências, mas nunca ao processo através da qual o aluno se apropria dos conteúdos e como desenvolve essas competências.Por outro lado, os critérios de avaliação devem ser claros, objetivos e percetiveis para todos aqueles que são avaliados. Ora, no final dos critérios de avaliação de cada domínio surgem sempre três itens a avaliar, a saber, outros conhecimentos, capacidades e atitudes.Várias questões se colocam, que outros conhecimentos são valorizados? Quais são as capacidades e atitudes que avaliamos? Que instrumento utilizamos? Que peso têm na avaliação?Estamos a tentar implementar novas estratégias, metodologias e um novo modelo de aprendizagem, mas que o mesmo resulte é necessário conseguir encontrar um modelo de avaliação que consiga fazer o equilibrio entre o produto e o processo.

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5.2- Conceção de Perfis de Aprendizagem e Critérios de Avaliação.O Processo ensino/aprendizagem tem que ser encarado como um todo, do qual fazem parte a avaliação, o currículo, as metodologias e as estratégias.Para que o processo ensino/aprendizagem seja um todo coerente é necessário que a avaliação, esteja de acordo com todos os outros , ou seja, com os conteúdos que fazem parte do currriculum, as metodologias e estratégias utilizadas para que os alunos se apropriem deles.Parece-me não fazer grande sentido, é mesmo incoerente valorizar-se nas atividades realizadas em sala de aula o processo, o trabalho colaborativo, a aprendizagem interpares, e continuarmos a aplicar os mesmos instrumentos que utilizamos, quando se valoriza sobretudo a capacidade do aluno reproduzir conteúdos.É o que podemos verificar nos critérios de avaliação da disciplina de Português, do 7º ano, ainda que estes apontem para a diversificação dos intrumentos e procedimentos, estes referem-se sempre a conteúdos, a competências, mas nunca ao processo através da qual o aluno se apropria dos conteúdos e como desenvolve essas competências.Por outro lado, os critérios de avaliação devem ser claros, objetivos e percetiveis para todos aqueles que são avaliados. Ora, no final dos critérios de avaliação de cada domínio surgem sempre três itens a avaliar, a saber, outros conhecimentos, capacidades e atitudes.Várias questões se colocam, que outros conhecimentos são valorizados? Quais são as capacidades e atitudes que avaliamos? Que instrumento utilizamos? Que peso têm na avaliação?Estamos a tentar implementar novas estratégias, metodologias e um novo modelo de aprendizagem, mas que o mesmo resulte é necessário conseguir encontrar um modelo de avaliação que consiga fazer o equilibrio entre o produto e o processo.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Reconheço que uma mudança de paradigma na escola, com prevista no PAFC e com as características que este MOOC nos tem vindo a propor para reflexão, implica, obviamente, mudanças na avaliação. Dos textos que nos foram apresentados selecionei, para comentar, o primeiro deles, que transcrevo: “Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80).

Parece-me óbvio que, se há mudança de paradigma no que diz respeito às metodologias e estratégias para desenvolver o currículo, tem que haver mudança também na forma de avaliar. A operacionalização da avaliação é um processo difícil que, na minha opinião, deve dar origem a informações que todos, alunos, encarregados de educação e professores, considerem útil e inteligível. Também considero que os processos de avaliação devem ser os mais simples e objetivos possível de modo a que a avaliação não se torne, para o professor, (que tem de fazer a avaliação de turmas inteiras de mais de 20 alunos), uma tarefa hercúlea e desgastante e que, por vezes, se sobrepõe e menoriza outras dimensões da sua profissão como sejam a preparação de atividades ou projetos.

Relativamente ao texto de Alonso, onde o autor refere que “a avaliação é por natureza qualitativa e interpretativa”, embora reconheça alguma subjetividade na avaliação, sou de opinião que a avaliação pode e deve ser o mais objetiva possível e a perspetiva defendida pelo autor levanta enormes problemas de operacionalização.

Relativamente exemplo de critérios de avaliação apresentado acho-os pouco úteis e pouco práticos.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

1 – Relativamente à primeira reflexão, considero relevante que coincida a tarefa de aprendizagem com a tarefa de avaliação. É essencial que nessa fase ou momento o aluno e o professor percebam se a aprendizagem foi ou não consumada - Avaliação formativa.

2 – Da reflexão 3 apresentada, apraz-me referir a especificidade do que se vai avaliar, ou seja a criação de critérios específicos para cada um dos assuntos ou temas lecionados, de acordo com a sua especificidade. É importante que estes critérios específicos de avaliação estejam elaborados em conformidade com os respetivos instrumentos de avaliação e sua ponderação ou percentagem atribuída a cada instrumento.
Considero também muito importante que os alunos conheçam bem os critérios específicos de avaliação de cada tarefa, antes da sua execução.

3 – Os Critérios de Avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola suscitam-me algumas questões, tais como:

- Quais são os instrumentos de avaliação usados?

- Como é que se sabe se o desempenho dos alunos é muito bom ou Suficiente?

- Onde estão os descritores para cada critério específico?

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Módulo 5: Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Módulo 5: Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Reflexões:

1.      Não se percebe no documento com os critérios de avaliação de Português em que medida a avaliação tem a sua função reguladora, ou seja, em que medida ela é usada para a tomada de decisões relativamente ao processo de ensino-aprendizagem

2.      Os critérios de avaliação elencados parecem estar apenas direcionados e preocupados com a avaliação sumativa de final de período.

3.      No entanto, parece haver uma preocupação em definir um padrão de desempenho com o qual se vai comparando a prestação de cada aluno.

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Ao ler estes textos ecoam-me as palavras do prof. Matias Alves quando defende que é possível “abandonar a velha ordem” e utilizar novos instrumentos de avaliação.

A primeira reflexão é a de romper com a cristalizada dicotomia da tarefa de avaliação que invariavelmente sucede a uma tarefa de aprendizagem, num vaivém confuso de grelhas e num evidente desperdício de forças que pode e deve ser otimizado.

Proceder a esta operacionalização é a minha segunda reflexão.  Sem menosprezar a utilização de provas escritas mais tradicionais, convoco novamente Matias Alves quando advoga que a avaliação deverá recorrer cada vez mais a outras metodologias, como a valorização de um portefólio   onde “ caberiam sínteses de leituras, trabalhos de pesquisa, reflexões, questões a esclarecer, exercícios, demonstrações, fotos ou vídeos de práticas de aprendizagens, e naturalmente testes e fichas” ( Alves, 2017,  p.161).

A minha terceira reflexão  prende-se com a forma de apresentar aos alunos a avaliação que se quer formadora, portanto o feedback pode justificar-se por vezes quantitativo, por vezes qualitativo, mas sempre ao serviço as aprendizagens.

Alves, J.M. (2017). Avaliação pedagógica- Alargar os horizontes da avaliação ao serviço das aprendizagens. In I. Cabral, J. M. Alves (coord.), Da construção do Sucesso escolar: Uma visão integrada (pp. 141-172). V. N. Gaia: Fundação Manuel Leão.

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Tarefa 5.2 - Reflexão sobre Critérios de Avaliação

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Explicite três questões/dúvidas/ reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado. Por favor, detalhe e fundamente os seus juízos.

Após a leitura e a análise do documento critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) apresentado, destaco as seguintes as seguintes questões/dúvidas/reflexões que surgiram:

1) Que instrumentos de avaliação formativa e sumativa são utilizados? Qual a ponderação de cada um na avaliação final do aluno e em que momentos são aplicados?

O documento refere que em "cada período, o docente recolhe informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios" e que "a informação deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados", mas não especifica quais.
A leitura do primeiro texto refere também que “Deve haver coincidência entre avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p.80) Neste documento não se verifica esse cruzamento.

2)  Qual a qualidade dos “ambientes de aprendizagem”? (Alonso, 2002, p.20).

De acordo com este mesmo autor, “(…)avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados(…).”

Este autor realça de forma essencial a existência de ambientes de aprendizagem de qualidade e neste, sentido o processo de avaliação deverá estar assente em critérios explícitos e partilhados de forma a criar-se referenciais negociados para posteriormente realizar-se novas decisões. O sucesso obtém-se através de um processo contínua de avaliação, ou seja, as práticas do professor está constantemente subjacente às práticas de avaliação (ponto fulcral), ou seja, reajustar as práticas educativas orientando-as para a promoção do sucesso educativo. O que não está de todo evidenciado no documento analisado.

3)  De que forma é utilizado o feedback obtido através da avaliação para rever / reformular critérios e instrumentos para que se comprove aprendizagem efetiva?

O desejável é “sempre que possível fazer coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p.80).

Neste ponto, é pertinente a referência ao “momento anacrónico” em que são definidos os critérios de avaliação, que como refere o Despacho normativo nº 1- F/2016, no seu artigo 7º, ponto 1. :
" Até ao início do ano letivo, o conselho pedagógico da escola, enquanto órgão regulador do processo de avaliação das aprendizagens, define, sob proposta dos departamentos curriculares, os critérios de avaliação, de acordo com as orientações constantes dos documentos curriculares e outras orientações gerais do Ministério da Educação."

Parece haver uma contradição entre o que refere o despacho e o texto de (Neves e Ferreira, 2015, pp.118-121). Uma vez que “o feedback recolhido durante o ano letivo” é fundamental para que “a reflexão se verifique à experiência vivida de aplicação dos critérios.” (Neves e Ferreira, 2015,  pp.118-121).

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Não será durante o percurso (incluindo as estratégias, os processos, os métodos) que o professor melhor consegue avaliar o aluno, as aprendizagens, e a si próprio? A avaliação não pode acontecer em um ou dois momentos específicos, podendo estes pecar por tardios ou desadequados.

Ela deve acompanhar todo o processo de aprendizagem, regulando e monitorizando-o. Deve ser uma avaliação dinâmica e abrangente, atenta aos processos, às estratégias, aos resultados, aos problemas e às soluções, exigindo para tal, uma atitude reflexiva, capaz de melhorias.

"O que avaliar" será a maior das reflexões a fazer, seguida de "como avaliar". Deve ser criada a possibilidade de diferentes alunos terem a oportunidade de atingir a mesma nota a partir de combinações diferentes dos vários instrumentos e critérios usados. Desta forma, cada aluno tem, na sua singularidade, o seu lugar na escola, a sua marca no seu percurso.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Ø  Da minha leitura das três reflexões, considero particularmente relevante a ideia de que

·    Em muitas escolas, os critérios de avaliação são formulados através de uma distribuição de «pesos» expressos em percentagens pelos domínios: conhecimentos, capacidades e atitudes.

É evidente que esta formulação não é lida, interpretada e considerada por todos do mesmo modo.

Ø  Do documento, destaco a importância de

·    O docente deve recolher informação que permita avaliar o conhecimento do aluno, as suas competências e as suas atitudes no processo do desenvolvimento das aprendizagens.

·    Para recolher essa informação devem ser criados instrumentos e procedimentos diversificados e ajustados ao que se pretende avaliar.

·    As classificações em cada escala, qualitativa ou quantitativa, devem ter subjacente a descrição do perfil do aluno/aprendizagens essenciais para um determinado ano de escolaridade.

Ø  Inquietações:

·    Como aplicar/validar instrumentos de avaliação diversificados e em número razoável, com o atual número de alunos por docente?

·    Quantos e quais os instrumentos e procedimentos mínimos a aplicar e como fazê-lo de forma equitativa para os alunos da mesma Escola?

·    A classificação deverá ter uma descrição subjacente uma descrição dos conhecimentos essenciais a adquirir, mas também uma descrição das competências básicas a adquirir e desenvolver previstas no Perfil do Aluno.(?)

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Módulo 5- Avaliação das aprendizagens5.2. Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliação

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Módulo 5- Avaliação das aprendizagens5.2. Conceção de perfis de aprendizagem e critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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1.º A tarefa de avaliar é feita, tantas vezes, de forma natural e discreta por cada um de nós, professores, sem a obrigatoriedade do formalismo de grelhas ou documentos. A todo o instante, aferimos se os alunos estão a aprender um determinado conteúdo, a desenvolver uma dada técnica ou a manifestar um comportamento específico. Tudo isto cabe dentro da avaliação formativa, que mede progressos e retrocessos, regulando e promovendo a aprendizagem. Por isso, as tarefas de avaliação devem coincidir com as tarefas de aprendizagem. Certamente que já nos deparamos com estudantes, durante a execução de um teste, que não reconhecem a utilidade de uma determinada questão ou exercício. Será apenas uma demonstração de falta de atenção ou de estudo? Muitas vezes, os instrumentos não se coadunam com aquilo que se pretende avaliar.

2.º Analisando os critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola, denoto alguma falta de clareza e de objetividade na definição dos perfis de aprendizagem. Como classificamos se o desempenho de um aluno foi muito bom, bom, suficiente, insuficiente ou muito insuficiente num determinado domínio? Ou melhor, por exemplo, como sabemos se um aluno manifesta um desempenho muito bom na explicitação do sentido global de um texto? Foi por ter demonstrado esse conhecimento ou capacidade num único momento avaliativo, como num teste isolado?
Ao mesmo tempo, não se encontra nenhuma relação dos domínios com as áreas de competências enunciadas no Perfil dos Alunos, apesar de se referir que os perfis de aprendizagem foram delineados à luz das Aprendizagens Essenciais.

3.º O documento analisado carece de uma explicitação clara dos instrumentos e procedimentos de avaliação a utilizar, embora se indique a necessidade de recorrer a instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende avaliar.

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Reflexão sobre os critérios de avaliação

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Reflexão sobre os critérios de avaliação

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A avaliação constitui um elemento e um processo fundamental no desenvolvimento curricular, sendo uma componente integrante do mesmo e, por isso mesmo, deve ser coerente com as conceções e opções educativas que sustentam todo o processo de construção da aprendizagem.

Neste sentido, a avaliação enquanto elemento regulador, não deve ser só um instrumento mas que ajude o professor a orientar o processo de ensino-aprendizagem e à escola orientar o seu projeto educativo/curricular.

A avaliação deverá ter as funções de estimular o sucesso educativo de todos os alunos, contemplar os vários ritmos de aprendizagem, detetar erros que serão interpretados como um sintoma de falta de domínio das operações necessárias para a resolução de problemas (pelo que serão uma fase do processo de aprendizagem) e de garantir o controlo da qualidade do ensino.

Esta adquire assim um carácter formativo, sistemático e contínuo, implicando momentos de diálogo com os alunos, com os outros professores e os encarregados de educação. A avaliação consiste na recolha e tratamento, com carácter sistemático e contínuo, dos dados relativos à aquisição e ao desenvolvimento de conhecimentos, competências e atitudes definidos para cada ano de escolaridade.

Este documento transmite alguma subjetividade, sendo o processo em si já bastante subjetivo. Os critérios definidos não contemplam a atitude, empenho, perseverança… Há alguma falta de clareza nos níveis intermédios, dada a escala numérica ser tão curta e restrita. A periodicidade da avaliação é só no final dos períodos pelo que se entende e deveria acompanhar todos os momentos da aprendizagem e fazer mesmo parte integrante dela. As competências essências deveriam estar em concordância com as competências transversais.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Após leitura dos textos, legislação e análise do documento/grelha dos critérios de avaliação de Português optei por destacar:

1ª questão/reflexão

Dimensão eminentemente formativa da avaliação.

Como é veiculado no Despacho normativo n.º 1-F/2016, no artigo 6.º (Competências) “A avaliação, na sua vertente central de promoção das aprendizagens (…)”. Inequivocamente estamos a falar de avaliar para aprender!

É esse conceito que só agora começa a germinar nas nossas escolas. A avaliação dos 80% (quase só assentes nos resultados de um teste) -  20% (quase sempre a “olhómetro”) ainda prevalecem.

Todos os anos, pela mesma altura (início do ano letivo) lá vem, na ordem de trabalhos de uma das primeiras, muitas reuniões, de início de ano “definição dos critérios de avaliação”. Excetuando uma ou outra “oxigenação do sistema” os critérios são os mesmos há vários anos (por vezes há um caprichoso reajuste nas percentagens…).

Tem todo o sentido refletir, analisar e redefinir os critérios após a implementação. Tem todo o sentido, os critérios serem definidos no final do ano letivo.

2ª questão/reflexão

Definição de critérios

Sim, os 80/20% adaptam-se e dão resposta a uma visão de escola, mas não é essa a visão da escola que estamos a falar, pois não?

Da mesma legislação - Artigo 6.º (Competências) é enunciado:

a) Adotar medidas que visam contribuir para as aprendizagens de todos os alunos;

b) Fornecer informação aos alunos e encarregados de educação sobre o desenvolvimento das aprendizagens;

c) Reajustar as práticas educativas orientando -as para a promoção do sucesso educativo.

Os critérios de avaliação têm de ser definidos de forma a que as tarefas de aprendizagem e as tarefas de avaliação sejam coerentes.

É preciso classificar menos e avaliar mais (li algures!).

3ª questão/reflexão

Do documento/grelha dos critérios de avaliação de Português, como é descrito no Artigo 7.º ponto 2  (Nos critérios de avaliação deve ser enunciada a descrição de um perfil de aprendizagens específicas para cada ano e ou ciclo de escolaridade) é, no meu parecer, uma base coesa para a posterior elaboração de instrumentos diversificados de avaliação que, obviamente, serão coincidentes com as tarefas de aprendizagem, implicando, decerto, a definição clara de objetivos de aprendizagem, de descritores de desempenhos e critérios de sucesso (os alunos aprendem mais quando os conhecem) enfatizando a avaliação formativa.

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Tarefa 5.2. - Reflexão sobre critérios de avaliação (por Isabel Bernardo)

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Tarefa 5.2. - Reflexão sobre critérios de avaliação (por Isabel Bernardo)

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Nota prévia: pela leitura de algumas das respostas de outros colegas, inferi que havia interpretações diferentes sobre a tarefa a realizar. No entanto, penso que conclui bem que se pretende que se faça uma análise crítica do exemplo de critérios de avaliação para a disciplina de Português, 7.º ano, que nos foi apresentado.

Análise
1. Um dos aspetos relevante é a construção do instrumento por domínios, correspondendo, cada domínio, grosso modo, a áreas de competências. Conquanto esta organização decorra, na disciplina de Português, da aplicação de normativos legais, ela não deixa de ser diferente (e, por vezes, mal compreendida) da forma como os critérios de avaliação costumam estar organizados, a saber, por instrumentos de avaliação e sua ponderação.

2. Outro aspeto que retive foi o transporte para os critérios de avaliação das aprendizagens essenciais, com as vantagens e as desvantagens que as mesmas traziam.
Exemplo de desvantagem: Por exemplo, não consigo perceber como é que a enumeração da quantidade de lendas, poemas, narrativas (e outros géneros) pode ser uma aprendizagem essencial. Conhecer diferentes géneros literários e distingui-los é uma aprendizagem. Ser capaz de produzir textos de géneros literários é uma forma de expressão dessa aprendizagem. Os textos que se leem, analisam, etc. parecem-me ser, penso, apenas meios / instrumentos ao serviço da aprendizagem.
Vantagem: Identificação do que o aluno tem de saber.

No entanto, a total transcrição não me parece que tenham um efeito de clareza e acaba por ser meramente redundante. Por exemplo, no caso dos conteúdos gramaticais, o critério de avaliação poderia ser "Conhece rigor e aplica com adequação, em situações de oralidade, leitura e escrita, os conteúdos gramaticais elencados nas AE do 7.º ano".

3. Esta sugestão, leva-me ao comentário seguinte: é que, apesar da identificação de níveis (o que em si é positivo), não existe propriamente descritores de níveis, ou seja, não permitem de todo dar indicações claras ao professore e ao aluno (no sentido de autorregulação) das razões pelas quais o aluno está num nível inferior e o que terá de fazer para transitar para um nível superior.

4. Dado que a avaliação tem de estar integrada na prática educativa, e dado que esta tem de envolver ativamente o aluno (por exemplo, em produções escritas nas quais mostre que conhece a estrutura de diferentes formas textuais em função da sua finalidade em contextos reais), faltam no documento os diferentes instrumentos de avaliação, os quais terão de estar articulados com as metodologias desenvolvidas.

5. Também não é visível (mas, isso também não é muito claro nas AE) de que forma o trabalho desenvolvido e as aprendizagens realizadas se enquadram no Perfil do Aluno (por exemplo, quando é que numa produção escrita ou numa apresentação oral o aluno mostra capacidades de organização e de sistematização...).

6. Apesar de essa intencionalidade não ser visível, uma das vantagens da definição dos critérios, tal como está e com as considerações que referi, é a de se poder facilmente adaptar a contextos e práticas de integração curricular.