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REFLEXIÓN DE LA PERSPECTIVA DOCENTE DE LA CULTURA DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

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SITUACIÓN ESCOLAR DE UN DIRECTIVO
Perspectiva del encuentro de culturas

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Breve comentario

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Narración de alumno de 6to año

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Narración de una alumna de 5to Año

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Desde la persepectiva de un alumno de 7mo año

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PERSPECTIVA DEL ENCUENTRO DE LA CULTURA DENTRO Y FUERA DE LA ESCUELA

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COMENTARIO

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ARTICULO PERIODÍSTICO

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Sociólogo de la educación, coautor de Mitomanías de la educación argentina, cree que la sociedad es "cómplice" de políticas que no aseguran los aprendizajes básicos para todos

Foto: Diego Spivacow/AFV

Que la sociedad argentina valora el conocimiento. Que la escuela es responsable de todo, del desempleo a la corrupción. Que llevar a más chicos a la escuela ya es misión cumplida con el futuro. Que basta con aumentar el presupuesto para que mejore la calidad educativa. Aquí y allá, en el diálogo, Emilio Tenti Fanfani -uno de los expertos más destacados en sociología de la educación, que se ha dedicado largamente a estudiar a los maestros, su carrera y percepciones- deja caer esas ideas de sentido común que pueblan las relaciones entre los argentinos y la escuela, y las contradice.

Ése es, justamente, el objetivo de su último libro, Mitomanías de la educación argentina (Siglo XXI), escrito en coautoría con el antropólogo Alejandro Grimson, en el que recorren los pilares de las ideas contradictorias que los argentinos sostenemos cuando miramos las aulas: que son las culpables de todos los problemas y la solución mágica a todos ellos.

"Es imposible que la escuela actual pueda satisfacer gran parte de las expectativas que la sociedad deposita en ella", dice Tenti Fanfani -que es profesor en la UBA y consultor de Unicef y Unesco-, y postula, por el contrario, pedirle lo que sólo ella puede hacer. "Hay que definir un zócalo básico de conocimientos que todos los chicos tienen derecho a aprender y garantizárselo a todo el mundo", afirma, y es tan crítico del neoliberalismo -por ejemplo, de su idea de empezar una reforma educativa evaluando a los docentes- como del progresismo -por ejemplo, en limitarse a reclamar presupuesto o en silenciar el problema del ausentismo de los maestros-.
-Ustedes dicen en el libro que los argentinos valoramos mucho la educación como derecho y camino a la movilidad social. ¿No se contradice eso con el hecho de que las "indignaciones" sociales sobre temas de educación se apagan enseguida, que la educación casi no está en la agenda de los candidatos, o que en las encuestas nunca aparezca como problema?
-¿Qué quiere decir que los argentinos valoran la educación? Yo creo que valoran la escolarización. Los padres de familia demandan escuelas; las ciudades, los pueblos, los municipios exigen que se abran secundarios y universidades. Pero no sé si hay demanda de conocimiento. Una de las características actuales del mediano y alto desarrollo es que la escolarización alcanza niveles importantes y se extiende cada vez más tiempo, pero la escuela, que era una institución que estaba más allá de toda sospecha, da la impresión de no cumplir con todas sus promesas. Aparece este desacople entre la escolarización y el desarrollo de conocimientos importantes para las personas. Pero éste no es un problema sólo de la escuela. Creo que todavía a nivel de la sociedad, incluso en las familias, no estamos tan preocupados por si los chicos efectivamente aprenden. Yo no he visto manifestaciones por la matemática. He visto manifestaciones por el secundario, pidiendo que traigan la escuela, que creen un instituto, pero tendría que haber mayor demanda social para que los chicos aprendan. Hay que elevar y cualificar la demanda por conocimientos, no simplemente por escolarización.
-¿No descansa todo el sistema educativo argentino en el mito fundante de que "la igualdad cívica requiere igualdad simbólica", de crear una nación de arriba hacia abajo?
-Eso pasó en todos los Estados modernos capitalistas, en los que la escuela no surgió para desarrollar la fuerza de trabajo ni para adquirir competencias productivas, que pareciera ser la exigencia actual. En el origen, la misión de la escuela era construir una nación, que necesitaba ciudadanos. Ésa era la racionalidad inicial del sistema escolar. Hoy se han agregado otras cosas. La escuela está sobreexigida y subdotada de recursos, de tiempos, de recursos humanos. Se le pide todo, se le da poco, y entonces vienen la decepción y la condena. Es imposible que la escuela actual pueda satisfacer gran parte de las expectativas que la sociedad deposita en ella: si hay desempleo es porque la fuerza de trabajo no está calificada; si hay corrupción es porque no se ha enseñado ética; si hay accidentes de tránsito es porque no hay educación vial. Las caries, la obesidad, el emprendedorismo? es demasiado. La prioridad es pedirle a la escuela lo que es importante y sólo la escuela puede hacer.
-¿Y qué sería eso?
-Hay dos competencias básicas. La primera es la competencia expresiva, más que lengua o gramática; es poder ponerles forma a pensamientos, ansiedades, gustos, preferencias, reclamos; oralmente, por escrito, en español y en inglés. Y lo segundo es el lenguaje del cálculo. Son los dos grandes conocimientos instrumentales. Sin esas dos competencias, es muy difícil que un chico aprenda los problemas de la vida, la sociedad, el poder, el conflicto, el mundo físico, el clima, las otras disciplinas. Eso sí que no hay ninguna otra institución que pueda enseñarlo. Con tantas demandas que recargan el currículo escolar, los docentes se pierden en el bosque de los contenidos y su ansiedad es cuánto logran completar del programa. Y resulta que después de muchos años de escolaridad los chicos tienen problemas en esas cuestiones básicas.
-¿Pueden coexistir en el sistema educativo la inclusión y la desigualdad?
-Sí, está claro que la inclusión escolar, que los chicos vayan a la escuela, es una condición necesaria, pero en la Argentina no es suficiente. Hay que apuntar al desarrollo de conocimientos poderosos en las personas, al derecho que tienen todos los chicos a desarrollar un zócalo básico de conocimientos. Definir lo que todos los chicos tienen derecho a aprender y garantizárselo a todo el mundo. Como hay un salario mínimo, debería haber un piso básico de conocimientos. Hoy, casi todas las sociedades consideran que ya no bastan los seis o siete años de primaria, sino que ese piso básico debe llegar a los 17 años. Si la primaria es la educación general común para todos los ciudadanos, sociológicamente tenemos que primarizar la secundaria. Otro gran mito es que el paraíso está en el pasado. La secundaria del pasado servía para la sociedad del pasado. Eso nos distrae de usar la imaginación para resolver los problemas del presente.
-Le preguntaba esto porque durante los gobiernos kirchneristas se ha aumentado el presupuesto y se ha logrado incluir en el sistema a muchos chicos, pero muchos estudios encuentran que hay desigualdades educativas que se han mantenido.
-Desigualdades de todo tipo. Curiosamente, la democratización del acceso va de la mano de la concentración del conocimiento en pocas manos. ¿Cuántos chicos argentinos de 15 años son bilingües? Yo estimo que el 10%, el 15%. Esos chicos tienen ya un recurso estratégico que va a determinar su trayectoria por un derrotero distinto del 85% restante. Eso para no hablar de matemática o de lengua. Todos están estudiando inglés, pero no todos están aprendiendo inglés. La pregunta que me hago es por qué en la sociedad capitalista este capital que es el conocimiento va a estar distribuido igualitariamente. El conocimiento está distribuido tan desigualmente como está distribuida la tierra, la propiedad, los otros capitales. Es demagogia decir que se puede dar conocimientos a todo el mundo. Construir sociedades igualitarias hoy es más complejo que en otras etapas del capitalismo. La tierra se puede distribuir; el conocimiento no; hay que coproducirlo y es muy complejo hacerlo. Supone una participación del aprendiz, y si el aprendiz no está en condiciones de hacerlo, hay un problema. La paradoja es que éste es un capital cada día más estratégico, porque incluso la reproducción de los otros capitales depende del conocimiento.
-En el libro son muy críticos del neoliberalismo de los 90 y su impacto en la educación. ¿Se puede seguir pensando en el neoliberalismo como el culpable de lo que hoy nos pasa después de 11 años de un gobierno que se presentó al menos como distinto?
-Ése es otro mito.
-¿Cuál?
-Culpar a un ministro de los problemas de la educación, que son problemas estructurales, no coyunturales. En los 90 hubo ministros en la región que nos querían hacer creer que en una gestión de 3 años había mejorado el promedio de matemáticas. Los problemas que tiene la educación en el país responden a una confluencia de factores múltiples: la concentración del conocimiento, factores pedagógicos y sociales, si las familias pueden o no satisfacer ciertas necesidades básicas. Ni la pobreza ni el subdesarrollo son producto de la década del 90, eso es un simplismo.
-¿Pero qué impacto han tenido estos 11 años?
-Han producido mayor inclusión escolar. Se intentó desde el Estado apoyar la demanda con ayudas de distinto tipo, viendo que no sólo hacía falta una buena escuela, sino que los chicos comieran y tuvieran necesidades mínimas satisfechas. Pero en la escuela todo lo que se haga es poco, porque el desafío es de una complejidad y de un tamaño que requieren décadas.
-¿Dónde están los déficits de esta década?
-Tuve mucha esperanza con el Instituto Nacional de Formación Docente, que creaba una herramienta para hacer una política nacional. En los 90 se descentralizó todo, y cada provincia hizo lo que quiso con los institutos. Creo que debe haber ciertos objetivos nacionales. Me preocupa que haya 1300 institutos en el país. Yo no puedo creer que la Argentina esté en condiciones de tener 1300 instituciones de calidad. Nadie habla de cerrarlos, pero sí de reconvertirlos. Éste es un sistema intensivo en fuerza de trabajo. No se ha inventado la máquina de enseñar a aprender. Hay tecnologías claro, pero todo pasa por la mediación del profesional de la educación. Necesitamos maestros calificados e instituciones ricas. A veces hay instituciones sobreequipadas con maestros subdotados, o héroes en escuelas de chapa. Tenemos que juntar las dos cosas.
-Son en el libro muy críticos de la evaluación docente. ¿No puede convivir la mejora en las condiciones de trabajo y la formación con la evaluación?
-Primero tratemos de formar mejor a los docentes. Empezar una reforma educativa por el lado de la evaluación de los maestros me parece mal. Hay que meterle mano a la fábrica de maestros y ahí sí, a esos nuevos maestros del siglo XXI, no los puedo meter en las condiciones de trabajo actuales. Entonces yo negociaría con los sindicatos: todos los derechos adquiridos se mantienen, pero hay que crear un nuevo puesto de trabajo para nuevos agentes, con otro tipo de estímulos y sistemas de controles, con evaluaciones complejas. Entonces sí va a ser una reforma. No hay ningún oficio que se aprenda como el de maestro. Una persona de 18 años llega a la Facultad de Medicina y quizá nunca entró en un hospital. El que va al instituto de formación docente lleva desde los 4 años en la escuela. Esa persona ya sabe, en el sentido práctico: sabe disciplinar, ordenar, dar clase, dar deberes. Según los estudios que hicimos con profesores y alumnos, en el instituto se aprende a verbalizar ciertas cosas: que "el conocimiento se construye", que "la escuela reproduce las relaciones capitalistas"?. La práctica está incorporada y aprendida de manera naturalizada y la teoría es palabra.
-Está claro lo que fue perjudicial para la educación en los 90, pero es más políticamente incorrecto criticar al progresismo. ¿Qué mal le hizo el progresismo a la educación?
-Hay un montón de frases hechas y mitos. Como que basta aumentar el presupuesto para que mejore la calidad educativa. Es una falacia total. Supongamos que podemos triplicar el sueldo de los docentes de pronto. ¿Vos creés que se va a triplicar la calidad del aprendizaje? Si alguien no tiene las competencias no las va a adquirir. Sí van a estar más satisfechos, que es lo que pasa ahora, y eso se nota. Otro tema es el ausentismo. Los sindicatos se enojan cuando se habla de esto. Son todos progresistas, pero faltan a clase. Eso está perjudicando a los sectores populares. Los más firmes defensores de la escuela pública son los que viven de la escuela pública, pero hay que decirles que hay que mantener un equilibrio entre el interés corporativo y el interés de la ciudadanía. No puede ser que convaliden el ausentismo, que perjudica a la mayoría. La mayoría va, trabaja, se esfuerza. ¿Por qué esa minoría es ocultada y ni se puede hablar del tema?

Un futuro posible, según Tenti Fanfani

¿Si pudiera influir en la política educativa del gobierno que viene, ¿cuál sería su prioridad?

La gran urgencia es la política docente, pero en sentido integral: una política que ataque contemporáneamente reclutamiento, formación, inserción al trabajo, carrera, condiciones de trabajo, salario. Todo junto. No se pueden modificar las condiciones de trabajo si no se modifica la formación; la formación sola no mejora si no se mejoran las expectativas. Habrá que invertir en formar al maestro del siglo XXI, con un programa de mediano plazo. Tener en los institutos mínimamente profesores con nivel de maestría. Hay que concentrar la formación docente en aquellos institutos con mejores recursos, con tradiciones. Luego, crear un nuevo estatuto para los nuevos docentes, no meterlos en el viejo. Un informe comparativo de la OECD de distintas profesiones muestra que los currículum de formación de los docentes varían entre los países, pero con un núcleo común. ¿Qué tiene que saber hoy un maestro de primaria? Quizás hay que discutir si no tenemos que formar alguien que pueda trabajar de primer grado a quinto año. Algún día hay que ir al meollo de la cuestión. Pero hay que ponerse de acuerdo en que eso es prioritario.

Mano a mano

Una biografía al compás de la historia

Hay biografías que pueden sintetizar momentos clave de la historia. La de Emilio Tenti Fanfani es una de ellas. "Llegué al país desde Italia con 5 años, y mi mamá me puso en la escuela para que me fabricaran argentino", cuenta, como el ejemplo que tiene más a mano para ilustrar el perdurable mito fundante de la educación en el país. "Ahí aprendí el idioma oficial, los símbolos patrios; aprendí a ser ciudadano", dice, con una particular cadencia al hablar, que mezcla rastros de su lengua madre y el tono mendocino, el lugar donde se crió y completó su formación en Ciencias Políticas y Sociales en la Universidad Nacional de Cuyo. A la sociología de la educación llegó, más tarde, por otro avatar de la historia: el exilio durante la dictadura en Colombia y México, países donde se formó en este campo, de cuya vitalidad intelectual hoy es crítico. Tenti Fanfani no habla como "experto": critica a derecha e izquierda, salpica el diálogo con anécdotas de su tarea como profesor, de sus encuentros con sindicalistas y ministros, y hasta de la elección de la escuela de sus hijos, un tema en el que, admite, en algunos aspectos se equivocó. Quizá por eso acepta largos minutos, fuera de grabador, para dar consejos sobre eso.

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Emilio Tenti Fanfani. "Hay que elevar la demanda por conocimientos, no sólo por escolarización"

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Emilio Tenti Fanfani. "Hay que elevar la demanda por conocimientos, no sólo por escolarización" | Sociólogo de la educación, coautor de Mitomanías de la educación argentina, cree que la sociedad es "cómplice" de políticas que no aseguran los aprendizajes básicos para todos - LA NACION

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ARTICULO 2

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Una buena parte de los jóvenes cuestiona severamente a la escuela, en una de sus funciones básicas, como institución socializadora. La universidad y las organizaciones religiosas les ofrecen confianza, no así la policía. Les preocupan la delincuencia y la violencia, seguida por la drogadicción, el alcoholismo, y el desempleo.

De todos modos, ven al futuro con una mirada optimista. Estos son algunos de los datos que se desprenden de la Primera Encuesta Iberoamericana de Juventudes, realizada por la Organización Iberoamericana de Juventud (OIJ), que entrevistó a principio de este año a más de 20.000 jóvenes de distintos países (entre ellos la Argentina), que tienen entre 15 y 29 años, con el fin de conocer sus percepciones sobre la seguridad, la salud, la educación y la familia, entre otros temas.

El estudio fue realizado por la OIJ con el apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo y del CAF (Banco de Desarrollo de América Latina). Según expresaron los impulsores de ese trabajo de investigación, los resultados obtenidos son "un gran desafío para los organismos internacionales, los gobiernos, el sector privado y la sociedad civil, que consiste en interpretar los mensajes y crear respuestas institucionales efectivas".

En otras palabras, "obligan a examinar las prioridades de las políticas públicas para reflexionar sobre la inserción social y la participación ciudadana juvenil".

Sobre el futuro, entre otras conclusiones aportadas desde el estudio, se determinó -según lo difundido en el portal Educ.ar y lo que se lee del informe ejecutivo de la encuesta- que "la juventud iberoamericana demostró que tiene un talante incuestionable para enfrentar la adversidad y que está preparada para jugar un papel protagónico en la construcción del futuro".

Uno de los temas centrales abordados fue conocer la percepción de los jóvenes sobre las instituciones. Así, y al hablar de la escuela, se concluyó que "para una tercera parte de los jóvenes entrevistados, la escuela como principal institución socializadora se encuentra severamente cuestionada en su forma más general, tendencia que se acentúa en el Cono Sur (incluye a la Argentina) y en Brasil".

Secundario
La percepción juvenil es diversa ante la pregunta que buscó conocer si habían tenido una buena educación secundaria. Aquí las opiniones concluyeron en que es regular, aunque se dividieron en torno a la calidad académica: para el 30 por ciento de los jóvenes de Península Ibérica, México y Cono Sur había sido buena, no así en Centroamérica y la Región Andina, y menos Brasil que no le otorga ni el 10 por ciento. "Los jóvenes de México y Brasil comparten la opinión acerca de los profesores: para esos jóvenes no fueron tan buenos, a diferencias de los demás, que los califican un poco mejor".

Trabajo
Respecto de la percepción sobre el trabajo, los jóvenes entrevistados asignan un lugar privilegiado al aspecto educativo para acceder al mismo. Y, sobre la confianza con la que los jóvenes miran a las instituciones, "la universidad, en todos los casos, es la institución mejor calificada como un correlato a la conciencia de que a pesar de las deficiencias se puede confiar en su actuar".

Le siguen las organizaciones religiosas, que no sólo tiene que ver con las profundas raíces que tienen en la cultura iberoamericana, sino en el crecimiento que en los últimos años ha tenido esta búsqueda de referentes ante la incertidumbre de los entornos. Y en los últimos lugares de confianza figuran los políticos y la policía.

Otro aspecto considerado en la encuesta como principal para entender muchas actitudes de los jóvenes, es la percepción que tienen de los entornos cotidianos. Aquí los jóvenes mencionaron -con distintos órdenes de prioridades según las regiones- "a las pandillas (o bandas) de los barrios", las peleas con arma de fuego o cuchillo, la violencia intrafamiliar y las relaciones de pareja violentas.

La delincuencia y la violencia son las más nombradas cuando se los consultó sobre los principales obstáculos que visualizan en su generación. En tanto que también se mencionan los problemas económicos y los del empleo.

Visión
El director de la División de Desarrollo Social de la Comisión Económica Para América Latina y el Caribe (Cepal), Martín Hopenhayn, señaló a modo de conclusión del informe, y entre otras consideraciones, que "las indagaciones acerca de las percepciones de la educación y la escuela, institución donde los jóvenes adquieren o desarrollan los conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse en la sociedad, revela que un tercio de los jóvenes entrevistados cuestionan su funcionamiento básico. En menor proporción cuestionan la capacidad de los maestros y alertan sobre la violencia en el ámbito escolar". Recordó que las críticas más severas provienen de jóvenes en Centroamérica y Brasil.

"Aunque en general los jóvenes -dijo el especialista- consideran que la calidad de la educación es regular, las personas entrevistadas les asignan un lugar importante a la relación entre los logros educativos y el acceso a un buen trabajo, particularmente en Centroamérica, la región Andina y Brasil. En zonas donde los niveles educativos son generalmente más altos, como el Cono Sur y la Península Ibérica (donde también se suman los efectos de la crisis económica), también se subraya la importancia de los contactos sociales. Pero son pocos los jóvenes que expresan que la falta de oportunidades es un obstáculo para conseguir empleo".

Opinó que quizás por "la importancia que se le otorga a la educación como medio para conseguir empleo, la juventud califica a la institución universitaria de manera muy positiva". Y agregó: "En el otro extremo existe muy baja confianza en los políticos (y en general, del gobierno) y en la policía".

El funcionario de Cepal señaló en su análisis que por otro lado, "la violencia es un tema crítico para jóvenes iberoamericanos, y en todas las subregiones por lo menos 1 de cada 3 jóvenes reconoce la presencia de pandillas en su barrio".

"Esta cifra -continuó- expresa con elocuencia la magnitud del problema, pero mas aún, obliga a interrogarse sobre las causas estructurales que llevan a la proliferación de este tipo de organización juvenil en el mundo urbano iberoamericano".

A esta primera encuesta sobre juventudes la llamaron "El futuro ya llegó". Y en su presentación arranca citando al Indio Solari (músico): "En vez de bajarles línea, a los chicos hay que escucharlos; porque en sus nervios hay mucha más información del futuro que la que los tipos de nuestra edad pueden tener como para aconsejarlos".

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Qué les preocupa e interesa a los jóvenes en la actualidad

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Una buena parte de los jóvenes cuestiona severamente a la escuela, en una de sus funciones básicas, como institución socializadora. La universidad y las organizaciones religiosas les ofrecen confianza, no así la policía. Les preocupan la delincuencia y la violencia, seguida por la drogadicción, el alcoholismo, y el desempleo.

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LIBRO SUGERIDO

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LIBRO DE INTERES

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CUADRO SÍNTESIS

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REFLEXIÓN

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DOCUMENTAL

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documental "LA CULTURA DE LA COMUNIDAD Y LA CULTURA ESCOLAR, PROCESOS DE INTERACCIÓN".

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CITAS

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VIDEO DOCUMENTAL

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VIDEO CONFERENCIA

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Conferencia: Acerca de un movimiento: jóvenes y adultos en el escenario del cambio cultural

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A cargo de: Dra Andrea Brito - FLACSO, Argentina Seminario: Ser y estar de la adolescencia en la educación Encuentro y desencuentros entre la cultura de la escuela media y las culturas adolescentes

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